小学学困生阅读能力培养策略
2024年小学一年级语文学困生辅导计划总结(2篇)
2024年小学一年级语文学困生辅导计划总结一、引言语文学习是小学教育的重要组成部分，也是培养学生综合能力的基础。
然而，在小学一年级的语文学习中，总会出现一些学习困难的学生，其主要表现为识字困难、阅读理解能力差、写作表达能力差等。
为了帮助这些学习困难的学生提升语文水平，我们制定了____年小学一年级语文学困生辅导计划。
本计划总结了辅导过程中的措施和效果，以期对今后的语文学困生辅导工作有所指导和借鉴。
二、目标设定1. 提高学困生的识字能力：通过针对性的识字教学和多种形式的识字游戏，提升学困生的识字水平。
2. 培养学困生的阅读理解能力：通过阅读小故事、绘本等材料，并进行师生互动、问题讨论等活动，提升学困生的阅读理解能力。
3. 提升学困生的写作表达能力：通过让学生进行写作练习、作文展示等活动，培养学困生的写作表达能力。
三、具体措施1. 针对识字能力差的学困生，开展系统的识字教学。
以常见字和词为基础，结合学生的生活经验和兴趣，设计有趣的识字教学活动，如字卡配对、字形填空等。
同时，引导学生多读课外书，增加接触文字的机会。
2. 针对阅读理解能力差的学困生，进行个性化的辅导。
根据学生的具体情况，选取适合的阅读材料，提供适当的辅导和指导，引导学生理解故事内容、提取关键信息，并进行合适的问题讨论和思考。
3. 针对写作表达能力差的学困生，开展写作训练。
通过写作练习、作文展示等形式，让学生进行写作实践，培养他们的写作兴趣和表达能力。
同时，给予学生具体的写作指导和反馈，帮助他们提升写作水平。
四、效果评估在辅导过程中，通过多种形式的测评对学困生的语文水平进行评估，以监测辅导效果。
具体评估方法包括识字测试、阅读理解测试和写作评价。
通过对辅导前后的评估结果进行对比分析，可以客观地评估辅导效果，并调整辅导策略。
五、总结与反思通过____年小学一年级语文学困生辅导计划的实施，我们取得了一定的辅导效果。
学困生在识字、阅读理解和写作表达等方面都有了一定的提升。
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析学困生是指在学习过程中遇到困难，表现出低下的学习能力的学生。
学困生不仅在学习成绩上表现不佳，还可能导致自信心下降、学习动力不足等问题。
阅读能力低下是学困生中的一个常见问题。
阅读是学习的基础，是获取知识的主要方式，因此阅读能力的低下会对学生的学业和个人发展造成严重影响。
本文将分析学困生阅读能力低下的原因，并提出相应的策略分析，以期为学困生提供帮助。
一、阅读能力低下的原因1. 缺乏阅读兴趣学困生通常缺乏阅读的兴趣，对阅读缺乏积极性，无法主动去获取知识。
这可能与学生对阅读的认知产生了偏差，觉得阅读是一种枯燥、无聊的活动，因此缺乏阅读的动力。
学困生的学习压力可能较大，他们可能会将更多的精力放在提高成绩上，而忽视了阅读的重要性。
2. 阅读习惯不良学困生通常存在着较差的阅读习惯。
他们可能会选择性地阅读资料，忽略一些重要的知识点；或者阅读过程中无法集中注意力，导致无法理解文章的内容。
学困生可能会存在阅读速度较慢的问题，导致阅读效率低下。
3. 词汇量不足学困生的词汇量通常较低，无法理解一些较为复杂的文章内容。
这可能是由于学习压力较大，缺乏时间去扩充词汇量，或者是学习方法不当，导致词汇积累较慢。
4. 阅读理解能力差学困生在阅读过程中无法准确理解文章的含义，缺乏对文章的深层理解。
这可能与学生的认知能力有关，也可能是学生缺乏对文章的逻辑分析能力。
5. 缺乏阅读指导学困生可能缺乏对阅读的正确指导，没有形成正确的阅读方法和技巧。
缺乏老师和家长的指导，学困生在阅读过程中无法及时纠正错误，导致阅读能力低下。
二、解决学困生阅读能力低下的策略分析1. 培养阅读兴趣学校和家长可以通过丰富多彩的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
学校可以组织一些有趣的读书活动或者开展有奖征文比赛，以提高学生的阅读兴趣。
家长可以为孩子提供丰富的读物，同时树立榜样，鼓励孩子通过阅读获得知识。
2. 培养良好的阅读习惯学校和家长要帮助学生培养良好的阅读习惯。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究小学语文学困生指的是在语文学习中遇到困难，阅读能力低下的学生。
语文学困生的成因多种多样，主要有以下几个方面：学习环境、学习态度、学习方法、学习内容以及个体因素等。
针对这些成因，可以采取一些对策，帮助学生提升阅读能力。
学习环境是影响学生阅读能力的重要因素。
如果家庭环境不够良好，缺乏阅读资源，对学生的影响是很大的。
学校和家庭应加强合作，为学生提供良好的学习环境。
家庭可以为孩子购买适合阶段的阅读材料，并鼓励孩子多读书、多写作文。
学校可以组织一些阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣。
学习态度是影响学生阅读能力的重要因素。
有些学生可能对学习语文没有积极的态度，认为学习语文无聊无趣。
教师应该采取一些方式，培养学生的学习兴趣，让学生认识到学习语文的重要性。
可以通过讲故事、讲解文化背景等方式，引导学生主动阅读，增强学习语文的主动性。
学习方法是影响学生阅读能力的重要因素。
一些学生可能没有采用科学有效的学习方法，导致阅读能力低下。
针对这个问题，教师可以向学生介绍一些阅读方法和技巧，如提问法、批注法等。
教师可以组织一些阅读训练活动，让学生有机会多进行阅读练习，提高阅读理解能力。
学习内容也是影响学生阅读能力的重要因素。
有些学生可能对课文内容不感兴趣，导致阅读效果不佳。
教师可以根据学生的喜好和兴趣，选择一些有吸引力的教材，增加学生的阅读欲望。
还可以通过多元化的教学活动，如分组讨论、小组竞赛等，激发学生的阅读热情。
个体因素也是影响学生阅读能力的重要因素。
不同的学生具有不同的个体差异，有些学生可能存在阅读障碍等问题。
针对这些学生，教师应予以个别化的帮助和指导。
可以通过个案分析、情感教育等方式，帮助这些学生克服困难，提高阅读能力。
小学语文学困生阅读能力低下的成因多方面，因此对策也是多方面的。
学校和家庭应加强合作，创造良好的学习环境；教师应培养学生的学习兴趣和积极态度；采取科学有效的学习方法和选择合适的学习内容；针对个体差异，进行个别化的帮助和指导。
