英语词汇教学方法探讨论文
如何有效进行初中英语词汇教学[论文]
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浅谈如何有效进行初中英语词汇教学立足于词汇的意义和用法、词汇的读音和拼写等教学方法相结合，探讨初中英语词汇的教学方法。
英语词汇的学习和记忆一直是困扰中学生的一个难题，利用科学的方法可以起到事半功倍的效果。
初中英语教学方法词汇学习一、激发兴趣，培养动机激发兴趣，首先要刺激学生的求知欲，强烈的欲望会激发浓厚的求知欲，笔者经常在课上用竞争的方式进行词汇教学。
例如，在教表示颜色的单词时，可以把学生分成几个小组，然后再制作一套色块卡片，老师先读几遍，然后展示卡片的背面，每组学生出代表猜颜色，这样学生纷纷举手跃跃欲试，课堂气氛一下子活跃起来，那些课上不爱发言的同学也争先恐后地想表现自己，效果可想而知。
二、利用多种方法有效结合1.直观法利用实物介绍新词汇，如“look，thisis a watch”（用手指着手表）；利用图片介绍词汇；用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
如“look——i am openingthe door. i am writing some wordson the paper”，然后利用手势、动作指导学生模仿做。
2.用举例的方法介绍词汇例如，教“lazy”这个词时，就可以说：“all of you study hard，but xiao ming doesn’t study hard. he is very lazy. he getsup late and then does nothing all day. he is not a good student.”这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
3.同时使用几种方法介绍词汇如“look， he is smiling. now look at me. i am smiling，too.（用面部表情）smile. we smile when we are happy（做手势让学生重复），（学生）smile.（老师）good， what does it mean？（学生说出汉语意思‘微笑’）”。
初中英语词汇教学论文
初中英语词汇教学探讨在英语教学中,单词的教学是一个非常重要的环节,也是学习英语的基础环节，若不处理好单词的问题,将会严重影响学生对知识的学习及英语成绩的进步与提高。
本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
一、当前初中词汇教学中存在的一些问题1．英语教师没有有意识地培养学生的思维。
目前的课程标准中教学目的之一是：开发智力，培养观察、想象、思维、记忆和创造能力。
但是，在课堂教学中，应该让学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结的单词或规律，现在还是都由老师来完成。
教师只教不管，忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视对学生思维和创新能力的培养。
2．按部就班地教单词，教师在课堂教学中只教课本上出现的单词。
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
3．采用单一的单词教学方法。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学（即“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，使学生感到枯燥无味，加重学生的负荷，造成恶性循环。
4．重视词汇的字面意义，忽略词汇的文化内涵。
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。
然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，导致词汇学习脱离了原有的文化背景和语言习惯，学生喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，产生了母语定势的心理。
对初中英语词汇教学方法[论文]
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对初中英语词汇教学方法的探讨【摘要】英语的学习离不开对词汇的掌握，词汇是语言学习的基础。
近年来，我国教育体制的改革以及义务教育的深入使得初中英语教学的方法有了很大的变革。
对英语词汇教学来说，传统的英语词汇教学模式已经不再适合当前英语教学的需要。
如何丰富初中学生的英语词汇量，使其具备英语词汇运用的能力，已成为当前英语教学改革的重中之重。
本文将结合初中英语词汇教学中存在的问题，对初中英语词汇教学的方法进行探讨，以此来满足当前英语教育形势对初中英语词汇教学的要求，促进英语教学质量和效率的不断提高。
【关键词】初中英语词汇教学方法有人说，没有语法人们就不能很好地进行表达，而没有词汇人们则无法进行表达。
由此可见，词汇在语言学习中的重要地位。
英语作为一门语言学科，对学生词汇的要求比较严格。
而英语语言脱离了词汇也将失去存在的实际意义。
对于初中学生来说，英语的学习正处于重要的过渡阶段，对词汇的掌握将对他们今后的英语学习和发展产生重要的影响。
随着社会的进步与发展，人们对于英语学习的要求也越来越严格。
尤其对学生来说，英语词汇的掌握并不仅仅是记住单词，更重要的是能够在不同的语言环境中进行使用。
因此，作为初中英语教师，我们必须改变传统的英语词汇教学方法，结合现代英语教学理论，实现对英语词汇教学方法的创新，促进学生对英语词汇的学习与运用。
一、初中英语词汇教学中存在的问题词汇教学作为英语教学的重要组成部分，是学生学习英语成败的关键。
但是，由于传统词汇教学存在着许多问题，使得英语词汇教学过于单一枯燥，很难激发学生对英语词汇学习的兴趣。
