第九章 教学过程与教学原则、方法
高校教师资格考试 第9章 高等学校教学过程与教学原则
第9章高等学校教学过程与教学原则1、教学过程从本质上讲是一种特殊的____。
【答案】认识过程2、____是高等学校实现人才培养的基本途径。
【答案】教学3、教学过程是由____、学生、____、教学方法和手段等构成的，缺少哪一方面都无法构成系统的教学过程。
【答案】教师教学内容4、从学习主体的角度看，大学教学过程是大学生____、自主性和____逐步增强的过程。
【答案】独立性探索性5、自学能力和____是大学生能力发展的两个重要方面。
【答案】科研能力6、高校教学过程的中间过渡性，是由认识主体——大学生的____和社会化的____所决定的。
【答案】身心发展过渡性7、____是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
【答案】教学原则8、高等学校的特定基本任务是为国家建设和社会发展培养高级专门人才，其教学过程也有____、____、自主性等特征。
【答案】专业性研究性9、____原则要求在高等学校的教学过程中，既要向学生传授正确的知识，养成严谨的科学态度，又要注意培养学生的思想意识，使知识传授与思想培养结合成一个有机的整体。
【答案】科学性与思想性相结合10、____原则是指在教学过程中，要将理论学习与实践经验结合起来，培养学生把理论知识运用到实践中，并发现和解决实际问题的能力。
【答案】理论联系实际11、高校教学工作的原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循____而制定的指导高校教学工作的基本准则。
【答案】教学规律12、____、传授知识和发展能力相统一这两个原则是为全面实现教学过程三个紧密联系的基本任务而提出的原则，忽视其中任何一条原则就有可能造成学生的片面发展，影响人才的质量。
【答案】教书与育人相一致13、下列哪一句话是片面的或不正确的？（）A.教学过程是一种特殊的认识过程B.教学过程主要是教师向学生传授知识、技能的过程C.教学过程中，学生主要是以学习间接经验为主D.教学过程是学生在教师的引导下学习和掌握知识的过程，而不是学生独立的发现活动【答案】B14、在教学过程中，下列说法正确的是（）。
第九章教学规律和原则
第九章教学规律和原则教学规律是指在教学过程中普遍存在的、客观存在的规律性现象，是教学实践中总结出来的教育规律。
教学原则是基于教学规律，有针对性地进行教学实践的方法和准则。
本章主要介绍教学规律和教学原则的概念、特点以及应用。
一、教学规律的概念和特点教学规律是教学实践中普遍存在的、客观存在的规律性现象，是教育活动中必然发生的结果。
教学规律的特点主要有以下几个方面：1.客观性教学规律是客观存在的，它独立于教师的主观意识和教学环境，是存在于学生学习和教学活动中的事物本质。
2.内在性教学规律是学习和教学活动固有的内在规律，不以人的意志为转移，也不随教师的主观愿望改变。
3.普遍性教学规律是在教育实践中普遍存在的，无论在什么时候、什么地方、什么条件下均适用。
4.相对性教学规律具有相对性，即在一定条件下、一定范围内才能得以体现。
5.重复性教学规律是重复出现的，它的出现不是偶然的，而是在同一条件下不断重复出现的。
二、教学原则的概念和意义教学原则是指在教学实践中有针对性地进行教学的方法和准则，是教学实践的指导方针。
教学原则的主要作用有以下几个方面：1.指导教学教学原则是教学活动的基本准则，对教师进行教学活动的指导和规范，帮助教师更好地完成教学任务。
2.调整教学策略教学原则可以帮助教师根据学生的实际情况，调整教学策略，灵活运用教育手段和教育技术，提高教学效果。
3.促进学生学习教学原则可以帮助教师把握学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况，设计适合学生的学习任务和教育环境，促进学生的学习和发展。
三、教学规律的应用和教学原则的运用教学规律和教学原则是教育活动中必不可少的指导原则，对于教学实践的开展具有重要意义。
在实际教育教学中，教师需要灵活运用教学规律，按照教学原则进行教学活动。
具体应用和运用方法如下：1.遵循教学规律教师要深入了解和研究教学规律，准确把握各个教学环节中的规律性现象，根据这些规律性现象进行教学设计和教学实施。
第九章 因人施教的原理与方法
第一节 因人施教的原理
因人施教的理论基础一、因人施教的理论基础-个别差异
• （二）学习类型的差异
5种学习类型： 种学习类型：
• 视觉型学习者：让学习者看的学习内容以图像的形式出现 视觉型学习者： 时，学习得最好 • 听觉型学习者：通过音乐和谈话的声音学习得最好 听觉型学习者： • 肢体型学习者：当其亲身运动、体验和实验时学习得最好 肢体型学习者：当其亲身运动、 • 书面型学习者：喜欢阅读，较易从书上吸取知识，偏好自 书面型学习者：喜欢阅读，较易从书上吸取知识， 己研读而不愿意别人为他们解释 • 群体互动型学习者：偏好讨论或大家一起参与的活动，喜 群体互动型学习者：偏好讨论或大家一起参与的活动， 论基础一、因人施教的理论基础-个别差异
• （三）气质类型的差异
艾森克的分类：从内倾、外倾和情绪的稳定与不稳 艾森克的分类：从内倾、 定两个纬度研究提出了人心理内性差异
• 稳定的内倾型：平静、性情平和、可信赖、克制的、有思 稳定的内倾型：平静、性情平和、可信赖、克制的、 想、谨慎、被动 谨慎、 • 不稳定的内倾型：喜怒无常、刻板、有理想、悲观主义、 不稳定的内倾型：喜怒无常、刻板、有理想、悲观主义、 有节制、不善交往、 有节制、不善交往、安静 • 稳定的外倾型：领导性、关心自由、活跃、随便、敏感、 稳定的外倾型：领导性、关心自由、活跃、随便、敏感、 健谈、开朗、 健谈、开朗、社交性 • 不稳定的外倾型：不宁静、敢作敢为、易兴奋、易变动、 不稳定的外倾型：不宁静、敢作敢为、易兴奋、易变动、 爱冲动、乐观主义、 爱冲动、乐观主义、有活力
第一节 因人施教的原理
因人施教的理论基础一、因人施教的理论基础-个别差异
