随文练笔的实践与探索[论文]
谈古诗教学中随文练笔[论文]
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谈古诗教学中的随文练笔古诗教学中的随文练笔，即在古诗教学中充分挖掘教材中的写作因素，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。
古诗文具有丰富的人文内涵、高尚的审美价值和潜在的育人功能。
古诗文用词准确、凝炼，充分体现了意境美——生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美；语言美——语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美；音乐美——音韵和谐，节奏鲜明，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美；形态美——是指古诗的形式美与形象美。
在古诗学习中，可以抓住诗歌的内容，想象诗景，感悟诗情，体会诗境，开展与古诗教学密切联系的仿写训练，提高学生的写作水平。
一、直译——语言训练的好途径古诗最讲究凝练，要求用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。
因此，词序的倒装、词语甚至句子成份的省略在古诗中比比皆是，所以有的古诗句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以理解，整个诗篇所描写的意境就更加难以领悟了。
教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字、词、句的含义及其内在联系，然后，要求学生用现代语言，通过口头描述或书面练笔，比较准确地把诗句译出来，进而贯通全诗内容。
毫无疑问，这对于培养学生，语言能力、思维能力和想象能力都是很有益处的。
二、插图——细致观察的好凭借即对诗中的插图进行描写。
在教材中，许多古诗都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行古诗写作练笔的极好材料。
例如学习《过故人庄》，教师在教学伊始利用课件出示古诗的插图，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如这是在什么时候、什么地方、有哪些人、他们在干什么等细致描绘出来，最后再写一写。
这种练笔可以提高学生的观察能力和语言表达能力。
三、补白——想象思维的好手段古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。
小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所蕴含的情感。
小学语文低段随文练笔的实践与研究
小学语文低段随文练笔的实践与研究摘要：“随文练笔”是通过语文课堂，让学生结合课文内容，根据自身实际感悟进行的写作训练，让学生得到高阶思维能力的提升，以读促写，以写促读，实现读写能力的同步提升。
以小学语文低段随文练笔的实践与研究为切入点，寻求更有效的随文练笔训练方式。
关键词：小学语文低段；随文练笔；训练正文：随文练笔是语文素养得以提升重要途径和方式，方式多样化、多元化，极具灵活性、趣味性，是语文教师喜爱运用的写作训练方式之一。
通过长期的、有针对性的随文练笔训练，不但能有效提高学生写作水平，还能让学生的阅读理解能力得以训练，更能提高学生综合学习能力，是值得教师深究的学习方式之一。
一、小学语文随文练笔的作用及目标（一）作用随文练笔不但可以让学生掌握一定的写作技巧，还能让学生学会阅读课文文本、理解课文内容，在写作的过程中，学生的思维能力、想象力得以激活，在写作中表达自己内心真实情感，最终达到提高语文素养的目的。
在实践过程中，教师往往会以有特点的、可模仿性强的文本为范本，让学生通过反复阅读文本，在吃透文本的基础上，进行创作。
换言之，随文练笔不同于过去的单一的习作训练，它更具灵活性，更能让学生接受，还能帮助学生在较短的时间内，写作能力得到较大的提升，实现双赢。
（二）目标随着新课改各项措施的全面落实，业界对小学教育教学提出了更多、更高的要求。
对随文练笔也随之提出了新的要求，教师不但要培养和提高小学生对语言词义的理解和运用能力，学生能够正确拼写字词和连贯造句，还要让学生能够读懂并理解课文词句特色和语言内涵，将语文课文与生活经验结合，将语文知识融入情境创设，或以短篇仿写，或进行拓展创作，帮助学生在课文阅读的过程中，同步完成写作训练。
二、教师掌控随文练笔的基本原则学习讲究方式方法，随文练笔也是如此，掌握了一定的随文练笔基本原则，学生在实际操作中就会更得心应手。
我在实践中得出，随文练笔基本原则有：1.基于学生真实情感体验；2.难易程度适中，符合学生当下学情；3.适当、适时，不能以多促练，没有质量的频繁练习，反而会适得其反；4.具有可操作性、灵活性，以一篇优秀的课文内容为基础，展开练笔，学生可进行适性模仿，也可进行想象拓展，让练笔发挥最大的实效性。
随文练笔,提高学生习作水平论文
随文练笔,提高学生习作水平【摘要】“随文练笔”，在阅读教学中相机进行写作训练。
关键是充分挖掘教材写作因素，找准落笔点，运用恰当的练笔方法，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。
【关键词】随文练笔；读写结合；提高写作水平受“朗读感悟为主”的阅读教学模式的影响，我的课堂也以训练学生声情并茂的朗读，并由此体会感悟为主。
几年下来，我的学生朗读水平大大提高，自读自悟能力也值得称赞。
可是到了五六年级，这些孩子的习作水平却叫我头疼。
向人请教，才意识到自己的课堂留给学生思考、动笔的空间少之又少。
课文学习和习作指导成了两张皮。
