高中生物：对比实验与对照实验的区别
高中生物新课程中对照实验和对比实验的例谈
高中生物新课程中对照实验和对比实验的例谈本文通过举例分析了什么是对照实验和对比实验，从而进一步说明了对照实验和对比实验的区别和联系。
标签：实验设计对照实验对比实验新高中生物课程中实验设计较以前加强不少，而对照实验和对比实验是实验设计中两个重要的方面。
故而新课程中对其特别强调，要求学生能真正的理解和运用这两种实验设计的区别和联系。
另外对比新旧高中生物课程可以发现，新课程以素质教育为背景，倡导以发现问题一探究问题为理念，从而来提高学生的科学探究能力，而自然科学中发现问题并去探究必然要设计实验来解决。
下面就结合例题来谈谈两种重要的实验设计方法——对照实验和对比实验，以期对学生生物实验设计的理解和运用有所帮助。
一、对照实验（1）对照组实验题目：设计实验证明某昆虫呼吸作用产生C02。
实验步骤：A：取同种等大的活昆虫若干，均分两组，编号甲、乙。
B、把乙组昆虫灭死后，两组昆虫均放在密闭的装置中，均连通澄清石灰水，其它条件相同且适宜，一段时间后观察两组石灰水状况。
实验结果：甲组澄清石灰水变混浊，乙组澄清石灰水无变化。
实验结论：某昆虫呼吸作用能产生C02。
分析：以上实验中，由于乙组昆虫为等大的死昆虫，等于未放实验材料，属于空白实验组，为对照实验中的对照组。
我们万不可认为空白对照组就一定是不给对照组以任何处理因素，只是不加实验组中自变量的处理因素，实际上空白对照组还是需要一定的处理，如以上实验中空白对照组乙组昆虫是作了杀死处理的。
（2）正常实验组实验题目：设计实验验证甲状腺激素能提高动物神经系统的兴奋性。
实验步骤：A：取同种等大的正常老鼠两只，编号甲、乙。
B：甲组饲喂等量的并加一定量的甲状腺激素，乙组饲喂等量的普通饲料，其它条件（温度、亮度、湿度等）均相同且适宜，一段时间后，对两组老鼠的神经兴奋性加以比较。
实验结果：甲组老鼠较乙组老鼠是上蹿下跳，难以平静……实验结论：甲状腺激素能提高动物神经系统的兴奋性。
分析：以上实验中，由于乙组老鼠没有饲喂甲状腺激素，但实验前也知道该老鼠的一切生理正常，包括神经的兴奋性，故为正常实验组，为对照实验的对照组。
关于对照实验和对比实验
关于对照实验和对比实验关于对照实验，科学方法论的书上一般是这么论述的：如果两组实验中，除了一个因素不同以外，其余因素都相同，那么这两组实验称为对照实验。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；或者是，已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。
对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
对照实验的范畴比对比实验广，因而又有人将对比实验称为相互对照实验。
例如，在实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”中，1号试管是在常温下只加入过氧化氢溶液，2号试管是加入了过氧化氢溶液并在90 ℃水浴中加热，3号试管是在过氧化氢溶液中加入FeCl3溶液，4号试管是在过氧化氢溶液中加入肝脏研磨液。
那么，1号与2号、1号与3号、1号与4号是三组对照实验，其中1号是对照组，2号、3号、4号是实验组（更严谨一些，1号与3号、1号与4号作为对照实验时，1号中应加入与FeCl3溶液或肝脏研磨液等量的蒸馏水）；3号与4号是对比实验。
在具体教学中，不提倡学生死记硬背科学方法名词，应注意避免把科学方法的教学知识化，值得提倡的做法是在具体的探究问题情境中指导学生理解并灵活运用科学方法。
关于“对照实验”和“对比实验”对照实验是科学研究常用的一种实验方法，目的是通过比较实验的结果找到想要研究的因素对实验的影响作用，从而为科学的研究提供事实依据和直接证据，是否有适当的对照试验，在许多情况下会影响研究的成果。
一般进行某种试验以阐明一定因子对一个对象的影响和处理效应或其意义时，除了对试验所要求研究的因子或操作处理外，其他因素都保持一致，并把试验的结果进行比较，这样的实验叫做对照实验。
关于对照实验和对比实验
关于对照实验和对比实验关于对照实验，科学方法论的书上一般是这么论述的：如果两组实验中，除了一个因素不同以外，其余因素都相同，那么这两组实验称为对照实验。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；或者是，已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。
对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
对照实验的范畴比对比实验广，因而又有人将对比实验称为相互对照实验。
例如，在实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”中，1号试管是在常温下只加入过氧化氢溶液，2号试管是加入了过氧化氢溶液并在90 ℃水浴中加热，3号试管是在过氧化氢溶液中加入FeCl3溶液，4号试管是在过氧化氢溶液中加入肝脏研磨液。
那么，1号与2号、1号与3号、1号与4号是三组对照实验，其中1号是对照组，2号、3号、4号是实验组（更严谨一些，1号与3号、1号与4号作为对照实验时，1号中应加入与FeCl3溶液或肝脏研磨液等量的蒸馏水）；3号与4号是对比实验。
在具体教学中，不提倡学生死记硬背科学方法名词，应注意避免把科学方法的教学知识化，值得提倡的做法是在具体的探究问题情境中指导学生理解并灵活运用科学方法。
关于“对照实验”和“对比实验”对照实验是科学研究常用的一种实验方法，目的是通过比较实验的结果找到想要研究的因素对实验的影响作用，从而为科学的研究提供事实依据和直接证据，是否有适当的对照试验，在许多情况下会影响研究的成果。
一般进行某种试验以阐明一定因子对一个对象的影响和处理效应或其意义时，除了对试验所要求研究的因子或操作处理外，其他因素都保持一致，并把试验的结果进行比较，这样的实验叫做对照实验。
探究对照实验和对比实验在高中生物中的应用
探究对照实验和对比实验在高中生物中的应用作者：朱小妹来源：《读写算》2011年第27期一、对照实验和对比实验的内涵在中学生物实验教学中对照实验和对比实验常被教师和学生混淆。
对照实验（control experiment）是想藉着它来显示出实验的结果，进行实验时，要同时进行对照实验，是因为要在同一环境下得出两种实验结果的资料用作定性及定量的对比分析。
同一时间进行对照实验可测出实验在环境因素改变下所作出的改变。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；或者是，已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。