• （一）智力类型的差异 • （二）学习类型的差异 • （三）气质类型的差异 • （四）其他差异
第九章 教学原则与方法
• （四）巩固性原则
• 巩固性原则是指在教学中使学生在理解知 识的基础上牢固地掌握知识、技能和技巧 的规律性及记忆力发展的规律性的反映。
• 贯彻这一原则的基本要求是： • (1)在理解的基础上巩固 • (2)重视复习方式的多样化
• （五）量力性原则（教材P.238-239）
• 量力性原则也叫可接受性原则，是指教学 的内容、方法、份量和进度要适合学生的 身心发展，是他们能够接受的，但又要有 一定的难度，需要他们经过努力才能掌握， 以促进学生身心发展。
他们学习的主动性与积极性，引导他们独立思考，积极研究，自觉地 掌握相关知识和提高分析问题解决问题的能力。
• 孔子提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复 矣。”
• 《学记》中又发展了启发的思想，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而 弗达”
• 贯彻这一原则要注意如下几点： • (1)调动学生学习的主动性 • (2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 • (3)让学生动手，培养独立解决问题的能力 • (4)发扬教学民主
经验或提供学生观察的机会，教师要注意语言的 形象描述，从而使学生获得所学事物的清晰表象， 丰富学生的感性经验，进而理解书本知识和发展 能力的教学原则。 • 贯彻这一原则的要求是： • (1)正确选择直观教具和现代化教学手段 • (2)直观要与讲解相结合
• （二）启发性原则 • 启发性原则是指在教学中教师要尊重学生学习的主体地位，充分调动
• 在运用此原则时需要遵循以下几个要求：
• 1．了解学生的现有发展水平
• 2．考虑学生认识发展的时代特点
• （六）思想性和科学性统一的原则
• 思想性和科学性相统一的原则，是把先进科学的文化基础 知识和基本技能传授给学生，并结合知识对学生进行道德 品质、辩证唯物主义世界观、人生观的教育，是科学知识 教育和思想政治教育对立统一规律的反映。
教学原则和教学方法
教学原则和教学方法教学原则和教学方法是教育教学活动中的重要组成部分，对于教师来说，掌握好教学原则和教学方法，对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要的意义。
本文将从教学原则和教学方法两个方面展开探讨。
首先，我们来谈谈教学原则。
教学原则是指在教学过程中应当遵循的基本准则和规律。
首先是因材施教的原则。
因材施教是指根据学生的不同特点和个性化需求，采取差异化教学策略，使每个学生都能得到适合自己的教学。
其次是循序渐进的原则。
循序渐进是指在教学过程中，按照学科知识的逻辑顺序和学生的认知发展规律，循序渐进地组织教学内容，使学生由浅入深地掌握知识。
最后是因地制宜的原则。
因地制宜是指在教学实践中，根据学生所处的地域环境、文化背景和学习特点，灵活调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际情况。
其次，我们来谈谈教学方法。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体手段和方式。
首先是启发式教学法。
启发式教学法是指在教学过程中，教师通过提出问题、引导讨论、激发学生思维，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
其次是合作学习法。
合作学习法是指在教学过程中，学生之间相互合作，共同完成任务，通过相互交流和合作，促进学生的学习兴趣和学习效果。
最后是情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中，通过创设情境和场景，使学生置身于真实的环境中，通过亲身体验和实践，加深对知识的理解和记忆。
总之，教学原则和教学方法是教育教学工作中的重要内容，教师需要根据教学原则，灵活运用各种教学方法，不断提高教学质量，培养学生的综合素质。
只有不断总结经验，不断改进教学方法，才能更好地适应时代发展的需要，更好地为学生的成长和发展服务。
《高等教育学》第九章高等学校教学过程与教学原则
第二节 高等学校的教学原则
• 一、教学原则的概念与发展 • 教学原则是依据已发现的教学规律和一 定的教育目的，对教师和教育工作者提 出的在教学过程中必须遵守的基本要求 或基本准则。它属于教学的指导思想。 • 二、制定教学原则的主要依据 • 教学过程的规律；大学生身心发展特征； 高校的基本任务等。
三、大学教学原则及其体系
பைடு நூலகம்
• 3、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学 生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发 展的过程。体现教学发展性规律（揭示掌握知识与发展 智力、能力的关系）。 • （1）掌握知识是发展智力、能力的基础。（2）发展智 力、能力会影响知识的掌握。主要影响数量、速度和质 量。 • （3）二者同步发展的条件：掌握有结构的知识；教学 过程具有智慧成分；活用知识。 • 体现教学教育性规律（揭示掌握知识与培养品德的关 系）。 • 知识本身和教师教学过程具有教育作用； • 品德水平会影响知识掌握，如学习态度和动机。
谢
谢！
• 三、大学教学的任务、地位与作用 • (一)大学教学的基本任务 • 1、促进学生的知识积累和知识结构的优化。2、促 进学生能力的发展（包含智力与创造力）。3、促进 学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个 性品质的形成与发展。 • （二）教学在高校中的地位与作用 • 学校教育工作的中心环节；实现培养目标的基本途 径。 • 四、大学生学习特点的分析 • 独立性、自主性、探索性增强。 • 五、大学教学过程的中间过渡性特征 • 大学生即将走向社会，即从学校过渡到社会。这一 特征，决定了大学必须给学生提供走向社会所需的 知识、能力，大学生必须借助大学舞台全面地锻炼、 提高自己。