学生自然写不出好文章。
于是，在第二轮的教学中，我在阅读教学时，把写的训练有机融合于阅读教学之中。
适时的随文练笔，有效地提高了学生的写作水平。
一、模仿练笔，掌握结构我从仿写课文句子入手，让学生学习不同的文风，继而形成自己的风格。
三年级上册《秋天的雨》一课中，有两个比喻句，写得特别优美，“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。
”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。
”课堂上，我先让学生欣赏四季变换的美丽图片，再展开联想，仿照这两个比喻句写句子。
有学生按照这样的句式写道：各种树叶象一个个淘气的娃娃，跑啊跑啊，投入了大地妈妈的怀抱。
结构式模仿，即用刚学的文章构成方式模仿着进行练写。
如在学完了《美丽的小兴安岭》后，我就让学生写一处景物，可以模仿课文按照一年四季的顺序写，也可以按照一天当中景物的不同变化写。
这样学生就可以学习运用按照时间顺序写作，达到了篇与篇读写迁移的目的。
技法仿写，就是对某些特殊写法的模仿。
如，在学完《落花生》一课，我告诉学生文中这种写法便是“借物喻人”，结合前面学过的《梅花魂》，补充资料《白杨》，让学生体会这一写法。
然后让他们想一想还有哪些事物像花生有着优良品质，可以给人以启示，值得我们学习。
让他们模仿“借物喻人”的写法写下来。
学生有的写蜡烛的无私奉献，有的写小草的顽强不屈。
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践随文练笔是指在小学语文教学中，教师根据学生的阅读素材，引导他们进行书面表达的训练活动。
随文练笔旨在通过学生对所读文章的理解和体会，引发他们对所学知识的运用和整合，培养学生的语文表达能力和思维能力。
随文练笔是语文教学的重要环节之一，也是提高学生语文素养的有效途径。
本文将围绕小学语文教学中的随文练笔展开研究与实践，探讨其在培养学生语文能力方面的作用和存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、随文练笔的研究意义1. 提高语文素养随文练笔是学生对所读文章的理解和思考的延伸，通过书面表达的训练，学生可以更好地运用语言和表达自己的思想。
这有助于提高学生的语文素养，培养他们的语言表达能力和文字组织能力。
2. 培养学生的批判性思维随文练笔要求学生对所读文章进行深入理解和分析，要求学生能够对文章中的观点进行思考，并有自己的见解和观点。
这有助于培养学生的批判性思维，使他们具备辨别是非、批判思考的能力。
3. 加强学生的语文学习兴趣通过随文练笔，学生可以更深入地了解所学知识，增加对语文学习的兴趣。
这有助于提高学生学习语文的主动性和积极性，进一步提高学习效果。
二、随文练笔的实践操作1. 确定合适的阅读素材在进行随文练笔之前，教师需要选择与学生年龄和学习能力相匹配的阅读素材。
这些阅读素材可以是课文、课外读物或者新闻资讯等，要能够引发学生的兴趣和思考。
2. 引导学生展开思考在学生阅读完所选素材后，教师需要引导学生对所读文章展开思考。
可以通过提出问题、讨论启发等方式，帮助学生深入理解文章内容，培养他们的批判性思维。
3. 组织书面表达活动在学生对所读文章有了较深刻的理解后，教师可以组织学生进行书面表达活动。
可以根据学生的实际情况，选择不同形式的表达，如写议论文、作文、续写、改写等，要求学生在自己的表达中结合所读文章的内容，表达自己的观点和情感。
4. 针对性指导在学生完成书面表达后，教师需要给予针对性的指导和反馈。
随文练笔的实践与探索
获得 美 的享 受 。 如《 三 亚落 日》 一文， 不仅 写 出了 代表 热带 地 区景 物 的典型 特 点 ， 而 且充分 运用 了各 种修 辞 手法 ，
教学 时 ， 我们 可 以 引导学 生充 分地 感受 、 想象 、 体味， 并
动手 仿 写 ， 这样 学生 既能 把握 课文 的 特点 ， 熟 练运 用 各种 修
一
辞手 法 ， 使文 章 具 有 意境 美 、 韵 律 美和 形 象 美 ， 又 能 受 到 美 的熏 陶 ， 可 谓一 举 多得 。 三、 评 价是 导 向 ， 要从 迁移 到创 新
不管 用 哪一 种方 法 ， 我们 应清 醒地 认 识到 ， 模 仿 只是 第
想也 有 了深度 。
对话 ， 产生 情 感共 鸣 。 二 是要 整体 感 知 。只有整 体 感知 才能
理 解最 接 近主人 公 、 作 者 的思想 情 感 ， 不至 于产 生 偏读甚 至 误 读 的现 象 ， 所获 得 的思想 价值 才最 接 近主 流 的思想 价值 。
４ ． 仿其 法 ， 如仿 照作文 的 方法或 作 文的特 点 。这 也 比较 适合 高年 级 的学生 。 朱 熹 曾说 ： “ 古 人 作文 作诗 ， 多是 模仿 前 人而 作之 ， 盖学文 既 久 ， 自然 纯熟 。” 仿作 文 的特 点 ， 主 要 是 针对 一 些与 众不 同的美 文 ， 让 学生 既能 体会 其 特点 ， 又 能 熟 练应 用 ； 既能 感 受 语言 文 字 的魅 力 ， 又 能 受 到 思想 的 启 迪 ，
是前 一 个过 程的 延续 和提 高 。 教 材 中的文 本 ， 特别 是 中低 年 级 的文 本人 物都 是具 体可 感 、 感 情丰 富 的形象 ， 特 别 适合 学 生感受 、 体会 、 想 象 。在 教 学 中 ， 教 师 要善 于 抓 住文 本 的 情 感， 以 自己的 情 感点 燃 学生 的 情 感 ， 使 三 者相 互 碰撞 ， 融 为
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种以教材中的文章为蓝本，利用此篇文章的主题和情节展开练笔的教学模式。
这种教学模式既能够帮助学生巩固对文章的理解，又能够提高他们的写作水平。
