如何提高语文教师的课堂应变能力

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浅谈如何提高语文教师的课堂应变能力鼎城区花船庙小学余丹刚站在三尺讲台的新教师肯定会有这样的经历：一堂课下来，累得满头大汗，教学任务却远远没有完成，课堂秩序也一团糟，很多学生都没按你的意愿来学习。

有时还会出现一些意外情况，使本节课不能按原计划如意完成。

其实，每一位教师都曾经遭遇这样的尴尬，这就要求我们教师要具有课堂应变能力，这也是教师基本素养的体现。

教师对教学内容掌握不透彻；对学生的了解不够；对课堂上可能出现的一些问题准备不够充分和自身的综合素质不够，都可能使你的课堂达不到预期的效果。

这些原因基于以上的原因，本人认为提高教师的课堂应变能力是一件很必要的事，因为它不仅关系到课堂的教学效果，还涉及到教师的自身素养。

从课堂的应变能力可以看出一个教师的知识水平、教学能力、课堂的操控能力等各方面的情况，也可以这么说，课堂的应变能力它不是一种单一的能力，而是一种综合能力的体现。

那么，如何才能提高教师的课堂的应变能力呢？根据以上本人找出的原因，我认为在平时的教学活动中，教师应注意做到以下几点：一、认真备好每一节课要想上好一节课，备好一节课是关键。

如果我们不认真备好每一节课，对课文的内容、编者的意图、文章的前后联系以及课文的重难点掌握不透彻，还有学生的活动动向和一些可能出现的问题准备不充分时，我们的课堂会是怎么样呢？因此，本人认为在备课时首先必须备好自己，我们语文教师需要先有“养兵千日”的心态，有“处处是准备之地，时时是准备之时”的心境，然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”，唯其如此，才能收获“用兵一时”的精彩。

然后是备好学生和备好教材及教学方法。

这三者是紧密联系，缺一不可的。

如果在备课时，我们只考虑一方面，而忽略了另外两个方面，上课时对“突发事件”就不能采取有效的方法进行解决。

因此，课前备课时，教师必须充分考虑到这三方面有机结合。

学生群体有时代的特征，他们对语文的认识、要求、爱好、追求有共同的一面，要抽象出其中的共性深入研究。

2024年浅谈小学语文教学中教师的应变能力

2024年浅谈小学语文教学中教师的应变能力小学语文教育是学生整个学习生涯中的基础阶段，它对于学生的语言能力、思维能力、文化素养和审美观念的培养都起着至关重要的作用。

在这一阶段，教师的应变能力尤为重要，因为它不仅关系到教师的教学效果，还直接关系到学生的学习体验和成长。

那么，在小学语文教学中，教师应如何培养和提高自己的应变能力呢？一、灵活应对课堂教学中的变化小学语文课堂充满了不确定性，学生的提问、课堂讨论、临时生成的教学问题等都可能打破预设的教学计划。

在这种情况下，教师需要保持冷静，灵活调整教学策略。

首先，教师应能够根据学生的反应和课堂的实际情况，迅速判断是否需要调整教学内容或方法。

比如，如果发现学生对某一知识点存在困惑，教师可以暂停原定计划，通过举例、类比等方式帮助学生理解。

其次，教师需要具备较强的课堂组织能力，能够妥善处理课堂中的突发事件。

例如，当学生之间发生争执时，教师可以通过引导学生一起讨论、表达观点的方式来化解冲突，同时教育学生如何正确处理人际关系。

二、深入挖掘教学资源，丰富教学内容应变能力强的教师通常能够深入挖掘教学资源，根据学生的学习需求和兴趣点，不断调整和完善教学内容。

他们不仅依赖于教材，还善于利用生活中的实例、文学作品、网络资源等多种素材来丰富课堂内容。

例如，在讲解古诗时，教师可以通过讲述诗人的生平故事、创作背景等，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

同时，还可以引入相关的现代诗歌或音乐作品，让学生在对比中感受古今诗歌的魅力。

三、注重培养学生的综合能力应变能力强的教师通常不局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合能力。

他们会在教学中融入情感教育、思维训练、审美教育等多种元素，使学生在学习语文知识的同时，也能够得到全面的发展。

例如，在阅读教学中，教师可以通过引导学生分析文本中的人物形象、情感表达等，培养学生的阅读理解能力和情感体验能力。

同时，还可以通过组织小组讨论、写作练习等方式，锻炼学生的思维能力和表达能力。

语文课堂教学教师应变“三法”

