浅谈小学诗歌的教学方法

浅谈小学诗歌的教学方法

武宣县禄新镇复旦小学韦文素

【摘要】：诗歌在小学语文教材中的比重较大，尤其是古诗在讲读课中有30首之多，分布在各册教材之中。诗歌具有感情强烈、想象丰富、语言精练、音韵和谐、节奏鲜明等特点。教学中，根据诗歌的这些特点帮助学生理解诗的语言，发展想象力，向学生进行审美教育。

【关键词】：理解语言丰富想象

作为一名小学语文教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，则是我们义不容辞的责任。在这几年的研究实践中，针对如何教好古诗，我也有一些自己的感受：

一引导学生理解诗的语言

（一）帮助学生扫除文字障碍，了解诗的大意

由于汉字在民展过程中定义不断演变，所以学习古诗要让学生了解字义，进而明白诗的意思，体会出诗要表达的情感。

1.古诗中有一词多义的现象。如，“侧坐莓苔草映身”（《小儿垂钓》六册）中的“坐”是“坐着”的意思。“停车坐爱枫林晚”（《山行》）七册中的“坐”是“因为”的意思。

2.古诗中有些双音节词，现在仍在使用，但意思有变化。如《闻官军收河南河北》的“妻子”和“衣裳”。在现代汉语中，这是两个双音节词，“妻子”和“衣裳”的后一字“子”“裳”均要读作轻声。

但是在古代，“妻子”指的是“妻子”和“儿女”；“衣裳”中“衣”指的是上身的服饰，“裳”指的是穿在下身的服饰。

3.古诗中还有古字通假现象，就是常用一个字音相同或相近的字来代替另一个字使用。如见：“采菊东篱下，悠然见南山”（四下《语文园地六》“日积月累”）；“风吹草低见牛羊”（北朝民歌《敕勒歌》）；古语“读书百遍，其义自见”，三句中的“见”都是通假字，都通“现”，显现，显露出来之意。

教师要掌握古诗中这些特殊的语法现象，让学生懂得古今汉语的变化，避免望字生义。

二理解描绘诗中图景的形象语言

诗中的语言具有精练、含蓄、形象的特点。教学中要引导学生领会诗中所饱含的激情，使学生受到感染，发展学生的语言能力和思维能力。

（一）通过诗的语言感知事物的形象。

如：1.比喻。《瀑布》（五册）是现代诗，采用比喻的手法写声音、写色彩、写形态，描写十分细腻。既感受到瀑布的雄壮美（“千丈青山衬着一道白银“）；又感受到瀑布的温美（“如尘、如雾”）。2.夸张。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪伦》）“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（《望庐山瀑布》），其中说到“深千尺”“三千尺”，虽然并非事实真相，但他所塑造的形象，却生动地显示了事物的特征，读者不但能够接受，而且能信服，很惊喜。3．借代。如《枫桥夜泊》的“乌啼”“钟声”，就是这首诗的点睛之笔。还有白居

易的《琵琶行》中的音乐描写，“大珠小珠落玉盘”一段，更是十分逼真，非常精彩！无论是比拟、夸张或借代，都有赖于诗人对客观事物进行敏锐的观察，融入自己的情感，加以大胆的想象，甚至幻想。可以这样说，无论是浪漫派也好，写实派也好，没有想象（幻想），便不成其为诗人。

（二）理解诗中富有哲理性的语言。

许多古诗行千百年来一直受到人们的喜爱，除了诗的艺术魅力之外，还因为有一些脍炙人口的名言佳句。这些佳句的深刻含义远远超过了作者的初衷。

如“谁言寸草心，报得三春晖。”（唐﹒盂效《游子吟》）诗的原意是讲谁说小草的嫩心可以报答三春阳光的温暖？比喻子女难以报

答母亲的情爱于万一。后亦用以比喻一个人难以报答祖国的恩情。还有一些诗句，如“天生我才必有用，千金散尽还复来。”（唐﹒李白《将进洒》）前一句表现了对自己才能的高度自信，并非大言不惭，而是积极进取精神的自然流露，这是壮志；后一句显示为了实现抱负，广结有识之士，为朋友慷慨解囊，轻财仗义，挥金如土。诗句告诉我们，每个人都是有用之材，自己应当珍视，不可妄自菲薄。

三启发学生想象的能力

诗歌运用比喻、似人、夸张等表现手法，以丰富的联想和想象创造诗的意境，借以抒发情感，提示主题。在诗歌教学中，教师要善于启发学生的想象和联想，把学生带到诗人所描绘的画面中去，这样才能使学生具体地理解诗的意境，受到美的熏陶。

（一）通过诗中描绘的内容，启发想象

许多诗本身就是一幅图画，教学中要把理解诗的语言同想象画面的内容联系起来，感受诗的意境。

如白居易《暮江吟》,诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写。前两句写夕阳落照中的江水。“铺”字也显得平缓,写出了秋天夕阳的柔和,给人以亲切、安闲的感觉。“半江瑟瑟半江红”,江水缓缓流动,江面皱起细小的波纹。受光多的部分,呈现一片“红”色;受光少的地方,呈现出深深的碧色。诗人抓住江面上呈现出的两种颜色,却表现出残阳照射下,暮江细波粼粼、光色瞬息变化的景象。后两句写新月初升的夜景。诗人通过“露”、“月”视觉形象的描写,创造出多么和谐、宁静的意境！用这样新颖巧妙的比喻来精心为大自然敷彩着色,描容绘形,令人叹绝。

（二）是联系实际，把握诗意，领悟诗情

诗歌起源于上古的社会生活，因劳动生产、两性相恋、原始宗教等而产生的一种有韵律、富有感情色彩的语言形式。在诗歌教学中，联系作者生平和作品的时代背景，从不同的角度切入作品，有助于学生更好地把握主题，从字里行间感受作者心灵的驿动和真情的流露。

如李白若没有流放途中突遇大赦的欣喜，哪来“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的轻灵飞动？杜甫若没有身处乱世的穷困潦倒，没有忧国忧民的情怀，哪来“剑外忽传收蓟北”时的“初闻涕泪满衣裳”、“漫卷诗书喜欲狂”？再如，同样是写江上独钓的，学习了柳宗元的《江雪》后，将之与王士祯的《题秋江独钓图》相比较，前者那寂寥空廓的冰天雪地中独钓寒江雪的渔翁，象征着诗人自己在贬谪永州期

间所处环境的严酷孤独和内心的坚强独立、不屈不挠；后者也有一些孤独的味道，但更多的则是生活的闲适和内心的愉快自在。通过联系比较，使学生自觉养成拓展阅读的习惯，丰富文学积累，获得文化熏陶和审美享受。

总之，诗歌教学中要准确理解诗歌的美育价值所在，把握其精髓，采用有效的教学策略，带领学生走进古代艺术殿堂，体会古诗的意境和韵律美，走进诗人的情感世界，与诗人产生共鸣，体会诗歌中所蕴含的哲理，让他们接受传统文化的熏陶。