在小学语文教学中，“随文练笔”已经成为了一种普遍适用的教学策略，但是如何更好地实践这一策略，进一步提高教学效果，是我们亟需关注的问题。
一、多元化训练技巧随文练笔可以帮助学生培养写作能力，但是要想让学生达到写作水平的提高，光靠字数或者篇目的增加是不足以达到的，需要运用多种训练技巧，以便学生在练笔中尝试多种表达方式，提高表达和理解能力。
在实践中，可以采用以下训练技巧：1、观察练笔法：要求学生根据先前练习的事物，观察所见所闻，进而描述该事物的形状、颜色、特点等方面，提高观察力和描述能力。
2、比喻练笔法：运用类比的方法，将一个不足为喻的事物比较成一个容易理解的新的事物，可以帮助学生形成鲜明、生动的比喻之笔。
3、反方练笔法：要求学生思考不同的人物、事物、观点之间的矛盾之处，提高思辨能力和写作逻辑。
4、想象练笔法：要求学生设想一些自己未曾经历过的情景，以此激发他们想象力，提高他们的创造性写作能力。
二、注重导师作用随文练笔能够有效地提高学生的写作能力，但是需要注重导师的作用，导师要在练笔过程中，及时给予指导和评价，帮助学生发现自身的问题并及时改进，促进高质量的写作。
1、指导学生，梳理纲要：对于练笔题目，指导学生对文章主题、文类型等进行阐述，明确下一步内容的思路。
2、及时帮助：要注重正确引导，发现学生在写作过程中的问题，及时指出不足之处，帮助他们进行适当的修改和改正。
3、合理评价：要在练笔过程中适当地给予肯定和鼓励，有助于学生自信心的提高，同时要针对练笔作品的不足之处，进行详细的评价，为学生提供改进意见和思路，让他们从中学到更多的东西。
三、交流合作，培养协作意识交流合作是一种训练技巧，可以帮助学生提高写作技能，深化理解，同时还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究
小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究摘要：小学高年级语文教学中，“随文练笔”是一种重要的教学策略，它旨在通过学生对优秀文学作品的阅读和理解，引发他们的情感共鸣和思考，进而进行写作实践，提高语言表达能力和写作水平。
基于此，本文章对小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究进行探讨，以供参考。
关键词：小学语文；高年级；“随文练笔”；教学策略引言通过随文练笔，学生可以更加全面地提高语文素养，不仅在基础知识的掌握上有所进步，而且在语言表达能力、逻辑思维和创新能力等方面也会得到锻炼和提升。
因此，教师在语文教学中应积极采用随文练笔的教学策略，为学生提供更多的写作训练机会，帮助他们全面发展自己的语文能力。
1随文练笔的概念随文练笔是一种语文教学策略，旨在提高学生的写作能力和表达能力。
它的基本概念是在学习文本阅读的同时，结合文本内容进行写作训练。
通过随文练笔这种教学策略，学生可以更加深入地理解和掌握文本，培养自己的写作表达能力。
同时，随文练笔也有助于提高学生的阅读理解能力，促进学生综合运用语言、逻辑和情感等方面的能力。
2小学高年级语文随文练笔的作用2.1提高阅读理解能力随文练笔要求学生结合文本内容进行写作训练，这就要求学生对文本进行深入的分析和理解。
通过随文练笔的实践，学生不仅可以提高对文本的理解能力，还可以锻炼他们的推理、归纳、概括等思维能力。
2.2培养写作兴趣和自信心随文练笔将写作与阅读紧密结合，使学生在阅读的同时获得写作的机会。
随着写作能力的提高，学生往往能够感受到写作带来的成就感和乐趣，进而对写作产生兴趣并愿意主动参与。
2.3锻炼语言表达能力随文练笔要求学生将自己的想法通过文字表达出来，从而锻炼他们的语言表达能力。
通过不断地练习和积累，学生的写作技巧和词汇量会逐渐提高，他们能够更准确地表达自己的意思，使作文更加生动有趣。
2.4培养逻辑思维和组织能力随文练笔要求学生在写作时构建合理的篇章结构和逻辑思路。
小学语文随文练笔教学策略探究
小学语文随文练笔教学策略探究随文练笔教学是基于阅读教学基础之上学生吸纳、消化、运用语言的过程,也是引导学生巧妙利用有关阅读内容进行“短、平、快”写作训练的过程。
尽管随文练笔在阅读课堂中占据一席之地,一线教师们纷纷采用此法,但笔者在教学中发现教师们的随文练笔教学实施过程不一,实施效果也参差有别。
本文选取小学阶段的随文练笔教学为研究对象,尝试在现状分析的基础上,提出对教学策略的具体思考。
引言部分对当前随文练笔的相关研究进行总结和分析,论证随文练笔研究的背景、意义及必要性。
根据当前研究存在的不足,提出本文的研究思路和方法。
第一章调查与分析当前小学语文随文练笔教学的现状。
可以发现,不同学段学生对随文练笔的态度之所以发生变化,主要跟随文练笔的内容设计、难度、教师的施教方式等有关。
而影响随文练笔教学质量的关键因素则在于练笔内容设计、练笔过程的实施、教学评价三个方面。
第二章在现状分析的基础上,提出对随文练笔教学内容设计的改进建议。
首先,从语文课程标准出发,结合学段特征和当前研究所得,随文练笔内容设计应结合学段特色、文体文本特色,从情感、写法两方面入手进行设计。
设计时侧重动作、神态、心理等细节描写技巧的训练,同时关注学段间练笔的连续性,不同文体采用不同练笔形式。
其次,随文练笔的课堂教学应考虑练笔目标的前后连续性,兼顾学段特点,第一学段以说代写,第二学段以写句段为中心,第三学段则以段篇为重点。
第三章提出在具体的课堂教学中可操作的教学实施方法。
关注不同学段学生的学情差异,安排不同的教学侧重点。
结合名师示范课的优良经验,采用组块教学的方式,即引导学生先学习字词,再在朗读中感悟文章的情感与写法,最后通过练笔实践积累并运用所学,以此打通读与写的沟壑,实现语言输入与输出的有效转化。
第四章关注随文练笔的教学评价问题。
在教学评价中,要关注评价标准的统一性、评价方式的灵活性,让学生在评价中有所得、有所学、有所提升,激发学生的练笔热情。