一方面，词汇教学方法单一，忽略了对学生思维能力的培养。
在教学过程中，教师只是一味地对单词的含义、用法进行重复讲解，而学生则是机械重复地记忆。
这种长期的被动教学模式，很难使学生的思维得到活跃，词汇教学的效率自然比较低。
另一方面，教师在教学过程中对英语词汇的教学内容进行生搬硬套，使英语词汇的学习脱离了生活的实际。
高中英语词汇教学方法论文
高中英语词汇教学方法探究词汇是语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。
“一个人英语水平的高低在很大程度上取决于词汇量”。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。
目前，大部分学生词汇量偏少，并且拼写记忆模糊，导致他们放弃英语学习。
少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，影响着综合水平的全面提高。
高考试题从听力或单词辨音到语法和词汇知识、完形填空、阅读理解、单词拼写、书面表达，对词汇运用从不同方面进行考查。
150分的试卷，普通班学生的平均分好的时候就是六、七十分，尖子班不过一百分。
对参考学生试着进行分析，词汇运用是其中的一个主要问题。
那么高中生以什么为依据来确定要掌握的词汇量呢？2011 年制订的《全日制普通高级中学英语教学大纲》对词汇要求是：（1）累计掌握 1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。
此外，还要求累计学习750个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义；（2）能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义；（3）能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。
七级目标规定：学会 2400个单词和 300～400个习惯用语或固定搭配。
八级目标规定：学会使用 3300个左右的单词和 400～500个习惯用语或固定搭配。
九级目标规定学会 4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
《2011年高考考试大纲》是依 2010年教学大纲为基础制订的，其词汇量 2800左右。
现在大部分省市都使用“课程标准”下的新教材，为什么学生的词汇量还达不到全国统一考题的要求呢？原因是多方面的。
值得我们教师思考。
高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。
学生英语词汇教学论文
浅谈学生英语词汇教学英国语言学家威尔金斯曾经说过：“ without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的。
学生不掌握足够的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写、译，就无法进行语言交流，因此词汇教学是英语教学中的重要内容。
那么，如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为了一线英语教师的当务之急。
在教学实践中，我认为应该采用以下方法：1、与语音教学相结合学习语言，首先应该会说。
作为语言最基本单位的词汇来说，更是如此。
学习英语单词，首先做到的就是能够正确发音。
不能正确发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。
尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标，但是并非所有的学生都能正确读，面对复杂一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。
因此，在词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
所以，我们有必要帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
2、运用联想法我们可以根据不同情况，可分为以下方法：(1)同音联想：如：whole-hole/week-weak/son-sun/see-sea.（2）词形联想：end-lend-mend-send/all-ball-call-fall-wall-tall-mall(3)同义词联想：如：big-great-large-huge-vast-enormous-tremendous;（4）反义词联想：如：old-young-new/borrow-lend/positive-negative, etc. 展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。
3、结合对构词法的讲解虽然英语词汇量很大，但其本身还是有规律可循。
初中英语词汇教学论文10篇
初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。
词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。
此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。
但众所周知，此种方法的教学效果最差。
(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。
基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。
此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。
遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。
这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。
但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。
因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。
此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。
二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。
(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
英语词汇教学思考论文
英语词汇教学思考摘要：由于英语受日常交际的影响，当代学生学习英语的主动性意愿不强，逐渐产生了学习上的畏难情绪。
究其原因，主要是学生所掌握的词汇量少，难以进行有效阅读。
因此日常教学中词汇学习、词组积累、句子训练显得极其重要。
关键词：思维突破精心谋划串联词汇一、实话实说，案例诠释笔者现以“英语新课程远程培训”中的一个视频案例来阐述词汇教学方法在其教学中起到的功效。
鲁子问教授在进行词汇教学时的做法：一个话题，二个迁移，三项启发。
简单地说就是首先给出一个话题，即拟写一篇关于地震的短文（write a passage about earthquake），于是学生们便开始了搜寻词汇。
其次便注重迁移，迁移到本章节的核心词汇及内容，迁移到与地震有关的词性归类中去。
比如通过提问what words will you use to describe earthquake？过度至课文词汇，紧着着学生便勾画了in ruins， shock， rescue， disaster， etc.的词语，然后老师便引导学生开始进行词性归类。
最后鲁老师便注重启发，打破习惯性思维，因为学生的词汇是片断的、个体的，甚至停留在约定思维中，此时需要扩展其眼界，注重地震的分层解析，老师便开始问：what is the degree of wenchuan earthquake？学生便有了可说之话，可用之词；后来就进行词汇之间的连贯和筛选，以what is eight？（noun， adjective， verb…）？“number”，so when we describe earthquake we’ll use numbers. such as ：thousand， percentage， 5.12；etc.为纲，以图选出更有效的词汇为写作服务；最后通过交叉评比、相互探讨，做到取长补短，以彼之长，促己之短的效力。
最终总结出：begin to write something，we should form a word map in this way.也就成功地实现启发式思考和迁移。
高中英语词汇教学方法论文
高中英语词汇教学方法初探词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。
《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，高中毕业生应达到八级要求即学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。
高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。
学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。
有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。
因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。
我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。
那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？本人根据多年的教学实践，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习方面进行一些初步的探索。
一、作好初高中教学衔接工作在教学过程中，笔者发现多数学生记忆单词方法单一，按字母顺序一个字母一个字母的死记硬背，如记忆“confirm”这一单词，c-o-n-f-i-r-m,这样不仅效率低下，事倍功半，而且也容易遗忘。
造成这一问题的最大的原因是学生没有掌握读音规则，不了解最基础的语音常识。
这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。
所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标及语音知识的教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，一些重要的字母及字母组合的发音。
比如就以“confirm”为例，如果知道“ir”组合的发音，那么即能快速的记忆单词，又能提高发音的准确性，笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固最准确的方法。
二、培养学生学习词汇的兴趣和积极性1、在英语词汇教学中融入时代色彩随着国际交往的扩大化，越来越多的英语新名词进入了我们的日常生活。
只要稍加留意，电视、报刊以及各种流行品牌中都在越来越多的使用着英文单词或英文符号，如ceo（chief executive officer）、3g（3rd generation）、gdp（ gross domestic product）等。
初中英语词汇教学方法与实践论文
初中英语词汇教学的方法与实践【摘要】词汇是构成语言的基本要素。