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第九章+第三四节+教学原则和方法 (1)
（二）贯彻要求： 1、在感知、理解的基础上巩固； 2、组织好复习和练习； 3、指导掌握记忆的方法。
七、因材施教原则
（一）定义：教师要从学生的实际情况和个
别差异出发，有的放矢的进行差别教学，使 每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 （二）贯彻要求： 1、了解学生； 2、处理班级教学与个别教学的关系； 3、对特殊才能的学生和后进生的辅导。
中小学常用的教学原则有：
（1）科学性与思想性统一的原则
（2）理论联系实际的原则 （3）直观性原则 （4）启发性原则 （5）循序渐进原则 （6）巩固性原则 （7）因材施教原则
二、教学规律
教学过程是一种认识过程，是学生在教师指
导下认识客观世界的特殊形式。作为一名教 师，在教学过程中，我们要认识以下五条基 本规律： 1、间接经验与直接经验相统一的规律； 2、掌握知识与发展智力相统一的规律； 3、传授知识与思想品德教育相统一的规律。 4、师生主体性发挥一致的规律。 5、教学与发展相互制约、相互促进的规律。
2、种类：从练习的内容与方式上看，中小学教学
中的练习包括：语言表达练习，解答问题练习，实
验操作练习，绘画制图练习，作文和创作练习，体
育、文娱体能技巧练习等等。
3、运用练习法的基本要求： （1）使学生明确练习的目的与要求。
（2）使学生掌握正确的练习方法，科学地
分配练习时间。
（3）要及时检查练习结果。 （4）严格要求。
学生自己阅读、与同学讨论、提出问题、发
表意见，做练习题、老师指导。
（四）六课型单元教学法：六课型单元教学
法是湖北大学黎世法同志经过研究提出的一 种综合性教育方法。他通过对武汉地区优秀 教师教学的研究，提出六课型单元教学法： 自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、 小结课。这六课型是基本类型，可以进行不 同的组合。真正体现教与学的有机结合。全 国有不少教师在运用这种方法。
第九章教学原则与方法
第九章教学原则与方法教学原则与方法是指教师在教育教学过程中遵循的一些基本原则和教学方法。
它是指导教师教学工作的理论基础，对于提高教学质量和效果具有重要意义。
本文将从教学原则和教学方法两个方面进行阐述。
一、教学原则：1.启发性原则：教师要注重培养学生的主动思考和探究精神，引导学生通过思考、探索、实践等方式获取知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
2.因材施教原则：教师应根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和策略，充分发挥每个学生的优势和潜能，帮助他们实现全面发展。
3.示范引导原则：教师要通过自身的言行举止、思维方式和学习态度等来示范给学生，引导他们形成正确的学习态度和价值观念，激发他们的学习兴趣和学习动力。
4.生活化原则：教师要把学科知识与学生的生活实际相结合，设计具有情境感的教学环境和情境感的教学活动，使学生在情境中获得知识，在实践中理解知识。
5.差异化教学原则：教师应根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格等差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生个体差异化的学习需求。
二、教学方法：1.讲授法：以教师为中心，通过讲解、演示等方式向学生传递知识，适用于知识性较强的学科。
2.讨论法：以学生为主体，在教师的引导下进行集体或小组的讨论，激发学生的思考和表达能力，培养学生合作与交流的能力。
3.实验法：通过实验的方式，使学生亲自操作、观察、实验，从中发现问题、解决问题，加深对知识的理解和应用。
4.案例法：通过真实的案例来引导学生分析、综合和解决问题，培养学生独立思考和问题解决的能力。
5.互动式教学法：通过教师和学生的互动，促进学生的主动参与和积极学习，激发学生的学习兴趣和动力。
6.游戏式教学法：利用游戏的方式进行教学，使学生在游戏的过程中愉快地学习，促进学习的积极性和效果。
7.多媒体教学法：利用多媒体技术对教学内容进行展示和呈现，提高教学的趣味性和生动性。
总之，教学原则与方法是教师教育教学工作中的重要指导原则。
第九章 体育舞蹈的教学指导
讨论、作业和思考题
• 1.体育舞蹈的教学原则有哪些？ • 2.体育舞蹈的教学方法有哪些？ • 3. 如何上好一节体育舞蹈教学课？ • 4.体育舞蹈教学课中有哪些常犯错误？如何纠正？
第九章 体育舞蹈的教学 指导
教学目的与要求
了解体育舞蹈的教学原则与特点；掌 握体育舞蹈教学的基本方法；熟悉体育舞 蹈的课程类型与组织实施；能认识到体育 舞蹈教学中的常见错误并知道如何纠正
教学重点
体育舞蹈的教学原则、特点、方法； 体育舞蹈的教学课类型与实施
教学难点
体育舞蹈的教学课类型与实施；体育 舞蹈的教学错误及其纠正
第四节 体育舞蹈教学中的易犯错误与纠正
一、标准舞常见错误与纠正 （一）基本握持常见错误与纠正 （二）跟随与引带的错误与纠正 （三）探戈舞的常见错误与纠正 （四）华尔兹舞常见错误与纠正
二、拉丁舞常见错误与纠 （一）基本姿态常见错误与纠正 （二）拉丁舞引导与跟随的常见错误 （三）螺旋转步常见错误 （四）右陀螺转步常见错误 （五）恰恰舞各类追步常见错误 （六）桑巴舞弹动技术常见错误 （七）桑巴舞组合中步法常见错误 （八）桑巴舞博塔佛哥斯舞步常见错误 （九）桑巴舞各类走步常见错误 （十）伦巴舞常见错误与纠正 （十一）牛仔舞追步常见错误
第一节 体育舞蹈的教学原则与特点
一、体育舞蹈的教学原则
❀直观性
