短时记忆在第二语言学习中的作用及启示

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工作记忆中语音短期记忆在二语学习中的作用

汇学习及语法学习的影响。多项研究表明：工作记忆容量的个体差异对语言显性学习与任务导向学习中的注意度明显相关，短期记
忆在一定程度上可以预测语言学习的成功与否。关键词：二语习得；工作记忆；语音短期记忆；显性学习
中图分类号：Ｈ３１９
文献标志码：Ａ
文章编号：１６７４ — ９４９９（２０１７）０２ — ０１５０ — ０２
以下是语音短期记忆与语言学习各方面的关系体现。工作记忆（ｗｏｒｋｉｎｇｍｅｍｏｒｙ）指复杂认知系统中的暂时储存１．词汇学习方面系统。日常生活中，诸如下国际象棋、做心算、记忆电话号码都需要不同层次的工作记忆。国际象棋高手在精心设计和最早对于语音短期记忆在语言学习中的体现是通过对一预判每步棋的同时还要对其他棋子的布局有清晰的轮廓就是位短期记忆受损病人的观察来实现的。虽然这位病人的数字这样的一个过程，尝试记忆一个不熟悉的电话号码并且心里号词语广度功能严重受损，但她仍然可以学习与已知意大利不停地默念以求储存在短期记忆巾也同样涉及＿Ｔ作记忆。这语词汇相关联的词ｒＥ（其母语为意大利语）。然而她却无法学
有关联。对于这一问题的解答不仅可以预判语言学习能力，而且可以揭示信息加工与学习机制的本质。
一
下，两者的关系就需要重新考量了。Ｇａｔｈｅｒｃｏｌｅ（１９９２）研究发现，非词重复只适用于在低龄阶段（４ —５岁）作为预测词汇量的手段，随着单词量的增加，通过已知词汇相似的发

汉语作为第二语言学习者语音意识与词语短时记忆相关性实验研究

汉语作为第二语言学习者语音意识与词语短时记忆相关性实验研究本文通过实验研究的方式考察了汉语作为第二语言学习者语音意识水平和词语短时记忆能力之间的关系。

研究结果显示，学习者的汉语语音意识水平与词语短时记忆能力之间没有显著关系，但是音节意识水平与词语短时记忆之间存在显著相关。

这一结果表明音节意识是影响汉语词汇习得的重要因素之一。

标签：第二语言习得语音意识短时记忆一、引言语音意识（phonological awareness）是学习者分析言语片断以及对其进行操作的一种心理能力，是学习者对于口语单词的语音内部结构的分析和操作能力（舒华，1997），具体指学习者将口语单词分解为连续的音节、首尾音或音素的能力。

近年来，第二语言习得领域对语音意识的研究十分活跃。

这些研究主要围绕语音意识与特定语言能力之间的关系展开，诸如字词命名或语音编码技能，单词拼读能力，词语短时记忆能力，正字法转换规则能力，阅读能力等。

比如，Gathercole（1991）认为语音意识与单词阅读有关，而语音记忆与词汇知识有关。

另一些研究者通过相关因素分析发现，语音意识与语音记忆的确共享同一语音加工过程。

Bowey（1996）提出的观点则认为，因为语音记忆能力与语音意识水平在预测单词习得上具有相同程度的作用，所以就语音加工过程而言，两者可以合并为同一个指标。

McBride-Chang（1995）认为言语记忆和普通智商及言语感知一样，都是语音意识的重要组成部分。

目前在汉语第二语言习得研究文献中，我们还没有看到针对语音意识和语言能力之间关系的讨论，因此本文尝试考察汉语第二语言学习者语音意识水平和词语短时记忆（short-term memory）之间的相关性，拟考察如下具体问题：（1）汉语第二语言学习者的语音意识水平和词语短时记忆之间是否存在相关关系；（2）语音意识各层次的意识水平和词语短时记忆之间是否存在相关性。

二、研究方法本研究采用完全被试内实验设计方案。

试论在汉语作为第二语言教学中记忆理论的运用

2012年第11期吉林省教育学院学报No.11，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总299期）Total No .299收稿日期：2012—08—05作者简介：陈艳（1975—），女，辽宁锦州人，渤海大学国际交流学院，讲师，硕士，研究方向：对外汉语词汇教学。

试论在汉语作为第二语言教学中记忆理论的运用陈艳(渤海大学国际交流学院，辽宁锦州121000)摘要：记忆在人们的日常生活中非常重要。

在汉语作为第二语言的教学中，记忆也是掌握语言知识、获取语言技能的基础。

运用心理学中关于记忆的相关理论能提高汉语教学过程中记忆的效率，进而促进汉语教学。

关键词：记忆理论;第二语言;汉语教学中图分类号：H19文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)11—0032—02一、引言我们的日常活动离不开记忆，一旦丧失记忆，哪怕是找到家门这样简单的事情恐怕也完成不了。