小学语文论文让练笔真正随文精编版
小学语文论文让练笔真正随文精编版MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】让“练笔”真正“随文”【摘要】“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。
在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。
如何实施有效的“随文练笔”是我们当前值得思考和探讨的问题。
本人就学习前人的经验以及结合自己的教学实践，指出当下随文练笔的几处误区，整理及提出课堂教学中随文练笔的几点策略。
【关键词】随文练笔误区对策策略《语文课程标准指出》：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
语文阅读教学中的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融。
但是深入课堂，我们却遗憾地发现，由于认识上的偏差，在我们的课堂实践中却存在着一些误区。
那么，怎样才能力求“练笔”真正“随文”呢？一、课堂中“随文练笔”的误区及对策当下课堂阅读教学中“随文练笔”存在着很多误区，突出表现在以下方面：误区一：有读必写：忽如一夜春风来，关注“言语形式”的习得在语文课堂上被一次次激情演绎。
落实语言文字训练，将学生引入文章的字里行间，引领学生揣摩言语形式，寻找文章表达上的秘妙，成了我们一线教师解读文本、演绎课堂的执着追求。
更有甚者，将阅读教学课变成了作文训练课，如一位教师在教学人教版第五册叶绍翁《夜书所见》时，粗浅理解诗意后，就让学生花二十多分钟进行古诗改写，这显然不符合《语文课程标准》。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
而不能只是以写作为核心目标。
每节课都寻找读写结合的点，进行课内的写作训练，那样会占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读教学半生不熟。
小学语文教学中“随文练笔”的反思探索
小学语文教学中“随文练笔”的反思探索发布时间：2021-04-20T10:32:16.740Z 来源：《文化研究》2021年5月上作者：廉挺[导读] 语文是学生学习生涯中最重要的一个科目之一，语文学习的质量好坏直接影响着学生整体的成绩提升，也影响着学生今后的发展。
语文蕴含着的不仅是普通文化知识，还有良好的价值观念和素质观念。
所以，作为教师，必须要多方位考虑，给学生打造一个全面优质的语文教学课堂，让学生能够提升综合能力、开阔新视野。
本文就小学语文教学中“随文练笔”的反思探索展开论述。
陕西省城固县上元观镇韩家营小学廉挺 723211【摘要】语文是学生学习生涯中最重要的一个科目之一，语文学习的质量好坏直接影响着学生整体的成绩提升，也影响着学生今后的发展。
语文蕴含着的不仅是普通文化知识，还有良好的价值观念和素质观念。
所以，作为教师，必须要多方位考虑，给学生打造一个全面优质的语文教学课堂，让学生能够提升综合能力、开阔新视野。
本文就小学语文教学中“随文练笔”的反思探索展开论述。
【关键词】小学语文随文练笔反思探索【正文】在新课标改革的要求中，作文练笔被列入语文教学的重点内容。
在小学阶段，学生的语言组织能力和表达能力还不是很好，所以多练习学生的写作能力还是很有必要的。
作为教师必须要认清学生语文写作现状，创新写作教学方法，改变传统教学方式，倡导“随文练笔”，让学生爱上写作，激发学生的学习动力，以便于学生保持更好学习状态。
一、小学语文教学现状受传统教学观念影响，大多数教师都更看重学生的考试成绩，所有教学活动几乎都围绕着如何提高语文成绩来展开，这样教师的教学就过于古板，缺乏创新观念，学生的积极性不高，不利于全面教学的展开。
此外，虽然写作在语文考试试卷中占有一定的比例，但是大多数教师在讲课的时候更偏向于讲习题部分的讲解，对随堂写作的练习很少，学生缺乏一个认真写作的环境，所以学生的写作能力还处在低级水平。
写作训练应该从小学阶段就开始，这对学生今后的语文写作有很大的帮助，从小养成良好的写作习惯，不仅能促进学生写作水平的提高，还有助于提升学生分析文章的能力。
随文练笔,提高学生写作能力的实践与探索
随文练笔，提高学生写作能力的实践与探索【内容摘要】由于文章的储蓄性，决定了教材中定有不少的空白点，可让学生发挥想象进行补白的写作小练笔的尝试，提高学生的写段兴趣、写段能力，进而提高写作水平。
随文练笔的内容怎么定？如何让练笔更有效，真正为提高学生写作能力服务？一、在认真钻研教材的基础上，找出、找好可练点。
1、在语言文字的空白处进行小练笔。
2、仿写练笔。
3、意犹未尽时练笔。
4、情到深处时练笔。
5、发人深思处练笔。
6、活用教材图像练笔。
7、与文本主人公进行对话练笔。
8、积累内化词语进行练笔。
9、经典精彩处练笔。
二、赏评导“改”——为随文练笔增添亮丽风采三、对学生的写作兴趣进行前、中、后期的书面调查，及时发现问题。
随文练笔就像一种“催化剂”，激活了孩子对文本、对生活的敏感性和领悟力，唤醒了沉睡的素材，让孩子从文本中找到真性，找到感动，让童心得以坦露，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。
为了让“作文”两个字不再沉重，让我们立足课堂，放眼课外，为学生提供大量进行语言实践的机会，为学生多方提供写作训练的平台，从写好片断开始，拓展学生思维，打开学生乐写的匣子，让孩子们的智慧之蕾在练笔中盛开。
【关键词】随文练笔写作能力实践探索【正文】在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。
