角色认知(教材)
TTT-01-内训师角色认知
激发 动机
将外在的学习要求
转化为内在的学习需求。
让渡 知识
将外在的知识技能
转化为内在的素质能力。
2021/4/18
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培训师与学员:影响他人、成就他人
学员
品 学情规 风 格 术感则 格 影 影影影 影 响 响响响 响
培训师
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给成功培训师画像
你认为, 一位成功培训师应具备什么样的特质?
知识
基本知识 专业知识
培训技能
培训实施 参与式授课
准备与反馈 根据需求 设计课程 教学方法
心理特质
性格 (个性魅力) 交流互动
职业道德
激情与 感染力
问题诊断与解决能力
参与 组织管理
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成功讲师的八大教学心态
1.等待的耐心 —— 唯有激发学员的意愿方能行动
2.激励与赞美 ——人类往往生活在别人期待中
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三位一体的 TTT 角色:培训师的三大能力
掌控教学 资源!
运用培训 技法!
培训课程的 设计者!
教学活动的 组织者!
培训内容的 表达者!
高级
进阶
基础
放弃中接纳----投入中收获
适量储备/安全验证/集成优势/归零心态
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培训师的三个层级
师资层级
表达能力 设计能力
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开发者(Developer)
1 训练需求之诊断; 2 访谈与调查需求; 3 明确界定训练之目标; 4 规划训练课程方案; 5 教材之开发与写作。
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政策执行者(Executor)
2024年幼儿园大班角色游戏《娃娃家》教案精选
2024年幼儿园大班角色游戏《娃娃家》教案精选一、教学内容本节课选自2024年幼儿园大班教材《娃娃家》章节,详细内容包括:角色认知、情感表达、场景模拟、合作交流。
通过让幼儿扮演家庭角色,体验家庭生活,培养幼儿的责任心、爱心和团队协作能力。
二、教学目标1. 让幼儿了解家庭角色,能够准确扮演并表现出相应的行为特征。
2. 培养幼儿在游戏中学会情感表达,提高沟通能力。
3. 培养幼儿团队协作精神,增强集体荣誉感。
三、教学难点与重点教学难点:角色扮演中的情感表达与沟通。
教学重点:角色认知、场景模拟、合作交流。
四、教具与学具准备1. 教具:娃娃家道具(如厨具、玩具等),教学图片,角色扮演头饰。
2. 学具:每组一套娃娃家道具,画纸、彩笔等绘画材料。
五、教学过程1. 导入:通过讲述一个关于家庭的故事,引发幼儿对家庭角色的兴趣。
2. 讲解与示范:(1)展示教学图片,引导幼儿认识家庭角色。
(2)教师扮演某个角色,进行情感表达和场景模拟的示范。
3. 小组活动:(1)幼儿分成小组,每组选择一个家庭角色扮演。
(2)小组内讨论如何进行情感表达和场景模拟。
(3)每组进行角色扮演,其他组幼儿观看并评价。
4. 随堂练习:(1)教师提出一个家庭场景,让幼儿进行角色扮演和情感表达。
(2)针对角色扮演中的不足,教师给予建议和指导。
六、板书设计1. 家庭角色认知:爸爸、妈妈、孩子、爷爷、奶奶2. 情感表达与场景模拟:高兴:笑容、拥抱、跳跃生气:皱眉、跺脚、大声说话难过:哭泣、低头、叹气七、作业设计1. 作业题目:回家后与家人一起进行角色扮演,记录下自己的情感表达和场景模拟。
2. 答案:根据幼儿实际完成情况进行评价。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:(1)组织幼儿参观家庭,了解不同家庭的角色特点。
(2)开展家庭主题绘画活动,让幼儿用画笔表达自己对家庭的感情。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与组织。
2. 教学目标的具体化。
3. 教学难点与重点的明确。
制造型企业班组长培训教材
制造型企业班组长培训教材第一章:班组长角色认知1.1 班组长的职责班组长作为企业生产一线的管理者,其职责主要包括:1.贯彻执行公司的生产计划和各项管理制度。