提高小学高年段学困生语文阅读能力策略浅议
提高小学高年段学困生语文阅读能力策略浅议随着教育教学改革的不断深入，教育界也越来越关注学生的学习困难问题。
小学高年段学困生语文阅读能力的提升成为了一个亟需解决的问题。
本文将就提高小学高年段学困生语文阅读能力的策略进行浅议，希望能够为相关教育工作者提供一些有益的参考。
一、了解学困生的特点要提高小学高年段学困生语文阅读能力，就必须深入了解学困生的特点。
学困生通常表现为阅读理解能力差，词汇量少，语法知识薄弱等问题。
他们可能对学习缺乏兴趣，思维不够活跃，导致阅读理解能力不足。
他们可能也存在一些心理问题，比如自卑、焦虑等，这些问题会影响他们的学习状态和学习表现。
教育工作者应当充分了解学困生的特点，针对性地制定相应的教学策略。
二、培养兴趣，激发潜能对于学困生来说，最重要的是培养他们对阅读的兴趣，激发他们的学习潜能。
教育工作者可以通过丰富多彩的教学方法，比如故事讲解、阅读比赛、朗读比赛等方式，激发学困生对阅读的兴趣。
注重培养学生的自信心，让他们逐渐建立起对语文阅读的信心，从而激发他们的学习潜能。
三、注重基础知识的巩固提高小学高年段学困生语文阅读能力，首先要注重基础知识的巩固。
语文阅读能力的提升离不开对基础知识的扎实掌握，比如词汇量的积累、语法知识的掌握等。
教育工作者需要耐心教学，通过多种方式帮助学困生巩固基础知识，保证他们在阅读过程中能够流畅地理解语文文本。
四、启发思维，提高理解能力在教学过程中，教育工作者要注重启发学困生的思维，提高他们的阅读理解能力。
通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解文本内容，培养他们的逻辑思维能力和分析问题的能力。
教育工作者也要使用多种形式的材料，比如图表、图片、视频等，帮助学生理解文本内容，提高他们的阅读理解能力。
五、分层指导，因材施教在提高小学高年段学困生语文阅读能力的过程中，教育工作者要根据学生的实际情况进行分层指导，因材施教。
对于阅读能力较差的学生，可以采取一对一的辅导方式，针对性地帮助他们提高阅读能力。
六年级语文学困生辅导计划范文3篇
六年级语文学困生辅导计划范文3篇因材施教，因情施教，因人施教，全面提高学生语文素养。
二、学困生分析：研究动机不高、阅读理解能力弱、写作表达能力差、口语表达能力不足。
三、辅导计划：1.提高研究动机：鼓励学生参加各种语文活动，如朗读比赛、写作比赛等，激发学生研究兴趣。
2.提高阅读理解能力：通过阅读故事、文章、课文等形式，让学生逐渐提高阅读理解能力。
3.提高写作表达能力：通过讲解写作技巧、批改作文等方式，提高学生写作表达能力。
4.提高口语表达能力：通过课堂口语表达练、朗读练等方式，提高学生口语表达能力。
四、辅导方法：1.个性化辅导：根据学生的实际情况，采取针对性的辅导方法。
2.师生互动：通过教师与学生之间的互动，激发学生的研究兴趣和研究动力。
3.多元化教学：采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，提高学生的研究效果。
五、家校合作：1.家长积极参与：鼓励家长参加家长会、家校沟通会等活动，了解学生的研究情况，与教师共同制定研究计划。
2.家长支持教育：家长要积极支持学校的教育工作，与教师共同关注学生的研究情况，为学生的成长提供支持和帮助。
六、总结：本辅导计划旨在全面提高学生的语文素养，通过个性化辅导、师生互动、多元化教学等方式，提高学生的研究效果。
同时，家长的积极参与和支持也是学生成功的关键因素。
课堂练和作业都需要认真对待，如果遇到不懂的问题，应该向小组成员寻求帮助，而不是装懂。
即使遇到难题，也不能放弃，应该尽力去解决。
为了帮助学困生，可以鼓励优秀生多帮助他们，同时建立学生的研究档案，分层设立不同层次的研究帮扶小组，营造良好的研究氛围，让学生独立解决问题，老师起指导作用。
在班级集体建设过程中，应该创造有利于学生自我教育能力形成的环境，例如试行“今日我当家”干部轮流制度，让学生相互教育，自我教育。
实行“低、小、多、快”的教法改革，根据学生实际情况确定教学步骤和内容，控制讲课时间，及时反馈学生问题，提高课堂教学效益，避免大面积补课。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，小学语文学困生的问题日益突出，阅读能力低下已成为教育界的一大难题。
小学语文学困生指的是在语文学习过程中遇到困难、学习成绩较差的学生。
他们在阅读理解、写作表达等方面往往存在较大的困难，严重影响了他们的学习成绩和学习兴趣。
研究表明，小学语文学困生的形成与多种因素有关。
学生个体差异导致了他们在语文学习中的表现不同，有些学生在阅读理解和写作表达方面天赋较低。
家庭环境对学生的语文学习起到了重要影响，家庭支持和指导对学生的学习成绩有着不可忽视的作用。
教师的教学方法是否得当也会影响学生的语文学习效果。
针对小学语文学困生的问题，进行深入研究并提出有效的对策具有重要意义。
通过对学生学习特点、成因分析和对策建议等方面的研究，有助于教育工作者、家长和社会更好地关注和帮助小学语文学困生，提高他们的阅读能力和语文学习成绩，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 研究意义小学语文学困生阅读能力低下是当前教育领域面临的一个严重问题，其影响不仅仅局限于学生个体，更涉及整个教育体系的健康发展。
对小学语文学困生的阅读能力低下进行深入研究具有重要意义。
研究小学语文学困生的阅读能力低下可以帮助教育工作者更好地了解学生的学习状况，有针对性地制定教学计划和措施，提高教学效果。
深入研究小学语文学困生阅读能力低下的成因可以帮助我们找出问题的根源，及早发现和纠正学生学习中存在的问题，避免问题持续存在和加剧。
最重要的是，通过研究小学语文学困生阅读能力低下的对策建议，可以为学生提供更科学、有效的学习方法，帮助他们提高阅读能力，实现全面发展。
本研究的意义在于为教育工作者、家长和学生提供有益的参考和指导，促进小学语文学困生的综合能力提升，推动教育事业的健康发展。
2. 正文2.1 小学语文学困生的特点小学语文学困生是指在语文学习中存在困难和障碍的学生。
他们的特点主要包括以下几个方面：1. 阅读理解能力差：小学语文学困生在阅读理解方面存在较大的困难，无法准确理解文章的意思和内涵。