语文课堂教学教师应变“三法”中图分类号：h319课堂教学是千姿百态，千变万化的。

教学中有时会因教师自身的失误而出现一些意想不到的情况，需要教师巧妙应变予以处理。

不懂得应变，将使教师与课堂陷入窘境。

巧妙的应变艺术，是以教师高尚的修养、深厚的教学基本功、广博的知识、熟练的教艺为基础。

面对“异变”，教师处变不惊，巧妙应对，便能“化险为夷”，使课堂教学这朵奇葩更显得摇曳多姿。

那么，在课堂上如何运用应变艺术呢？笔者经过多年的教学实践，总结出以下三点：一、巧用幽默，摆脱尴尬境地教学幽默是教学艺术的特殊表现形式。

在课堂教学中，有时会因教师的失误而出现一些意想不到的尴尬场面。

这时，教师若能巧用幽默，就能摆脱尴尬，使课堂灵活起来。

例如，一位教师在课堂上因某件事批评了一位学生，该生立即站起来辩解且说得有理有据。

老师也觉察到自己了解不够，是自己的失误错怪了他。

这时，全班同学摒住呼吸，瞪大眼睛望着老师，一时间课堂气氛很是紧张。

只见这位老师轻咳一声，从容说道：“经调查，我们认为对××同学的批评有误。

现予以纠正，请××同学不必多虑”。

同学们顿时精神放松了，受委屈的同学更放松了。

气氛缓和松动之后，这位老师才诚恳地说：“今天我批评了××同学是因为我了解不够清楚，错怪了他。

为此，我特向××同学表示歉意。

”这幽默的应变语，不仅能缓和同学情绪，而且也能使老师或学生从窘境中解脱出来，使课堂气氛重新活跃起来，融洽了师生关系。

二、冷静理智，处理偶发事件课堂上因教师一时考虑不周，在黑板上偶尔出现笔误，这也是有的。

遇到这类偶发事件，教师不能简单地采用压制、隐瞒或回避的态度和手段，不能为了自己所谓的“面子”而一错再错，应该善于运用教学机智，选择有效灵活的应变语言来巧妙地处理和解决。

如一位教师在让学生“猜字谜”的活动课中，教师出示了谜面：“有个字，生得怪，六张嘴，两只角”。

浅论语文课堂教学应变艺术

浅论语文课堂教学应变艺术前言在现代教育中，课堂教学已经成为了不可或缺的一部分。

一节好的课堂不仅需要老师有足够的知识和经验，还需要老师在教学中灵活应变，使教学效果更好。

在语文课堂教学中，应变艺术是十分重要的。

本文将从课堂氛围、教学方法、学习工具等方面探讨语文课堂教学应变艺术。

课堂氛围1.营造和谐的氛围语文课堂是一个学习、交流、互动的场所，老师需要营造一个和谐、温馨的学习氛围。

老师可以在教学过程中时不时适当调侃一下学生，调节课堂气氛。

2.激发学习兴趣语文是一门需要阅读、理解、思考的功课。

但对于一些学生来说，语文课程可能是枯燥的。

老师可以通过有趣的引导、活动来激发学生的学习兴趣，在语文学习过程中增添乐趣。

教学方法1.讲故事法语文课程需要学生具备一定的敏感性和想象力。

讲故事法是一种效果非常好的教学方法。

教师可以在讲解语文知识点的同时，借助小故事或者大型故事，让学生在情境中学习。

2.同桌合作法在语文教学中，学生可以通过同桌合作来提高学习效果。

老师可以将学生分成两人一组或三人一组，让学生一起完成对课文的解读和分析。

学习工具1.电子白板使用电子白板可以让语文教学变得更加简单。

在教学过程中，老师可以在电子白板上制作并展示有关知识点的图表数据，使得学生更加直观地认识到课程内容。

2.音频视频使用音频和视频可以让学生在听、说、读、写方面得到更好的提升。

老师可以将自己的讲课过程进行录制，或者选取一些有趣的视频让学生观看，从而加深学生对课堂知识的理解和记忆。

结尾语文教育需要的不仅仅是知识和技巧，还需要教师有足够的“艺术感”。

教师需要在语文课堂教学中运用应变艺术，从而提高教学效果，让学生更好地学好语文。

如何提高初中语文教师的课堂应变能力

教育探索
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如何提高初中语文教师的课堂应变能力
河北省邯郸市第二十五中学（０５６０００）余静
２提高初中语文教师课堂应变能力的策略２．１深入钻研，认真把握教材内容。在随机应变的课堂教学中，
那么，即使是有 “ ２Ｏ年的教学经验，也许只是一年工作的２０次
重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。” 他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。可见，课
１分清课堂教学突发事件的类型
变能力体现教师的机智，课堂上很多偶发事件是事先预料不到
的，因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，
Байду номын сангаас
要有应变机智做保障，注意积累经１．１外扰型。受教室＃ｌ－ｇ境干扰，导致学生转移注意力，产生对不断提高自己的知识水平，
一
学生所质疑、师生所共同探讨的问题，都源自教学内容。而知识后反思是多么必要。
的迁移，学生创新能力的培养，也都以教学内容为蓝本。教师要
堂课不论你在备课时考虑得如何周全，也不可能把活生
能在课堂上收放自如，左右逢源地对学生进行启发、引导，组织生的学生在这节课学习中的一切活动都想得很周全，课堂上随教学，就必须对教材的背景、思想内容、艺术风格等有一个全方时会有不确定因素起作用。因此，就要求教师课后进行积极反位的深刻理解。只有研究深入，才能对教学内容不是一般意义思，这节课的成功之处在哪里，哪些地方显得不足，今后应如何