2.组织班组的日常生产活动,确保生产任务按时完成。
3.监督和管理班组成员的工作质量,提高生产效率。
4.负责班组人员的安全教育和管理。
5.及时解决生产过程中的问题和矛盾。
1.2 班组长应具备的素质作为一线管理者,班组长应具备以下素质:1.强烈的责任心和事业心。
2.良好的沟通和协调能力。
3.一定的生产技术和专业知识。
4.创新能力,能够适应生产发展的需要。
5.良好的道德品质和团队精神。
1.3 班组长的工作方法1.科学计划:根据生产任务和实际情况,合理安排班组工作。
2.严格控制:对生产过程进行严格监控,确保产品质量。
3.及时反馈:及时向上级汇报生产情况,发现问题及时解决。
4.持续改进:不断总结经验教训,推动班组管理工作持续改进。
第二章:班组生产管理2.1 生产计划的执行1.熟悉并掌握生产计划的要求和指标。
2.合理安排班组人员,确保生产任务按时完成。
3.跟踪生产进度,及时调整生产计划。
2.2 生产过程的控制1.了解并掌握生产工艺流程,确保生产过程的顺利进行。
2.对生产过程中的质量问题进行及时处理。
3.关注生产安全,预防事故的发生。
2.3 人员管理1.了解并关心班组成员,做好人员配置和调整。
2.加强人员培训,提高班组整体素质。
3.建立良好的团队氛围,提高团队凝聚力。
3.1 质量管理的基本理念1.质量是企业的生命线。
2.全员参与,全面质量管理。
3.预防为主,持续改进。
3.2 质量管理的方法1.熟悉并运用质量管理工具,如因果图、排列图、控制图等。
2.开展质量改进活动,如QC小组活动。
3.落实质量责任制,对质量问题进行严肃处理。
3.3 质量控制的实施1.严格执行产品质量标准和工艺要求。
2.加强对生产过程的监控,确保产品质量。
3.对质量问题进行及时反馈和处理。
以上就是本文内容,后续章节将围绕班组设备管理、人员培训、安全生产等方面进行详细讲解。
大班主题《活动角色游戏》教案反思
一、教学内容
《活动角色游戏》是大班主题活动的一个重要部分,本章内容依据教材第二章“角色认知与表达”设计。主要内容包括:
1.让学生了解不同角色的特点,如家庭角色、职业角色等;
2.培养学生通过观察、模仿和想象,创造性地表现各种角色的能力;
3.引导学生运用语言、表情、动作等非文字方式表达角色情感;
4.培养学生合作意识,学会在团队中共同完成任务。
本节课将通过丰富多样的活动,使学生更好地理解角色概念,提高他们的表达能力和团队协作能力。教学内容紧密结合教材,注重实践操作,旨在激发学生的学习兴趣,培养他们的综合素质。
二、核心素养目标
《活动角色游戏》章节的核心素养目标遵循新教材要求,主要包括:
1.培养学生的观察力、想象力和创造力,提高他们的审美鉴赏能力;
(2)表达方式:培养学生通过语言、表情、动作等非文字方式表达角色情感。例如,在扮演父母时,Байду номын сангаас生要学会用亲切、关爱的语言和表情与角色互动。
(3)团队合作:学会在团队中分工合作,共同完成角色游戏任务。例如,在角色扮演游戏中,学生需要明确各自的角色职责,协调配合,使游戏顺利进行。
2.教学难点
(1)角色创造:学生在创造角色时,往往难以把握角色的特点,容易陷入固定模式,缺乏创意。例如,在扮演医生时,学生可能仅限于模仿电视中的形象,而忽略了现实生活中医生的其他特点。
3.重点难点解析:在讲授过程中,我会特别强调角色认知和表达这两个重点。对于难点部分,我会通过举例和比较来帮助大家理解。
(三)实践活动(用时10分钟)
1.分组讨论:学生们将分成若干小组,每组讨论一个与角色游戏相关的实际问题。
2.实验操作:为了加深理解,我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示角色认知和表达的基本原理。
TTT-01-内训师角色认知ppt课件精选全文
➢ 根据美国社会心理学家戴维·麦克利兰(David C. McClelland)等人对胜任力的理 论研究,培训师的胜任力可以归纳为四个维度、12个胜任力因子。
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培训师的胜任力模型
培训师胜任力
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目录
一
二 内训师的主要角色
三
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企业内训师的身份/角色 有哪些?