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析学困生阅读能力低下是当前教育中的重要问题之一，其原因复杂多样。
本文从学生个体、家庭环境、学校教学以及社会文化等方面分析了学困生阅读能力低下的原因，并提出了相应的解决策略。
首先，学困生自身因素是导致他们阅读能力低下的主要原因之一。
学困生常常存在阅读学习兴趣不高、注意力难以集中、思维能力欠缺、学习方法不当、心理状态不稳等问题。
这些问题都直接影响到学生在阅读中的理解、总结、推理等能力的发挥，从而使得学生的阅读水平难以提高。
其次，家庭环境也是导致学困生阅读能力低下的重要原因之一。
对于许多学困生来说，家庭环境并不足够支持他们良好的阅读习惯和能力的培养。
家长忽视阅读的重要性、家庭缺乏阅读资源、家长读书习惯不好、家长缺乏对阅读的正确指导等都会对学生的阅读能力产生负面影响。
再次，学校教学也是导致学困生阅读能力低下的原因之一。
教师教学质量、教学方法、学校资源配置以及学生之间的差异化学习等都会影响到学生的阅读水平。
而一些学校则存在教育资源匮乏、教师质量不高、学生因贫困或文化差异等问题而面临的学习环境不佳，更是让学生的阅读困境加剧。
最后，社会文化也是导致学困生阅读能力低下的原因之一。
社会文化氛围不利于阅读、社会市场需求的变化而导致学生对阅读的兴趣下降、网络文化等也对学生阅读造成了一定的压力。
针对上述问题，可以从以下几个方面进行解决：首先，提高学困生的阅读兴趣。
包括引导学生重视阅读、培养阅读兴趣、激发学生的阅读热情等。
其次，家庭应该创造良好的阅读环境，呼吁家长重视孩子的阅读培养，与孩子一同分享阅读乐趣。
第三，教师要精心设计阅读教育的课程和阅读任务，注重方法创新，减少重视考试成绩的偏见。
第四，学校应建设良好的阅读环境，充实阅读资源，促进阅读教育成为全员关注的重要教育内容。
最后，媒体和基层组织应该通过各种方式宣传阅读和阅读的重要性，树立良好的阅读文化氛围。
总之，学困生阅读能力低下是一个系统性问题，需要家庭、学校、社会共同努力解决。
小学三年级语文学困生的教学辅导方案
小学三年级语文学困生的教学辅导方案背景介绍在小学三年级的语文研究中，一些学生可能会面临学困的问题。
为了帮助这些学困生更好地提高语文能力，我们制定了以下教学辅导方案。
教学目标1. 提高学困生的阅读能力和理解能力。
2. 增强学困生的写作能力和表达能力。
3. 培养学困生对语文研究的兴趣和自信心。
教学策略1. 针对学困生的个别辅导：根据学困生的具体情况，进行个别辅导，重点关注其薄弱环节，帮助他们逐步提高。
2. 多媒体教学：利用多媒体技术，以生动有趣的方式呈现教学内容，激发学困生对语文的兴趣，提高课堂参与度。
3. 合作研究：鼓励学困生进行小组合作研究，相互帮助和交流，提高研究效果。
4. 游戏化教学：引入一些语文研究游戏，增加学困生对研究的积极性，巩固所学知识。
5. 建立良好的研究环境：创造积极、轻松、互动的研究氛围，鼓励学困生积极参与课堂活动，培养他们的自信心。
教学内容安排1. 阅读理解训练：选择适合学困生水平的文章，进行阅读训练，并引导学生理解文章内容。
2. 词语拼写和造句：通过拼写练和造句练，帮助学困生掌握词语的用法和拼写规则。
3. 作文训练：引导学困生进行简单的作文训练，培养他们的写作能力和表达能力。
4. 诗词欣赏：选取一些简单易懂的古诗词，进行欣赏和解读，培养学困生对诗词的兴趣。
5. 语言表达训练：通过口语练和角色扮演等方式，提高学困生的语言表达能力和口头交流能力。
教学评估1. 定期考查：定期进行小测验，检查学困生的研究进展，及时发现问题并进行针对性辅导。
2. 作业批改：认真批改学困生的作业，给予积极的评价和建议，鼓励他们在语文研究中取得进步。
3. 研究反馈：与学困生及家长进行定期的研究反馈，了解他们的研究状态和需求，及时调整教学策略。
以上就是针对小学三年级语文学困生的教学辅导方案，通过个别辅导、多媒体教学、合作研究、游戏化教学和良好的研究环境等手段，帮助学困生提高语文能力，培养对语文研究的兴趣和自信心。
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析学困生是指在学习过程中遇到困难的学生，他们在各个学科中表现不佳，成绩较低。
阅读能力低下是学困生最为突出的问题之一。
阅读是学生获取知识的重要途径，也是各科学习的基础。
对学困生阅读能力低下的原因及其策略进行分析，对于帮助学困生提高阅读能力，提升学习成绩具有重要的意义。
1.1 缺乏阅读习惯现代社会信息量大，学生学习压力大，很多学困生缺乏阅读的习惯，不愿意花时间去读书。
他们对阅读缺乏兴趣，也缺乏主动去寻找适合自己的阅读材料。
缺乏阅读习惯是学困生阅读能力低下的一个重要原因。
1.2 词汇量不足学困生的词汇量较小，这直接影响了他们的阅读理解能力。
在阅读过程中，他们对文章中的生词和难词不理解，导致整体文意理解不清晰，难以掌握文章的主旨和要点，从而影响对文章的整体理解能力。
1.3 阅读理解能力差学困生在阅读时缺乏良好的阅读理解能力，很难从阅读材料中获得所需的信息，理解文章的逻辑结构和作者的写作意图。
这也是导致学困生阅读能力低下的一个重要原因。
1.4 注意力不集中学困生在阅读时往往注意力不集中，容易分心，不能将全部精力集中到阅读上。
这也直接影响了他们的阅读效果和阅读能力，无法对文章进行深入的思考和理解。
1.5 阅读速度慢由于缺乏阅读的习惯，学困生在阅读时速度较慢，不能迅速把握文章的内容，这也导致他们在考试中无法及时得到需要的信息和答案，影响了他们的学习成绩。
二、提高学困生阅读能力的策略分析教师和家长应该共同努力，帮助学困生培养良好的阅读习惯。
可以通过鼓励学生每天保持一定的阅读时间，根据学生的兴趣选择适合他们的阅读材料，激发他们对阅读的兴趣，逐渐形成良好的阅读习惯。
提升词汇量是提高学困生阅读能力的重要一步。
老师和家长可以通过每日背诵生词、阅读词汇量较大的文章和书籍等方式，来帮助学生提升词汇量，增强他们的阅读理解能力。
教师在日常教学中应该重视阅读理解能力的培养，指导学生如何抓住文章的重点，掌握文章的主旨和要点，培养学生对文章的逻辑思维和推理能力，从而提高学生的阅读理解能力。
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析学困生指的是在学习中遇到困难，无法有效解决问题的学生。
学困生阅读能力低下是指学困生在阅读理解、文字理解和阅读速度等方面表现较差。