对于汉语作为第二语言的教学，记忆同样重要。

无论何种教学流派，要想使学生掌握语言知识、获取语言技能，都要以记忆为基础。

第二语言学习目的是要建立第一信号系统（母语）以外的第二信号系统。

由于第二信号系统的获得往往并非自然习得，第二信号系统的知识技能长期处于由生疏到无限接近熟练的过程当中，学习者也就长期处于识记与遗忘的斗争当中。

对于第二语言知识技能的记忆保持得好，则运用有了前提，反之，如果遗忘率高，则失去了进一步提高的基础。

作为汉语教师，如果我们能够学习心理学中有关记忆的相关理论并运用到教学中，将会对提高学习者的记忆效率起到帮助作用。

二、心理学中关于记忆的相关理论传统的心理学研究将记忆过程划分为三个阶段：信息的识记、信息的保持和信息的提取。

认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统，人的记忆系统就是人的信息加工系统。

认知心理学认为记忆系统典型的信息加工模型是一个三级加工模型。

简析“注意”和“记忆”在第二语言习得认知中的作用

程绍驹
（川理工学院外语学院，四川自贡６３０四４００）
摘
要：从认知心理学的角度来看，第二语言习得的过程是 “ 入一中央处理一输出” 的过程。 “ 央输中
处理 ” 环节中，“ 意” 和 “ 忆” 两个因素起的作用最为关键。 “ 意 ” 的要素包含了语言材料、语言习得注记注
一
第二语言习得的过程既是另外一种语言在语言习得者语言体系中重建的过程，又是语言习得者心理上的一种认知过程。按Ｓｅａｋｈｎ的说法，这一过程是 “ 入一中央处理一输出 ” 的过程。】该输Ｊ在过程中，从第二语言习得者的认知角度来说，最为关键和重要的是 “中央处理 ” 环节。
一
、
“注意 ” 的特点及作用
“ 意 ” 是人类学习活动的首要条件，是第二注语言习得过程中 “中央处理 ” 中的一个因素，它在第二语言习得过程中起到了十分重要的作用。语言习得者在语言的输入阶段，会接触到各种各类的语言材料。面对众多而杂乱的语言材料，以什么样的语言素材作为自己学习的材料呢？一般来讲，能够引起语言习得者注意的材料是有用的材料。 “ 注意 ” 在选材的过程中至关重要。在语言习得的 “中央处理 ” 过程中， “ 意 ” 的作用也不可小视。注Ｓｈｄ提出了在这一过程中， “ 意 ” 起到的六ｃｍｉｔ注个方面的影响：是在其他条件相同的情况下，Ｊ２一种语言形式出现越频繁，就越有可能被人们注意到并溶入学习者的叶介语之中；二是在其他条件相１同的情况下，一种语言形式出现越突出，就越有可能被人们注意到；三是教师的指令对习得者的学习过程十分重要；四是充分考虑语言习得者个体差异（ＤＳ的影响；五是语言习得者的中介语体系的Ｉ）构成状况和对目标语的准备状况对他的习得成功与否十分重要；六是任务要求决定了语言习得者应该学什么、怎样学。由此，可以看出， “ 意 ” 的特注点至少可以从三个方面来进行解析。１ “ 意 ” 是关于语言材料的．注第二语言习得者在接触一门语言的时候，语言材料是他首先要面对的东西。什么样的语言材料能够引起习得者的注意呢？语言学家Ｓｈｄ指出了ｃｍｉｔ “ 频繁 ”、 “ 越突出 ” 的语言形式会引起习得者越

记忆力与语言学习语言学习对记忆力的帮助

记忆力与语言学习语言学习对记忆力的帮助记忆力与语言学习：语言学习对记忆力的帮助语言学习是人类独有的能力之一，它不仅可以帮助我们与他人进行有效的沟通，还能够大大提升我们的记忆力。