课堂教学应变能力

课堂教学应变能力在教学过程中，教师往往面临各种各样的突发情况和挑战，这就需要他们具备良好的应变能力。

课堂教学应变能力，是指教师在教学实践中，灵活应对各种情况和需求的能力。

本文将从准备教案、处理学生问题以及应对技巧等方面来探讨课堂教学应变能力的重要性和提升方法。

一、准备教案在备课过程中，教师应该考虑到可能出现的各种情况，并做好充分准备。

首先，教师需要事先了解学生的程度和背景知识，根据学生的实际情况来确定教学目标和内容。

其次，教师需要多准备一些备选教材和教具，以备不时之需。

此外，教师还需要提前预设一些问题和案例，以激发学生的思考和讨论。

这样，当课堂上出现一些特殊情况时，教师能够迅速做出调整并有效地引导学生。

二、处理学生问题在课堂上，学生的提问和问题是难以避免的，教师需要善于应对和解决。

首先，教师应该耐心倾听学生的问题，并回答得简明扼要，用浅显易懂的语言让学生明白。

有时候，学生提问的问题可能会偏离课堂主题，这时候教师需要把握好节奏，适当引导学生回归主题，避免课堂偏离方向。

此外，教师还可以通过提问学生的方式，让他们自己思考解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。

三、应对技巧在处理教学中的突发情况时，教师需要具备一定的技巧和策略。

首先，教师需要保持冷静和镇定，不慌不忙地应对问题。

如果遇到一些无法立即解决的困难，教师可以先将问题记录下来，承诺在课后给学生一个满意的答复，这样既能保证课堂的进行，又能体现教师的责任心。

其次，教师需灵活运用各种教学手段和方法，例如课堂讨论、小组活动、多媒体呈现等，以激发学生的学习兴趣和主动参与。

此外，教师还可以利用案例分析、故事讲解等形式，将抽象概念具体化，使学生更易于理解和接受。

提高课堂教学应变能力的方法有很多，首先教师需要不断地学习和提升自身的专业知识和教育理念，保持对教育教学的热情和持续的学习动力。

其次，教师还可以参加教学培训和研讨活动，与同行进行交流和分享，从中借鉴和吸取教学经验。

如何培养教师课堂上的应变能力

如何提高教师课堂上的应变能力？在以学生为主体的教学活动中，学生有充分展现自己智慧和才能的机会,往往会出现一些意想不到的问题，超出我们教师原来的教学设计。

如果教师没有一定的教学应变能力，就会急得手忙脚乱，影响教学效果.因此，教师在课堂教学中要不断提高自己的应变能力。

一、实事求是，随机应变处理自身失误课堂教学是一种极其复杂的劳动。

尽管教师认真准备，但仍避免不了出现一些意想不到的自身失误,如写错数字、算错了题、写漏了字母等。

每个教师在教学中都可能出现程度不同的自身失误，这就需要学习掌握处理自身失误的机智。

出现失误并不奇怪，关键在于施教者正确对待，随机应变，实事求是地纠正错误。

例如在计算板书时，不小心把一个数字写错了，学生发现后指出时应及时改正，顺便还可以表扬学生的细心，同时利用自身的失误还可以对学生进行教育:你们看,老师在计算时都有失误,看来要想提高计算的正确率，计算完后就一定养成验算的好习惯。

除了板书失误外，还有语言失误、行为操作失误等。

处理自身失误,要求教师：一要学会自我监督和及时从学生身上反馈，发现失误，及时纠正，以避免小错变大错，一错到底;二要实事求是,知错就改，及时纠正；三要反应敏捷，不要手忙脚乱,要迅速思考对策,选择最巧妙的办法纠正；四要考虑成熟，慎重纠错，避免一个问题造成两次失误,甚至为失误辩护，更是大错特错;五是在发现及时的情况下做到不动声色，对有些失误力争在不转移学生注意力的前提下及时纠正，如写错的擦掉重写,读错的反过来读准；六要善于动脑，善于变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会。

二、巧妙处理教学中的疑难问题。

教师在正常的课堂教学中，在讲解、提问、组织讨论时，会碰到一些难度很大的问题，甚至一时难以回答.这就要求教师放下架子，有的可以引导学生相互讨论解决，有的可以告诉学生课后会去查阅资料后再告诉大家，有的可以请教别的老师或这方面的行家再告诉学生。