对照通常有空白对照、自身对照、条件对照等。
对比试验（comparison experiment）指设置两个或两个以上的实验组，这些实验组的结果都是事先未知的，通过对比结果的比较分析，来探究某因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
对比实验不设对照组，均为实验组，是对照实验的一种特殊形式，即相当于“相互对照实验”。
二、新课标教材（人教版）有关对照实验和对比实验的有关内容人教版高中课标教科书生物（必修1）P79讲到对照实验是这样叙述的：除了一个因素以外，其余因素都保持不变的实验称为对照实验。
该册教科书P93给对比实验下的定义是：指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
我们来总结高中生物必修书中的对照实验和对比实验。
在人教版必修1中有以下实验：实验①“比较过氧化氢在不同条件下的分解”中，1号试管是在常温下只加入过氧化氢溶液，2号试管是加入了过氧化氢溶液并在90 ℃水浴中加热，3号试管是在过氧化氢溶液中加入FeCl3溶液，4号试管是在过氧化氢溶液中加入肝脏研磨液。
高考生物一轮复习 第三单元 细胞的新陈代谢 实验素养提升3 对比实验与对照实验分析教案 中图版-中图
对比实验与对照实验分析[技能必备]1.对照实验及其类型一个实验包括实验组和对照组——实验组是接受自变量处理的对象组，对照组（控制组）是不接受自变量处理的对象组。
常用的对照类型有以下几种：（1）空白对照对照组为不作任何处理的对象组。
这里的不作处理，并非什么因素都不给予，而是针对实验所要研究的因素不给予，以体现实验因素的有无对实验结果的影响。
如“探究影响酶活性的条件”实验中：⎩⎪⎨⎪⎧1号试管加1 mL 蒸馏水（空白对照组）2号试管加1 mL 盐酸溶液（实验组）3号试管加1 mL NaOH 溶液（实验组）（2）自身对照实验与对照在同一个对象上进行，不另设对照组。
如“探究植物细胞的吸水和失水”实验，即是典型的自身对照——实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化为实验组。
（3）条件对照给对照组施以某种实验处理，但不是所研究的实验因素，以突出实验实施的处理因素与实验所研究因素的差异，从一个侧面衬托实验因素对实验结果所造成的影响。
如肺炎双球菌转化实验中以下两组实验：S 型菌DNA ＋R 型活菌――→混合培养S 型菌落＋R 型菌落（实验组）；S 型菌DNA ＋DNA 酶＋R 型活菌――→混合培养R 型菌落（条件对照组）。
（4）相互对照不单设对照组，而是几个实验组相互对照。
如“探究影响酶活性的条件”实验中，探究温度对酶活性的影响时，要用热水、正常温度的水、冰水三个实验组来探究，进行相互对照，以得出相应的实验结论。
2.对比实验及其特点（1）含义：设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验叫做对比实验。
（2）举例：探究酵母菌细胞呼吸类型实验中，需要设置有氧和无氧两种条件，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，这两个实验组的结果都是事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。
对比实验也是科学探究中常用的方法之一。
实验设计中的“平行重复原则”在实验设计中为了避免实验结果的偶然性，必然对所做实验进行足够次数的重复，以获得多次实验结果的平均值，保证实验结果的准确性。
对照实验与对比实验区别
(四)科学性原则
合理设计操作过程
(2)注意操作顺序的合理性 例：“还原性糖鉴定实验”中： 先将斐林试剂甲液（0.1g/mL的NaOH）和乙液 (0.05g/mL的CuSO4)混合以后，再加入组织样液中， “蛋白质的鉴定实验”中： 先将双缩脲试剂A液（ 0.1g/mL NaOH）加入组 织样液中，再加入B液(0.01g/mL CuSO4) 。
生物的生命活动往往是错综复杂的，影响 某一个生命活动的产生和变化的因素常常也 很多。为了弄清变化的原因和规律，当研究 多个因素之间的关系时，往往先控制住其它 几个因素不变，集中研究其中一个因素变化 所产生的影响，这种方法叫控制变量法。这 是一种研究问题的常用的科学实验方法。
(二)单一变量性原则
明确实验变量
(四)科学性原则
明确实验要求和目的，确定实验思路
例：
①用最简易的方法鉴定高杆小麦是纯种还是杂种。 ②培育无子果实要求用秋水仙素还是生长素。 ③设计一个在室外空旷处进行的、在不用任何药 剂、装置和触及幼苗的情况下,使幼嫩植株长成如 图示形态的实验方案,并说明其原理。
(四)科学性原则
合理设计操作过程
燕 麦 实 验 法
（条件对照） 给实验组某种处理，给对照组另一条件的处理，保证 除了要研究的变量不同外其他条件完全相同 (一)对照性原则
“验证甲状腺激素促进幼小动物发育”的 实验中,其实验设计方案是: 甲组:饲喂甲状腺激素(实验组); 乙组:饲喂甲状腺抑制剂(条件对照组); 丙组:不饲喂药剂(空白对照组)。 显然,乙组为条件对照。该实验既设置了 条件对照,又设置了空白对照,通过比较、 对照,更能充分说明实验变量---甲状腺 激素能促进蝌蚪的生长发育。
不同盐浓度对哺乳动物红细胞的影响研究
高中生物疑难知识问答
高中生物疑难知识问答“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”。
高中生物教材中的一些疑难知识，作为老师，必须做到心中有数。
现将多年来与同行们探讨的若干疑难知识以问答的形式总结如下，不当之处，敬请批评指正，笔者在此深表感谢。
1、所有的蛋白质都含硫元素吗？答：有些蛋白质含有硫元素，有些蛋白质不含硫元素。
但只要含有硫元素的有机物，一定是蛋白质，因为硫元素是蛋白质的特征元素。
2、蛋白质的合成一定需要内质网的参与吗？答：分泌蛋白的形成一定需要内质网的参与，胞内蛋白的合成，有的需要，有的不需要。
多数蛋白质、多糖、脂质的修饰加工都需要内质网的参与。
3、所有生物膜都有糖蛋白吗？答：并非所有生物膜都有糖蛋白，糖蛋白主要存在于细胞膜上，而线粒体、叶绿体、内质网等细胞器膜以及突出小泡的膜上是没有糖蛋白的。
按照教材和相关资料中提到的内容，糖蛋白只存在于细胞膜的外侧。
4、对照实验有哪几种？答：对照实验主要有四种：一是空白对照：对照组为不作任何处理的对象组，这里的不作任何处理，并非什么因素都不给于，而是对实验所要研究的因素不给于，以体现实验因素的有无对实验结果的影响。