记忆力与语言学习之间存在着紧密的联系，本文将探讨语言学习对记忆力的积极影响，并探索其中的原理。

一、语言学习对大脑的影响语言学习过程中，我们需要学习新的词汇、语法规则和表达方式。

这个过程需要不断进行记忆和运用，从而激活和培养大脑中的记忆回路。

通过反复学习和使用语言，我们的脑神经网络得到了锻炼，学习和记忆的能力也随之增强。

研究表明，语言学习对大脑有着积极的改变。

例如，学习第二语言可以增强海马体的功能，这是人脑中与记忆相关的重要结构之一。

此外，语言学习还能够促进神经干细胞的生成，有助于大脑保持年轻和灵活。

二、语言学习与记忆力的提升1. 提高工作记忆能力工作记忆是指我们在进行复杂任务时短期存储和处理信息的能力。

语言学习过程中，我们需要不断记忆和运用词汇和语法规则，这一过程训练了我们的工作记忆。

研究发现，掌握多种语言的人在执行记忆任务时更为高效，工作记忆容量也较大。

2. 增强长时记忆能力长时记忆是指信息在大脑中经过加工和编码后形成的持久记忆。

语言学习的过程中，我们通过不断重复、理解和运用词汇和表达方式，进一步加强了记忆的编码和储存。

这使得我们更易于记住新学到的知识和信息，并能够长期保持。

3. 提升注意力和集中力语言学习需要一定的专注和集中力，通过不断培养这一能力，我们可以提高自己在其他学习和认知任务中的表现。

研究发现，掌握多种语言的人在注意力和集中力上相对较强，更具注意资源分配的灵活性。

三、语言学习与记忆力的原理语言学习对记忆力的帮助主要是通过以下几个原理：1. 信息编码：语言学习过程中，我们将新的信息与已有的知识和记忆进行联系和编码。

这种编码的过程使得信息更易于储存和提取。

2. 信息重复：语言学习需要反复的练习和使用。

通过不断的重复，信息在大脑中进行加工和储存，形成更为牢固的记忆。

对外汉语教学引论知识精讲之记忆与第二语言学习

对外汉语教学引论知识精讲之记忆与第二语言学习对外汉语教学引论知识精讲之记忆与第二语言学习记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。

下面是yjbys店铺为大家带来的关于记忆与第二语言学习的知识，欢迎阅读。

1.记忆的类型(1)记忆：是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。

(2)第二语言记忆：是指第二语言知识和能力的保持和再现，是第二语言学习者主动积极的活动过程。

(3)记忆按内容分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等①形象记忆对已感知过的事物的表象的记忆，如对第二语言的字母、音素、词句的视觉形象和听觉形象的记忆。

②逻辑记忆对概念、判断、归纳、推理等逻辑思维过程的记忆，如对第二语言语音规律、词汇规律、语法规律的记忆。

③情绪记忆对已体验过的情绪或情感的记忆，如第二语言学习中从某些对话、朗读或表演等活动中体验过愉快情绪的记忆。

④运动记忆对经历过的运动状态或动作形象的记忆，常常是一种对技能的记忆，第二语言的听说读写技能都包含有运动技能如发音和书写动作的记忆。

(4)记忆按保持的状态和时间分为：感觉记忆、短时记忆和长时记忆①感觉记忆也称感觉登记或瞬间记忆，是指感知后信息保持极短时间的记忆，通常以毫秒计，最长只有一秒左右。

②短时记忆又称操作记忆，典型的例子是人们在拨电话时记住刚查找的号码，打完电话马上就忘掉了。

短时记忆是对信息进行操作的系统，是动态系统。

③长时记忆在头脑中长期保持的记忆，从保持一分钟以上直至终生。

长时记忆的容量是没有限度的，它的信息主要来自短时记忆，也有特别强烈的感知记忆一下子直接进入长时记忆。

2.第二语言记忆的过程记忆过程包括的四个基本环节：识记、保持、再认和重现。

(1)识记第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段，是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系痕迹或者叫记忆痕迹的过程。

①识记按其目的分为无意识记和有意识记a.无意识记：常常是由能使他们产生兴趣的激发起情感的、符合他们的对象引起的。

论背诵在第二语言学习中的作用

论背诵在第二语言学习中的作用
随着社会的不断进步，越来越多的人开始学习第二语言。

而背诵是学习第二语言的重要技能之一。

学习者可以通过背诵来掌握语言，培养自己的语言能力。

本文试图探讨背诵在第二语言学习中的作用。

背诵是一种古老的学习方式，许多国家都有悠久的古老传统，将孩子们教导背诵书籍，乃至历史文献。

背诵既能帮助学习者记住语言，又能让他们对某些概念有更深刻的理解，从而掌握更多的语言知识。

例如，背诵英语单词可以帮助学习者掌握单词的正确发音和拼写；背诵传统文学可以帮助学习者掌握比喻、比较、转折等语言修辞手法；背诵新闻稿和演讲稿可以帮助学习者增强写作能力。