❀因材施教
❀实践性
❀教学互动
二、体育舞蹈的教学特点
（一）课堂教学密度大 （二）学习、思考、训练相结合 （三）健身功效显节奏贯穿整个教学过程
❀循序渐进 ❀身心和谐发展
第二节 体育舞蹈的教学方法
一、讲解与示范法 二、教师带领法 三、动作衔接法 四、纠正交替法 五、方位教学法 六、音乐教学法 七、综合练习法 八、多媒体与观摩教学法 九、意念教学法
第9章_教学实施-扈中平主编《现代教育学》
一、教学策略概述
• 教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建 立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程 序。，具有直观性、完整性、稳定性，甚至还有 一定的封闭性。教学策略既有稳定性又有灵活性， 灵活性是其基本特征之一。 • 教学方式，指的是教学过程中专门活动组织开展 的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式，包 括学生的学习方式、教师的教授方式、内容的呈 现方式以及师生互动方式及其相互关系。教学方 式可以分为简单方式和混合方式。教学方式既有 教学模式的标准性，又有教学策略的变通性。 （P308－309，识记）
《现代教育学》第九章 教学实施 主讲：郭孔生
• （三）主体性分类（P305）
• 1、提示型的方法——示范 呈现 展示 口述 • 2、自主型的方法 • 3、共同解决型方法
• （四）四层次分类（P307）
• 1、操作性的方法：工序 写生 视听 • 2、原理性的方法：启发 注入 发现 • 3、技术性的方法：讲授 谈话 练习
《现代教育学》第九章 教学实施 主讲：郭孔生
五、学习方式
• （一）学习方式的概念（P318，识记）
• 在心理学研究中，“学习方式是指学生在完成学习 任务过程中的基本的行为和认知的取向。” • “学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学 习方式和学习倾向。”学习风格具有“独特 性”“稳定性”和“活动—个性两重功能”三个特 点。 • 在课程与教学研究中，“学习方式是人们在学习活 动中所采用的方法以及方法使用过程中呈现出来的 形式，它表现出来的是一系列的操作步骤、操作方 法和在操作过程中呈现出来的形态和式样。”
《现代教育学》第九章 教学实施 主讲：郭孔生
五、学习方式
（二）掌握学习模式
《高等教育学》第九章高等学校教学过程与教学原则
教学成果的评价
通过综合评估学生的学习成果，包括考试、论文和实践等，有效衡量教学质 量，为学生提供个性化的学习反馈和指导。
教学过程的构成
教师
制定教学计划和课程，提供知识和指导。
学生
积极参与课堂讨论和实践活动，掌握知识和技 能。
课程
由教师和学生共同构建，满足学生的学习需求。
评估
对学生的学习成果和教学质量进行评价。
与学生关系和谐的教学原则
教师应建立良好的师生关系，倾听学生的需求和关注他们的学习进展。尊重 学生的个体差异，鼓励积极互动和合作。
《高等教育学》第九章高 等学校教学过程与教学原 则
本章将探讨高等学校教学过程及教学原则，旨在提供关于高等教育中教学的 深入了解和指导原则，助力学生在教学过程中取得更高的成就。
高等学校教学的特点
高等学校教学具有多样性和挑战性，涉及广泛的学科和知识领域，通过创新 的教学方法和资源，培养学生的批判思维和问题解决能力。
师生互动的教学原则
通过与学生的互动和讨论，教师能够深入了解学生的学习情况，并适时地调 整教学内容和方法，提高教学效果。
激励学生主动参与的教学原则
通过鼓励学生的主动参与和独立思考，激发他们的学习兴趣和动力，培养自 主学习的能力和责任感。
教学过程中注意力的引导
教师应采用多样化的教学策略和教学资源，引导学生集中注意力，提高学习效果和成果的质量。
第九章 教学工作(下)
三、几种主要的教学方法组合
4、快乐教学：教学中通过教师创设一定的情景和场景 快乐教学：教学中通过教师创设一定的情景和场景 的布置，使学生在愉悦欢乐的气氛中进行学习。 5、范例教学：德国瓦·根舍因首创 。在课程内容选择上 、范例教学：德国瓦· 遵循“三个性”，即“基本性” 遵循“三个性”，即“基本性”、“基础性”和“范例 基础性” 性”。“基本性”强调教学应教给学生基本的知识，也 基本性” 就是说基本概念、基本科学规律或知识结构；“基础性” 就是说基本概念、基本科学规律或知识结构；“基础性” 强调教学内容应适应学生的基本经验和生活实际、适应 学生的智力发展水平，也就是教学内容对受经验者来说 是基础的东西； “范例性”是指教给学生的是经过精选的，能起到示范 范例性” 作用的典型事例和学习材料，它们将有助于学生举一反 三，进行学习迁移和实际应用。它们必须是整体的一面 镜子，可以起到窥一斑而见全貌的作用。
第三、学习即条件作用（ 第三、学习即条件作用（行为主 义学派提出） 义学派提出）
代表人物有华生（J.B.Watson）和斯余纳 代表人物有华生（J.B.Watson）和斯余纳 （B.F.Skinner）。 B.F.Skinner）。 注意强化：正强化（如学生做对题或做好 事给予鼓励，就保持该行为）； 负强化（如果某种反应被移开或取消就能 提高该行为再次出现的概率，如过度渴洒 头痛，本可制止过度喝洒，而止痛片可成 为负强化物）。 为负强化物）。
反射水平的学习与认知水平的学习
区别：一是学习条件的本质区别，如词的作用； 二是强化性质的区别，人学习中的任何社会信 号都可能起强化作用；三是人的能动作用，对 学习的自身预期结果的认识，也可以促进学习。 反射水平学习包括感觉的学习、运动的学习。 认知水平的学习包含以感性经验为基础的较低 级的认知学习和对现实特性加以概括化的理性 经验为基础的高级的认知学习。
教学过程和原则范文
教学过程和原则范文教学过程和原则是教师在课堂教学中应该遵循的一系列规则和方法。
教学过程是指一节课从开始到结束的整个过程，包括预习、引导和巩固等环节。
教学原则则是指在教学过程中应该遵循的一些重要原则和准则。