如探究PH值对酶活性的影响实验中，一号试管加1mL蒸馏水，二号、三号试管分别加等量的NaOH、盐酸溶液，一号试管即为典型的空白对照。
二是条件对照：给对照组施以某种实验处理，但不是所研究的实验因素，以突出实验实施的因素与实验所研究的因素的差异，从一个侧面衬托实验因素对实验结果所造成的影响。
如艾弗里证明DNA是遗传物质的实验。
三是自身对照：即实验和对照在同一对象上进行，不另设对照组。
如观察植物细胞失水和吸水实验，即是典型的自身对照实验。
四是相互对照：不单设对照组，而是几个实验组相互对照。
如探究温度对酶活性的影响实验，要用热水、正常温度的水、冰水三个实验组，构成相互对照，以得出相应结论。
但无论哪种对照实验，它们都遵循对照原则和单一变量原则。
5、葡萄糖进入什么细胞是主动运输，进入什么细胞是协助扩散？答：葡萄糖进入红细胞等是协助扩散，进入小肠绒毛上皮细胞等是主动运输。
高中生物对照实验和对比实验的比较
高中生物对照实验和对比实验的比较作者：薛春岩来源：《神州·上旬刊》2017年第01期对照实验和对比实验一直以来都是高中生物学实验中的难解难分的问题，学生对此容易困惑、混淆。
那么这两者之间到底有什么区别和联系呢？把通过对生物实验的分析总结出的结果和大家分享。
一、对照实验1.对照实验概念如果两组实验中，除了一个因素不同以外，其余因素都相同，那么这两组实验称为对照实验。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；又或者是已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。
2. 对照实验一般都有对照组，只有一个变量在中学教学的层面上，可以将对照实验分为三种①空白对照，如加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水；②自身对照，如研究动物的内分泌腺时，先摘除内分泌腺体，一段时间后再移入其腺体或补充一定量的相关激素，以观察生物自身实验前与实验后情况的变化；③条件对照，如特意控制一定的可以预知结果的自变量因素，使实验结果更加令人信服。
例如：人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》必修1第79页，是“比较过氧化氢在不同条件下分解”的实验。
该实验设置了4支试管，条件分别是：1号不作任何处理，2号水浴加热，3号、4号分别滴加等量的三氯化铁溶液和新鲜的肝脏研磨液，其它条件一律相同。
实验下方的资料栏说：“除了一个因素以外，其余因素都保持不变的实验叫做对照实验。
”也就是说，只要保持了单一变量，无论是同一实验对象的前后纵比，还是若干实验对象之间的相互横比，都在对照实验范围之列。
资料还说：“对照实验一般要设置对照组和实验组，上述实验中的1号试管就是对照组，2号、3号和4号试管就是实验组。
”因此，根据以上理论基础，再结合其它实验处理条件的分析，不难看出：对照实验就是保持了单一变量的两组以上实验，一般要设置对照组和实验组。
关于对照实验和对比实验一点看法
关于对照实验和对比实验的一点看法分宜县第二中学鲍锦笔者在高考备考和与很多老师交流中发现，很多资料都把对照实验和对比实验等同起来，认为两者是一回事。
其实它们是不同的，只是因为中文“对照”、“对比”词义比较接近，令很多人产生了误解。
1、什么是对照实验？如图，是探究CO是否为植物光合作用原料的实验。
其中a装置称为2experiment（实验组），b装置称为control（对照组、控制组），像这样的实验称为对照实验（control experiment ）。
control在英文中是“控制;支配;管理”的意思,控制的目的就是得到“实验组的对照物、比较的基准”也就是物理上讲的“参照物”，用来做“参照物”的那个实验就称为“control”。
2、什么是对比实验？对比试验（comparison experiment ）指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的差异，来探究个中因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
对比实验不设对照组，均为实验组（或互为实验组和对照组），是对照实验的一种特殊形式，即相当于“相互对照实验”。
3、为什么要设置control（对照组）进行实验时，同时进行对照实验，对照组和实验组之间保持单一变量的差异，就可以得到在同一环境下的两种实验结果的资料用作定性及定量的对比分析。
对照组的结果就是一个比较的基准。
一般情况下，常态即“自然状态（未加处理）”的做为对照更为合理，因为“常态”为人们普遍所熟识，这样的参照系（物）更可信和容易被接受。
有时，对照可以用来消除或平衡无关变量带来的额外影响，control（对照组）也需要特别的处理才能得到精确的数据进行定量的对比分析。
4、高考真题（1）（2003上海39）．在科学研究中常用呼吸商（RQ＝释放的二氧化碳体积/消耗的氧体积）表示生物用于有氧呼吸的能源物质不同。
测定发芽种子呼吸商的装置如下图。
关闭活塞，在25℃下经20分钟读出刻度管中着色液移动距离。
人教版高中生物学教材中“对照实验”的作用探析オ
⼈教版⾼中⽣物学教材中“对照实验”的作⽤探析オ2019-06-11理论上来讲，实验组和对照组都是属于实验过程的整体，其在不涉及⽆关变量的⼲预条件之下是相等的存在，所以实验组和对照组之间实验结果的差异也就可以被我们认定为是实验最后产⽣变量所得到的结果，这样的结果不但是可信的，同时也是⼗分具有说服⼒的.在⾼中⽣物教材当中我们最为常见的对照实验都在本⽂档中被举例说明了出来.⼀、⾼中⽣物教材中的对照实验种类（⼀）空⽩对照：对照实验⼀般指的是对所实验的同⼀个对象进⾏不同的实验操作，在保证其它因素⼀致的前提下得到两种实验结果，并进⾏对⽐的⼀种实验体系.我们通常会把对照实验分为实验组和对照组两组，实验组主要做的是对研究对象进⾏所需要的⽬的性的实验，⽽对照组主要是作为实验组的参照物和对⽐物⽽存在，其本⾝在实验的过程当中并不需要做任何实验.我们在教学当中经常见到的空⽩对照，能够清楚地对⽐出实验中变化量的结果，显著的增加实验的说服⼒和对⽐性，⽐如《分⼦与细胞》当中的过氧化氢在不同环境下的分解实验就是最好的例⼦，实验的过程中，需要⽤到四个玻璃试管，我们分别向标号为1、2、3、4的四个试管当中注⼊两毫升的过氧化氢溶液，⼀号保持不变，将⼆号放⼊⽔中加热，将三号中滴⼊适当的FeCl3溶液，四号滴⼊肝脏研磨液，之后观察其反应，最后可以得出结论，过氧化氢在⾼温、FeCl3、和肝脏研磨液当中都会加速其分解作⽤，这项实验本⾝显著地展现了空⽩对照的作⽤.