在孩子习作中总存在写得空洞、没什么可写的情况。
也有家长反映，双休日，孩子们剩在最后的总是那篇作文。
我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？由于文章的储蓄性，决定了教材中定有不少的空白点，可让学生发挥想像进行补白的写作小练笔的尝试，提高学生的写段兴趣、写段能力，进而提高写作水平。
提高学生写作水平的过程，是一个从说到写，由易到难，循序渐进的过程。
我们觉得中年级片断练习是关键，它犹如制作部件，是衔接低高年级作文教学的桥梁，这一步不扎实，就很难过渡到高年级写篇的彼岸。
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究小学高年级阅读教学中，随文练笔是一种常见的阅读教学策略，通过随文练笔，学生可以在理解文章的基础上进行个性化的思考和表达，提高写作能力和语言表达能力。
本文将从随文练笔的定义、作用、策略和实施步骤等方面进行探讨，旨在为小学高年级阅读教学提供有益的参考。
一、随文练笔的定义随文练笔是指在阅读教学中，教师通过指定特定的文章或段落，要求学生在理解文章的基础上，进行个性化的思考和表达，通过书面表达的形式来达到对文章的进一步理解和加深印象的教学策略。
1. 提高写作能力随文练笔可以帮助学生在阅读的基础上进行自由的表达和思考，通过不同的练笔题目，可以锻炼学生的写作能力，丰富他们的词汇和表达方式。
2. 深化对文章的理解随文练笔可以让学生对文章进行更深入的分析和思考，从而更好地理解文章的内容和意义，培养学生对文章的敏感度和理解能力。
3. 提高语言表达能力通过随文练笔，学生可以不断地锻炼语言表达能力，提高他们的逻辑思维能力和语言组织能力。
1. 确定练笔题目教师可以根据文章的内容和难度，确定适合的练笔题目，可以是对文章中某一个主题或事件的理解与思考，也可以是对文章中人物形象的描述与评价等。
2. 提供范文示范在确定练笔题目后，教师可以提供范文示范，让学生了解如何进行书面表达，可以在语言表达、逻辑结构、题材内容等方面进行示范和解析。
3. 引导学生思考在进行随文练笔时，教师可以通过提问的方式，引导学生思考，让他们深入理解文章的内涵，培养他们的批判性思维和创造性思维。
4. 提供反馈和指导完成练笔后，教师可以对学生的作文进行评阅和指导，指出学生在表达和思考中存在的问题和不足，并提供相应的指导和建议。
四、随文练笔的实施步骤1. 选择适合的文章教师可以根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的文章进行随文练笔，文章的内容应该贴近学生的生活和学习，引起学生的兴趣。
2. 指定练笔题目在确定文章后，教师可以针对文章的内容和学生的实际情况，确定适合的练笔题目，并向学生发布任务，让他们进行书面表达。
初中写作教学——“随文练笔”实践初探
130美眉 2024.2下教研与美育教学研究初中写作教学——“随文练笔”实践初探李红（汉滨区汉滨初级中学，陕西 安康 725000）摘 要：“随文练笔”模式是指在学习的过程中，根据指定的主题或内容进行自主思考和创作的写作练习方式。
在初中语文教学中，这种练笔模式具有重要的意义。
通过“随文练笔”，学生可以充分展示个人思想和创造力，并强化对文本的分析和理解能力。
所以初中语文教师在注重“随文练笔”模式运用的同时，也应该提升学生的写作能力，优化学生的写作感悟。
关键词：初中语文；“随文练笔”；写作教学前言新课标要求教育工作者创新教学教法，提升教学质量，减轻学生负担。
而语文“随文练笔”作为近年来新兴的写作类型，备受关注。
“随文练笔”模式更加注重学生的写作创意，要求写作逻辑简洁凝练，对学生的写作能力要求更高。
所以，有效开展初中语文“随文练笔”是十分必要的，教师要积极探索有效的运用策略。
一、“随文练笔”模式概述“随文练笔”是利用和模仿课文内容或者写作方法进行写作训练的一种常用教学方法。
在语文阅读教学中，教师可以充分结合教材中的文本资源设置练笔点，让学生根据阅读体验和感悟，模仿文本写作内容或写作手法，总结自己学习后的理解感悟，进行随文写作训练。
“随文练笔”往往选材角度小，写作目标明确，内容简短，贴近实际，融读写一体，达到以读促写、以写促读的效果。
“随文练笔”可以引导学生把从阅读中获得的感受、体验和学到的方法灵活地运用到写作中去，从模仿到发展并有所创造。
“随文”进行“练笔”灵活多样，不拘一格，能促进学生有感而发，激发学生写作兴趣，降低写作难度，促进学生写作能力的提高。
在阅读教学中，教师要努力寻找读写结合点，把写作训练适时恰当融于阅读教学，使读写相得益彰，为学生写作铺路。
二、初中语文“随文练笔”实践策略（一）抓经典段落，模仿训练初中语文教材中的很多课文都出自经典，文质兼美，其主题和内容及语言运用堪为典范，因此文本中的经典段落，非常值得学生研究和借鉴。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究【摘要】这篇文章主要研究了小学语文“随文练笔”的教学策略。
在分析了研究背景、研究目的以及研究意义。
在首先概述了小学语文“随文练笔”教学策略的特点和重要性，然后详细阐述了其实施方式和效果评价，并指出存在的问题和改进建议。
在结论部分总结了这一教学策略的意义和展望，强调了实践的价值。
通过这篇文章的研究，可以更好地了解小学语文“随文练笔”教学策略在提升学生写作能力和语文素养方面的作用，为未来的教学实践提供借鉴。
【关键词】关键词：小学语文、随文练笔、教学策略、研究、实施方式、效果评价、存在问题、改进建议、意义、展望、实践价值。
1. 引言1.1 研究背景当前，学生的写作能力受到普遍关注，但是大部分学生在日常语文学习中往往过于注重知识点的传授，忽略了写作能力的培养。