关键是不要急于求成，否则，就会丧失教师的威信。

例谈初中语文教师课堂教学的应变能力

知识文库第14期216例谈初中语文教师课堂教学的应变能力王成欣良好的应变能力，是教师高超教育水平与思维智慧的集中体现，具体是指针对课堂教学过程中的一些突发行事件，教师能凭借自身的学科知识积累、丰富的教育教学实践经验以及开阔的文化视野范围实现对其的轻松应对与解决，最终保证课堂教学活动得以正常、有序进行的一种教学能力。

那么，针对初中语文教学课堂上偶尔出现的突发性事件，教师应当如何更好的进行应对呢？笔者认为可以尝试从以下三个方面着手：一、发现自身的教学活动存在严重失误时，要沉着冷静的加以应对。

正所谓“金无足赤，人无完人”。

即使是教育经验再丰厚、教学水平再高超的教师，其在课堂教学过程中也不可避免的会出现或这样或那样的失误。

当失误出现时，作为教师不能因为尴尬、担心教师的威严尽失而一味的去逃避，相反，应始终持有沉着冷静的态度，并在找出错误原因的基础上，想法设法加对课堂上所犯的错误以弥补与改正。

这方为正确的应对之道。

对此，笔者有着非常深刻的体会。

例如，在教学《小时了了，大未必佳》这一古文言文时，笔者带领学生一一进行了朗读。

可是，刚张口就有学生指出了错误：“了了”在古代语法中应读作“ling lì”，用来形容一个人的聪明伶俐。

该名学生说完后，教室里的气氛异常诡异而安静，因为包括笔者在内，都没有料想到翻译过程中会突然冒出来这么一个咬文嚼字的“程咬金”。

对此，笔者虽感意外，但也很快的调整了自身的心绪、尽快的镇定了下来，并对同学们说道：“刚才××同学的质疑是有一定道理的，老师之前也没有认真注意过这一细节，所以暂时不能给出大家一个科学、合理的答复。

这样吧，老师利用课余时间查找相关资料，看究竟怎么翻译才更合理。

”课后，在翻阅了大量文献资料的基础上，笔者也觉得情况实如课堂上学生所指出的那样“了了”在古代语法中应读作“ling lì”，用来形容一个人的聪明伶俐。

只不过现在很多人望字生音，都将其误读成了“liao liao”待到再上课时，笔者向学生坦诚承认：因为自己之前的疏忽，使得发音上出现了一些瑕疵，幸好班上有同学及时提出了质疑，让老师明白了错误的症结所在。

教师怎样提高应变能力

教师怎样提高应变能力课堂教学是教师的双边活动，在教学中会出现一些令人意想不到的问题，要保证课堂教学的顺利进行，教师就应具备相应的应变能力，那么教师就怎样掌握这种技巧呢？一、研究教材，把握教学之“本”教师要想在课堂教学中游刃有余，就必须潜心研究教材，了解教材内容，把握教材中要求训练的重点和知识点、要培养学生的哪种能力、进行哪些训练、哪些方面的思想教育等。

二、研究方法，把握应变技巧在教学过程中，对于各种突发事件、问题，教师要积极开动脑筋，运用恰当的应变方式，如有错查漏式、遇难共探式、适可而止式、将计就计式等，寻找机会巧妙地安排学生检查纠正错误。

对于一些学生的“发难”，可当即请学生共同探索，究其原因，如不能得出正确结论，则应提倡学生课下继续探索。

对于学生掌握较好的问题，也不可任其无休止地说个没完，要适可而止。

三、审时度势，把握应变的良机在教学过程中，教师要洞察学生的心理状态和学习情绪，认真分析，审时度势，把握应变时机，随时调整教学内容。

记得有一次上语文课，我像往常一样带着备好的课，胸有成竹地走进教室，可教室里却一片喧闹，原来同学们养的仙人球一夜之间开了花，同学们议论纷纷，我心念一转，何不趁此机会来一次作文训练呢？于是我调整已备好的课，加入到他们的队伍，引导他们仔细地观察这盆仙人球，互相交流仙人球培育过程及相关知识，最后以“仙人球开花了”为题进行了一次作文训练，结果这次习作教学很成功。

四、积累知识，充实自我教师要不断积累知识充实自已，正如苏东坡说过的“学如宝贵在博收，仰取俯拾无遗筹”，随着社会不断发展，知识不断地更新，教师也要随之不断地学习新知识，广泛收集有关资料和最新信息，在学海中不断地“仰取”“俯拾”，兼并收蓄，虚心进取，久而久之定会知识渊博，储备丰厚，这样对课堂上出现的“特殊”的问题就会应变自如。

那么，如何才能提高教师的课堂的应变能力呢？根据以上本人找出的原因，我认为在平时的品德教学活动中，我们应注意做到以下几点：一、认真备好每一节课要想上好一节课，备好一节课是关键。