（⼆）⾃⾝对照：⾃⾝对照指的是实验的过程和对⽐都在同⼀个实验对象上进⾏，实验之前的对象被定义为对照组，实验之后的对象作为实验组；由于整个实验的对照是都是在实验对象本⾝上进⾏的，因此⽆关变量也就被减低到最⼩，这项对照实验，会根据实验的前后变化来得到最终的结论.⽐如《植物细胞的吸⽔和失⽔》实验，这项实验就是典型的⾃⾝对照.这项实验先是对⽐了紫⾊的洋葱外⽪细胞在⾼浓度的糖中细胞壁和细胞质的分离状态与正常情况下细胞质壁的分离情况，得知在⾼浓度的糖中，细胞液泡会缩⼩，细胞液紫⾊加深，质壁分离的现象⼗分严重；接着，对⽐的是已经发⽣质壁分离的细胞在清⽔中和不在清⽔中的质壁恢复情况，结果显⽰植物细胞在浓度⾼于细胞液浓度的液体中会发⽣严重的失⽔现象，⽽在低于细胞液浓度的溶液中会进⾏吸⽔.（三）相互对照：相互对照主要是将⼏个实验组进⾏相互之间的对⽐，这种对⽐不会设置对照组，通过实验的结果来直接进⾏对⽐分析，以此来研究不同的环境下对于实验对象产⽣的不同影响.相互对照⼀般都是在实验环境、因素等对实验最终结果所造成的⼲预模糊不清的情况之下才被使⽤的，也被⽣物学当中普遍称为对⽐试验.⽐如：植物⽣长素的发现过程实验，达尔⽂看到到“植物具有向光性”，并以⾦丝雀草的胚芽鞘为实验材料设计实验，对向光性的原因提出解释性假说：植物在阴暗处的时候，它的叶⾯会向有阳光处伸展，同时，其⽣长⽅向也会向有阳光⼀⾯弯曲⽣长；单侧光的照射能够使胚芽鞘的尖端产⽣某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，背光⾯就会⽐向光⾯⽣长更快.接着，詹森的实验推知：胚芽鞘尖端会产⽣某种刺激传递到下⾯，影响下⾯的⽣长.匈⽛利科学家们设计了⼀个巧妙、简洁的“相互对照”实验：2个胚芽鞘的尖端分别置于2个切去尖端的胚芽鞘上部的左侧和右侧，这样放置尖端的⼀侧接受刺激多，远离尖端的⼀侧接受刺激少“左侧”和“右侧”相互对照.在⿊暗中⽣长⼀段时问后，奇迹出现了：彼此相向弯曲⽣长（都弯向放置尖端的对侧）.推论，胚芽鞘的弯曲⽣长是尖端产⽣的刺激在其下部分布不均匀造成的.⼀般来说，在等组实验中，如果不设空⽩对照，则⼤多是运⽤相互对照.相互对照能较好地平衡和抵消⽆关变量的影响，使实验结果具有说服⼒.（四）条件对照：条件对照是指在⼀定的条件下对实验对象进⾏某种实验⼲预性的处理，这种条件对照主要是为了确保实验的对照组和实验组的完整性，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的.（五）配对对照：配对对照往往会将进⾏实验研究的对象和所处的实验环境、条件相互调配成⼀对，并进⾏不同的处理⽅式，最后来⽐较⼆者之间存在的差异性.最典型的案例就是《证明植物在阳光下会产⽣淀粉》的实验；实验过程中，我们将绿⾊的液质放在⽆光的暗处进⾏遮挡，这样做主要是为了能够快速的消耗⼲净叶⽚当中所储存的营养物质，之后，我们将叶⽚⼀半放在有光的地⽅，另⼀半放在⽆光的地⽅，经过⼀段时间之后，使⽤碘蒸⽓进⾏处理，我们可以清楚的发现，叶⽚在有光的⼀半合成了淀粉，，⽽在没有光的⼀半没有淀粉的形成，这种配对对照能够有效的显⽰出植物在光合作⽤之下可以形成淀粉这⼀实验结论.⼆、⾼中⽣物学教材中对照实验的作⽤⾼中⽣物教材中的对照实验能够有效地展现出实验的结果，对照实验可以清晰地反映实验体在不同的物质和环境之下会产⽣的作⽤和结果，同时为了能够消除⽆关变量对实验结果的影响，我们也需要设置对照组，在关系到与定量有关的实验时，由于实验体的变化经常会受到多种外界因素的刺激和影响，我们也就需要对照组进⾏实验结果准确性的保障，另外，我们还可以通过对照实验来纠正实验当中所存在的差异性.结合以上观点我们可以得知，实验组和对照组之间的划分，要依据不⽤的实验来定，实验的最终结果可能是已知的也可能是未知的，因此对于实验对象的最后处理⽅式要依据实际情况来定夺，对于⼀项实验的实验组和对照组的区分也可以根据实验最后的结果来区分，对照实验能够很有效的控制好⽆关变量，让⽆关变量处于影响最⼩的环境条件之下，确保整个实验过程不受⽆关变量的⼲预，然⽽，⽆关变量的来源是多元化的、不可预知的，这也就需要我们在不断地实验对⽐中慢慢的探索和预防，也需要我们多进⾏实验，以保证最终实验的结果正确⽆误.注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。
[实验微课3] 辨别“对比实验与对照实验” 2021版高考生物(山东)一轮复习
![[实验微课3] 辨别“对比实验与对照实验” 2021版高考生物(山东)一轮复习](https://img.taocdn.com/s3/m/a7d327606294dd88d0d26b89.png)
[实验微课3] 辨别“对比实验与对照实验”1.对比实验及特点分析(1)含义:如果并不知道两组(或多组)实验中的自变量对实验结果所造成的影响,需要通过实验来进行确定。
此时就可以称这些实验为对比实验,对比实验也可称为相互对照实验。
(2)举例:①在美国科学家鲁宾和卡门的有关光合作用的同位素实验中,当时他们并不能确定氧气中的氧元素是来自二氧化碳分子还是水分子中的氧,因此,设计的实验就是分别标记二氧化碳中的氧元素和水中的氧元素,从实验结果中进行判断和确定。
此时,就不能简单地分辨谁是实验组,谁是对照组,只能将它们看作是相互对照或者对比实验,因此,在某些实验中对比实验也可以称为判决性实验。
噬菌体作为实验材料,利用放射性同位素标记技术,证明DNA②1952年,赫尔希和蔡斯以T2是遗传物质。
他们用35S和32P分别标记噬菌体的蛋白质外壳和DNA分子,这就是一组对比实验(相互对照),也是一个判决性实验。
③中学生物学教学中的对比实验有很多,如探究某种酶的最适宜温度和pH,质壁分离实验中探究洋葱鳞片叶表皮细胞的细胞液的大致浓度,等等。
2.对照实验及其类型分析(1)含义:如果只有一组实验,不足以说明该变量是影响实验结果的唯一因素,这时,需要设置一个未施加这种因素(自变量)而已知的实验结果作为对照,以明确这种因素所起的作用。
因此,通常把经过控制处理的一组(或者未知实验结果的一组)称为实验组,而将未经过处理的一组(自然状态下或者已知实验结果的一组)称为对照组。
(2)类型:①空白对照对照组为不作任何处理的对象组。
这里的不作处理,并非什么因素都不给予,而是针对实验所要研究的因素不给予,以体现实验因素的有无对实验结果的影响。
如“探究影响酶活性的条件”实验中:{1号试管加1mL蒸馏水(空白对照组) 2号试管加1mL盐酸溶液(实验组) 3号试管加1mL NaOH溶液(实验组)②自身对照实验与对照在同一个对象上进行,不另设对照组。
如“探究植物细胞的吸水和失水”实验,即是典型的自身对照——实验处理前的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化为实验组。
高中生物新课程中对照实验和对比实...
