6.5.1 校本课程开发案例

① 陈晓瑜. 青春期女生性别认同研究[D].南京,2012.
性欲。1 岁半以后学会自己大小便，粪块摩擦直肠肛门粘膜产生快感，叫做肛门期性欲。儿 童到 3 岁以后懂得了两性的区别，开始对异性父母眷恋，对同性父母嫉恨，这一阶段叫性 蕾欲期，其间充满复杂的矛盾和冲突，儿童会体验到俄底普斯情结（或称为恋母情节）和厄 勒克特拉情结（或称为恋父情节），这种感情更具性的意义，不过还只是心理上的性爱而非 生理上的性爱。只有经过潜伏期到达青春期性腺成熟才有成年的性欲。成年人成熟的性欲以 生殖器性交为最高满足形式，兼具繁衍后代的功能，这就进入了生殖期。弗洛伊德认为成人 人格的基本组成部分在前三个发展阶段已基本形成，所以儿童的早年环境、早期经历对其成 年后的人格形成起着重要的作用，许多成人的变态心理、心理冲突都可追溯到早年期创伤性 经历和压抑的情结。①
（三）哲学理念 小学性教育课程的开设需要遵循主从性。“性”科学的特殊性,要求实施性教育又必须体 现主从性、突出重点。②而性教育的受众群众的重点包含着青少年，所以在事实上，性教育 受众的对象并不全都是学生，我们进行性教育课程的前提首先是要进行自我的学习，同时， 性教育的开展需要社会、学校、家庭的支持与配合。家庭是社会的细胞，是人出生进入社会 后的第一课堂,也是人一生驻留时间最多、对人的青春期影响最大的社会环境。③而学校作为 接受系统化教育的重要场所，在学校中接受关于性的生理、心理、道德、法制等知识，才能 健全人格的发展。所以小学性教育课程的实施要进行家校合作，才能真正意识到性教育的重 要性，发挥学校与家庭的双重作用。 此外小学性教育课程也遵循循序渐进的原则。要根据由浅及深、由表及里的来进行课程 实施。小学生对于性是非常敏感的，所以需要进行一定的铺垫，让小学生逐步拜托羞涩，树 立正确的科学观念，才能在课堂教学中有效实施。 （四）社会学理念 小学性教育课程的开设有利于促进学生的社会化发展，对于学生性健康教育，要提前做 好准备，打好基础。学生需要在自身生理心理发生变化之前，提前了解相关知识，而不能在 进入青春期之后还对性相关知识一知半解。小学性教育课程的开设有助于小学生们了解人与 人之间的交往方式，关注自身情感态度的变化。学习性的相关知识，不仅能够对自身心理生 理发育有一个系统性的理解，更需要掌握一些与人交往和自我保护的技能。
（一）我国性教育政策缺乏执行的监督和评价 1944 年，第三次联合国国际人口与发展大会在开罗举行，大会发布了《关于国际人口 与发展行动纲领》指出：要满足青少年教育的服务的要求，使他们能够积极地、负责地对待 性的问题。我国政府根据大会精神作出了积极地响应，先后颁布了一系列政策法规，包括《中 小学预防艾滋病专题教育大纲》、《中小学毒品预防专题教育大纲》、《中国德育大纲》、《学校 卫生工作条例》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《儿童权利公约》等纲要性文件及政策 法规，以法律形式规定学校要对未成年人进行青春期性教育，开设性健康教育课程。 纵观 我国发布的有关青少年性教育的政策法规，政策从宏观地指导计划生育和青春期教育逐渐向 青少年性安全、性保护、性权利等方面的内容过渡，内容更加完善和丰富。但政策执行的监 督和评价几乎没有涉及，在我国大多数中小学性教育开展过程中普遍存在科学性教育观念不 够深刻、教育内容不够全面、教育方式不够灵活、辅导教材不够配套、专业教师队伍不够齐 全，共同参与不够积极以及具体政策规定不够健全等众多问题，使得中小学性教育开展缓慢， 成效并不显著，科学健康的性教育知识未能发挥应有的作用。 