本文将从教学过程的规划和设计、教学原则的内涵和实践等方面详细介绍教学过程和原则。
教学过程的规划和设计是教学的重要环节之一、教师在合理规划和设计教学过程时，应该从教学目标、内容、方法和评价等方面综合考虑。
首先，教学目标应该明确、具体和可测量。
教师应该清晰地了解学生需要达到的目标，并在教学过程中通过多种方式引导学生达到这些目标。
其次，教学内容应该紧密结合教学目标，有针对性地进行选取和组织。
教师可以根据学生的学习程度和学科特点，合理选择和安排教学内容。
再次，教学方法应该多样化、灵活和实用。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，采用讲授、讨论、实验、研究等多种不同的教学方法。
最后，教学评价应该全面、客观和及时。
教师可以通过课堂测验、作业、调查问卷等方式对学生的学习情况进行评价，及时反馈给学生并对教学过程进行总结。
教学原则是指教师在教学过程中应该遵循的一些重要原则和准则。
首先，教学应该以学生为中心。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣，设计和实施教学内容和方法。
其次，教学应该注重学生的实际应用。
教师应该将知识和技能与实际生活和工作情境相结合，帮助学生了解和理解知识的实际应用和意义。
再次，教学应该注重学生的参与和合作。
教师应该创设积极的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，并促进学生之间的合作和交流。
最后，教学应该关注学生的全面发展。
教师应该注重学生的智力、情感、身体和社会等方面的全面发展，培养学生的综合素质和能力。
教学过程和原则在实际教学中应该如何操作呢？首先，教师应该根据学生的学习需求和能力水平，合理选择和安排教学内容和方法。
教师可以根据学生的实际情况，进行适度的调整和改变。
其次，教师应该创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
《教育学》教学教案09
（1）认识的间接性。
（2）认识的交往性。
（3）认识的教育性。
（4）认识的领导性。
3.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程
教学过程以认识活动为基础，是实现学生身心发展的途径和手段。教学的目的在于使学生理解与掌握知识，形成技能、技巧，培养学生的能力；但学生的情感、意志等因素也同时参与认识过程，并与认识过程交织在一起。因此，学生在掌握知识的教学过程中，也在实现着身心的全面发展。
3.交往说
这种观点又称为双边活动说。这种观点认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教师与学生是交互主体的关系。因此，教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
4.多本质说
这种观点认为，教学过程既然是多层次、多类型的，那么教学过程的本质也应该是多级别、多类型的，从而提出教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学等方面的本质，具体如下：
二、教学过程的本质
（一）几种教学过程的本质观
1.认识-发展说
这种观点认为，教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握科学文化基础知识和基本能力，逐步养成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程。
2.认识-实践说
这种观点认为，教学过程作为人类社会的一种特殊的认识过程，是认识和实践统一的活动过程，是学生在教师的指导下对人类已有的知识、经验的认识活动与改造主观世界、形成和谐发展的个性的实践活动的统一过程。教学过程是教师精心指导学生掌握知识、经验的认识活动和建构完美的主体结构的实践活动的统一的过程。
教学过程与教学原则
教学过程与教学原则教学过程是指教师按照一定的教学步骤和方法，对学生进行知识传授和能力培养的过程。
教学原则则是指教师在教学过程中遵循的一些指导原则和方法论。
教学过程与教学原则密切相关，合理的教学过程需要依据教学原则来设计和实施。
一、教学过程教学过程一般包括教学准备、教学导入、知识呈现、知识巩固与练习、知识拓展与应用、知识总结和评价等环节。
其中，每个环节都有其具体的目标和任务。
1.教学准备：教师在教学过程中首先需要做好准备工作，包括熟悉教材内容、制定教学目标和教学计划、准备教学用具和教具、了解学生的知识基础和学习情况等。
2.教学导入：教学导入是指教师用一定的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生进入到学习状态中。
常用的导入方式有提问、故事、图片、视频、实例等。
3.知识呈现：在知识呈现阶段，教师要清晰地讲解和演示所要学习的知识点，使学生了解并理解相关概念、原理和技能。
教师可以通过讲解、展示、实验等方式来呈现知识。
4.知识巩固与练习：知识巩固与练习的目的是帮助学生巩固所学知识，提高学生的运用能力。
教师可以通过练习题、小组讨论、实验操作等方式来促进学生对知识的理解和运用。
5.知识拓展与应用：知识拓展与应用的目的是帮助学生将所学知识和技能应用到实际生活中，培养学生的创新能力和实践能力。
教师可以通过案例分析、项目实践、实地考察等方式来拓展和应用知识。
6.知识总结和评价：知识总结和评价是对教学过程进行回顾和总结的环节，通过总结和评价，教师可以了解学生的学习情况和效果，同时也可以对自己的教学进行反思和改进。
二、教学原则教学过程中的教学原则是指教师在教学过程中应该遵循的一些指导原则和方法论。
常见的教学原则包括：1.合理性原则：教学过程应合理、科学，既要注重知识的系统性和完整性，又要注重学生学习的主动性和能动性。
2.渐进性原则：教师在教学过程中应根据学生的实际情况和认知水平，循序渐进地引导学生学习，将知识的难度逐渐提高。