提高应变能力的学习心得

提高应变能力的学习心得提高应变能力的学习心得4篇提高应变能力的学习心得篇1一、充实和丰富自己的专业知识信息社会，课堂将不再是学生获得知识的唯一来源，学生完全可以通过各种渠道先于教师获取知识，甚至提出一些教师无法预料并且是很难回答的问题。

二、深入钻研，认真把握教材内容在随机应变的课堂教学中，学生所质疑、师生所共同探讨的问题，都源自教学内容。

而知识的迁移，学生创新能力的培养，也都以教学内容为蓝本。

教师要能在课堂上收放自如，左右逢源地对学生进行启发、引导，组织教学，就必须对教材的背景、思想内容、艺术风格等有一个全方位的深刻理解。

只有研究深入，才能对教学内容不是一般意义上的把握，而能从更广、更深的角度进行思索，不仅仅满足于一般教参之类的分析提示，而有自己独到的发现，有真知灼见。

这样学生提出的一个个问题，就能把它放到教学内容的全局中去考虑，了解它在整个教学内容中的地位、作用，从而快速反应作出判断，调整、安排恰当的教学程序，利用各种方法灵活地组织教学。

课堂上教师就能既突出重点，把握教学的侧重点，又能灵活机动地解决学生存在的各个疑难，实现让全体学生都能品尝探索、钻研、发现、收获后的喜悦。

教师随机应变地加以引导启发，顾及全面、突出重点。

而这一切的实现，是离不开教师对教学内容的钻研，整体把握的。

三、坦诚相见，不耻下问客观原因，教师把握好应变技巧，就能处理好课堂中的偶发事件。

但如果是主观原因，知识方面的东西，教师就应坦诚相见，决不能用巧舌如簧来掩盖自己的失误。

总之，新课程标准理念下的课堂教学，虽然是根据教师事先在熟悉教材，熟悉学生的年龄特征与知识掌握情况下，精心设计，有计划、有步骤地进行的，但不再是教师一厢情愿的“独白”，而是学生、教材、教师之间进行一次次真情的“对话”。

这就要求，新课堂理念指导下的语文教师，不仅要在充分研究学生、教材、教法的基础上设计出高质量的教学预设，而且还应在教学中树立“生本意识”，正确处理好教学预设与动态生成的关系，突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向生成。

浅谈教师的课堂应变能力

浅谈教师的课堂应变能力课堂教学是一个充满变化的复杂过程，会不时地发生一些突发情况，而课堂教学能否做到随机应变，是衡量一个教师成熟与否的标志。

要做到这一点，除在课前进行精心策划以外，在执教过程中还要求教师具有高度的自我调控能力、健康的心理品质，以及良好的师德。

这样才能对课堂教学做出快速而准确的驾驭和调控，才能使教学进程继续并取得良好效果的能力。

那么，怎样才能提高教师的课堂应变能力呢？一、钻研教材精心备课教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。

只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。

另外，备课既要备教材，备教法，还要备学法。

教师应当预料到当自己讲到某个地方，学生会提出什么疑问，自己又该如何作答。

若自己提出的问题，学生又会怎样回答；若学生一时回答不上来，教师应该怎样引导等等。

在备课时，多为学生考虑，即可贯彻以学生为主体的教育理念，有利于提高教师的应变能力。

二、了解学情关注个体教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。

在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，也不能看低学生的水平，否则，教师的教学就无法调动学生的学习积极性，激发不起学生的求知欲望。

三、坚持学习更新知识开阔视野作为教师，必须加强理论修养和专业学习。

任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的应变能力也是如此。

只有随时积累新知识，更新旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，才能随机应变的处理课堂教学中可能碰到的各种问题。

总之，课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。

我们当教师要有灵活性、创造性，以及随机应变地处理各种突发情况的巧妙性。

在教学过程中，不断的从学生反馈的信息（如，课堂提问、实验操作、课堂练习，以及学生的面部表情变化等）来改变和调节教学进程，对教学进行有效控制，使课堂节奏充满活力，让学生在身心愉悦中快乐的学习。

如何提高教师课堂应变能力

如何提高教师的课堂应变能力一、什么是教师课堂应变能力。

教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中,灵活妥善地处理突发事件,根据学生的反馈信息及时对教学作出调整,圆满完成教学任务的能力。

它不是一种单一的教学能力,而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。

二、为什么要提高课堂应变能力。

1、课堂突发事件无所不在。

一些教师，尤其是我们年轻教师，在遇到超出设计的事件后，影响了教学任务的正常完成。

有的教师在意外事件面前采取放任的态度，听任课堂教学秩序的混乱。

也有的教师为防止出意外事件，采取“高压政策”，学生在课堂上言行稍有“越轨”，即严加训斥。

这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。

因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。

即使个别学生出现的明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思维。

2、及时处理突发事件和情况能提升教师在学生心中的地位和威信。

往往有的学生，尤其是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事件怎么发展，更想看老师怎么处理，有时候有的孩子还有点小小的幸灾乐祸，看你怎么办，平时就知道教训我。