相比较而言，国外对于性教育重视程度高，执行力度强，各国注重青少年的性教育从学 会说那个的实际需要出发，使性教育从青少年熟悉并易于接受的家庭人际关系出发，并取得 了较好的成效。瑞典是世界上第一个推行青春期性教育的国家。瑞典性教育很有成效,少女 妊娠和人流数明显减少,性病性犯罪比例也在下降。荷兰也是开展早期性教育比较成功的国 家,儿童从 6 岁就开始接受性教育。在欧洲国家中，荷兰青少年未婚怀孕的比率是最低的。 在英美等国家较为流行的“同伴教育”，是利用朋辈间的影响力，通过发展青少年的自我教 育和自助群体,抵御来自社会的消极影响。这一方式改变了青春期性教育中传统教育者老师、 家长与受教育者之间的沟通障碍。
（一）课程理念 小学性教育课程包括：性别认识，性生理、心理发展，性道德，以及自我保护等多个方 面，各个模块之间相互关联。在学校青春期性教育过程中要注意丰富学生的学习方式，不仅 采用讲授的方法，还要注意发挥学生的主观能动性开展讨论、指导阅读、情境模拟、角色扮 演、游戏、实践体验、小课题研究、拓展训练等活动，使学生在各种学习活动过程中自主获 取知识、自我教育，在情感和价值观等方面得到发展，在自我保护与保健、异性交往能力和 方法等方面得到提高。① 本课程主要采用了学生实践、主动感知，教师辅助指导的模式，与传统的教学模式不同 将性教育相关的理论知识与实际情况、学生实践结合起来。通过在小学开设性教育课程，能 够满足小学生正确认识有关性的生理、心理知识，学会自我保护的需要，提供平等的关于性
中国上海理工附属小学性别教育课程目标是：了解本课程的实用性和必要性，初步 了解生命的意义和价值，珍惜生命，并尊重他人；初步了解小学不同年龄阶段男孩、女孩生 理上、心理上的差异和变化，认同自己的性别，了解和接纳异性，体会成长的快乐；初步懂 得自己是身体的主人，爱护自己的身体，不允许他人侵犯，学会基本的身体保护方法和技能， 应对实际生活中的突发事件。 ④
（二）性教育对象忽略关注小学生 我国性教育的对象往往只针对初中学生,而忽视了对处于小学阶段的学生。实际上由于 生活条件的提高、传播媒介的催化，许多学生在小学中高年级已经开始青春期的发育。部分 女孩子的青春期普遍比以往提前到 10 岁左右，正是小学高年级阶段，迫使小学高年级女学 生面临着“小升初”和青春期生理心理的多重压力，性教育应是这些小学生成长中的“必修 课”。在一些发达国家，如美国、德国、英国、日本等，人们已经重视对小学生进行性教育， 从小学就开始引入“性教育”，并纳入教学计划。但在我国还没有形成适合中国国情、符合 小学生年龄特征的性教育模式。这使得我国性教育在小学中名存实亡，小学生无法公开坦然 地接受生理、心理和伦理等方面系统科学的性教育。 青春初期可塑性及吸收能力强，性教育成效大而且及早获得性知识，将来不易受错误性 信息影响，还有助于孩子建立健康的性价值观，日后做出负责任的决定性教育还可让孩子明 白保护身体的重要及如何处理性侵犯的情况。
① 董亚玲. 昆明市小学高年级女学生性教育现状及策略研究[D].云南,2015. ② 王雯,王荣丽. 科学性教育应遵循的哲学原则[J]. 中国性科学,2006,07:36-38. ③ 王雯,王荣丽. 科学性教育应遵循的哲学原则[J]. 中国性科学,2006,07:36-38.