随文练笔教学策略的引入可以提供一个更为有效的学习方式，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高写作水平。
对小学语文“随文练笔”教学策略进行深入研究具有重要的现实意义和教育意义。
通过探讨该教学策略的实施方式、效果评价、存在问题和改进建议，可以为语文教师提供更好的教学指导，促进学生语文写作能力的全面提升。
1.2 研究目的小学语文“随文练笔”教学策略的研究目的旨在深入了解该教学策略在小学语文教学中的应用情况，探讨其对学生写作能力和语文综合素养的影响，分析其在课堂实施中的具体效果和问题，为今后教学改进和提高教学质量提供理论支持和实践参考。
具体而言，研究目的包括：1. 探究小学语文“随文练笔”教学策略的实施情况，了解教师和学生对该策略的认知和接受程度；2. 分析小学语文“随文练笔”教学策略对学生写作能力和语文综合素养的影响，探讨其在提高学生语文水平方面的作用；3. 研究小学语文“随文练笔”教学策略存在的问题和不足，寻求改进和优化的途径；4. 提出针对小学语文“随文练笔”教学策略的改进建议，为进一步完善该教学策略提供参考；5. 最终旨在探讨小学语文“随文练笔”教学策略的意义、展望和实践价值，为小学语文教学提供借鉴和启示。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学模式的不断更新和改革，小学语文教学也在不断探索创新。
作为语文教学中重要的一环，“随文练笔”教学策略备受关注。
随着信息技术的发展和社会需求的变化，传统的语文教学方式已经不能完全适应当下学生的学习需求。
研究如何利用“随文练笔”这一新型教学策略，有效提升小学生的语文写作能力，已成为当前语文教育领域的研究热点之一。
在小学语文教学中，写作是语文学习的关键环节之一。
通过写作，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，提升创新能力。
如何设计有效的“随文练笔”教学策略，促进学生写作技能的提升，成为当前小学语文教师急需解决的问题之一。
在此背景下，开展小学语文“随文练笔”教学策略的研究，对于提高小学生语文教学质量，促进学生综合素养的提升具有重要意义。
通过深入探讨这一教学策略的特点、实施方法、效果评价以及优势和局限性，可以更好地指导和促进小学语文教学的发展，提升学生的写作能力和语文整体素养。
1.2 研究意义小学语文“随文练笔”教学策略是当前小学语文教学中备受关注的一个重要话题。
其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生写作水平。
通过“随文练笔”教学策略，可以有效地激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力，提高写作水平。
这对于学生的语文素养提升具有重要意义。
2. 促进学生语文素养的全面发展。
通过“随文练笔”教学策略，不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进学生的语言表达能力、思维能力和文学鉴赏能力的全面发展，帮助他们在语文学习中形成良好的学习习惯和方法。
3. 推动小学语文教学的改革与发展。
研究小学语文“随文练笔”教学策略，有助于深化对小学语文教学规律的认识，促进教师在实践中不断探索和创新教学方法，推动小学语文教学的改革与发展。
4. 对教师教学实践具有指导意义。
研究小学语文“随文练笔”教学策略，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习，提高教学效果，实现优质教育资源的有效利用。
心随文动笔下生花——对小学语文教学中“小练笔”的探索实践
百花园地新课程NEW CURRICULUM一、模仿课文写法，使小练笔“取法其上”吕叔湘先生曾说过：“使用语文是一种技能。
任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。
要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。
”迁移模仿是学习语文的必需。
教学中抓住文章中表达有特点的词、句、段，让学生反复阅读，然后通过迁移式的练笔，可达到“举一反三”之效。
教师要引导学生去学习运用课文中的写作方法，表达自己的真实情感。
此外，还可对人物内心活动、动作等进行仿写。
如《狼牙山五壮士》这篇课文有这样一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人砸去。
”这是一个含有两个“带着”的复式句子，读来很有气势，感情强烈，对丰富学生的抒情语言具有一定的价值，所以，我安排了以下的仿句练习：带着___，带着__，我_____。
除了课文优美的语言可以让学生模仿说写外，那些典型的结构段落也可以让学生进行创造性的练写。
二、结合课文补白，使小练笔成为“有米之炊”据笔者调查，学生写作兴趣不浓的原因之一是觉得无材料可写。
因此，在阅读教学中，巧妙地借助于教材，从教材中挖掘素材，使获得的素材变为练笔的内容，我想学生或许会兴趣倍增。
这样既可以加深对课文的理解，又练了笔，无形中提高了学生的习作能力。
1.扩写。
课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。
我们可以让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。
特级教师黄桂林教学《詹天佑》一课时，课文里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。
”其中“轰动”一词比较概括和抽象，他是这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生这样描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……2.补写。