在语言交流和学习过程中，词汇对信息传递和提高学生的语言技能起着决定性的作用。
同时，词汇教学也一直是初中英语教学中的难点，部分学生对英语学习没有兴趣，大多源于此因。
如何突破英语词汇难关，既是学生学习过程中遇到的问题，也是教师教学面临的问题。
下面我从两个方面对英语词汇教学的方法及实践进行探索。
首先，词汇教学的现状；其次，词汇教学的方法。
【关键词】初中英语；词汇教学；方法与实践一词汇教学的现状语音、词汇和语法是语言三要素。
语言学家哈默曾经说过：如果说语法结构是语言的骨髓的话，词汇则是语言的器官和血肉。
但是，我们目前的词汇教学中，有部分教师并没有结合一定的语境情景和上下文联系进行词汇教学，而是直接按照词汇表机械性地、孤立地先向学生传授和讲解中英文词义，然后学生呆板地跟读单词，最后强迫学生去死记硬背这些词汇。
在整个教学过程中，教师根本没有意识到去帮助学生理解和记忆单词的重要性，导致课堂气氛沉闷，学生不活跃，教学效益不高。
久而久之，学生随着学习词汇量的增多和难度的增大，虽然花了大量的时间和精力，然而学习效果不佳，普遍感觉难读、难记、难写，遗忘率高，不能对所学的词汇进行有效地综合使用，觉得词汇学习枯燥乏味，甚至产生了恐惧心理，最终失去了对英语学习的兴趣和动力。
因此，积极探讨如何有效地开展词汇教学是当前我们英语教学中面临的最大挑战之一。
结合多年的教学实践，下面谈谈我在词汇教学中的点滴体会和实践。
二词汇教学的方法初中学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
1. 音、形、义结合教学词汇。
“音、形、义是构成单词的三个要素。
音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式。
义—词汇意义和语法意义，指词的含义。
音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。
”学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三者结合，那如何做到音形义三结合？我以为在教学字母时，让学生感知音和形之间的联系，同时特别要求学生熟练掌握字母（特别是元音字母）及其字母组合在单词中的准确读音及规则；反之，这些音在单词中又代表什么字母及字母组合。
英语词汇教学方法 `论文
英语词汇教学方法的探讨 `一、当前词汇教学中存在的一些问题（1）重均衡用力，轻主次分明。
英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。
（2）重孤立讲解词义，轻创设语境。
在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：is he running in the 100 meters?（赛跑）run for president.（竞选）the report ran in all the newspapers.（刊登） he ran a cow into a barn.（赶）等。
正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
(3)重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。
习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。
比如说在听到一个外国人说：“you look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。
”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“thank you。
”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。
二、课堂词汇教学中的常用教学步骤（1）呈现导入：教师根据教学内容，呈现所教的词汇让学生感知词汇的读音、词形拼写，单词构成和所表达的意思，在此教师要作必要的讲解。
（2）示范引导：在呈现和讲解的基础上，示范读，示范练。
大学英语词汇教学思考论文
大学英语词汇教学思考一、大学英语词汇教学现状词汇是语言的基本要素之一，是一切语言活动的基础。
正如语言学家d. a. wilkins 所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。
”词汇是表达意义的承担者，是外语学习听、说、读、写、译各项技能的基础。
而在大学英语的教学中，词汇问题一直困扰着师生，主要表现在以下两个方面。
在课堂上词汇教学既费时枯燥又收效甚小，学生死记硬背单词，却不会灵活运用。
（一）教师对词汇教学重视不够很多大学教师认为，词汇的记忆是学生课后的自学内容，一般不会花大量时间进行系统的词汇教学，而把重点放在篇章分析和文化知识扩充上。
而大多数非英语专业的学生英语基础较差，没有掌握科学的记单词的方法和技巧，基本上靠死记硬背，所以单词不仅记不牢而且还不会灵活运用。
随着遇到生词的不断增多，增加了理解课文的难度，从而使他们失去了继续学习的动力。
因此，词汇学习需要教师的精心策划和正确引导。
（二）教学方法单一枯燥目前，词汇教学主要是以教师为主体，学生没有调动更多的积极性来学习单词，只是机械地记笔记，学习过程是被动的接受，如果不及时复习，他们便会很快忘记新学的生词。
而且受课时限制，教师在课堂上无法给出很多例句，脱离了运用新词的语境，学生很难掌握词汇的用法。
所以，不扫清词汇障碍，学生的语言运用能力很难提高。
二、词汇的教学方法（一）语音教学法英语的特点之一就是音形一致，依据英语单词的音形对应关系来掌握单词的拼写是英美人历来沿用的传统方法。
英国本土学校就根据这一特点，每天给学生进行听音写词的训练，发扬了语言优势，让学生在一遍一遍的听写训练中，逐渐领悟并掌握音标与的单词拼写之间的潜在联系和规则，从而使学生真正掌握识记单词的技能，不再畏惧背单词。