第九章 教学方法和技术
• １、两种对立的指导思想：注入式和启发式。 • ２、衡量教学方法是否具有启发性的关键——要 看教师能否促进学生积极主动地去学习
（二）选择依据： 1、具体的教学目的和任务 2、学科和教材的特点 3、教学对象的特点 4、学校的环境和设备条件 （三）基本要求：“教学有法，但无定法，贵在得法”
三、常用教学方法
第九章 教学方法和技术
• [教学目的]： • 1、使学生理解教学方法的概念，了解教学方法的变革和 发展历史，明确启发式教学的精神实质。 • 2、使学生初步懂得运用各种教学方法。 • 3、使学生简单了解现代教学技术和手段。 • [教学重点]： • 教学方法的概念、常用教学方法 • [教学方法]： • 讲授 实践 讨论 自学辅导 • [课时数]： • 3
• （2）运用步骤：创设问题情境-提出问题-提出解 决问题假设-检验修正假设-得出结论 • 2、暗示教学法 • （1）含义：运用暗示手段，激发个人的心理潜力， 提高学习效果的教学方法 • （2）运用步骤：教师说明课文-教师分别使用朗 诵、演说、窃窃私语的声调连读三遍课文-播放音 乐，教师按音乐节奏再连读几遍课文，并告诉学 生注意听音乐，不要听教师读-学生分组扮演不同 角色，利用新学语言，进行对话、演短剧、做游 戏（要求扮演者进入角色）。
• • • • • • （一）我国中小学常用教学方法 1、我国中小学常用教学方法有哪些？ 2、这些方法各有什么特点？运用要求有哪些？ （二）国外几种新型教学方法 1、发现法 （1）含义：学生根据教师和教材所提供的材料， 围绕一定的问题，积极思考，自行发现，从而掌 握概念、原理、原则和法则，发展智能的教学方 法。
• 2、无线电广播、电视广播（开、闭路电视，卫星 传播电视及相应软件） • 3、电子计算机及多媒体教学系统 • （四）要求 • 1、处理好两对关系 • 现代化教学手段——传统教学手段 • 现代化教学手段——教师 • 2、做好三件工作 • 软件开发 使用准备 组织管理
教育学原理,讲义 第九章
教育原理（课程代码：00405）第九章教育方法本章主要内容第一节教育方法的指导思想第二节教育方法第三节德育方法第一节教育方法的指导思想一、启发式与注入式（一）启发式1.基本含义启发式是指从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教育指导思想。
2.主要思想第一，在教师观上,教师更多的是一位“引”师，引导学生去思考。
第二，在学生观上，学生是有待唤醒的独立个体。
第三，在教学效果上，居发式能够促进学习者的自我成长能力。
（二）注入式1.基本含义注入式就是教育过程中以教师讲解为主，向学生传递所要学习的内容，学生以听讲、记忆为主，“注入”是形象的比喻，比喻教师给学生传递知识就像一个注入容器的过程,学生是一个被接受的容器。
2.主要思想第一,在教师观上,教师是教学过程的中心。
第二,在学生观上，把学生当作教学对象和教学活动的客体。
第三，在教学目的和效果上，注入式方法没有协调处理好教育活动中主体和客体、教和学等关系,没有尊重学生的主体地位，使得教学活动变成单向的灌输,在某种意义上，算不得真正完成了教育过程。
二、接受式与发现式（一）接受式1.基本含义接受式教学是指学生在学习的过程中主要以接受教师所传递的知识为主，以理解、掌握等思维活动为主。
接受学习理论最大的代表人物是美国现代认知心理学代表人物奥苏贝尔。
2.主要思想第一，教师观上，教师既是讲授者，又是辅助者。
第二，学生观上，学生是学习的主体，学习过程是有意义的接受学习。
第三，教学目的和效果上,接受学习的目的主要是为了形成学生的良好认知结构，更好地促进学习迁移。
（二）发现式1.基本含义发现式教学指教师在教育过程中创设一定的教学情境，学生自身通过提出问题、分析问题和解决问题来获得知识。
发现式的主要代表人物是杜威和布鲁纳，发现式教育方法由美国心理学家、教育学家布鲁纳在《教育过程》中提出。
2.主要思想第一,学生观上，学生是一个主动发现的人，而不是被动接受知识。
第九章 教学1(大学教育学课件)
（2“）不教与学富与为智邻育”与“攀高 枝”
英国广播公司有一个系列剧，叫做《保住面子》
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情景：
有位物理教师在初中物理“运动与静止”这一课题的 教学中，就使用了启发性导课。一开始教师问：“你们 听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？”对学生来说这种 事似乎是不可思议的，教室里立即鸦雀无声，同学们开 始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表 自己的看法：“子弹飞得那么快，能用手抓住 吗？”“我就听说过”，老师肯定地回答。“第一次世 界大战期间，一名法国飞行员在两千米高空飞行时，发 现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃 一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。”
5“、不智与力富因为素邻与”非智与力“因攀素高相结合 （三枝）”教学过程的阶段
英这国部1广剧.做播 描公 述好司 了准有 一备一种，个人系人激列皆发剧知动，的叫现机做象《，保叫住巴面凯子特》现 象。2说.感的是知，教有材个，中产形家成庭表的主象妇叫做巴凯特， 她或社老3会观.理地察邻位解居有教有所材什提，么高收，形获她成。就概每会当感念发觉现到邻非居常的不财舒富服； 而感一到4到自.巩穷 己邻 非固居 常知面 幸识前福，，。她在增又西强表方记现这出种忆强现烈象的很优普越遍感。，这 叫“5不.运与富用为知邻识”，现象促。进迁移
“枝不学”与而富不为思则邻罔”，与思“而攀不高学则殆。
英国广播公司有一个系列剧，叫做《保住面子》
教学过程的方法有原则
教学过程的方法有原则教学过程是实现教育目标的关键环节之一，它既是学生获取知识和培养能力的手段，又是提升教学质量和效果的重要方式。