高中生物新课程中对照实验和对比实验的例谈（A case study of controlled experiment and comparative experiment in new biology course in Senior High School）A case study of controlled experiment and comparative experiment in new biology course in Senior High SchoolWang Qiong (Feidong No.1 middle school, Anhui 231600)[Abstract] this paper gives an example to analyze what is a contrast experiment and a contrast experiment, thus further explaining the difference and connection between the contrast experiment and the contrast experiment.[Key words] experiment design, contrast experiment, contrast experiment.In the biology curriculum of new senior high school, the experimental design is much better than before, while contrast experiment and contrast experiment are two important aspects of experiment design. Therefore, the new curriculum emphasizes on it and requires students to really understand and apply the differences and connections between the two experimental designs. The comparison between old and new high school biology curriculum can be found, the new curriculum in the background of quality education, advocate to find problems on the concept, so as to improve the students' ability of scientific research, natural science and find out the problems and to explore the necessary to design experiments to solve. Here is an example to talk about two important experimental design methods -- control experiment and contrast experiment, in order to helpstudents understand and apply biological experiment design.1. Control experiments1.1 control group: control experiment, two groups of experiments, one blank experimental group or normal experimental group or the experimental group known as the control group.1.2.1 example[experimental] experimental topic: design experiments prove that an insect respiratory effects produce CO2.Experimental procedure:A: take the same kind of live insects and divide them into two groups.After B and the killing of group B insects, two groups of insects were placed in airtight devices, all communicated with clarified lime water. The other conditions were the same and suitable. After a period of time, the two groups of lime water were observed.Results: the first clear limewater turbid, group B clarify lime had no change.Experimental results: an insect can produce CO2 by respiration.Analysis: in the above experiments, because the group B insectswere equal dead insects, which were equal to the experimental materials, the experimental group was the blank group, and the control group. We don't think it is not a blank control group to the control group in any processing factors, treatment factors just don't add variables in the experimental group, blank control group actually still need some treatment, such as blank control group group B in the above experiment is made to kill insects processing.[experimental group] experimental topic: design experiments prove that thyroid hormone can improve the excitability of animal nervous system.Experimental procedure: A: take two normal rats of equal size, number two, B and B.B: the first feeding amount and add a certain amount of thyroid hormone, normal diet group was fed with B, other conditions (temperature, humidity, brightness, etc.) are the same and appropriate, after a period of time, to compare nerve excitability in two groups of mice.Results: the group of mice compared with group B mice is jumping up and down, it is difficult to calm......Conclusion: thyroid hormone can improve the excitability of animal nervous system.Analysis: the above experiment, the group B rats not fed thyroid hormone, but also know everything before the experiment the rats of normal physiology, including nerve excitability, thenormal experimental group, control group control experiment.[experimental results] experimental topic: design experiments to verify that thyroid gland can affect the development of young animals.Experimental procedure: A: take two rats of the same kind and size;B: a thyroid gland was removed, B was not removed, other living conditions were the same and suitable for a period of time. The development of the two young rats was compared.Results: the first stop in growth, while group B rats in normal growth and development.Conclusion: thyroid gland gland can affect (promote) the development of young animals.Analysis: in the above experiments, because the young rats did not remove the thyroid gland, which itself is a normal development, known as the experimental results of the experimental group, so as the control of the experimental group.Here it is worth more than normal: the experimental group (without thyroid hormone) and the known experimental results in the experimental group (without resection of the thyroid gland), experimental verification is understood as independent variables per capita as the blank control, is justified.1.3 experimental group: Based on the control group to do an experiment, and draw a scientific conclusion, generally unknown experimental results of the experimental group, in general, is artificially processed the independent variables of the experimental group.1.3.1 for example, in the example above (1.2.1) in group A were put live insects, resection of the thyroid and thyroid hormone fed feed, were the experimental group treated with artificial variables, as the experimental group, no longer.2 、 contrast experiment2.1 definition: set up two or more than two experimental groups, by comparing the results to explore, explore the relationship between a certain factor and the experimental object, generally applicable to inquiry experiments.2.2 understand: a comparative experiment is refers to the comparison between experimental results, is a parallel relationship between experimental groups, no significant difference between control group and experimental group between group and group, if the specified one as the experimental group, the other group was the control group at the same time, the group can also be the control group group, the contrast experiment and the category than the control experiment, because the contrast between the two groups in each experiment any is actually a control experiment, because between the two groups is a different factors (independent variables). Therefore, some people call the contrast