此外，背诵还能提升学习者的思维能力、口语能力和写作能力。

背诵引导学习者仔细观察文本结构，从而培养思维能力。

此外，学习者在背诵中可以模仿单词的发音、词语组合和语法结构，从而增强语言技能。

同时，背诵也能增加学习者的记忆力，循环背诵对象文本可以增强学习者的记忆力，以便更好地理解复杂的文章。

另外，背诵还可以有助于建立自信。

背诵既能增强记忆力，又能帮助学习者更深刻地理解语言，从而建立自信。

借助背诵，学习者在精准地记住词汇的同时，也能加深对第二语言的理解，从而获得自信。

总之，背诵对第二语言学习者来说是十分重要的。

背诵既能帮助学习者记住语言，又能帮助他们加深对语言的理解，从而提升口语能力、写作能力以及思维能力。

同时，背诵还能增强学习者的自信心，使他们在学习第二语言时受益匪浅。

记忆阶段性理论对外语词汇教学的启示

记忆阶段性理论对外语词汇教学的启示记忆阶段性理论对外语词汇教学的启示(1)摘要:心理学对记忆的研究揭示记忆是一种复杂的大脑处理信息的现象，它分为三个阶段:感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段。

词汇教学应根据记忆的阶段性特征安排符合记忆规律的教学内容和方法。

首先词汇教学的内容要重点突出，循序渐进，不能使短时记忆超负荷。

词汇教学的方法要符合信息从短时记忆进入长时记忆的规律，调动学习者的各种感官，加深对词汇的印象;利用各种手段、媒介使词汇反复进入短时记忆，最终进入长时记忆。

词汇教学的最终目的是培养学生独立自觉学习新词汇并能够自如运用的能力。

关键词:记忆;短时记忆;长时记忆;词汇教学;联想在传统的外语教学中，词汇教学具有一定的偶然性，外语教材对词汇学习的系统性、规律性和词频特征，词汇复现率对词汇学习的影响等因素考虑不周，阅读材料、翻译材料或视听材料中出现什么词汇，教师就教授什么词汇。