这种情况主要有以下几个原因，并提出一些应对策略。
学困生阅读能力低下可能是由于阅读兴趣不高导致的。
阅读兴趣的低下会让他们对阅读产生抵触情绪，导致阅读效果不佳。
针对这一情况，可以通过多样化的阅读材料来激发学生的阅读兴趣，例如精选一些与学生日常生活相关的文章、故事等，让学生在阅读中能够感受到乐趣。
学困生阅读能力低下可能是由于阅读方法不正确导致的。
学生可能没有学会有效的阅读策略，无法准确抓取文章的要点或无法理解文章的内涵。
为解决这个问题，教师可以引导学生学习阅读方法，如先快速浏览全文，了解大致内容；再仔细阅读，标记重点词语和句子；最后进行理解和归纳等。
教师还可以借助阅读策略教学，让学生学会使用概括归纳、略读、精读等策略，提高阅读的效果。
学困生阅读能力低下可能是由于词汇量不足导致的。
阅读能力与词汇量密切相关，词汇量不足会导致学生阅读时不认识一些生词，无法准确理解句子和文章的意思。
为解决这个问题，可以通过扩大词汇量的学习来提高阅读能力。
教师可以指导学生多读、多背、多用，通过大量阅读和词汇巩固训练，增加词汇的积累。
学困生阅读能力低下可能是由于阅读速度慢导致的。
阅读速度慢不仅影响到学生的学习效率，也会降低学生的阅读理解能力。
为了克服这个问题，可以通过训练来提高学生的阅读速度。
教师可以设置阅读时间限制，让学生在规定的时间内阅读，逐渐提高阅读速度。
还可以进行阅读速度训练，如通过定时阅读、快速阅读练习等方式来提高学生的阅读速度。
学困生阅读能力低下的原因有阅读兴趣不高、阅读方法不正确、词汇量不足和阅读速度慢等。
针对这些问题，可以采取相应的策略来帮助学困生提高阅读能力，如激发阅读兴趣、教授阅读策略、扩大词汇量和进行阅读速度训练等。
通过有效的指导和培养，相信学困生的阅读能力会有所提高。
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策学困生指的是在学业上遇到困难，并且需要额外的帮助和支持的学生群体。
阅读能力低下是学困生中较为常见的问题之一。
本文将就学困生阅读能力低下的现状分析及对策进行探讨。
学困生阅读能力低下的现状存在以下几个方面的问题：1. 缺乏对阅读的兴趣：学困生通常对阅读缺乏兴趣，认为阅读是一项枯燥无味的任务，难以主动投入其中。
2. 识字能力差：学困生的识字能力相对较弱，对文字的理解和解读能力有限，导致阅读困难。
3. 阅读理解能力薄弱：学困生的阅读理解能力较差，无法准确理解阅读材料的意思和主旨，影响对文章逻辑和结构的把握。
4. 阅读速度慢：学困生阅读速度相对较慢，无法跟上正常学生的学习进度，给学习带来一定困难。
5. 没有良好的阅读习惯：学困生普遍缺乏良好的阅读习惯，无法从阅读中获取到有效的信息，影响学习效果。
以上问题的存在导致学困生在阅读方面的表现较差，不能够有效的获取和理解所需的知识内容，进而影响学习成绩和综合素质的提升。
1. 激发阅读兴趣：通过创设良好的阅读环境，选用适合学困生阅读的内容，并加以激励和奖励，使学困生对阅读产生兴趣和乐趣，主动参与其中。
2. 提升识字能力：针对学困生的识字能力差的问题，可以采用分级阅读教材和教学，有针对性地帮助学困生提升其识字能力。
可以开展识字游戏和活动，以提升学困生的识字乐趣。
3. 强化阅读理解：通过系统的阅读理解训练，帮助学困生提升阅读理解能力，培养学生分析、概括、推理、判断等能力，促进对文章意义和结构的理解。
4. 训练阅读速度：通过阅读速度的训练，提高学困生的阅读速度和阅读效率。
可以采取定时阅读、默读、扩展阅读等方法，逐渐提高学生的阅读速度。
5. 培养良好的阅读习惯：通过培养良好的阅读习惯，如设定固定的阅读时间、选择适合自己的阅读环境等，帮助学困生逐步建立起良好的阅读习惯，提高阅读水平。
6. 提供个性化的支持和辅导：根据学困生的实际情况，提供个性化的支持和辅导，通过一对一的指导和辅导，帮助学困生解决阅读问题，提高阅读能力。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究引言：语文学困生指的是在语文学习中遇到困难，阅读能力低下的学生。
对于小学生来说，语文学习是非常重要的一个环节，而阅读是语文学习的核心内容之一。
现实中存在着一部分学生阅读能力低下的现象，对于这些学生，我们需要深入研究其成因并提出相应的对策。
一、成因分析：1.阅读习惯不良：一些学生缺乏良好的阅读习惯，喜欢接触电子产品，不愿意静下心来阅读。
这导致他们在阅读时缺乏耐心和集中注意力，影响了阅读效果。
2.词汇量不足：词汇量是阅读的基础，许多学生词汇量不足，导致他们无法理解文章的含义和结构，从而阅读能力低下。
3.阅读理解能力差：阅读是一个理解和思考的过程，一些学生在阅读时缺乏对文章的理解能力，不能有效地获取信息。
4.学习态度不端正：部分学生对语文学习没有积极的态度，对阅读缺乏兴趣和主动性，这影响了阅读能力的提高。
5.家庭环境因素：一些学生家庭环境不良，缺乏阅读资源和指导，这也是阅读能力低下的一个重要影响因素。
二、对策措施：1.培养良好的阅读习惯：学校可以组织课外阅读活动，鼓励学生多读书，提高阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。
2.扩大词汇量：学校可以开展词汇教学，增加词汇量的积累。
教师可以布置课外阅读作业，引导学生通过阅读来扩展词汇量。
3.加强阅读理解训练：学校可以组织阅读训练课程，教授学生阅读的技巧和方法，提高阅读理解能力。
4.激发学生的学习兴趣：教师可以设计有趣的阅读活动，如讨论、小组阅读等，激发学生的学习兴趣和主动性。
5.加强家校合作：学校和家庭应加强沟通和合作，为学生提供良好的阅读资源和指导，并鼓励家长和学生一起阅读。
结论：小学语文学困生阅读能力低下主要是由于阅读习惯不良、词汇量不足、阅读理解能力差、学习态度不端正以及家庭环境因素等多种因素导致的。
我们可以通过培养良好的阅读习惯、扩大词汇量、加强阅读理解训练、激发学生的学习兴趣以及加强家校合作等对策来解决这个问题。
通过这些措施的实施，相信能够帮助学困生提高阅读能力，提升语文学习水平。
提高小学高年段学困生语文阅读能力策略浅议
提高小学高年段学困生语文阅读能力策略浅议随着现代教育的发展，学生的学习压力不断增加，其中学困生更是要面对更大的挑战。
小学高年段学困生的阅读能力水平与其他学生存在明显差异，这主要是因为学困生无法与身边的同学取得良好的沟通交流，导致他们无法像其他同学一样认真听课、主动阅读，从而导致学习成绩下降。