experiment a reciprocal contrast experiment.2.3 examples: experimental topic: design experiments to explore the appropriate concentration of willow cuttings rooting solution.Experimental procedure: A prepared the mass percent content of 0.1%, 0.2%, 0.3%, 0.4%, 0.5% concentration of auxin dilution solution.B, soaking the same length and thick willow roots for three times in each long life dilution solution, and observing the rooting status of each willow branch for a period of time.The results showed that the average number of rooting was the highest in the 0.2% groups.Conclusion: 0.2% auxin solution can promote the rooting of willow cuttings.2.4 analysis: in 0.2% of the auxin solution, willow cuttings rooting most, but if there is no other group of control, we can not say that 0.2% of auxin solution is above the concentration of auxin solution in the most appropriate concentration. Of course, without 0.2% of auxin solution as a control, we can not say that other auxin solutions are not the best concentration, so the parallel relationship between the experimental groups in the comparative experiment is parallel. It is worth noting here is a concentration gradient, pH gradient, temperature gradient in the experiment design, the appropriate gradient range to determine the precise design of the smaller gradient, such as auxin solution presented above 0.2% could promoterooting of switchgrass, we can in a concentration of 0.2% or less concentration gradient design to measure, such as 0.18%, 0.19%, 0.20%, 0.21%, 0.22%...... There is no best, only better. In addition, compared with the gradient experiment design in the experiment, we should design more than three groups at least.Finally, it is also clear that not all experimental designs need to be designed as a control group, and some factorial experiments do not require the control group, such as Mendel's genetic law, and the experiment does not require a control group.To sum up, we know that the experiment design is important and difficult knowledge of traditional biology teaching in senior high school, a kind of questions in recent years in the college entrance examination is compulsory, so students still need to understand the difference and connection between the experimental and control experiments. It is helpful to improve the ability of experiment design by means of example analysis, comparison experiment and contrast experiment.ReferenceBiology (ordinary high school curriculum standards, experimental textbooks, compulsory 1), people's education press, Zhu Zhengwei, Zhao Zhanliang editor in chief.Interpretation of experimental design principles in the new biology curriculum of senior high schoolWang Qiong (Feidong No.1 middle school, Anhui 231600)[Abstract] combining the subject characteristics of the new curriculum of biology in senior high school, this paper interprets the six principles that should be followed in the experiment design by means of concepts and examples. Accurate grasp of the principles of experimental design is the premise of the conclusion of scientific experiments.Interpretation of the principles of experimental designA new round of basic education curriculum reform has a profound impact on Teachers' thinking patterns and educational ideas. Biological science, as a natural science, speaks with natural facts. It always advocates inquiry learning, especially the new curriculum standard, which pays more attention to the development of students' scientific inquiry ability. Through the experimental design to cultivate students' scientific inquiry ability, comprehensive practical ability, knowledge application ability and innovation ability, is a very good means. The following is the author through the teaching practice of experimental design required to follow the six principles of interpretation.1, the control principleIn the experiment design, usually set in the control group, the intervention or control subjects to eliminate or reduce the error in the experiment of differential treatment factors (independent variables) with non treatment factors (independent variables) difference. Many control methods canbe used in the experimental design, in addition to the standard control, self control and mutual control, usually using control principle, which is called the control group any processing factors, it is worth emphasizing that, without any treatment to the control group, the experimental group and the other factor is relative, in fact the control group still need to do some the processing, processing factors only without the experimental group.The principle of comparison is the first consideration in experimental design, because there is no comparison, and the conclusion drawn from the single experiment is one-sided and can not explain any problem. For example, to verify that an oral preparation can be used to inhibit the growth of cancer cells, if only to some cancer mice oral preparation to observe the results, so that it is isolated results.Because people can think so: the preparation is to promote the growth of cancer cells, or inhibit the growth of cancer cells, or the growth of cancer cells have no stimulative effect, nor inhibition. If there is another group of the same cancer mice oral preparation (oral saline), at the end of the two groups of mice appear different results were compared, the conclusion is convincing.2, the principle of single factor variablesThe principle of single factor variable, that is, control other factors unchanged, only change one of the factors (independent variables), observe its impact on the experimental results. In addition to the experimental factors to be dealt withthroughout the experiment, other experimental conditions are required to be consistent.The single variable principle is as important as the comparison principle, and it is the core principle that makes the experimental results convincing and must be observed. In order to follow the single factor principle accurately, we usually do the following design according to the following procedures.First of all, define the topic of experimental design. Some students in the reading material test questions often found in the process of teaching (not directly given experimental design, but the experimental design in