由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。
教学论文：我的随堂练笔的策略
我的随文练笔的落实策略在这几年的语文教学中，我反复地琢磨叶圣陶先生说的这样一句话：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”我认为教材是例子，是阅读教学的主要凭借，更是开发学生习作的重要资源，因为我们可以从中“取其法”，还可以“用其材”。
崔峦也告诫我们：作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力，课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备……课后开展各种形式的练笔……教师不应是照本宣科的教书匠，而应是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。
全国小学语文教学研究会吴立岗教授也倡导教师在每篇课文学完后，一定要为学生精心设计运用语言的书面练习，这种练习要具有多样性，创造性，可选择性，开放性和综合性。
所以，在平常的教学中，每教完一篇课文后，我都会安排学生随文练笔。
当然，随文练笔要持之以恒地实施起来确实存在一些问题，但只要老师多思考，就能找到解决问题的良方，收到好的教学效果。
在实践工作中，我发现了以下问题，想了以下对策：问题一：课内作时少，效果不佳。
刚开始在设计教学流程时，我将练笔作业往往安排在课后几分钟，学生还没写到几行字，下课铃就响了，拿来检查，效果不佳。
后来通过看书，我懂得我没能让学生抓住写作的最佳时机，安排足够的时间给学生写，因为写作要趁热打铁。
苏轼说：“作诗火急追之逋，清景一失难再摹”。
作诗如此，我们平时写作也是如此。
解决对策：一、充分预习课文是前提。
叶老认为，预习是自求了解的重要步骤，他主张学生自主地“去阅读，去参考，去研究”。
我也认为，阅读是自己的事，只有自己加强与课文的接触，扫清字词障碍、揣摩作者的写作意图、感受作者的语言魅力、领悟作者的写作方法、提出疑难问题等，才有实效。
当然，这项工作也不能盲目进行，必须让学生懂得一些方法。
我在学期初采用以下方法让学生自学预习：1、整体感知一组课文的方法：a、看导读，明白一组课文的大概内容，懂得本组学习重点，了解应掌握的学习方法。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展和变革，如何更好地引导学生进行有效的写作练习，促进学生语文素养的全面提升，已成为当前教育教学改革的一个热点问题。
对小学语文随文练笔教学策略进行研究，不仅有利于丰富教学方法，提高教学效果，更有助于推动小学语文教学的创新和发展。
本文旨在探讨小学语文随文练笔教学策略的实施情况和效果评估，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文“随文练笔”教学策略是一种旨在提高学生写作能力和语文素养的教学方法。
通过在阅读文本的基础上进行写作练习，学生可以更深入地理解文本内容，培养自己的思维能力和表达能力。
这种教学策略对于小学生的语文学习具有重要的意义。
随文练笔可以激发学生对于学习的兴趣。
通过在阅读文本后进行写作练习，学生可以更深入地思考文本内容，并且可以在写作过程中展现自己的创造力和想象力。
这种学习方式可以让学生更加主动地参与到学习过程中，从而更好地提高学习效果。
2. 正文2.1 随文练笔的定义"随文练笔"是指在学生阅读完一篇文章或故事之后，根据所读内容展开书面表达的练习活动。
这种教学方法旨在培养学生的阅读理解能力、思维逻辑能力、语言表达能力和文学素养。
通过随文练笔，学生可以深入理解文章内涵，提高文字表达能力，拓展思维延伸能力，提高语言表达的准确性和丰富性。
在随文练笔中，学生不仅需要准确理解文章的内容，把握作者的意图，还需要运用自己的语言表达能力将阅读理解转化为书面表达。
这既能帮助学生理解和掌握阅读材料，还能培养他们运用语言的能力和表达意见的能力。
随文练笔的具体形式可以包括写读后感、总结文章要点、展开相关话题等多种形式，灵活多样，能够满足不同学生的需求和能力。
随文练笔是一种既注重阅读理解又注重写作表达的教学方法，有助于提高学生的综合语文素养和语言表达能力。
通过这种方法，学生在不断练习中逐渐提高自己的阅读理解水平和写作能力，为今后的学习和工作奠定良好的基础。
随文练笔巧设计 文思泉涌笔生花论文
随文练笔巧设计文思泉涌笔生花“语文课堂要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花。
”是呀，纵观当下的语文课堂，我们欣喜地发现，小练笔已经是”春色满园关不住”，成为我们课堂教学中一道靓丽的风景线。
”读书破万卷，下笔如有神。
”我们的语文课堂注重的是读写结合，只有将读写有机地结合起来，才能达到”神”的境界。
在长期的教学实践中，我们都努力在课堂教学中尝试着融入形式多样、内容丰富的小练笔，做到读写结合，相得益彰。
下面，我就结合随文练笔的几种策略谈谈自己的一些做法和想法。
策略一：补充想象——大珠小珠落玉盘教材中的语言都是精炼的，有许多引人深思、让人遐想的余地,同时也是最好的读写训练点。
教师在教学中可以借助教材中的这些内容，让孩子们张开想象的翅膀，巧妙地引导学生推测、构思，以小练笔的形式加以补充，收到大珠小珠落玉盘的功效，为写作教学搭建良好的平台。
如《厄运打不垮的信念》这篇课文对于谈迁再次编撰《国榷》的艰辛历程作了这样的描述：”在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