所以教师应花时间向学生系统讲解国际音标和正确的发音技巧，并强化拼读能力。
（二）结构分析法据估计，英语中有70%的词汇是由构词法形成的，掌握和运用构词法是提高记忆效率、扩大词汇量的有效途径。
中学英语词汇教学方法论文
浅谈中学英语词汇教学方法[摘要]：词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。
如何使学生在初中阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，这是每个老师在教学过程中都在思考的问题。
[关键词]：词汇教学翻译法直观法操练扩展英文歌词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。
然而，英语词汇看起来是那样枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，所以就会失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练。
我在英语词汇教学上有几点心得，希望可以指导学生掌握良好的英语学习方法，并且让学生不惧怕英语，进而喜欢上英语。
一、词汇教学与语音教学相结合英语是有声的，要想使学生把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学生记住单词的首要条件。
例如：full [ful]满的，fool [fu：l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。
因此，在英语词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
我们有必要讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
同时要强化学生对于音标的学习，让他们的英语学习开始变得规范化和系统化。
二、构词法英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
语言有一种规律——构词法。
构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild ， reread， recover， dislike， discover，beautiful， successful， wireless， homeless等许多单词。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map， book， head，dirty， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。
高中英语词汇教学方法论文
浅谈高中英语词汇教学方法【摘要】词汇教学是英语教学的重要内容。
教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
【关键词】高中英语词汇教学词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。
学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。
一、词汇教学遵循的原则1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义。
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。
因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。
为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存在。
一个单词通常会有多种意义。
例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中the government of yunnan province claimed that zhongdian is where shangri-la is in hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。
(2)注重词的搭配及用法。
单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。
如何有效进行英语词汇教学论文
如何有效进行英语词汇教学【摘要】词汇是构成语言的三要素之一,任何一门语言都不可能离开词汇,英语词汇教学在英语教学中起着关键性的作用,因为它直接影响学生能否正确理解句义,并对学生口头和书面表达的准确性产生深远的影响。
【关键词】有效词汇教学运用词汇是构成语言的三要素之一,任何一门语言都不可能离开词汇,英语教学离开了词汇,就成了“无源之水,无本之木”。
从某种意义上讲,词汇教学在英语教学中起着关键性的作用,因为它直接影响学生能否正确理解句义,并对学生口头和书面表达的准确性产生深远的影响。
在词汇教学中,应始终把听、说、读、写的语言实践作为词汇教学的原则和目标。
在近年来的实践中,我在中学英语语境实践教学理论的指导下,对各种流派的主张采取了兼收并蓄,辩证地组合和优化,在英语词汇教学中强化学生运用能力的培养做了以下探索:一、突出情境,强化感知为了避免学生脱离具体的语言环境而机械记忆单词,在进行生词教学时,注意应用多种方法来创设语境,呈现词义,强化感知。
许多名词、动词、形容词、副词、数词都可以采用简笔画、图片、手势、动作、表情或电化教学等直观的方式呈现词义,在学生头脑中建立起语言同现实生活中的事物的直接联系。
当然,即使在利用直观方式呈现词义时,也应把生词放在恰当的句子中进行介绍。
因为句子是实现交际的手段,而词汇只是构成句子的最小单位,不同的词要在不同的句子中发挥其作用。
因此,应把词汇放在句子中辨别,学生才能准确的领会,掌握它的音、行、义,学生的听、说能力才能不断得到培养。