因此，提高小学高年段学困生语文阅读能力的策略可以从以下三个方面入手：启发学生兴趣、提高策略和强化实践。
一、启发学生兴趣学生的兴趣是提高阅读能力的一个重要关键因素。
因此，教师应该根据学生的兴趣和爱好，有针对性地选择适合他们的读物。
如果学生对某个题材或某个领域感到兴趣，则可以选择一些与之相关的读物让他们阅读。
比如，如果一个学生喜欢看动画片，那么教师可以为他选一本动画原著小说或动画的相关书籍。
这会让学生更容易地理解和接受所阅读的内容，从而提高他们的阅读能力。
二、提高策略提高小学高年段学困生语文阅读能力的策略还应包括使用一些阅读策略，比如阅读前先浏览全文，寻找故事主线等等。
这些阅读策略可以帮助学生更好地理解和记忆所阅读的内容。
与此同时，教师也应该鼓励学生通过阅读来发现知识和问题，从而激发他们的思考和探究精神。
三、强化实践除了启发学生兴趣和提高策略外，还需要通过实践来增强学生的阅读能力。
教师可以利用课堂上的阅读时间，适当引导学生进行阅读分析和讨论。
此外，学生还可以获得更多的阅读练习机会，如课外阅读、阅读和写作、口语表达等等。
通过这些实践活动，学生可以在不同的场合和情境中获得阅读提高的机会，从而提高他们的阅读能力。
总之，提高小学高年段学困生语文阅读能力不仅需要教师精心指导，而且需要学生的自身努力和课外实践。
只有通过这些努力，才能使学困生的阅读能力得到真正的提高。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究一、引言语文学习是小学教育的核心内容之一，阅读能力作为语文学习的重要组成部分，对学生的综合素质和学习能力具有重要影响。
在小学阶段，一些学生存在着阅读能力低下的问题，这不仅影响了他们的语文学习，还可能影响他们的整体学习能力和未来发展。
研究小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策，对于帮助这部分学生提高阅读能力、改善语文学习情况具有十分重要的意义。
1. 缺乏阅读兴趣一些小学生缺乏阅读的兴趣，对阅读材料没有好奇心，或者觉得阅读是一种枯燥乏味的活动，这就影响了他们的阅读积极性，导致阅读能力低下。
现代社会的诱惑丰富多彩，一些学生更喜欢玩游戏、看电视、刷手机等活动，而忽视了阅读的重要性。
缺乏良好的阅读习惯，也是造成阅读能力低下的一个重要原因。
3. 学习压力过大有些小学生由于学业压力过大，为了应付繁重的学习任务，他们的阅读时间被压缩了，对于阅读材料的选择和深入理解也存在困难，导致阅读能力低下。
4. 家庭环境影响一些家庭对孩子的阅读习惯和阅读能力缺乏重视，没有营造良好的家庭阅读氛围，也是造成小学生阅读能力低下的原因之一。
5. 阅读材料选择不当学生接触到的阅读材料质量参差不齐，一些内容单一，难以引起学生的兴趣，或者难度过大，无法理解，都会导致阅读能力低下。
学校和家庭应该加强对学生阅读兴趣的培养，可以采取一些多样化的阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等形式，激发学生阅读的兴趣。
2. 培养阅读习惯学校和家庭要引导学生树立正确的阅读观念，鼓励他们养成良好的阅读习惯，每天坚持一定的阅读时间，逐渐养成良好的阅读习惯。
学校可以适当减轻学生的学业压力，合理安排课业，留出一定的阅读时间，让学生有更多的机会接触各种阅读材料，提高阅读能力。
4. 加强家庭阅读教育家长要重视对孩子的阅读教育，可以亲自示范阅读，为孩子提供丰富的读物，定期陪伴孩子阅读，营造和谐的家庭阅读氛围。
学校和家庭要选择适合学生年龄和能力水平的阅读材料，丰富多彩的内容可以提高学生的阅读兴趣，适当的难度可以激发学生的求知欲。
学困生阅读能力低下的策略分析
学困生阅读能力低下的策略分析学困生阅读能力低下是指学生在阅读过程中出现理解困难、阅读速度慢、阅读兴趣不高等问题。
针对学困生阅读能力低下的策略分析主要包括以下几个方面：培养良好阅读习惯、提高阅读技巧、激发阅读兴趣、创设良好的阅读环境和与学生个体差异因素的考虑。
首先，培养良好的阅读习惯对于提高学困生的阅读能力至关重要。
学困生可以通过每日坚持阅读一定数量的书籍来培养阅读的习惯，可以根据学生个体情况设置具体的目标，如每天读20分钟，每周读3本书等。
同时，教师和家长要给予学生及时的激励和鼓励，以养成良好的自主阅读习惯。
其次，提高阅读技巧是学困生提高阅读能力的关键。
教师可以采用多种教学方法和技巧来帮助学生提高阅读技巧，如预测、推测、细节理解等。
教师还可以通过定时给学生进行阅读训练，同时提供针对性的反馈，帮助学生理解和掌握阅读技巧。
激发阅读兴趣也是提高学困生阅读能力的重要策略。
教师可以通过选择适合学生水平和兴趣的阅读材料，开展有趣的阅读活动，如开展读书分享会、阅读比赛等，来激发学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以引导学生探索自己感兴趣的阅读内容，提供个性化的阅读材料，让学生更有内在动力去阅读。
创设良好的阅读环境也是帮助学困生提高阅读能力的重要策略。
教师和家长应共同努力为学生创造良好的阅读环境，如提供安静的阅读场所、多样的阅读材料等。
同时，教师可以通过组织阅读小组、学生互相借阅书籍等方式，促进学生之间的阅读交流和合作。
最后，针对学生个体差异因素的考虑也是提高学困生阅读能力的重要策略。
教师应根据学生的不同特点和需求，制定个性化的教学计划和策略。
例如，对于语言表达困难的学生可以采用图文结合的阅读材料，对于阅读速度较慢的学生可以设置适当的阅读时间限制等。
此外，教师还应注意与学生的沟通和互动，及时发现学生的困惑和问题，并进行针对性的指导和帮助。
总之，针对学困生阅读能力低下，需要综合运用多种策略来提高学生的阅读能力。
通过培养良好的阅读习惯、提高阅读技巧、激发阅读兴趣、创设良好的阅读环境和与学生个体差异因素的考虑，能够有效地帮助学困生提高阅读能力，培养他们对阅读的兴趣和能力。
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析随着教育的普及和社会的发展，学生的阅读能力逐渐成为一个备受关注的问题。
一些学生却面临着阅读能力低下的困境，这些学生往往被称为学困生。
学困生的阅读能力低下不仅影响他们的学习成绩，也会严重影响他们的学业发展和生活质量。