这时候，老师如果缺乏教学经验，行为语言上一着急就会混乱，教师就会语无伦次，动作失调，“嗯”，“啊”，“这个”，“那个的”，这种情况出现以后，课堂就失去控制了。

老师匆匆忙忙处理后的结果也是一整节课学生都在讨论突发事件，根本没有好好的融入学习中去。

因此，对突发事件的及时处理也是非常必要的。

3、能成功地处理课堂上的问题有助于提高教师的教学组织能力。

应变能力是教师组织教学的一个方面。

当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能否及时、正确、妥善地处理，就有可能把发生的“变”对课堂教学的影响减小到最低限度，在可能的情况下，把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用。

浅谈语文教学的课堂应变技巧

以不变应万变——浅谈语文教学的课堂应变技巧诏安县官北小学张东权在语文教学中，教学应变能力是一种艺术，是一种技巧。

在课堂上会有很多意想不到的偶发事件发生。

因此应变时要讲究方法，要随机应变，因势利导，运用适当的方法和手段来解决。

我们不能死板地按照原来的教学设计来上课，作为小学教师，如若能掌握一些课堂应变技巧，就能很好地驾驭课堂，提高教学效果。

其方法技巧应随着情况的不同而不同，可以归纳为以下几种：一、顺水推舟法对于在课堂上发生的偶发事件，我们要巧妙地加以运用，运用事件的有利因素来个顺水推舟，巧妙地将课堂教学中出现的一些意外扭转过来。

如在词语教学中，有学生将“连衣裙”写成“裢衣裙”时，我们不应该批评他们，应该顺水推舟地对他们进行引导。

师：为什么写成这个加“衣”字旁的“裢”？生：加“衣”字旁是因为“连衣裙”是一种服装。

师：连衣裙是怎样的一种服装？生：它是裙子和衣服连在一起的一种服装。

哎，我想错了。

应该是不加“衣”字旁的“连”。

师：说的真好！连表示连接的意思，“连衣裙”是一种裙子和衣服连在一起的服装，在这里应该写成“连”，不能写成“裢”。

现在你们能不能将“连”字加上不同的形旁，组成别的形声字？同学列举：莲、链、涟等。

可以看出，学生写了错别字，我们不能简单地去否定他们，我们不能按照原来的教案来照本宣科。

我们应因势利导，巧妙地启发学生从词义方面去发现，去理解。

这样，不但纠正了错误，而且保护了他们合理的思维，我们何乐而不为呢？二、节外生枝法如果课堂教学中出现的意外问题是反应一部分同学在某一方面的偏差，这时我们不妨“节外生枝”，用一点时间指点迷津，澄清是非，如教《小白兔和小黑兔》一文时，在课堂上让学生抄写生字，结果发现很多人在写“拔”字时把右上方的一点漏掉了，有的经多次提醒仍丢三落四。

于是我们不妨来段“节外生枝”。

师：同学们，小白兔大热天顶着太阳给小白菜拔草热不热啊？生：热。

师：它会不会流汗？生：会流汗。

这时教师指着黑板上“拔”字右上方的一点说：“这就是小白兔拔草时额头上的那颗汗珠。

如何培养语文教师的课堂应变能力

如何培养语文教师的课堂应变能力作为一名中学语文教师，在给学生授课时，课堂上常会遇到各种突发问题，作为课堂驾驭者的教师，应当因势利导，正确处理，善于应变，随时有效地调控教学，使之适应学生的要求，保证课堂教学的顺利进行。

那么，中学语文教师应如何培养自己的课堂应变能力呢？一、分清课堂教学突发事件的类型1．外扰型。

受教室外环境干扰，导致学生转移注意力，产生对教学的厌倦。

如学生正在上课，教室外的绿茵场上有足球比赛，学生们纷纷往外看，教师无法再讲课。

2．困扰型。

这是教师自身原因造成的。

有的教师方言口音重，普通话不标准，或口齿不清，表达能力欠佳等。

学生听不明白，便在下面小声议论不止。

如有的教师上课常说：“我们螺狮（老师）……”3．失误型。

教师课堂上有时会讲解失误，如上高中语文里的《林教头风雪山神庙》时，教师提到了“鲁提辖拳打镇关西”一节，由于教师一时口误，说成：“镇关西一拳把鲁提辖打倒在地”，下面学生不禁哄堂大笑。

4．分心型。

学生课堂上违纪，不注意听讲分心的，教师提问时往往答非所问，或借口“忘记了”。

5．风头型。

有些学生爱出风头，喜欢在课堂上乱喊乱叫，追求刺激，达到哗众取宠的目的。

6．恶作剧型。

有些学生对教师不满或有成见，在课堂上寻机发泄，存心捣乱，故意提些让教师尴尬为难的问题。

这时教师不要难堪，要沉着机智地应对。

如教师解释“及笄之年”这个词语时，就有学生乱喊：“古代女子为什么十四、五岁就能结婚，现在就不行？”7．好问型，有些学生课堂上很活跃，喜欢提与教学内容毫无关系的问题，有时甚至对教师预设的要求拒不执行，有时学生间争论不休，不置可否。