这种依附于其他语言技能训练的词汇教学方法的采用是依据这样一种观点:词汇量的扩大会随着其他技能的提高而提高。

而语言教学的实践证明这种方法并不能确保学生可以实际应用的词汇量有效增加。

近年来，越来越多的外语教学工作者开始认为应该对词汇教学进行详细的研究和具体的规划，并作为一项外语教学的重要内容列入外语教学大纲。

Lewis(1993)[1]认为，词汇应属于语言教学的中心内容，因为“语言是由合乎语法的词汇组成，而不是由词汇化的语法组成”。

语法是构建完整的语言体系的框架，而词汇是建筑材料;语言体系缺少了二者中任何一项都是不完整的。

任何语言学习者要达到用目的语进行交流的目的都要以一定的词汇量为基础。

与语音体系和句法体系比较起来，语言的词汇体系似乎是语言的任意性特征体现最充分的体系，因而对于多数语言学习者来说也是最耗费精力的部分。

目前很多外语学习者深感单词背得很辛苦，而效果又不好，遗忘快又不会用。

这些其实都和记忆有关，因此外语教学工作者不能不了解记忆的规律，并要遵循记忆规律开展外语教学。

记忆方式对第二语言学习的影响探索研究

记忆方式对第二语言学习的影响探索研究随着全球化进程的不断加速，从事跨国业务的人越来越多。

而要在国际市场上获得成功，良好的英语水平是必不可少的。

因此，学习英语已经成为了许多人的必修课。

但是，学习一门语言并不是易如反掌的事情，需要付出大量的努力和时间。

在学习语言的过程中，记忆方式扮演了重要的角色。

本文旨在探索记忆方式对第二语言学习的影响。

第一节：记忆方式的分类人们的记忆方式可以分为视觉记忆、听觉记忆、触觉记忆、味觉记忆和嗅觉记忆。

视觉记忆是指通过观察事物来记忆；听觉记忆是指通过听声音来记忆；触觉记忆是指通过触摸来记忆；味觉记忆是指通过品尝食物来记忆；嗅觉记忆是指通过闻气味来记忆。

而在第二语言的学习中，视觉记忆和听觉记忆是最常用的两种方式。

第二节：视觉记忆对第二语言学习的影响视觉记忆是人类常用的大脑记忆方式之一，它对于第二语言学习具有很大的帮助。

第二语言学习需要记忆大量的新词汇和语法规则。

通过视觉记忆，人们可以用图像的方式来记忆，使得记忆效果更加深刻和牢固。

此外，视觉记忆还可以帮助人们更加准确地理解第二语言的意思。

比如，通过看第二语言的图文结合教材，可以帮助学生更好地理解单词和句子的含义，不会因为音标或口音不同而带来理解困难。

第三节：听觉记忆对第二语言学习的影响听觉记忆是指通过声音来记忆信息的一种记忆方式。

在第二语言学习中，听觉记忆比视觉记忆更加常用。

尤其是在英语学习中，学生必须通过听力考试来检测自己对于英语听力的掌握程度，因此听觉记忆对于英语学习是非常重要的。

通过听觉记忆学习语言有两个主要的方式。

首先是听教师讲解，他们的发音正常，语速恰当，这样可以帮助学生更好地掌握发音规则。

其次是听录音或者音频文件来学习语言。

这种方式可以帮助学生锻炼自己的听力水平，并且可以反复听，加深记忆。

同时，这种方式还可以帮助学生加强对于语言的理解力，更好地应对他人的询问或者表达自己的意见。

第四节：视听结合的记忆方式在第二语言的学习中，视听结合是一种非常有效的记忆方式。

短时记忆与长时记忆在学习中的作用

短时记忆与长时记忆在学习中的作用1. 短时记忆短时记忆是大脑对信息进行临时存储和处理的能力。

它具有以下特点： - 容量有限：短时记忆只能同时保持有限数量的信息，通常为7个左右的项目。

- 短暂持续时间：信息在短时记忆中只能维持几秒钟到一分钟不等。

- 容易受干扰：短时记忆容易被新输入的信息所覆盖或替代。

在学习中，短时记忆发挥着重要作用： - 起始阶段：当我们接触一个新知识点或概念时，短时记忆帮助我们暂时存储信息，并在接下来的操作中引导我们进一步处理。

- 学习过程控制：通过将学习材料分解成更小、更易于处理的部分，短时记忆有助于我们掌握复杂的内容。

- 临时储存：当我们需要做某项任务或问题需要连贯答案但无法马上回答出来，短暂储存起来待查找。

2. 长时记忆长时记忆是信息在大脑中长期存储的能力。

它具有以下特点： - 容量大：相对于短时记忆的有限容量，长时记忆可以存储大量的信息，并且没有明确上限。

- 持久性：长时记忆可以保持很久，甚至是一生。

- 不易受干扰：新的信息不会轻易覆盖或替代已经存储在长时记忆中的内容。

在学习中，长时记忆发挥着关键作用： - 深层加工：通过将学习材料与已有知识和经验联系起来，深度理解和处理信息有助于将其转化为长期存储。

- 知识积累：通过反复重复学习和操练，长时记忆帮助我们巩固所学的知识和技能，并使之变得更牢固。

- 应用与回忆：当我们需要将已经学过的知识应用到实际问题或回忆以前学过的内容时，长时记忆允许我们获取并使用这些信息。

3. 短时记忆与长时记忆之间的关系短时记忆和长时记忆是相互影响、相互作用的。

短时记忆在学习过程中起到信息的暂时存储和处理，而长时记忆则是这些信息最终被保留下来并形成知识的地方。

学习材料首先被存储在短时记忆中。

然后，通过注意力集中、重复操练等方式，这些信息逐渐转移到长时记忆中进行深层加工和巩固。

一旦信息存储在长时记忆中，它们可以随时被检索和运用。

此外，在学习过程中，短时记忆还可以起到提醒和引导作用。

短时记忆理论的影响

短时记忆理论的影响张依依本文就如何在英语听力理解中运用短时记忆规律来提高英语听力理解能力进行了探讨，提出了扩充句法知识，加强语言训练等提高听力水平的途径。

一、引言“听”是人们进行信息搜集和处理的主要方式，同时也是人们获得信息的主要途径之一。

在这一过程中，短时记忆容量的大小对英语听力的效果有直接影响。

短时记忆理论对信息加工处理的阶段，位于记忆的第二阶段，因此了解并遵循短时记忆的规律对提高英语听力理解能力起到至关重要作用。

二、短时记忆在记忆系统中，短时记忆是第二个阶段，在英语听力理解过程中发挥着极其重要的作用。

在短时记忆阶段，持续的时间约为17秒，但信息处理的容量较小，信息在短时记忆中以chunk为记忆单位方式保存下来，储存的记忆单位一般约为七个，少则五个，多则九个，每个记忆单位储存的信息量取决于接收者对信息的熟悉程度和输入信息本身的特征。

例如，相对于识记十个随机组合的字母，识记七个有意义的单词更容易一些。

这说明，先前的学习积累和个人形成的认知结构在记忆过程中起到积极的影响。

经编码处理之后，短时记忆中的信息会转移到记忆系统的第三阶段——长时记忆。

根据记忆时间长短，信息加工理论将记忆分为感觉记忆，短时记忆和长时记忆。

感觉记忆也称之为感觉存储，即外部刺激经过输入系统传入感觉存储器，可存储约至秒。

短时记忆也称操作记忆或工作记忆，指信息经过初步编码以选择性注意或知觉的形式出现，此时信息可以存储至秒，但是最长不超过分钟。

长时记忆是可以长时间存储大量信息的语义记忆和分景记忆，在记忆过程中，经过初级编码，信息进入短时记忆被大脑进一步加工，随后进入长时记忆，最终作为知识储存起来。

大脑对停留在短时记忆中的信息进行处理的程度对信息是否从短时记忆进入长时记忆，在很大程度上起到至关重要的作用。

现代心理学研究表明，听力理解过程实际上是信息传递过程，在这一过程中，短时记忆是将过程中感觉记忆接受的信息暂时保存，并对句中的信息进行进一步的分析和理解，随后将理解后的信息存入长时记忆，而所接受的语句会逐渐从短时记忆中消失。