那么，学困生阅读能力低下的原因是什么？以及应该采取什么样的策略来帮助他们提高阅读能力呢？本文将从这两个方面展开探讨。
1.1 家庭环境因素学困生阅读能力低下的一个重要原因是家庭环境的影响。
一些学困生出生在一个贫困家庭或者单亲家庭，缺乏家庭的支持和关爱。
在这样的家庭环境中，往往缺乏阅读的习惯和氛围，家长也很少给予孩子们阅读的指导和帮助，导致学生的阅读能力无法得到有效的培养和提高。
1.2 学校教育因素学困生阅读能力低下的另一个原因是学校教育的因素。
在一些学校中，由于教学资源的匮乏或者教师的教学水平参差不齐，导致学生的阅读能力无法得到有效的培养和提高。
一些学校对学生的阅读能力培养缺乏有效的指导和帮助，缺乏科学的阅读教学方法和策略，使得学生的阅读能力无法得到有效的提升。
1.3 学生自身因素2.1 家庭教育策略在家庭环境方面，需要采取相关的策略来帮助学困生提高阅读能力。
家长和家庭成员要给予学生足够的关爱和支持，鼓励他们培养良好的阅读习惯和兴趣。
鼓励家长和家庭成员与学生一起进行阅读，营造良好的阅读氛围。
家长还可以给孩子们提供丰富的阅读材料，例如图书、报纸、杂志等，满足他们不同层次的阅读需求。
在学校教育方面，需要采取相关的策略来帮助学困生提高阅读能力。
学校应该加强对学生的阅读教育，培养学生的阅读兴趣和习惯。
学校还可以通过丰富多彩的阅读活动，如朗诵比赛、读书会等方式，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读能力。
学校还应该加强对教师的培训，提高教师的阅读教学水平，推广有效的阅读教学方法和策略，使得学生的阅读能力得到有效的提升。
在学生自身方面，需要采取相关的策略来帮助学困生提高阅读能力。
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策学困生指的是在学习过程中出现学业困难，表现出较弱的学习能力和学科成绩的学生。
在这些学困生中，有相当一部分学生的阅读能力低下，无法有效的理解和吸收所阅读的内容，从而导致学习成绩下降。
解读学困生阅读能力低下的现状并提出有效对策，对于帮助这部分学生提高阅读能力和学习成绩具有重要意义。
一、阅读能力低下的现状分析1.家庭阅读环境欠缺对于一些学困生来说，他们所处的家庭环境并不利于阅读能力的提高。
父母的阅读习惯和能力较低，无法给予孩子良好的阅读榜样和帮助，导致孩子在阅读方面缺乏指导和激励，进而影响了他们的阅读能力。
2.课外阅读不足部分学困生缺乏对阅读的兴趣，课外阅读时间较少，对于各类文学作品和知识性书籍的接触机会有所减少，难以形成对阅读的习惯和深入理解能力。
3.阅读技巧欠缺学困生在阅读过程中缺乏一定的阅读技巧，例如速读、精读、理解分析等能力薄弱，导致无法有效的获取和理解所阅读的内容，从而影响到学习成绩。
4.注意力不集中一些学困生在阅读过程中难以保持足够的注意力和专注力，往往会分心或者产生阅读疲劳，导致阅读效果不佳，无法有效的理解和吸收所阅读的内容。
二、对策解读1.建立良好的家庭阅读氛围学校应该积极与学生的家长进行沟通，督促家长给予孩子良好的阅读榜样和帮助，定期组织家长参与阅读活动，激发家长对孩子阅读能力提高的关注和支持。
2.开展多样化的阅读活动学校要鼓励学生加强课外阅读，组织丰富多彩的阅读活动，包括读书分享会、阅读比赛、阅读报告等，增加学生对阅读的兴趣和积极性，促进学生的阅读习惯和深入理解能力的形成。
3.提供专业的阅读指导学校应该设置专门的阅读课程，针对学困生的阅读问题进行有针对性的指导和培训，教授学生阅读技巧和方法，引导学生有效地进行速读、精读和理解分析等学习。
4.培养学生专注力学校还应该引导学生增强学习和阅读时的注意力和专注力，例如定时进行短暂的休息和放松，通过多种方式引导学生在学习和阅读中能够保持充分的专注力，提高阅读效率。
探讨如何在小学语文教学中提高学困生的阅读能力
探讨如何在小学语文教学中提高学困生的阅读能力一、引言阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生获取知识和提升综合素质的重要手段。
但是，在小学阶段，由于学生对语言、文字的认知和理解能力有限，加上个体差异的存在，一部分学生往往会出现阅读困难的现象，影响他们的阅读能力和语文水平的提高。
针对这个问题，本文将探讨如何在小学语文教学中提高学困生的阅读能力。
二、学困生的特点学困生是指在学习过程中相对于其他同龄学生遇到困难、进展缓慢的学生。
他们在阅读方面表现出以下特点。
1.阅读困难。
学困生的阅读速度较慢，有时甚至会读不懂一些常见的词语和句子。
2.理解困难。
学困生对文章的理解能力较差，无法准确把握文章的主题、情节和重点。
3.技巧不熟练。
学困生缺乏阅读策略和技巧，无法利用上下文等线索进行推断和判断。
三、提高学困生的阅读能力的策略针对学困生的特点和问题，可以尝试以下策略来提高他们的阅读能力。
1.激发学习兴趣。
教师可通过多种方式增加阅读的趣味性和吸引力，如选取生动有趣的读物和故事，进行情境导入，培养学生的阅读兴趣。
2.清晰阅读目标。
在进行阅读教学时，设定明确的阅读目标，引导学生有目的地阅读，并及时反馈和评价他们的学习成果，激发学生的学习动力。
3.分级阅读教学。
根据学生的阅读水平和能力，合理分组，开展分级阅读教学。
将学困生集中在一起，针对他们的问题进行有针对性的指导和训练，让他们在相对轻松的环境中逐渐提高。
4.注重阅读策略的训练。
教师应引导学生掌握一些基本的阅读策略，如预测、推断、概括等，让学生学会利用上下文和文字间的逻辑关系来理解文章，提高阅读的准确性和深度。
5.多元化的阅读材料。
提供多样化的阅读材料，覆盖不同主题和文体，满足学生多样化的阅读需求。
同时，针对学困生的情况，适当选择内容简单、结构清晰、语言通俗的材料，帮助他们建立起对阅读的信心。
6.阅读技巧的训练。
教师可通过教学流程或独立的训练活动，指导学生掌握一些常用的阅读技巧，如快速浏览、有效标记、精读等，让学生在有限的时间内获取更多的信息，并提高阅读的效率。
浅谈在小学语文教学中如何提高学困生的阅读能力
浅谈在小学语文教学中如何提高学困生的阅读能力摘要：阅读是小学语文教学的重点模块，对于学生综合能力的提升十分重要。
一方面小学生生活经验较少，通过阅读可以弥补这一缺陷，与此同时，大量的阅读也可以在很大程度上提升学生的写作水平；另一方面阅读中包含着大量的知识，对于丰富学生的知识面意义很大，有助于学生更高效地学习语文知识。