因为中学生求知欲望强烈，课外阅读面较广，知识较丰富，所以特别好问。

如我上语文课时，就有学生问：“和尚、尼姑为什么要剃光头呢？历史上真有济公这个人吗？”或“鲁迅原名周树人，为什么又叫鲁迅呢？”这些都要求教师在短短几秒钟内，面对如此众多的突发事件，迅速灵活地设计出多种方案，明确作出抉择，来应对变化。

语文教师课堂教学的应变策略

应变能力是指当环境、条件、对手等发生变化时，能够及时采取措施迅速加以应对的能力。应变能丰富的经验等要素。要想能够随机应变，就要养成事先策划、周密计划的习惯，能灵活妥善地处理突发事件，根据学生的反馈信息及时对
发展，更注重老师的处理方式，甚师出点丑。这时候，老师如果缺乏课堂就失去控制了，结果是一整节课大家都在讨论突发事件，根本没
到有效解决。 “ 处变不惊，从容应对”可以说是教学应变艺术之应变
性的真实体现。偶发情况既可能不
利于正常教学，也可能有利于正常教学。只要教师及时、巧妙、灵活地处理，课堂偶发事件常常能够对回生的教学机智往往使课堂峰回路转，产生无法预约的精彩。３．巧用机智和幽默来化解从心理学的角度来看，严肃使人紧张，幽默令人松弛，紧张与松弛有机交替，可以合理地调节学生的神经，使学生的心态能较长时间保持正常，使思维活跃，思路开阔，大大提高学生的接受能力和理解力。语文教学最能够创造教学的间感情与智慧的交流。一些例证说明，幽默并不影响直接认识的获
不合适要及时改变，学生的学习效得，甚至在几个星期之后，学生从果不理想更要适时调整，才能达到讲授时所运用的幽默中却无意识地
好的教学效果。这些如果在课堂上记住了更多的概念。在教学中适当出现了，我们及时调整，那个叫机使用一些幽默机智的材料往往能使智，但不是每次我们的机智都能说艰深的知识变得生动、易懂。在恰来就来，也有短路的时候，这就需当的场合、恰当的时机，语文教师
它可能在什么时候发生，也难以预料它会以什么样的形式出现，因此
智的教师在遇到突发事件时总是沉着冷静，以巧妙的方式从容应对。

浅谈如何提高教师课堂应变能力

浅谈如何提升教师课堂应变水平变能力强的教师往往成竹在胸、充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引学生的注意力，充分地调动他们的学习积极性，出色完成教育教学任务。

而应变水平差的教师在课堂上往往会不同水准地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、不能调动学生参与积极性等缺点。

能够说，教师课堂应变水平的高低是课堂教学成功与否的关键。

那么，如何提升教师课堂应变水平呢?一、增强理论学习，提升自身素质课堂提问驾驭水平是一种实践操作水平，它的成熟依靠长期的艰苦训练、探索，同时也离不开科学理论的指导。

作为一线教师，我们在提升教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。

教改理论大多是教育专家或教育工作者对他们长期在教育教学实践中积累的丰富经验所实行的理性化、系统化的归纳总结，他们对教育教学艺术的追求达到了极大的境界，他们所述及的组织和驾驭课堂提问的方法具有很大的参考和学习的价值。

通过理论学习，我们能够补充营养，开阔眼界，少走弯路；能够发现自身的不足，修正自己的课堂提问实践；能够夯实驾驭功底，增长才干，为课堂提问的顺利实行保驾护航。

课也上不好课。

在备课时，我们应该把课堂上可能出现的“意外提问”尽可能设想得多一些，从而做到心中有数，遇事不慌。

如果把一堂课的提问比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。

有些教师课堂提问活而有序，变而不乱，挥洒自如，这令人赞叹的驾驭技艺其实就是来自精心的备课。

备课是一项复杂的系统工程，既要备教材，又要对学生心中有数，还要备方法。

所谓备教材就是分析、钻研、处理教材，明确教学重点、难点、关键，即充分驾驭教材；对学生心里有数就是分析学生的学情，针对学生及其学习的具体情况去备课；备方法就是备教师的教学方法和引导学生学习的方法。