对外汉语教育学引论名词解释

对外汉语教育学引论名词解释第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言。

第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

双语（或多语）现象：指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度，这就称为双语或多语现象；本族语：指本民族使用的语言。

目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。

学科体系：是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内部和外部因素以及这些因素之间的关系，其核心部分是学科的理论体系。

语言能力：指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的规则体系。

交际能力：即运用语言（或非语言）手段进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。

语法能力：指对语言规则系统的掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力。

社会语言能力：指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体的运用语言的能力。

话语能力：指运用话语进行连贯表达的能力。

策略能力：交际中根据发生的情况，策略地处理语言的能力。

语言形式：通常指语音、词汇、语法等语言的结构体系，也称语言结构。

语言功能：指语言所能发挥的作用。

话语：是在交际过程中一定环境下表示完整意义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。

话语分析：也成“语篇分析”，是对话语的结构与功能的分析。

言语行为：语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。

（言内行为、言外行为和言后行为）言内行为：说话人通过发生把这句话说出来，它所直接表达的是字面的意思。

言外行为：是通过一句话来表达隐含的真正意图，也就是言外之意。

言后行为：指一句话对听话人所产生的影响。

教育：广义的教育指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。

狭义的教育指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。

工作记忆成分对藏—汉双语者第二语言言语流畅性的影响

工作记忆成分对藏—汉双语者第二语言言语流畅性的影响工作记忆成分对藏—汉双语者第二语言的言语流畅性具有显著影响。

工作记忆是指一个人在进行思考和决策时能够暂时保留不需要长期存储的信息的能力。

这项能力在学习、解决问题、语言交流等诸多领域都扮演着重要角色。

本文将探讨工作记忆成分对藏—汉双语者第二语言流畅性的影响，并以具体例子证明工作记忆在第二语言学习领域中的重要性。

1. 影响语言流畅性的因素之一是词汇量。

藏汉两种语言之间存在一定差异，双语者需要掌握大量的中、藏两种语言词汇，并且在不同语言之间进行快速转换。

这就需要工作记忆的支持，能够帮助双语者在不同语言之间迅速转换和储存词汇，并保持语言表达的流畅性。

例如，当一位藏汉双语者想要说“我明天要去北京”，他需要从中文到藏文进行快速转换，并且需要储存中文和藏文的表达方式。

如果他缺乏足够的工作记忆支持，他可能需要停顿一段时间，依靠手势和其他辅助手段来交流，这会影响他的语言流畅性。

2. 工作记忆还支持语法知识的掌握。

语法是语言表达中的重要组成部分，对于语言流畅性有着很大的影响。

双语者需要学习两种语言中的语法规则，并能够对照使用这些规则。

在学习语法过程中，工作记忆能够帮助双语者“临时” 储存和整合语法知识，保证其能够熟练使用所学的语法。

例如，当一位藏汉双语者想要用汉语表达：“我去过北京和上海。

” 但是他却不确定在汉语中“和”这个连词应该放在哪里，因此他需要在脑海中掌握一些语法规则，并将其放入工作记忆中以便能够快速运用。

如果他在使用语法上出现错误，他就会出现语言发生错误的情况，并且会影响其高效的交流。

3. 工作记忆还能够帮助双语者掌握复杂的听说读写技能，并且支持多任务处理。

在第二语言学习中，学习语音、语调、口语交流、阅读和写作等技能都是必不可少的。

而这些技能在使用时往往需要同时运用。

因此，需要有足够的工作记忆支持，帮助双语者经常性地进行复杂的多任务处理，同时保持语言流畅性。

记忆在语言学习中的作用及在词汇学习上的应用

提取
图１
的。外部世界的信息由感官传递到大脑，成感官记忆里的变信息。感官记忆里的信息如果没有转移到短期记忆里，会就
很快消失。在短期记忆里，不是所有感官记忆里的信息，而是部分信息才转移到短期记忆里。短期记忆能力有限（＿４７项）其他信息一般大约在几秒钟内就忘却了。有些信息却转，
长期记忆
们必须先看一下记忆是如何发挥作用的，才能得出提高记忆
的方法。
输出反应
有组织性的分类是重新提取信息的关键。
１２１三种记忆的一般介绍及其相互关系．．按照，学家的说法，有三种记忆系统：官记忆、ｌｆ理人感短期记忆和长期记忆。感官记忆活动是由外部世界的刺激引起
引言
相似。例如：力代码提供像大小、状、间、置、色等视形空位颜
关于记忆在语言学习中的作用，代教师有不同的看法。特点的信息。可以肯定地说，现环境的刺激（Ｉｓｉｕ）￣ｓ１ｎｔＸ感ｌｐｕ
环境的刺激
作用。这～研究旨在搞清楚记忆是什么、如何发挥其作用是
的、记忆在三种学习框架（为主义、行认知论和交互作用论）中的作用和把这些理论发现应用到语言学习中的一些方法及