因此，在小学语文中，老师要对阅读教学投入一定的精力，创新教学模式，提高学困生的阅读能力，提高班级的整体语文水平。
关键词：小学语文；学困生；阅读能力；培养策略引言：虽然随着新课改的推进，小学语文教学通过教学改革获得了一些进步，对于学生语文素养的提升帮助较大，但在实际的小学语文教学中，学生的阅读能力较为落后，老师对于阅读教学的模式没有进行积极的创新和探究，导致学生的阅读兴趣下降。
教师应当及时发现这些问题，根据这些问题，制定解决方案，有针对性地解决，提高学生的阅读能力。
1.提高学困生阅读能力的意义对于现在的社会发展而言，社会需要的是综合素养较高的全面型人才，对于人才的文学素养以及个人能力的要求是相当高的。
小学生处于一个懵懂无知的青少年时期，对于很多事物都没有办法进行自己的判断。
而语文阅读中包涵着大量优秀的中国传统文化，对于学生引导学生形成正确的价值观十分重要。
进行阅读的培养，可以帮助学生对语文知识内容进行快速的了解，明白作者写作意图，对于文章的主题能够充分把握，从而对于语文文章有一个大致的内容了解。
对于小学生来讲，能够迅速、准确地抓住文章的情感主题，了解作者的写作目的，还是有一定的难度，这对于老师的要求也十分地严格。
选择好适当的教学素材，帮助学生了解阅读的魅力，对于小学生语文综合素养的提升以及个人的文化内涵发展来说都是具有十分重要的意义[1]。
二、在小学语文中提高学生阅读能力的相关策略1、增强提问的有效性，提高学生的地位在以往的课堂教学中，老师是绝对的权威，对于学生的教学活动以及学生的学习进度等起到了一定的掌控作用，过于重视老师在教学过程中的地位，对于学生的地位没有过多的关注，这就对学生的语文思维发展起不到一定的促进作用。
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小学语文学困生阅读能力的培养策略巾山小学李华阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
如何提高小学生学困生的阅读能力，笔者认为应该从以下几方面入手。
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1．精心设计导入抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。
以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。
如《乡下人家》一课的导入，我们设计这样伴随着乡间小路的乐曲播放乡下各种场景鲜花绽放，瓜果遍地，麦浪滚滚，鸡鸭牛羊吃食活动等场景，导入课文，学生兴趣盎然，情绪高涨。
阅读的兴趣之们被打开。
2．营造阅读气氛语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。
在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，保护学生的阅读兴趣。
可以分角色朗读。
即让学生读课文里描述的不同角色。
学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境、兴趣盎然。
可以竞赛式朗读。
学生都希望自己在竞赛中获胜。
因此，在班上开展“我是小小朗诵家”的活动，并贯穿于每一课的阅读教学中。
这样，就调动了学生的积极性，参与性。
可以配乐朗读。
朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生，让学生感受阅读的乐趣。
3．运用多媒体在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。
图画激趣。
低年级的学生以具体形象思维为主，生动美丽的图画往往能激发学生的阅读兴趣。
教师可利用多媒体课件等展示优美图画。
尤其是好的课件可以化静为动，点石成金，起到锦上添花的作用。
4．强化成功的喜悦感教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。
当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。
我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。
5．教师的文学功底，教师平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。
在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。
二、“授之以渔”，让学生学会阅读1．图文结合法。
很多课文大都配有形象、生动、活泼的插图，特别是低年级，大部分插图还包含有声情并茂的故事情节。
在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
如在教学《小白兔和小灰兔》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小白兔和小灰兔帮山羊收菜后是怎么做的，结果怎样？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。
这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
2.读思结合法。
《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”因此，在教学应把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
如在教学《雪地里的小画家》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。
先让学生自读课文，想想雪地里都有哪些小画家？他们都画了什么？它们的画笔是什么？这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，活跃了学生的思维。
3.读说结合法。
在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。