如果忽略了备课这个环节，再高明的教师都难以很好地驾驭住课堂。

语文教师课堂教学的应变策略

语文教师课堂教学的应变策略-中学语文论文语文教师课堂教学的应变策略秦鹰应变能力是指当环境、条件、对手等发生变化时，能够及时采取措施迅速加以应对的能力。

应变能力需要必备的知识、敏捷的头脑和丰富的经验等要素。

要想能够随机应变，就要养成事先策划、周密计划的习惯，能灵活妥善地处理突发事件，根据学生的反馈信息及时对教学作调整，圆满完成教学任务，提升课堂教学效果。

一.为什么要提高课堂应变能力1.因为课堂突发事件无所不在我们的语文课堂总是不乏一些现象，一旦遇到突发事件，有的教师采取放任的态度，听之任之，造成了课堂教学秩序的混乱；有的采取“高压政策”，面对学生在课堂上“越轨”的言行横加指责。

虽然也可以控制课堂纪律，但同时也泯灭了学生思想的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂和谐与活跃的氛围。

其实相当一些意外事件并非学生故意，其中有一些还包含有可贵的积极因素，只要教师及时抓住机遇进行启发引导，是可以促进学生智力发展的。

即使个别学生有明显的错误行为也可以因势利导，变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会，使学生从中受到思想教育。

2.能提升教师的地位和威信遭遇突发事件的干扰，这对于教师的应变能力、观察能力等无疑是一次挑战。

教师可以利用突发事件充分展示自身的聪明才智，甚至于展现自身的人格魅力。

有的学生，特别是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事态发展，更注重老师的处理方式，甚至还有点小小的幸灾乐祸，希望老师出点丑。

这时候，老师如果缺乏教学经验，言行上就会出现混乱，课堂就失去控制了，结果是一整节课大家都在讨论突发事件，根本没能融入学习中。

因此，具有教学机智的教师在遇到突发事件时总是沉着冷静，以巧妙的方式从容应对。

展现教学应变艺术及人格魅力，提升教师在学生心中的地位和威信。

3.有助于提高教师的教学组织能力应变能力是教师组织教学的一个方面。

当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能及时妥善地处理，就有可能把课堂教学的影响减小到最低限度，化不利因素为有利因素，调动学生学习积极性，加深对知识的正确理解，从而促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量。

如何提高教师在课堂上的应变能力呢

如何提高教师在课堂上的应变能力呢
生命灵动的课堂应该是润泽生命的课堂。

这样的课堂应当始终传递着老师对学生的真心和爱意，老师对学生的爱弥漫在课堂的每一个角落。

学生对老师充满期待、信任和尊重。

这样的课堂上没有吵吵闹闹、发出怪声的现象，没有那些所谓“活跃”的过于注重形式的花哨的场面，更没有不加思考就高高地举手的现象，也不会有老师随意发出的“是不是，对不对”的提问，不会有学生“对、是”的不加思索的齐声附和。

在这样的课堂上，同学之间、师生之间相互信任，相互尊重，师生之间平等交流，学生之间融洽互助，每个学生身心放松，没有拘束，没有顾忌。

在这样的课堂上，教师应该是“情的充分表达者、情的始终保持者、情的迅速传递者、情的积极激发者、情的有效调适者”。

这里没有虚伪，没有假意，有的是一种难以言表的、润泽的气氛。

小学语文教师要想胜任教学工作，除了有丰富的科学文化知识外，还必须具备较强的语文教学能力。

在一个单元的教学中，怎样进一步地使学生领悟、理解、掌握重点内容；一篇课文，怎样布局和检查预习，怎样启发学生读、写、说等，都需要教师精心设计。

因此，小学语文教师在知识结构和教育方法上要更
新。

在努力提高语文教学能力方面，教师还应注意课堂的应变能力和语言表达能力的提高。

教师教学的对象是人，人是有思想、有个性的。

因此，教师设计的教案要在课堂教学中能够根据发生的情况进行调整。

那么，如何提高教师在课堂上的应变能力呢？我认为必须对学生和教材进行深入了解，随时随地观察和总结，积累教学经验，因势利导地进行教学。

否则，你的课堂将是一潭死水。

如何提高教师课堂的应变能力

如何提高教师课堂的应变能力古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。

现在多数教师还是以“教师讲条条——学生背条条——考试考条条”的课堂教学模式，直接将知识、结论灌输给学生，这种“填鸭式”的教学方式，使学生成了被动的、机械的知识“容器”，窒息了学生的创新性，使学生对学习产生了厌恶感，严重影响课堂效率。

如何改变这种局面呢？本人认为提高教师调控课堂教学的能力，在教学过程中，会取得良好的教学效果。

教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。

因此，提高教师调控课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。

课堂教学的调控，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与调控，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下：教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－反馈信息。

由此不难发现，影响课堂教学调控的因素是多方面的，其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等，都会对课堂教学调控产生影响。

而教师的水平是影响课堂教学调控的主要因素，在这个过程中，教师始终起着主导的作用。

那么教师如何提高课堂教学调控的能力呢？1、提高教师的修养水平在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。

这是实现课堂教学调控的根本前提。

著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。

”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

课堂教学应当是有激情的。

如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。

反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的调控。