在教学过程中，教师通过一系列的教学活动来组织、引导和促进学生的学习。
本文将介绍教学过程的方法与原则。
一、教学方法的选择在教学过程中，教师可以根据不同的教学目标和学生的特点选择不同的教学方法。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
其中，讲授法适用于知识传授和基础概念的讲解；讨论法适用于概念理解和问题解决的探讨；实验法适用于实践操作和实验验证；研究法适用于深入研究和项目实施。
教师应根据学科性质和学生需求灵活运用不同的教学方法，以提高教学效果。
二、教学原则的遵循在教学过程中，教师应遵循一些教学原则，以提高教学质量和促进学生的学习。
以下是几个重要的教学原则：1.启发式原则：教师应通过提问、讨论和问题解决等方式激发学生的思考和学习兴趣，培养学生的探究精神和创新能力。
2.针对原则：教师应根据学生的差异性和特点，采用不同的教学策略和方法，满足不同学生的学习需求。
3.体验原则：教师应提供丰富的教学资源和实践机会，让学生亲身体验和参与学习活动，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
4.巩固原则：教师应通过复习、讲解和练习等方式，加深学生对知识的理解和记忆，确保学生掌握所学内容。
5.激励原则：教师应及时给予学生鼓励和肯定，激发学生的学习动力和自信心，促进学生积极参与课堂活动。
三、教学过程的重要环节在教学过程中，教师需要合理安排教学活动，确保教学过程的连贯性和有效性。
以下是教学过程中的几个重要环节：1.导入阶段：教师可以通过提问、讲故事或引用实例等方式，引起学生的学习兴趣和好奇心，激发学生的思考。
2.知识讲授：教师可以运用讲解、示范和展示等方式，向学生传授知识和技能。
在讲授过程中，教师应注意语言表达的准确性和简洁性，以便学生易于理解和吸收。
3.实践操作：教师可以组织学生进行实验、实操和演练等实践活动，让学生亲自动手，提高他们的动手能力和实际操作能力。
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六、教学工作的环节
教学工作是一个由多种因素和多个环节组成的一 个复杂系统。 从教师的角度，包括：备课 、上课、作业的布 置与批改、课外辅导与答疑、学习成绩的检查与评 定。 从学生的角度，包括：预习、听课、练习、复习 与自我检查。 下面介绍教的五个环节:
（一）备课
1.备课的意义 备课是上好课的前提。 2.备课的方法 （1）做好三项工作
讲授法 — 以教师为主 谈话法 — 以师生谈话为主 讨论法 — 以学生讨论（议论、辩论）为主 读书指导法 — 以学生读书为主 教学方法演示法 — 以教师演示教具、实验为主 参观法 — 以组织学生参观（访问、见习、调研）为主 实验法 — 以学生动手实验为主 练习法 — 以学生练习（作业）为主 实习作业法 — 以学生实习为主
四、教学过程的规律
教学规律是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性 的联系。教学过程的基本规律是教学规律中高层次、起主导作用的规 律，主要包括：
（一）教师的主导作用和学生的主体作用相结合的规律
教学是教师和学生的双边活动过程，教和学是教学过程的基本矛盾。 1.教师在教学过程中起主导作用 第一，教师肩负社会的委托，按照一定社会的要求和学生的实际来培 养人，所以教学任务的确定、教学内容的安排、都由教师决定。 第二，学生学习的主动性要靠教师去激发。 第三，教师的主导作用是学生快捷有效地学习知识和发展身心的必要 条件。 2.学生即是教育的客体又是学习的主体 3.师生平等互动，教学相长
4.读书指导法
要求： （1）提出明确的目的、要求和思考题。 （2）教师应结合教学内容的需要，向学生推荐好书。 （3）教给学生读书的方法，并加强辅导。
（4）适当组织一些读书活动。
（二）以直接感知为主的教学方法
1.演示法 要求：（1）做好准备。 （2）指导学生观察。 （3）讲究演示的方法。
2.参观法
可分为三类：准备性参观、并行性参观、总结性参观。 要求：（1）要有准备。 （2）要有指导。 （3）要有总结。
思考与讨论：
1.何谓教学过程？简述教学过程的基本规律。 2.教学过程的环节是什么？ 3.教学中应遵循哪些基本原则？
1.重视理论知识教学 2.培养学以致用能力 3.注意精讲巧练结合 4.适当补充乡土教材
（四）直观性原则
1.明确的目的性和典型性 2.直观与讲解相结合 3.重视运用语言直观 4.提倡师生自制教具
（五）循序渐进原则
1.按课程的系统性进行教学 2.突出重点，突破难点，把握关键 3.教学要有一定的难度和深度
一是专研教材；二是了解学生；三是选择教学方法。
（2）写好三种计划 一是写好学期（或学年）的教学进度计划。 二是写好课题（或单元）教学计划。 三是写好课时教学计划。
（二）上课
1.教学目的明确
2.教学内容正确 3.教学方法得当 4.教学组织严密 5.教学语言清晰
6.双边活动积极
（三）课外作业的布置和批改
（二）教学方法理论的发展趋势
1.采用多样化的教学方法，通过科学的选择和组合，发 挥教学方法系统的整体功能 2.重视对教师如何指导学生自己去学校的探索，把教法 与学法辩证地统一起来 3.着眼于发展学生的智力、能力和创造力，不仅注意学 生的外部活动，而且重视学生的内部活动 4.注意现代化教学的广泛应用
（一）科学性与思想性统一的原则
1.确保教学的科学性 2.结合教材特点进行思想道德教育 3.将思想教育贯穿于教学全过程
（二）启发性原则
1.调动学生学习的主动性、积极性 2.启发学生独立思考，发展其思维能力
3.要引导学生动脑、动手、动口，进行创造性学习
4.发扬教学民主，融洽师生关系
（三）理论联系实际原则
一、教学方法概述
（一）教学方法的含义
教学方法是指教师和学生在教学过程中，为了完成一定的教学 任务而采用的工作方法和学习方法及活动方式的总称，是教师引 导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，它主要 解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题。
