对基于课程标准的评价的一些理解、思考与建议

对“基于课程标准的评价”的一些理解、思考和建议

万校鑫

1. 以上评价设计仅供老师们参考、借鉴，希望能减轻老师们的一些工作负担，老师们在自己的教案后面应该有基于校本学期评价方案的校本的评价设计；

2. 请二年级的老师们做这两件事情：（1）希望老师们能通读一遍，能有所收获，这里面有些是我的想法，但大部分的原则是市教委的要求和几位专家的要求；（2）请把这份内容转发给你校的一年级老师和教研组长，希望能对学校的“基标评价“工作起到一定的作用和帮助，谢谢大家！

英语学科“基于课程标准的评价”，就是把评价融入教学活动，在教学活动中对所要评价的内容, 通过观察学生的学习表现，开展客观的评价活动。

一、“基于课程标准的评价”的几项原则

1. 评价伴随教学、融入教学，强调日常观察，关注学生真实的学习表现；

2. 关注多维度的评价；

3. 多个评价主体共存；

4. 强调等地制+评语，关注评价结果的分项呈现；

5. 强调评价对学生习惯养成与学习的促进作用。

二、2014学年“基于课程标准的评价”实践中的问题与改进方向

全：一堂课中，评价内容过于全面，面面俱到，阶段重点不突出。

改进方向——聚焦：明确阶段任务，突出主要目标

密：一堂课中，评价覆盖全体学生，评价过于频繁。

改进方向——适度：适切、合理、灵活

繁：一堂课中，评价过于复杂，操作繁琐

改进方向——便捷：简化操作步骤

三、学期如何开展基于课程标准的评价的行动？

（流程图）

（一）行动1：制定年级组学期评价计划

一、二年级教研组请先结合学科教学计划，制定一份学期评价计划。有计划地、系统地安排好本学期“基于课标的评价”的实施与推进工作，使评价更有效，使评价融入教学，提升教学。

学期评价方案1：（以不同习惯的培养和评价安排作为切入口，制定学期评价方案）在不同的阶段（以module、unit划分或以时间段划分），各阶段侧重不同学习习

惯的培养与评价。

I. 如module 1 侧重评价与记录学生的观察习惯与模仿习惯（这个module中，观察、评价并记录下每个学生的学习兴趣、观察与模仿习惯及学业成果情况）；

module 2 侧重评价与记录学生的倾听习惯（这个module中，观察、评价并记录下每个学生的学习兴趣、倾听习惯及学业成果情况）；

module 3 侧重于……module 4 侧重于……

II. 如：module 1 unit 1侧重评价与记录学生的观察习惯与模仿习惯（这个unit中，观察、评价并记录下每个学生的学习兴趣、观察与模仿习惯及学业成果情况）；

Module 1 unit 2侧重评价与记录学生的倾听习惯（这个unit中，观察、评价并记录下每个学生的学习兴趣、倾听习惯及学业成果情况）；

Module 1 Unit 3 侧重于……

III. 如：第1周侧重于…, 第2周侧重于……

在制定了学期评价计划后，在这个学期的课堂教学中，按照学期评价方案，有序、有侧重地在学期的各个阶段，开展针对性的评价设计和评价活动。在教学中，选择能够表现出所要评价的学习习惯的教学活动，观察学生的学习活动中的表现，评价学生的学习兴趣、某个学习习惯和学业成果。

如：在module 1的几个课时中侧重于观察与评价学生的观察、模仿习惯，并对部分学生的观察、模仿习惯进行评价与记录，使经过一个module的学习之后，每个学生都能获得、知道自己的学习兴趣、观察、模仿习惯与学业成果的分项的客观的、表现性的评价。

例：阶段中…习惯课堂观察点

（在一个阶段中的教学活动中，针对倾听习惯开展评价设计）

这样操作的好处在于：评价有侧重性，对学生的学习习惯的培养有积极的助推作用。

但并不是说，我们在这个module中，在一节课中就仅仅针对某个活动开展评价活动，这堂课的其它活动中，就不需要评价伴随了。

也不是说，在这个module中，在一堂课中就仅仅评价学生的某个特定的习惯（如module 1 观察、模仿习惯），而放弃了其它方面的习惯的评价与培养，放弃了对学生学习习惯与学业成果的评价。

个人认为评价是始终贯穿整堂课的。“基于课标的评价”不仅仅起到诊断与提升的作用，还有激励和促进的功能。所以，激励性评价（多维度的激励性评价，不仅仅评价学生的学业成果）是伴随在一堂课的每个活动之中的，且激励性的评价形式可以多样化（口头激励评价、物品激励评价、肢体激励评价、小组竞赛活动激励评价等等），以提升课堂氛围，培养学生兴趣、习惯、自信，养成学生良好的课堂学习行为。

所以，个人认为，多维度、多种形式的激励性评价是始终贯穿课堂的，这种评价形式简单易行，不会打断教学过程，不会扰乱教学行为，不会增加老师的教学负担，但起到的作用是显而易见的。

我把课堂中所侧重、有针对性开展的评价活动称之为“诊断性”评价（个人的想法，不一定合适），诊断性评价的作用在于，能有侧重地、有计划的、有针对性的在一个小阶段重点培养学生的某一种学习习惯，并对学生在这个小阶段中的某个学习习惯给予公正客观的评价与记录，使每个学生都能得到、都能知道自己分项的、具体的、客观的评价结果。

所以，我个人认为，“基于课标的评价”应该是：在课堂中，“激励性”评价贯穿课堂，“诊断性”评价伴随的评价形式。

学期评价方案2：（以阶段有计划、有序的评价安排作为切入口，制定学期评价方案）(1)在不同的阶段（以module或unit划分、以时间段划分），各种习惯的评价并存，同时，有计划，有安排的进行予以实施。

这样操作的好处在于：评价内容的丰富性，对学生的学习习惯的培养同样有积极的助推作用。但建议不要在每堂课中都开展所有习惯的评价活动，这样太全面的安排、太多的诊断性评价活动，会使老师感到疲惫。

学期评价方案3：按照班级中学生表现出的学习习惯的实际情况，有针对性的制定评价内容。

……

“基于课程标准“的评价提倡校本化的设计，因此，欢迎每个学校制定出有