三、课程选题目标定位
通过查阅文献，笔者发现，国内外性教育内容的确立，有一个发展过程。过去，性教育 目标局限在生理卫生、性病知识、生殖系统、人际交往等方面，现在提倡性教育的内容与目 标应包括性的所有内容，如性别角色的进入、性身份的认同、性态度的确立、性意识的发展、 性的生理需要与心理健康，以及性的道德和责任感的确立等。①
由以上国内外性教育目标的设置我们可以了解到，简单的生理卫生知识并不等于性教育 的全部。品格的塑造、性别的认同、对自我的悦纳与保护以及性别平等观念等也应该成为性 教育的重要目标。包括人生观、 价值观、性生理知识、性心理知识、性伦理知识、性法律知识、性病预防等全方位的教育， 也要考虑小学学生的身心发展程度，符合 “时序性”原则，使课程内容符合各阶段小学生 的年龄特点。
五力滔滔小组校本课程开发——背景、理念和目标的设计
五力滔滔小组：陈丹瑶 罗景尹 杨一格 漆晴 辛宜雯 指导老师：潘蕾琼
一、课程选题背景
性教育校本课程的开发，是从“性别意识、性别认同、身体保护”三方面入手研发，开 设“活泼又干净，明了又渐进”的性教育课程，使小学生能够正视、了解性的相关知识，正 确地分析、对待性这个话题，最终在小学生头脑中形成一种完整、健康的性观念。
美国 1991 年出版的《全国性教育综合大纲》认为，性教育的主要目标是促进儿童和青 少年的性健康，帮助他们正确理解性观念，向他们提供保护自己性健康的知识和技能，以及 培养他们作出更多有关两性关系决定的能力。 ②日本文部省编辑的《关于学生指导中的性指 导》提出总的性教育目标是把性作为人格的基本部分给予综合看待，树立男女平等的正确异 性观，使自己的行为符合社会规范，形成高尚的人格。印度性教育的目的是提供信息；确立 价值观；学会人际交往技巧与加强责任心。荷兰性教育目标包括人类性生理发展、性情感发 展、人与人之间的关系、做决策的技能以及交流技能等。③
二、课程选题理念
目前我国各地小学对性教育重视程度还有待提高，学校内部对于性教育相关课程缺乏合 理的设置，所以小学阶段的性教育课程的开发显得尤为重要与紧迫。性教育课程选题的基本 理念是以学生的发展为本。通过在小学开设性教育课程，能够满足小学生正确认识有关性的 生理、心理知识，学会自我保护的需要，提供平等的关于性的学习机会，确保课程与小学生 心理生理发展、小学生学习特点相匹配，消除小学生对于性相关知识的迷茫与羞耻感。
（二）心理学理念 1. 性别认同理论 皮亚杰认为个体的发展实质是认知结构即图式的不断调整与更新，通过同化、顺应和平 衡这三大机制，个体的认知结构不断与环境相适应,实现由低级到高级的发展。科尔伯格把 皮亚杰的观点运用于社会认知领域，提出了 “性别恒常性”的概念。他把性别恒常性定义 为对性别基于生物特征的永恒的认识,它不依赖于事物的表面特征，不会随着人的发式、衣 着、活动的变化而变化。他认为，性别认同是孩子性别学习的基本组织者和管理者，当他们 /她们获得性别认同时对性别的信念就固定下来并且不可逆转，个体积极地评价自己的性别 并且表现出与性别概念相一致的行为，形成了性别刻板概念。Slaby 和 Frey 进一步把儿童性 别恒常性的发展分为三个阶段：第一阶段（2 - 3 岁），儿童首先形成性别同一性(gender identity) 阶段,即识别自己和他人性别特征的能力；第二阶段（3-5 岁），性别稳定性(gender stability) 阶段，儿童认识到随着年龄的增长，人们的性别是稳定不变的；第三阶段（5-7 岁），性别 一致性(gender consistency)阶段，儿童已经认识到性别不会随外界条件的改变而改变。性别 一致性的获得意味着儿童完全获得了性别恒常性。认知发展理论从性别恒常性角度解释儿童 的性别认同发展，认为性别认同基于个体的生理性别同时与个体的认知发展密切相关，强调 基于个体生理性别而形成的性别角色的固着化。① 2. 性本能理论 著名的奥地利学者弗洛伊德对性心理有不同于他人的研究，他把性心理作为生活的 最基本动力。他在 1905 年撰写的《性学三论》集中体现了他的观点。他的性本能理论认为： ［14］人精神活动的能量来源于人的本能，本能是推动个体行为的内在动力。人类最基本的 本能分为两类：一类是生的本能，另一类是死亡本能或攻击本能，生的本能包括性欲本能和 个体生存本能，其目的是保持种族的繁衍与个体的生存。在弗洛伊德眼里，性欲有着广义的 涵义，是指人们一切追求快乐的欲望，性本能冲动是人一切心理活动的内在动力，当这种能 量积聚到一定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。 弗洛伊德将人的性心理发展划分为 5 个阶段：①口欲期；②肛门期；③性蕾欲期；④ 潜伏期；⑤生殖期。刚生下来的婴儿就懂得吸乳，乳头摩擦口唇粘膜引起快感，叫做口欲期