如教学《四个太阳》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练：你想画一个什么样的太阳送给谁呢？为什么？让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。
4.读写结合法。
以读促写，以写促读。
应在阅读教学中培养学生读写结合的良好习惯。
如在教学《荷叶圆圆》一课时，我先让学生在读的过程中触摸荷叶的美丽，感受其中的童趣，从而唤起了学生内心想去表现的欲望。
学完课文后，我鼓励学生：“还有谁把荷叶当成了什么呢？小诗人们，把你的想法写下来吧！”交流时，我发现在读中结合写作的训练，学生能马上灵活运用课文中的句式和修辞，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，充满情趣，富有想象力。
阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。
在低年级阅读教学中因势利导，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到发展学生阅读能力的目的。
三、传授技巧，让学生善于阅读我们要进一步引导学生不仅爱读，而且会读，更要读得有收效。
作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读技巧1.背诵法背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。
在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。
课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。
2.略读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书 ( 或上网查阅 ) 。
而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。
同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
3.精读法。
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。
教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
4.默读法。
默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。
这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。
利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
5.摘抄评价法。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
俗话说：“不动笔墨不读书。
”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。
同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
通过教给阅读技巧，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，并逐步提高了他们的阅读能力。
四、创造条件，让学生快乐阅读。
教师要努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。
⒈开发图书馆图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。
有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。
⒉建立班级图书库为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。
图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。
也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。
资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
⒊给学生创造足够的阅读时间教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。
同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
⒋优化读书环境在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。
读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！清净幽雅的读书环境会激发孩子们的阅读兴趣。
五、积极评价，让学生坚持阅读。
完善阅读能力的评价机制。
班级要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。
让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。
并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。
⒈开展多种多样的读书活动以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。
⒉密切配合使学生坚持读书广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。
在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。
让他们做到：一是定书。
要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。
二是定时。
针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。
三是要定量。
根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。