information reading and chimeric to experimental materials), in the experimental subject did not find the case, just start writing up, which is equivalent to Tomb-sweeping Day grave worship. "The cemetery not found" (subject) and "cry", so that the results of the experiment are as can be imagined, remote from the subject.Secondly, in determining the subject of the experiment, we must find the theme of the experimental design in the subject, that is, the object that the experiment should explore or verify. If he did not find the theme, it is difficult to determine the independent variables, there is no way to follow the principle of the single factor variable, which is equal to theTomb-sweeping Day grave worship, to find a "graveyard", but did not find the "grave" (theme experimental subject) "cry", the experimental results obtained and the objective real results what is the.Finally, after defining the experimental topic, the principleof the single variable is followed by the principle of whether the subject (independent variable) has or not dealt with or not dealt with, which captures the backbone and lifeblood of the experimental design. For example: in order to verify whether insulin can reduce blood sugar, the problem here is clear, and the theme is the amount of insulin, insulin in the experimental group and the control group in the US is determined with and without the theme, but in reality, some students designed to do different insulin concentration gradient, so the conclusion suitable concentration of insulin is to reduce blood sugar. Instead of verifying that insulin lowers blood sugar levels, this is not the subject of the experiment. Here I would like to put forward some questions in the experiment is more than one theme, such as photosynthesis and chloroplast verification need light, two theme here are light and chloroplasts, should be dealt with separately these two themes, generally set up a group as the control group in the two experimental groups were set to no light and no theme the theme of chloroplast.3, the principle of portabilityThe principle of feasibility refers to the materials, equipment and practices needed for the experiment, so as to meet the objective facts. For example, verify the root to back of and stem growth is caused by gravity, this experiment is the subject of gravity, according to the theme of some students put in groups of two plants were placed in equivalent gravity environment, another group was placed in the weightless environment, only the single factor variable for this design is yes, but in the real life of a middle school students, how to put the plants in the zero gravity environment is difficultto achieve, if the hand is difficult to achieve in space, on the other hand, it is difficult to control space and other factors. So in the feasibility under the guidance of the principle, to another idea, to put each plant morphological changes where they in the same geographical conditions (horizontal, vertical display, display tilting display etc.), through the observation of the experimental results, the experimental results are accurate.4, random principleRandom variation principle in experimental design, refers to the study sample was randomly selected in the population, is the significance of this: one is that it can eliminate or reduce the system error, the test has universal significance significant; two is to balance the various conditions to avoid the deviation of the experimental results. The random principle in scientific research to some macro reflected in the obvious, such as the investigation of a certain period of time in a certain area of the male to female ratio, a survey of plants in grassland ecosystems and species quantity by sampling method.5, the principle of parallel repetition:The principle of equal repetition, that is, controlling the magnitude of a factor, repeating the experiment under the same conditions, and observing the extent to which it affects the results of the experiment.The principle of parallel repetition is understood in two ways.First, design experiments must be repeated; in other words, others can repeat the experiment, which is a sign of science.A review of the classical experiments in the history of biological science,Such as Hershey, Zeiss and other people's phage infection bacteria experiments, Mendel's exploration of the two major genetic laws, experiments, etc., are able to repeat later generations, and the feasibility of the principle is corresponding. The second is the stochastic principle, which requires random sampling of the sample, which can offset the bias caused by non processing factors to a considerable extent. But it can not eliminate all its influence, and the principle of parallel repetition is put forward to solve the problem. For example: validation of suitable growth hormone concentration can promote the development of individual young animal, in the experimental group and the control group in the number of all the tadpole is not random one or a few, but random dozens of above, this would eliminate one or two individual tadpole vulnerability experiment of large deviation caused by the accident factor.6, the principle of saving raw materialsSaving raw materials means that in the experimental design process, without affecting the conclusion of scientific experiments, we should try to save the experimental materials, and make sure that we live within our means".The principle of saving raw materials surface looks a bit inconsistent, and the parallel repetition principle in fact,such as above with tadpoles as the experimental material, we each can have only one or a few, but can not be used only for tens of thousands of, with spinal afferent nerve reflex arc in frog proof and spread the nerve function (the college entrance examination in 2003 the content, we can use) own control measures, the premise with normal reflex function in complete reflex arc, then cut off the afferent and efferent nerve to verify them on excitatory afferent and efferent function, the entire experiment with a frog, but does not need to according to the afferent and efferent nerve of the two independent variables to design two experimental groups respectively, plus a control group, with three frogs, however the frog is a protected animal, not abuse.The following six principles are followed in the experimental design, and they have a certain order in the experimental design. But there is no priority in following the dynamics. A scientific experiment design must follow these principles, and the relations between these principles are inseparable, complement each other, complement each other.Reference material：1, the "biological" (experimental high school curriculum standard textbook, compulsory compulsory 1, 2) people's education press, Zhu Zhengwei, Zhao Zhanliang.2, "high school biology teaching material whole solution", Tianjin people's publishing house, Wu Junmin editor in chiefModify time: Sun Apr 13 21:34:30 Greenwich standard time +08002014------。