而对于一些比较复杂或抽象的词汇,则可以通过描述性的语言给学生营造语境,或采用下定义的方法来讲解词义。
例如:对于get ready for,animal,popualar这三个词的介绍,我们可以分别用下面的方法进行介绍:(1)it’s 7:00 m the evening,kate is a hme hungry,she is cooking something in the kitchen,she is busygethrig ready for supper,(描述法)(2)a dog is a kind of animal,a cat is a kind ofanimal,anda monkey is a kind of animal,too,(归纳法)(3)popular means many people like it,(定义法)特别是因为很多单词有其义、转义和寓义,还有复杂的搭配关系,分别体现于不同的语境中,更应当让学生在一定的语境中(如句子、段落等)进行领悟和感知。
高中英语词汇教学方法论文
浅谈高中英语词汇教学方法一、词汇教学现状分析第一，许多教师坚持集中识词的教学方法。
有的教师受传统教学方法的影响，习惯了在课文理解之前集中处理单词；有的参照书后的生词表一次性将整个单元的单词处理完；有的在学习课文之前将文中所有生词先学习一遍，称之为“扫除障碍”。
这种做法的好处是的确能“扫除障碍”，降低课文理解难度，加快课文理解的速度，但是这种“高效”的背后存在着三大隐患：一是遗忘速度快。
孤立地学习词汇只解决了词汇学习的最低要求：识记，还没有做到对词汇的理解及应用，因此这种机械化记忆的结果是遗忘速度快，如不及时复习，大量的词汇就会被遗忘。
二是不理解词意。
即使是认识摸某个词汇，但因为学习这个词汇时并没有注意其应用语境，在文段中再次遇到这个词汇往往难以准确理解其词义。
三是不会应用。
因为没有充分理解这些单词的意义，没有准确地把握他们所应用的语境，所以在写作和口语表达时也不会恰当地应用新词汇。
那么，我们是否应该集中处理词汇呢？词汇处理可按其对文章阅读影响的重要程度分别于课文前、课文中、课文后进行处理。
对于那些通过文章上下文也无法理解二影响文章的少量词汇，如生僻不常用的，专有名词等，可在阅读前处理，只达到认读水平就可以了；对于那些通过课文上下文可以搞懂的词汇一定要在理解课文的过程中解决，也可设计成猜词练习，这既是词汇学习的好方法，也是提高阅读理解能力的必由途径，在教学中必须引起重视。
第二，机械地检测词汇，短语。
课堂小检测或单元小测试时老师们的习惯做法是给出单词及短语的汉语让学生写出或说出其相应的英语词汇。
这种机械的检测只是检测了学生对词汇的拼写是否准确，而不知学生是否理解，至于学生是否会运用那就更无从知晓了。
第三，作业布置不合理。
抄写，默写词汇是很多教师在教了新单词的必不可少的作业，有的甚至要求连汉语一起写三五遍。
这种枯燥的作业不仅影响了学生学习英语的积极性，而且学生只达到了学习知识的最低目标---识记，远没有实现对词汇的理解、运用等更高级的目标。
英语词汇教学方法论文
浅谈英语词汇教学方法摘要：提高英语词汇记忆效率是中学英语课程的主要目标之一。
英语词汇教学应巩固学生的初中词汇，夯实语音和词汇基础知识，打好初中学习的基础，更重要的是引导学生学会更高效率的学习方法，学会学习，从而在初中有更好的发展。
在教学过程中，我们英语教师应尽可能根据教学内容、教学目标、学生心理特点等等，不断创新、大胆实践，采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语词汇记忆的有效性。
一、英语词汇教学的重要性英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
英国语言学家威尔金斯(1972)曾经说过,没有语法人们表达的事物会寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。
词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。
词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。
词汇量不足成为初中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。
学生的词汇记忆障碍已严重阻碍和制约了其词汇运用能力的提高和英语学习的可持续性发展。
二、目前初中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面1、词典缺乏有效利用很多学生在初中时很少通过查字典来解决英语学习中遇到的生词，基本上依赖教师完成词汇学习。
2、语音基础薄弱为数不少的初中新生,因为缺乏必要的语音知识，只是一味地跟读,不具备自学词汇的能力。
这样致使学生对语音遗忘的速度比较快，无法做到真正掌握已学词汇。
3、初中各学校词汇教学水平存在差异不同的教师的词汇教学方法和手段不一等等因素，使得词汇教学效果不可能达成统一。
学生在进入初中后，词汇掌握程度和学习能力方面必然存在很大的差异。
4、机械地记忆英语词汇目前初中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。
学生往往是以词汇表为主,集中记忆。
在英语词汇学习时,他们习惯死记硬背,习惯将英文字母拼读出来,而忽视英文单词的读音及读音规则,忽略词汇和读音之间的对应关系。
初中英语词汇教学方法(1)论文
小议初中英语词汇教学方法词汇教学贯穿于英语教学的始终，是英语教学的重要环节。
词汇量的大小直接影响到学生听说读写等各项技能的发展。
因此，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。
表现如下：首先，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
