语文个性化作业设计与评价

语文个性化作业设计与评价

个性差异是客观存有，教学活动因之相机而动。重视农村学生的个性

化差异，是提升农村语文教学有效性的必然选择。以下以苏教版九年

级上册第二单元第7课《在烈日和暴雨下》为例略述之。

一、重视基础知识

基础知识对于农村初中学生来说，仍然需要持续地强化。九年级部分

学生在拼音、字形方面把握不准，在字义方面不能做到根据已有经验

熟练地解释词语的含义。老师不妨提出明确的积累要求，指出哪些词

语的掌握该达到怎样的要求。对于写作手法，教学需要持续地重申，

学生才能掌握。因为农村教育的不均衡性，学生在不同教师、不同年级、不同学校的影响下，语文的水准出现不小的差别，所以，有必要

对语文专业性知识提出作业要求。《在烈日和暴雨下》一文的环境描写、心理描写特别突出，这是本课的教学重点，也应该体现在作业中。其他如表达方式、修辞手法及动静结合、对比衬托、虚实相生、抑扬

结合、插叙等这些基本写作手法，都应该以经常性的学习任务看待，

同样，也应该体现在作业之中。

二、重视技能培养

语文技能的培养除了在课堂活动中得到锻炼之外，我们还应该有针对

性地设计个性化的语文作业。

1．朗读性作业对于经典片段，我们应该要求学生增强吟诵，在吟诵

中体会作者用语的精妙，甚至达到背诵的水准，将这些经典语言化为

学生个人的财富，以至于出神入化、学以致用。农村初中学生相比于

城市区域的，在阅读方面有着明显的差异。改变这种劣势的一个途径，最佳的方案就是读透、读熟课本中的经典文章。这对于他们来说，至

关重要。《在烈日和暴雨下》如何刻画天之炎热、雨之猛烈、祥子之苦，都堪称典范。学生在课下增强吟诵，就能够自悟这些表达的精妙。

2．写作性作业语文的学习必然离不开写作。如果语文的作业没有写作内容，必定是残缺、不完整的。教材一般在设计课后作业时，都比较重视这类作业。只有在这种有针对性的写作中，学生才能即时地转化阅读所得，将阅读知识转化为表达技能，从而顺利地升华写作。比如学完本文之后，根据农村学生亲近大自然的这个优势，要求学生写出某种特定的环境，突出天气的变化，围绕某个特定的心情(主题)，完成一段或一篇文章写作。学生完成这样的任务相对轻松，一是学生能够根据现成的写作标本，仿照创作即可，二是能够充分回忆生活经验，写出具体的环境，三是提示了相对的写作主题，有的放矢。这样的训练即时有效，能够直接增强学生的语文水平。不过，从事实情况上看，农村学生实际的写作水平并不很强。正是因为如此，我们才更应该强调布置这种作业的必要性。学生只要持之以恒，就会收到明显的效果。

三、重视反馈评价

在语文作业方面，很多老师往往只布置，而很少评价，尤其是写作性作业。这样做的危害是：一是使教师不了解学生的实际写作状态，不能发现更多的教学问题;二是使学生的写作积极性得不到保护、鼓励，不能使学生获得持久的写作动力;三是使很多留守儿童或者缺乏管教的学生处于作业的真空地带，不能从作业中获得学业的进步。所以，重视反馈评价是作业设计环节中的把关之关键。农村地区很多学生的口头表达水平较差，在写作性作业的交流中，能够允许学生朗读自己的作品，然后请其他学生点评，教师给予点拨性评价。但是，在实际交流中，部分学生因为抽查的几率较小而懒于写作。作者想到农村里很多村民打扑克用的扑克牌，就收集了几十张扑克牌，一张扑克牌对应一个学生的信息。在评价作业时，按组分别抽取若干名接受交流。另外鼓励学生自主地展示作业，再加上教师随机抽取不爱发言而写作擅长的、胆大而水平又略显欠缺的学生的作业，这些组合手段的综合使用，反馈评价的效果明显提升。

四、重视分层设计

对于同属农村的学生也存有着诸多的差异。而衡量个性化作业设计是

否取得理想的效果，重要的是“要想让不同层次的学生都能在完成作

业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不

同层次的学生自由选择适合自己的作业习题”(李祥云．《作业小天地

个性大舞台》，中学语文，2009年第6期)。“实行弹性作业、分层完成模式”不是不能够，而是说，语文学科因为主观性作业较多，我们

在评价和反馈的环节能够根据不同的要求判断相对应的作业完成情况。学困生如果能够完成六成以上，就已经达到了优秀的等级。而优等生

完成八成以上只能算是良好的等级。

总来说之，作业设计要兼顾三个方面的特点：语文的学科性，农村的

实际教育现状，学生的个体差异。只要扣住三个方面的要求，我们就

能够设计出理想的语文作业与评价方式，从而提升语文教学的实际效果。

语文个性化作业设计与评价