学习第二门语言对大脑的影响？

学习第二门语言对大脑的影响？学习第二门语言可能对大脑带来的影响是一个备受关注的领域。

从多个角度来看，它都是有利的。

下面我们将通过以下几个角度来详细分析：1. 认知能力学习第二门语言对大脑认知能力的改善非常显著。

研究表明，学习语言可以增强大脑的认知灵活性和思维能力。

这是因为学习语言可以帮助人们开发新的思维方式，并提高逻辑推理和创造力。

此外，语言学习还可以提高自我监督和注意力控制的能力，这对大人和儿童的学习和生活都非常有益。

2. 大脑变化学习第二语言的过程需要大脑更为复杂的处理信息。

这会使大脑的各个区域得到锻炼并不断促进神经元的增长，从而显著改善大脑的结构和功能。

通过学习第二语言，可以增加大脑表面皮层内的灰质和白质。

而灰质对于大脑的记忆和推理能力非常重要。

此外，学习第二语言还会促进不同脑区的互动，使得大脑在处理外界信息时更加高效。

因此，学习第二语言可以改善人们的语言处理和认知能力，并有望在疾病预防中发挥作用。

3. 文化交流学习第二语言不仅可以帮助人们更好地了解外部文化，还可以对人们身份认同和社会联系产生积极作用。

当人们掌握更多的语言和文化知识时，他们更有可能与那些拥有不同文化背景的人进行良性互动。

这有助于促进文化多样化和增强社交能力，同时也有助于打破来自不同社群之间的偏见和隔阂。

结论学习第二语言对大脑和人的生活都有着很多好处。

这是一项越来越受欢迎的选择，无论是儿童还是成人，在学习探险方面都非常值得尝试。

语言学习不仅可以让人获得全新的思维方式和生活经验，还可以给每个人带来更广阔的人际关系和职业道路。

短时记忆理论指导下对外语教学的构想

短时记忆理论指导下对外语教学的构想作者：刘静来源：《青年文学家》2012年第17期摘要：对于外语学习者以及外语教学、研究人员来说，记忆是非常重要的。

而短时记忆是记忆存储形式中虽然处于初级阶段但是又是具有不容忽视的研究价值的一部分。

从心理语言学的角度对短时记忆的有关方面进行了一定的理论分析，并且在此基础上就如何提高记忆的效率和效果提出了若干建议。

关键词：短时记忆；外语教学；启示作者简介：刘静（1983-），女，河北省无极县人，菏泽学院外国语系助教，硕士研究生，主要研究方向为二语习得与外语教学。

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2012)-17-00-011. 引言上世纪50年代至70年代是对短时记忆研究的兴旺时期，很多心理学家和心理语言学家已经就短时记忆的广度、编码方式、加工策略、提取方式和研究方法等问题进行了大量的探索,为进一步进行短时记忆研究奠定理论基础。

2. 理论构建短时记忆是指将所接受的信息暂时储存的那部分记忆，在这同时对信息进行分析、理解，等到语句中的信息或内容被理解了，这些资料就成为永久性记忆（长时记忆），而语句本身则再无用处，可能会逐渐从短时记忆中消失。