那么，怎样进行词汇教学呢？第一，词汇教学也一定要贯彻”听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻”听说领先”的教学原则。
因此，词汇教学也一定要首先是”听”。
即教师在教单词时，先让学生听，让学生去”辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。
同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备第二，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。
我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
外研社教材中词汇教学方法论文
外研社教材中词汇教学方法初探课标对词汇教学的要求：新一轮课改下八级（普通高中毕业）要求学会3300个单词，和400-500个习语、固定搭配，新课标要求参加高考学生的词汇要达到4500个左右单词和740个、习惯用语或固定搭配。
英语词汇学习的重要性：词汇是语言的基本要素。
没有词汇就组不成句子，更谈不上语言学习，没有足够的词汇就不能进行有效的听、说、读、写、译，就无法有效地使用英语进行交际。
从某种意义上说，谁掌握得词汇多，谁的阅读能力就强，谁就把握了学习英语的主动权，谁就有可能在英语这一科上取胜。
作为英语老师怎样进行词汇教学呢？我认为词汇教学可试用以下方法：一、单词读音法利用单词读音，分开音节让学生反复读，通过朗读识记单词，英语中单词的读音是有规律可循的，只要教师把这些读音规则做一总结，逐渐教给学生，学生掌握了发音规律记忆单词，不仅记得快，而且也不易忘记。
二、多感官记忆法学生在利用单词读音记单词的时候，采用视觉、听觉、相结合的多渠道输入方式，记忆效果会大不相同。
也就是我们教师平时强调的眼到、手到、心到、口到。
这样记忆效果最好。
三、头脑风暴法、图片展示法新教材（外研社）的单词出现在每一部分的前面，且把单词归类总结，尤其是每一单元的 introduction 中，把同类词放在一起让学生学习。
如：必修ⅳ第一单元的introduction里,把有关建筑材料的词aluminium brick concrete glass mud plastic rubber steel stone wood ; 第二单元的introduction 中，把有关陆海空的交通工具bike boat bus coach helicopter motorbike taxi trolleybus truck underground pedicab minibus plane ship car 都放在一起，教师在讲授这些词时，可以借助于头脑风暴法激发学生学习单词的兴趣，让他们找到自信，也可以借助多媒体图片用形象直观的记忆法来留下深刻印象。
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英语词汇教学方法探讨论文
英语词汇教学方法探讨论文
一、我国现有的英语词汇教学现状
二、引入文化背景的词汇教学方法
众所周知，在学习一种语言时，最好的方式是进入相同语言的语境中。
虽然，在我国这种条件的达成并不容易，但是一些适当的模
拟还是存在操作基础的。
教师在进行英语词汇教学时，应当由词汇
的讲解教学引申出其背后的历史和文化。
在学习“dog”这一词汇时，其汉语意思是“狗”的意思，在我国对人使用是一种含有侮辱性的
不礼貌词汇，而在英语国家中，“dog”这一词汇的巧妙使用是一种
对人忠诚的夸奖，在好莱坞著名电影《加勒比海盗》中，
Lt.Gillette说：“thisolddoghassometeeth”，翻译成汉语就是“老狗也有几颗牙”，以老狗自比为杰克船长忠诚的手下，并表示
自己还能战斗。
因此，这种对于英语词汇文化背景的'学习能够使学
生发现中西方文化在语言文化上的差异，引导学生提升对于不同文
化的包容、尊重与理解，并提高学生的人文素养。
还能通过这种教
学方式，吸引学生对于英语学习的注意力，将学生的注意力集中到
课堂中。
还可以刺激学生的英语学习兴趣，使学生对英语产生好奇心，引导学生加深对英语的自主学习能力，提升教学效率。
三、强化学生对于英语特定语境词汇的运用
在各个国家的语言词汇里，在特定语境中都存在一些特殊的词汇。
教师在对学生进行英语教学时应当注意对这些词汇的讲解，以避免
学生再进行词汇使用的过程中出现不必要的麻烦。
就比如“Ihadnooutlook，
butanuplookrathe.Myplaceinsocietywasatthebottom.”这句话，
其汉语意思是“我没有人生观，倒是有向上爬观。
我在社会中处于
底层地位”，这句话如果只是从词汇的角度进行解释是无从理解的，
其中充斥着错乱，但是在能够熟练掌握英语的人看来，这句话充满
着幽默风趣。
其原因在于，这句话中的“uplook”是从前面的“outlook”之中仿造形变而来，没有前面的“outlook”则后面的“uplook”就无法理解，在这句话特定的语境中“uplook”这一词
汇使用的非常生动，取得了新奇别致的效果。
所以，在教导学生学
习词汇时就要从具体的语境出发，防止学生在具体的口语交流中产
生不必要的笑话。
四、正视学生的英语词汇学习目的
我国之所以在学生的日常学习中开始英语这门课程，其最终目的是为国家培养高素质的外语人才，使我国能够“走出去”。
所以，
教师在进行英语教学时也要以此为教学重点。
在进行英语词汇教学时，应当联系实际对学生进行教授，不能盲目的应付考试，对学生
教授“考试英语”和“试卷英语”，应当让学生在经过多年的英语
学习之后能够与外国友人进行日常的口语交流，这才能达成我国开
设英语课程的最终目的。
五、结束语
词汇作为语言的最基本组成部分，是语言教学的重中之中。
所以，在我国进行英语教学的过程中应当准确的把握英语词汇的教学方法，将其与文化背景、语境运用相结合起来，从而提升我国英语教学的
效率，提高学生的英语交际能力。