”虽然只有短短的一段话，但在这些文字的背后却蕴含着一幕幕感人的场景，由此老师出示了这样一道训练题：”也许，这是一个烈日炎炎的夏天，谈迁在干什么？也许，这是一个风雪交加的夜晚，谈迁又在干什么？穷困潦倒的他病了，又是怎么做的？……请你选择其中的一个场景进行想象，写一段话。
”教师在巡视的过程中，发现学生的语言比较单调，就提醒学生可根据课文中的语言文字来写。
看似简单而无意的一个提醒，带来的教学效果却是立竿见影。
有的学生写道：”也许，这是一个烈日炎炎的夏天，年老体弱的谈迁亲自到郊外去考察历史的遗迹。
汗水浸湿了他的衣衫，他也毫不在意。
饿了，就嚼几口干粮；渴了，就喝几口溪水。
”有的学生写道：”也许，这是一个风雪交加的夜晚，一袭破衫的谈迁面对孤灯，奋笔疾书。
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随文练笔的实践与探索［论文］
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
随文练笔的实践与探索
随文练笔的实践与探索
江苏扬州市江都区小纪中心小学(225241) 曹小军
随文练笔是读写结合的主要途径，它既能凸显学生的主体性、主动性，又能体现教师的主导性、指导性，是一种能有效提高学生语文素养和人文素养的方法。
因此，新课改以来，这种方法受到广大教师的喜爱，语文课堂更精彩了。
那怎样提高随文练笔的实效性呢？
一、情感是基础，情动才能辞发
语文教学中的阅读是发展性阅读，是一种双向的心理过程，即从感知语言文字到理解思想内容的过程，再从理解思想内容到分析语言文字的过程。
这两个过程是互相联系、密不可分的。
前一个过程是后一个过程的基础，后一个过程是前一个过程的延续和提高。
教材中的文本，特别是中低年级的文本人物都是具体可感、感情丰富的形象，特别适合学生感受、体会、想象。
在教学中，教师要善于抓住文本的情感，以自己的情感点燃学生的情感，使三者相互碰撞，融为一体，让学生产生情感的涟漪。
要达到这样的目标，教师就要抓住以下两个方面：一是要充分地读。
学生只有充分地读，才能体会文字的温度、厚度，才能与主人公对话，与作者对话，产生情感共鸣。
二是要整体感知。
只有整体感知才能理解最接近主人公、作者的思想情感，不至于产生偏读甚至误读的现象，所获得的思想价值才最接近主流的思想价值。
这时，学生内心产生的是一股浩然之气，流之于笔端的是一种至真至美的情感。
这是我们语文教学的目的。
二、方法是关键，要因文、因人而异
随文练笔有多种方法，一般来说有仿写、续写、补写等，仿写又有仿其文、
仿其格、仿其意和仿其法等。
采用哪种方法，要根据文本的特点、学段的教学要求以及学生写作的实际能力来确定，不宜“一刀切”，更不能一成不变。
1．仿其文，就是仿用文章的语言文字，包括词语、句式和精美的自然段等。
在中低年级，对一些精美的写景状物的散文和抒情性的记叙文，我们可根据教学的年段目标、学生的习作能力让学生进行仿其文的练习，使学生在语文中走一个来回，深刻理解所学的语言文字所包含的思想情感或结构特点。
如学习完《石榴》一文后，我们可要求学生用这一课的写法写一种自己最喜爱吃的水果；在学习完《家》一文后，要求学生仿写：“____是
的家，
是的家。
”这样通过对课文进行模仿和迁移，达到了把课文表达方式内化为自己的表达技能的目的。
2．仿其格，就是仿用文章的结构模式，包括文章的结构、布局或写作的思路、记叙的顺序等。
这类仿写比较适合中高年级的学生。
现在的学生普遍觉得作文难写，其原因是多方面的，其中一个重要的原因是他们即使有一大堆材料也不知道如何下笔。
这要求教师在阅读教学中让学生仿用经典文章的结构、思路和布局等，引导他们进入写作的正确轨道。
如教学《天安门广场》一文时，我们可以让学生仿用作者的观察顺序、写作顺序，对自己的校园或某一建筑进行描写，让学生掌握这一类说明文的写作方法。
3．仿其意，就是仿用文章从具体事物中导出抽象的深刻道理的方法。
这比较适用于高年级学生，因为高年级学生的思维已经从以形象思维为主逐渐向以抽象思维为主转变，并且有了一些生活体验，已经学会对生活进行思考。
翻开学生的作文，我发现不少学生的习作比较肤浅，因为学生没有深刻地认识生活，没有
对所写的内容进行深度的挖掘。
在阅读教学中，我们应有意识地对学生进行这方面的指导，让学生学会从材料中挖掘出深刻的道理。
如教学完《厄运打不垮的信念》后，我们可以让学生模仿最后一句“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”的写法，从其他材料中挖掘出富有哲理的语言。
这样，学生更深刻地理解了课文内容，思想也有了深度。
4．仿其法，如仿照作文的方法或作文的特点。
这也比较适合高年级的学生。
朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。
”仿作文的特点，主要是针对一些与众不同的美文，让学生既能体会其特点，又能熟练应用；既能感受语言文字的魅力，又能受到思想的启迪，获得美的享受。
如《三亚落日》一文，不仅写出了代表热带地区景物的典型特点，而且充分运用了各种修辞手法，
教学时，我们可以引导学生充分地感受、想象、体味，并动手仿写，这样学生既能把握课文的特点，熟练运用各种修辞手法，使文章具有意境美、韵律美和形象美，又能受到美的熏陶，可谓一举多得。
三、评价是导向，要从迁移到创新
不管用哪一种方法，我们应清醒地认识到，模仿只是第一步，要从模仿到迁移，进而创新，这才是目的。
不少学生认为写完就万事大吉，既不想修改自己所写的内容，也不想学习别人的写法。
其实写完只是完成了百分之五十的任务。
因此，在随文练笔的过程中，我们要充分调动学生参与的积极性，特别是在互动评价环节，要让他们全程参与。
我们可以采用同桌互评、小组评议、教师评点等方法，找出练笔中的闪光点，加以引导，使学生明白努力的方向，感受到成功的喜
悦，提高小练笔的实效性。
（责编莫彩凤）。