短时记忆有两个基本特征：一是记忆容量有限。

美国心理学家Miller发表的论文《神奇数7加减2：我们加工信息能力的某些限制》,明确提出短时记忆容量为7±2 个单位。

这个单位被称为“块”，一个“块”是一条有联系的编码单位，其中一部分可帮助记忆另一部分。

将小单位组成大单位就称为“组块”，如果组块为句，那就可以一次记忆几个句子。

二是短时记忆的信息通过复述可转入长时记忆系统有人认为短时记忆是感觉记忆与长时记忆之间的缓冲器。

信息进入长时记忆需要一定的时间，在未进入之前，被感觉登记下来的部分信息先在短时记忆中储存，然后通过复述再转入长时记忆系统。

短时记忆在现代化工业和军事通讯工程中有着重要的作用。

记忆与语言学习语言学习对记忆力的影响与提升

记忆与语言学习语言学习对记忆力的影响与提升记忆与语言学习：语言学习对记忆力的影响与提升语言是人类沟通和交流的重要工具，也是我们思考和表达的方式。

语言学习不仅能够帮助我们掌握一门外语，还对我们的大脑和记忆力有着积极的影响和提升。

首先，语言学习让我们的大脑保持活跃。

学习一门新语言需要用到我们的听觉、视觉和口述能力，这对我们的大脑是一种全方位的训练。

当我们学习新词汇、语法和句子结构时，我们的大脑会不断进行记忆和联想，从而让我们的记忆能力得到锻炼和提高。

其次，语言学习能提高我们的注意力和集中力。

学习一门新语言需要我们不断地关注和集中注意力。

我们需要认识和分析不同的发音、意思和语境，这对我们的注意力是一种挑战。

通过语言学习，我们可以训练和提高我们的集中力，使我们在其他学习和工作中更加专注和高效。

另外，语言学习还可以帮助我们提高记忆力。

学习一门新语言时，需要我们记忆大量的词汇和语法规则。

频繁的记忆练习会增加我们的大脑活动，从而增强我们的记忆能力和记忆力。

例如，当我们试图回忆某个单词或短语时，我们会通过不断地重复和复习来巩固这些记忆，从而使之更加深入脑海。

这种不断锻炼记忆的过程，对我们的记忆力有着明显的提升效果。

此外，语言学习还可以让我们拥有更多不同的思维方式和观点。

不同的语言有不同的表达方式和文化内涵，学习这些语言可以让我们更好地了解和理解其他国家和文化。

这种广泛的视野和跨文化的交流可以激发我们的创造力和想象力，进而提高我们的记忆力和思维能力。

总之，语言学习对我们的记忆力有着积极的影响。

通过学习新语言，我们可以锻炼和提高我们的大脑活动、注意力和集中力，进而增强我们的记忆力。

与此同时，语言学习还可以让我们拥有更多的思维方式和观点，为我们的记忆力和思维能力提供更广阔的发展空间。

因此，不论年龄和目的如何，学习语言都是一种有益于提升记忆力的活动。

在这个信息爆炸的时代，我们需要不断学习和掌握新的知识和技能。

语言学习不仅有助于我们打开世界的大门，还能够对我们的大脑和记忆力带来积极的影响与提升。

感觉记忆短时记忆和长时记忆给学生的启示

感觉记忆短时记忆和长时记忆给学生的启示以感觉记忆短时记忆和长时记忆给学生的启示为标题，我们将探讨这两种记忆形式，并为学生提供一些建议，以提高他们的学习效果和记忆能力。

我们来了解一下感觉记忆。

感觉记忆是指通过我们的感官器官接收到的信息，如视觉、听觉、嗅觉等，留存在大脑中的短暂记忆。

这种记忆只能保持数秒钟到数分钟不等，如果没有进一步加工和处理，就会逐渐消失。

感觉记忆通常是非意识的，我们并不经常意识到它的存在。

而长时记忆则是指那些能够在较长时间内保存和检索的记忆。

长时记忆可以分为两种类型：显性记忆和隐性记忆。

显性记忆是我们主动回忆和意识到的记忆，包括事实、概念和事件等。

而隐性记忆则是我们无意识地获取和运用的知识和技能，如骑自行车、游泳等。

那么，如何利用感觉记忆和长时记忆来提高学习效果呢？我们需要注意的是，感觉记忆只是信息的初步接收，它并不足够长久和可靠。

因此，当我们学习新知识时，我们需要尽快将其转化为长时记忆。

这可以通过反复复习和加工信息来实现。

比如，我们可以通过不断重复和复习来加深对某个知识点的记忆，同时尝试将其与已有的知识和经验联系起来，加深理解和记忆。

为了提高长时记忆的效果，我们可以运用一些记忆技巧和策略。

比如，我们可以将要记忆的内容进行分类和组织，以帮助我们更好地理解和记忆。

我们还可以运用联想和图像化的方法，将抽象的概念转化为具象的形象，更容易记忆和理解。

此外，我们可以利用记忆宫殿法或故事法等记忆技巧，将要记忆的内容编排成故事或场景，以增强记忆效果。

注意力和集中精力也是提高记忆效果的重要因素。

当我们学习的时候，我们需要尽量减少干扰和分散注意力的因素，将注意力集中在学习任务上。

我们可以选择一个安静、舒适的学习环境，远离噪音和干扰源，避免使用手机和其他电子设备等，以提高学习效果和记忆能力。

及时休息和睡眠也对记忆能力有着重要的影响。

研究表明，睡眠可以巩固和加强记忆。

因此，我们应该保持良好的作息习惯，保证充足的睡眠时间，以提高记忆效果和学习效率。