现代学习理论与有效教学解析
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铃声止息，所有的走廊都静悄悄。
这是一所很好的学校。
这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。
今天，英美教育专家要来这个班听课。
他们已经来了，我们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的 回响……陪同前来的还有中方教育部门的领导。
大家坐定，授课的老师走进来了。
同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全 班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧 立的剪影……这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室 里也并非完全安静。 你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面……老 师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静 了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿 佛不存在了。
• 评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。教师期望的是 学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过 程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学 生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好 课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角， 是观众。
这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。” 老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在
黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答 踊跃，而且答得相当有水平。
老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字 大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大 三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。
教学案例赏析：发生在我们身边的课堂教学
• 以下所列举的是我们身边发生了或发 生着的教学案例，对应于我们的教学 ， 哪些是我们应用了的？哪些是应该引 发我们注意学习和借鉴的？
【 案例1】
一位小学低年级数学教师讲应用题，在黑板上写：树上有13只鸟， 又飞来9只鸟。有学生马上接下去说：“问树上一共有几只鸟？”老 师转过身批评学生说：“谁叫你们说的！”学生不敢再说了。教师又 在黑板上写上：“一共有几只鸟？”许多学生低声说：“就是吗！” 教师接着说：“下面我们来分析一下，这题怎么列式？”不少学生又 马上说：“13+9=22。”这时教师又生气了，严厉地批评学生：“谁 叫你们又乱说的，不好好听老师讲，老师都还没有分析，真没纪律。” 接着教师认真分析题目的已知条件是什么？要求是什么？用有色粉笔 在“条件上”划上横线，在“问题上”划上波浪线，然后列出式子 13+9=22。
不少学生感到不服气，低声嘟哝：“我们也对吗！”至此，教师 更生气了，把这节课上爱“插言”的同学告到班主任那里。
【点评】课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台 . • 教师一味地沉浸在自我世界里，无视，甚至粗暴地阻止学生地发言，
会严重挫伤学生学习的积极主动性。
【案例2】
为解释“人是社会中的人”，教师设问:“我们能脱离社会而独立存在吗?”学 生整齐响亮地回答:“不能!”这近乎武断的肯定完全出乎教师意料。他们真的已经 认识到人不能脱离社会而生存吗?如果是这样，那这节课还有上下去的必要吗?“真 的吗?”教师开始试探。“是的。”“你们怎么知道的?”“书上说的。”
• 对策：课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识的掌握程度和 能力发展的程度”。也就是说，评价教师的教学，并不是指教师讲得 好不好、多不多或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学 得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是 无效教学。要真正提高学生思维品质，必须在“会”字上做文章。
这让教师明白，学生的结论不是来自自身体验。“书上说的一定对吗?”…… 这下轮到学生吃惊。“谁说人不能离开社会?我觉得我就可以离开社会，我不靠别 人，不和任何人联系。”一时教室象炸开的锅，学生无法想象老师的嘴里会说出如 此离经叛道的话，他们努力地寻找突破口。“你吃的饭哪里来呀?”“我自己 种。”“你没有工具呀?”“我用手刨。”“那房子呢?”“我住山洞。”“想看电 视怎么办?”“我不看，就自己和自己说话。”
朱彬
【前言】
• 近年来，课堂教学教学中一个突出的问题就是教 师教得辛苦，学生学得痛苦、厌学。随着新课改 的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离 课改理念的教学模式应运而生，致使课堂教学中 出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高课 堂教学的有效性，已成为广大教师亟待解决的问 题。
北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。
整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没 有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老 师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。
整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都讲完了，同 学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”
铃声响了。下课。
整堂课无懈可击。 这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。 陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。 外国专家听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他 们的意见吧！”中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。 外国同行说话了，他们说：不理解。 我们问：为什么？
他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么 还要上这堂课？
这个问题，把中国同行都问住了。 这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。
欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时， 就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无 异于取消了学习能力的获得。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 问题：许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕
教室开始安静下来，学生思考着如何制造新的“炮弹”。“可你又是从 哪里来呢?”这一问中了要害，教师一时无法回应。教室又象炸开了 的锅。“怎么样?你还是要和社会发生联系吧?”“离开社会，你还是 人吗?”……够了够了，这些本是教师说的话，全都让学生替教师说 出来了，教师的“表演”也成功谢幕。
• 【点评】 课堂是引导学生发展的场所，是传授知识的场所，更应该 是探究知识的场所。教师在教学中通过“设疑--探究--”，激发学生 学习的热情 ，把课堂教学变成教师引导，学生积极参与的高效课堂， 引发了学生的学习意向、兴趣。