对比实验与对照实验分析
-实验素养提升3 对比实验与对照实验分析［技法必备］1.对照实验及其类型一个实验包括实验组和对照组——实验组是接受自变量处理的对象组，对照组（控制组）是不接受自变量处理的对象组。
常用的对照类型有以下几种：（1）空白对照对照组为不作任何处理的对象组。
这里的不作处理，并非什么因素都不给予，而是针对实验所要研究的因素不给予，以体现实验因素的有无对实验结果的影响。
如“探究影响酶活性的条件”实验中：‘1号试管加ImL蒸镭水（空口对照组）< 2号试管加1 mL盐酸溶液（实验组）、3号试管加1 mLNaOH溶液（实验组）（2）自身对照实验与对照在同一个对象上进行，不另设对照组。
如“探究植物细胞的吸水和失水”实验，即是典型的自身对照——实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化为实验组。
（3）条件对照给对照组施以某种实验处理，但不是所研究的实验因素，以突出实验实施的处理因素与实验所研究因素的差异，从一个侧面衬托实验因素对实验结果所造成的影响。
如肺炎双球菌转化实验中以下两组实验：S型菌DNA+R型活菌混金蚩养S型菌落+ R型菌落（实验组）;S型菌DNA+DNA酶+ R型活菌九蚯过辻斥R型菌落（条件对照组）。
（4）相互对照不单设对照组，而是几个实验组相互对照。
如“探究影响酶活性的条件”实验中，探究温度对酶活性的影响时，要用热水、正常温度的水、冰水三个实验组来探究，进行相互对照，以得出相应的实验结论。
2.对比实验及其特点（1）含义：设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析, 来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验叫做对比实验。
（2）举例：探究酵母菌细胞呼吸类型实验中，需要设置有氧和无氧两种条件，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，这两个实验组的结果都是事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。
对比实验也是科学探究中常用的方法之一。
I思维拓展|实验设计中的“平行重复原则”在实验设计中为了避免实验结果的偶然性，必然对所做实验进行足够次数的重复，以获得多次实验结果的平均值，保证实验结果的准确性。
对照实验与对比实验区别
对照实验与对比实验区别
1、变量不同：对照试验是只有一个条件不同，其他条件都相同。
对比试验是将两个研究内容相似的试验进行对比。
设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验叫做对比试验。
2、实验设计不同：可以将对照实验分为空白对照，如加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水；自身对照，如研究动物的内分泌腺时，先摘除内分泌腺体，一段时间后再移入其腺体或补充一定量的相关激素，以观察生物自身实验前与实验后情况的变化；条件对照，如特意控制一定的可以预知结果的自变量因素，使实验结果更加令人信服等。
如果并不知道两组（或多组）实验中的自变量对实验结果所造成的影响，需要通过实验来进行确定，此时就可以称这些实验为对比实验，对比实验也可称为相互对照实验。
高中生物科学方法(4) 对照实验与对比实验区分
高中生物科学方法(4)对照实验与对比实验区分1．对比实验及特点分析(1)含义如果并不知道两组(或多组)实验中的自变量对实验结果所造成的影响，需要通过实验来进行确定。
此时就可以称这些实验为对比实验，对比实验也可称为相互对照实验。
(2)举例①在有关光合作用的同位素实验中，不能确定氧气中的氧元素是来自二氧化碳分子中的氧还是水分子中的氧时，设计的实验就是分别标记二氧化碳中的氧元素和水分子中的氧元素，根据实验结果进行判断和确定。
此时，就不能将两组实验分为实验组和对照组，只能将它们看作是相互对照或者对比实验，因此，在某些实验中对比实验也可以称为判决性实验。
②高中生物学中的对比实验有很多，如探究某种酶的最适温度和pH，质壁分离实验中探究洋葱鳞片叶表皮细胞的细胞液的大致浓度，探究酵母菌细胞呼吸的方式，噬菌体侵染细菌实验等。
2．对比实验的设计思路3．对比实验与对照实验的关系如果人们不知道温度对某种植物种子萌发的影响，此时设计一系列的实验条件进行研究，这就是对比实验，从对比实验中可以确定该种子萌发的最适温度；如果现在人们已经知道了上述种子萌发的最适温度，还想研究其他温度对该种子萌发的影响，此时设计的实验就是对照实验。
1．对比实验是科学探究中常用的方法之一。
下列有关叙述错误的是()A．探究酵母菌细胞呼吸的方式运用了对比实验B．对比实验中每个实验组的结果通常都是事先未知的C．对比实验往往没有对照组，而是设置两个或两个以上的实验组D．对比实验中因变量可以用多种指标表示，无关变量只需相同即可解析：探究酵母菌细胞呼吸的方式运用了对比实验法，A正确；对比实验中每个实验组的结果通常是事先未知的，通过实验结果的对比来说明问题，B正确；对比实验往往没有对照组，而是设置两个或两个以上的实验组相互对照，C正确；对比实验的因变量可以用多种指标表示，无关变量需相同且适宜，D错误。
答案：D2．在探究实验的设计过程中，往往要设置对照实验，下列有关叙述正确的是() A．只能设置两个实验组，互为对照实验B．在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验中，产物不同，即酒精和CO2构成对照实验C．进行对照实验是为了探究某种因素与实验对象的关系D．只要实验现象明显，有无对照实验对实验结论没有影响解析：进行对照实验是为了探究某种因素与实验对象的关系，根据需要可设置两个或两个以上的实验组，A错误，C正确；在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验中，反应条件即有氧和无氧构成对照，而非产物构成对照，B错误；只有与对照实验做比较，才能准确说明某种因素与实验对象的关系，若没有对照实验，得出的结论往往是不科学的、不严谨的，D错误。
高中生物必修一相关知识点总结(5篇)
高中生物必修一相关知识点总结细胞核一、细胞核的功能：是遗传信息库（遗传物质储存和复制的场所），是细胞代谢和遗传的控制中心;二、细胞核的结构：1、染色质：由DNA和蛋白质组成，染色质和染色体是同样物质在细胞不同时期的两种存在状态。
2、核膜：双层膜，把核内物质与细胞质分开。
3、核仁：与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关。
4、核孔：实现细胞核与细胞质之间的物质交换和信息交流。
细胞器一、相关概念：细胞质：在细胞膜以内、细胞核以外的原生质，叫做细胞质。
细胞质主要包括细胞质基质和细胞器。
细胞质基质：细胞质内呈液态的部分是基质。
是细胞进行新陈代谢的主要场所。
细胞器：细胞质中具有特定功能的各种亚细胞结构的总称。
二、八大细胞器的比较：1、线粒体：（呈粒状、棒状，具有双层膜，普遍存在于动、植物细胞中，内有少量DNA和RNA内膜突起形成嵴，内膜、基质和基粒中有许多种与有氧呼吸有关的酶），线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，生命活动所需要的能量，大约95%来自线粒体，是细胞的“动力车间”2、叶绿体：（呈扁平的椭球形或球形，具有双层膜，主要存在绿色植物叶肉细胞里），叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，是植物细胞的“养料制造车间”和“能量转换站”，（含有叶绿素和类胡萝卜素，还有少量DNA和RNA，叶绿素分布在基粒片层的膜上。
在片层结构的膜上和叶绿体内的基质中，含有光合作用需要的酶）。
3、核糖体：椭球形粒状小体，有些附着在内质网上，有些游离在细胞质基质中。
是细胞内将氨基酸合成蛋白质的场所。
4、内质网：由膜结构连接而成的网状物。
是细胞内蛋白质合成和加工，以及脂质合成的“车间”5、高尔基体：在植物细胞中与细胞壁的形成有关，在动物细胞中与蛋白质（分泌蛋白）的加工、分类运输有关。
6、中心体：每个中心体含两个中心粒，呈垂直排列，存在于动物细胞和低等植物细胞，与细胞的有丝____有关。
7、液泡：主要存在于成熟植物细胞中，液泡内有细胞液。
苏教版高中生物实验素养提升3 对比实验与对照实验分析
新鲜蔗糖溶液＋新鲜蔗糖酶 新鲜淀粉溶液＋新鲜淀粉
C
验证酶的专一性
液
酶液
标准蛋白质溶液＋双缩脲 D 验证某种酶是蛋白质 待测酶溶液＋双缩脲试剂
试剂
12
@《创新设计》
解析 探究过氧化氢酶作用的最适pH应设置成相互对照实验，无特定的对照组，多个 实验组的pH不同，表中A项对应的设置是验证pH对酶活性影响，A错误；验证酶具有 催化作用，对照组应设置为用等量蒸馏水＋过氧化氢溶液，B项对应的设置是验证酶 具有高效性，B错误；验证酶的专一性应设置为：实验组为反应物＋相应酶液，对照 组为另一反应物＋同一酶液或同一反应物＋另一种酶液，C错误；验证某种酶是蛋白 质的实验中，对照组设置成标准蛋白质溶液＋双缩脲试剂是为了排除无关变量的干扰， D正确。 答案 D
13
@《创新设计》
4.某课外活动小组用淀粉酶探究pH对酶活性的影响，得到如图所示的实验结果。请回 答相关问题：
（1）酶活性是指 量的指标。
14
，该实验的自变量是
，以
作为检测因变
@《创新设计》
（2）如图所示的实验结或“重复”）实验，得到与上图无显著差异的结果。查阅资料后发现，盐酸能催化
@《创新设计》
[技法必备] 1.对照实验及其类型
一个实验包括实验组和对照组——实验组是接受自变量处理的对象组，对照组（控 制组）是不接受自变量处理的对象组。常用的对照类型有以下几种：
1
@《创新设计》
（1）空白对照 对照组为不作任何处理的对象组。这里的不作处理，并非什么因素都不给予，而是针 对实验所要研究的因素不给予，以体现实验因素的有无对实验结果的影响。如“探究 影响酶活性的条件”实验中：
4
@《创新设计》
浅析对照实验和对比实验的异同
浅析对照实验和对比实验的异同
陈德运
【期刊名称】《生物学教学》
【年(卷),期】2014(39)10
【摘要】1对照试验在人教版高中生物学教材中,对于对照实验是这样描述的：＂除了一个因素以外,其余因素都保持不变的实验叫对照实验＂,＂对照实验一般要设置对照组和实验组＂,＂在对照实验中,除了要观察的变量外,其他变量都应当始终保持相同＂。
由此可知,对照实验一般设置两组,一组为实验组;另一组为对照组;一般来说,保持原有状态的未经实验因素处理的对象组作为对照组,经实验因素处理的人为改变条件的组作为实验组。
【总页数】2页(P52-53)
【作者】陈德运
【作者单位】山东省沂第四中学 276000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈高中生物教学中对照实验和对比实验 [J], 许淑萍;
2.高中生物对照实验和对比实验的比较 [J], 薛春岩
3.谈对照实验和对比实验 [J], 张琳
4.以课题设计为依托提高学生生物学核心素养——以"对照实验和对比实验"为例[J], 李娜
5.如何区分对照实验和对比实验 [J], 吴成军
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高中生物对照实验与对比实验的区别
对照实验:必修一P79
对照实验的概念描述为:如果两组实验中,除了一个因素不同外,其余因素都相同,那么这两组实验称为对照实验。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
对照组和实验组要依据研究的问题和做出的假设来决定,有时候研究的问题和作出的假设改变了,对照组和实验组可能会发生对换。
一般来说,保持原有状态的组作为对照组,人为改变条件的组作为实验组;或者是,以知实验结果的组作为对照组,未知实验结果的组作为实验组。
可以将对照实验分为空白对照，如加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水；自身对照，如研究动物的内分泌腺时，先摘除内分泌腺体，一段时间后再移入其腺体或补充一定量的相关激素，以观察生物自身实验前与实验后情况的变化；条件对照，如特意控制一定的可以预知结果的自变量因素，使实验结果更加令人信服，上述蝌蚪实验中的第三组就能基本说明问题，等等。
对比实验:必修一P93
对比实验的概念描述为:指设置两个或两个以上的实验组,通过对比结果的比较分析,来探究某种因素与实验对象的关系,这样的实验称为对比实验。
对比实验结果事先一般均未知。
对比实验不设对照组,均为实验组(或互为实验组和对照组),是对照实验的一种特殊形式,即相当于“相互对照实验”,而对照实验的范畴比对比实验的广一些。