我国常用的教学方法有九种，都是以教或学的活动名称命名的：
（六）巩固性原则
1.在理解的基础上巩固 2.组织好学生的各种复习 3.在知识的扩大改组中巩固 4.通过作业练习和检查促进巩固
（七）因材施教原则
1.了解并全面把握学生实际
2.面向学生的大多数进行教学 3.正确对待个别差异
第三节
教学方法
本节内容提要： 一、教学方法概述
二、我国学校常用的教学方法
三、教学方法的改革与发展趋势
（三）以实际训练为主的教学方法
1.实验法 要求：（1）做好实验前的准备。 （2）注意实验中的指导。 （3）做好实验后的总结。
2.实习作业法
3.练习法 要求：（1）提高练习的自觉性。 （2）循序渐进，逐步提高。 （3）练习的方法要多样化。
三、教学方法的改革与发展趋势
（一）教学方法的变革
教学方法是动态发展的，它随着一定的历史时代的 社会生活和科学文化的发展而发展变化。 1.封建社会实行专制制度，学校主要采用注入式的说 教、呆读死记脱离实际的繁琐的教学方法。 2.资本主义社会，教学开始采用演示、观察、实验等 方法。 3.现代社会，学校的物质条件不断改善，各种现代化 技术手段应用于教学观察，使教学方法更加多样化。
3.教学过程理论的发展
美国实用主义教育家杜威(J.Dewey)提出五步教学法：困 难、问题、假设、验证、结论。
前苏联教育家凯洛夫(N.A.KaupoB)认为，教学是教师以知 识技能、技巧的体系武装学生的过程，必须遵循列宁提出的 从生动的直观到抽象的思维、并从抽象思维到实践认识真理 的辩证途径。
（三）教学理论的主要流派
（四）课外辅导与答疑
（五）学生成绩的检查和评定
1.学生成绩的检查和评定的意义
（1）学校领导可以了解教师的教和学生的学的情况
（2）教师可以了解学生掌握知识和发展能力的情况 （3）家长可以了解自己子女的情况 2.学生成绩的检查和评定的方法 检查：（1）考查（课堂提问、检查书面作业、书面测 验）；（2）考试（口试、笔试、实践考试） 评定：（1）百分记分法；（2）等级制记分法；（3） 评语法。
（二）直接经验与及间接经验相结合的规律
1.学生认识的主要任务是学习间接经验 2.学习间接经验必须以学生个人的感性认识为基础 3.防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
（三）掌握知识和思想教育相结合的规律
1.掌握知识是思想道德教育的基础 2.思想道德教育可以促进学生掌握知识 3.教学中要防止两种倾向（ 一是重视知识传授而忽视思想道德教 育，二是重视思想道德教育而忽视知识传授）
1.赞科夫的教学理论 2.布鲁纳的教学理论 3.巴班斯基的教学理论
三、教学过程的本质
（一）教学过程是一种特殊的认识过程
1.学生的认识对象具有间接性 2.学生的认识条件具有引导性 3.学生的认识过程具有简捷性
（二）教学过程是促进学生发展的过程
教学过程是学生在教师指导下的认识活动，学生的认 识活动必须和学生身心两个方面相关联。一个是心理活 动，另一个是生理活动。 综上所述，教学过程是一种特殊的认识过程，也是一 个促进学生身心发展的过程。
第九章 教学过程与教学原 则、方法
本章内容构成： 第一节 教学过程
第二节 教学原则
第三节 教学方法
★教学目标：
理解教学过程的概念，了解教学过程的基本理 论；理解教学过程的本质和规律，掌握教学过程 的阶段和教学的基本环节；理解教学原则的内涵 及要求，掌握教学方法的选择和操作程序。
★教学方法和手段：
讲授、课堂讨论相结合
第二节
教学原则
本节内容提要： 一、什么是教学原则
二、教学中应遵循基本原则
一、什么是教学原则
教学原则是指导教学工作的基本准则， 也是教学工作必须遵循的基本要求。教学原 则是教学实践经验的总结，或者说，教学实 践是教学原则赖以产生的根基和土壤，也是 教学原则不断更新、发展、丰富的唯一源泉。
二、教学中应遵循基本原则
1.课外作业的布置和批改的意义 课外作业的布置和批改是检查和衡量学生学习状况和水 平的一条有效途径，反映了教师的教学水平与效果。通过 作业批改，教师可以不断获取教学反馈信息，并据此对教 学进行调整。
2.课外作业布置应注意的问题
（1）作业的内容 （2）作业的质和量 （3）对作业的要求 3.作业的批改与讲评
2.教学过程理论的形成
德国教育学家赫尔巴特(J.F.Herbart)提出了明了、联想、系 统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。
席勒(Ziller)提出了分析、综合、联想、系统、方法的教学 过程。 赖因(Rein)提出了预备（提出问题、说明目的）、提示（提 示新课程、讲解新教材）、联系、总结、应用的教学过程。
（二）选择教学方法的依据
1.依据教学目的和任务选择教学方法
2.依据教材内容的特点选择教学方法 3.依据学生的年龄特征选择教学方法 4.依据学校的条件和教师的特点选择教学方法
（三）运用教学方法的要求
1.提倡启发式，坚持联系实际
2.教学有法，但无定法，贵在得法
二、我国学校常用的教学方法
（一）以语言传递为主的教学方法
★重点：
教学过程的概念、教学过程的阶段和教学的基 本环节、教学方法的选择和操作程序。 ★难点：如何理解教学过程的概念、如何进行备课
第一节
教学过程
本节内容提要： 一、教学过程的概念
二、教学过程的理论
三、教学过程的本质
四、教学过程的规律
五、教学过程的阶段
六、教学工作的环节
一、教学过程的概念
教学任务的实现要经历一个复杂的过程，即教学过程， 它是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌 握基础知识、基本技能，发展智能、增强体质，形成一定 思想品德和世界观基础以及审美、劳动观点和相应的行为 方式，从而实现教育目的的过程。 教学过程由教师、学生、教学内容、教学手段四个要 素组成。 教师——主导作用 学生——学习的主体