这是一所很好的学校。
这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。
今天，英美教育专家要来这个班听课。
他们已经来了，我们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的 回响……陪同前来的还有中方教育部门的领导。
大家坐定，授课的老师走进来了。
同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全 班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧 立的剪影……这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室 里也并非完全安静。 你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面……老 师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静 了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿 佛不存在了。
• 评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。教师期望的是 学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过 程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学 生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好 课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角， 是观众。
这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。” 老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在
黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答 踊跃，而且答得相当有水平。
老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字 大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大 三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。
教学案例赏析：发生在我们身边的课堂教学
• 以下所列举的是我们身边发生了或发 生着的教学案例，对应于我们的教学 ， 哪些是我们应用了的？哪些是应该引 发我们注意学习和借鉴的？
【 案例1】
一位小学低年级数学教师讲应用题，在黑板上写：树上有13只鸟， 又飞来9只鸟。有学生马上接下去说：“问树上一共有几只鸟？”老 师转过身批评学生说：“谁叫你们说的！”学生不敢再说了。教师又 在黑板上写上：“一共有几只鸟？”许多学生低声说：“就是吗！” 教师接着说：“下面我们来分析一下，这题怎么列式？”不少学生又 马上说：“13+9=22。”这时教师又生气了，严厉地批评学生：“谁 叫你们又乱说的，不好好听老师讲，老师都还没有分析，真没纪律。” 接着教师认真分析题目的已知条件是什么？要求是什么？用有色粉笔 在“条件上”划上横线，在“问题上”划上波浪线，然后列出式子 13+9=22。
不少学生感到不服气，低声嘟哝：“我们也对吗！”至此，教师 更生气了，把这节课上爱“插言”的同学告到班主任那里。
【点评】课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台 . • 教师一味地沉浸在自我世界里，无视，甚至粗暴地阻止学生地发言，
会严重挫伤学生学习的积极主动性。
【案例2】
为解释“人是社会中的人”，教师设问:“我们能脱离社会而独立存在吗?”学 生整齐响亮地回答:“不能!”这近乎武断的肯定完全出乎教师意料。他们真的已经 认识到人不能脱离社会而生存吗?如果是这样，那这节课还有上下去的必要吗?“真 的吗?”教师开始试探。“是的。”“你们怎么知道的?”“书上说的。”
• 对策：课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识的掌握程度和 能力发展的程度”。也就是说，评价教师的教学，并不是指教师讲得 好不好、多不多或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学 得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是 无效教学。要真正提高学生思维品质，必须在“会”字上做文章。
这让教师明白，学生的结论不是来自自身体验。“书上说的一定对吗?”…… 这下轮到学生吃惊。“谁说人不能离开社会?我觉得我就可以离开社会，我不靠别 人，不和任何人联系。”一时教室象炸开的锅，学生无法想象老师的嘴里会说出如 此离经叛道的话，他们努力地寻找突破口。“你吃的饭哪里来呀?”“我自己 种。”“你没有工具呀?”“我用手刨。”“那房子呢?”“我住山洞。”“想看电 视怎么办?”“我不看，就自己和自己说话。”
朱彬
【前言】
• 近年来，课堂教学教学中一个突出的问题就是教 师教得辛苦，学生学得痛苦、厌学。随着新课改 的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离 课改理念的教学模式应运而生，致使课堂教学中 出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高课 堂教学的有效性，已成为广大教师亟待解决的问 题。
北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。
整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没 有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老 师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。
整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都讲完了，同 学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”
铃声响了。下课。
整堂课无懈可击。 这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。 陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。 外国专家听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他 们的意见吧！”中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。 外国同行说话了，他们说：不理解。 我们问：为什么？
他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么 还要上这堂课？
这个问题，把中国同行都问住了。 这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。
欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时， 就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无 异于取消了学习能力的获得。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 问题：许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕
教室开始安静下来，学生思考着如何制造新的“炮弹”。“可你又是从 哪里来呢?”这一问中了要害，教师一时无法回应。教室又象炸开了 的锅。“怎么样?你还是要和社会发生联系吧?”“离开社会，你还是 人吗?”……够了够了，这些本是教师说的话，全都让学生替教师说 出来了，教师的“表演”也成功谢幕。
• 【点评】 课堂是引导学生发展的场所，是传授知识的场所，更应该 是探究知识的场所。教师在教学中通过“设疑--探究--”，激发学生 学习的热情 ，把课堂教学变成教师引导，学生积极参与的高效课堂， 引发了学生的学习意向、兴趣。