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企业内训师的身份/角色 有哪些?
• 管理者 • 讲师 • 教练 • 顾问
• 教学的组织者 • 教学资源的提供者 • 开发者 • 催化者
• 精神领袖 • 问题解决者 • 调查员 • 秘书
✓ 1. 有教学的愿望。 ✓ 2. 培训的热情,乐于分享。 ✓ 3. 深广的专业知识与行业背景。 ✓ 4. 卓越的交流能力和应变能力 ✓ 5. 较好表达能力及相关的培训技巧,如不歧视
学员,灵活把握学习进度等。 ✓ 6. 耐心 ✓ 7. 幽默感 ✓ 8. 知道培训能解决的问题和不能解决的问题。
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(一) 教学力
➢ 处于能力素质模型的核心地位,也是所有能力的基础。 ➢ 教学:即教导别人学习,教学能力是完成教学任务的直接工具,决定了培训教学的质量。
课前调研
目标与需 求整合
注入 式
以知识灌输为主!
教
结合启发、讲述、 教学
学
设计课件
收集素材
对话等一体!
方式
程
序
复合 式
体验 式
• 不断吸收新信息,调整自己的行为,激发自我潜力。 • 懂得思考问题、分析问题,把新的知识融合到课程中去。
中班角色游戏教案【5篇】
中班角色游戏教案【5篇】一、教学内容本节课我们将使用教材《中班角色游戏》的第二章节,详细内容涵盖角色认知、情景模拟和团队合作。
重点让幼儿通过游戏的方式,了解不同角色的特点,培养他们的想象力和社交能力。
二、教学目标1. 让幼儿认识并理解各种角色的特点,如家庭角色、职业角色等。
2. 通过角色扮演游戏,培养幼儿的团队合作意识和沟通能力。
3. 提高幼儿的想象力和创造力,激发他们对生活的热爱。
三、教学难点与重点难点:让幼儿在游戏中灵活运用角色特点,进行有效沟通和合作。
重点:角色认知、团队合作和沟通能力的培养。
四、教具与学具准备1. 教具:各种角色扮演道具(如医生工具、厨师服饰等)。
2. 学具:画纸、彩笔、贴纸等。
五、教学过程1. 实践情景引入(5分钟)通过讲述一个关于角色扮演的小故事,引起幼儿的兴趣,让他们初步了解角色扮演的概念。
2. 例题讲解(10分钟)以家庭角色为例,讲解角色特点,让幼儿了解家庭成员的职责和相互关系。
3. 随堂练习(10分钟)分组进行家庭角色扮演游戏,让幼儿在游戏中体验角色特点,培养团队合作意识。
4. 情景模拟(15分钟)设计不同职业角色的情景,让幼儿自由选择角色进行扮演,锻炼他们的沟通能力。
六、板书设计1. 中班角色游戏2. 内容:角色认知:家庭角色、职业角色等情景模拟:医生、警察、厨师等团队合作:沟通、协作、分享七、作业设计1. 作业题目:画出你最喜欢的角色,并简单描述角色特点。
2. 答案示例:警察,特点:勇敢、正义、保护人民。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:家园共育:鼓励家长参与角色扮演游戏,增进亲子关系。
课后活动:组织角色扮演主题活动,让幼儿在实践中不断提高角色认知和沟通能力。
重点和难点解析1. 教学过程中的实践情景引入。
2. 例题讲解中角色特点的阐述。
3. 教学难点:角色认知、团队合作和沟通能力的培养。
4. 作业设计中的答案示例。
5. 课后反思及拓展延伸。
一、实践情景引入1. 选择与幼儿生活密切相关的故事或场景,便于幼儿理解和接受。
管理者的角色定位与认知教材.ppt
检查和督导员工的绩效情况; 保证员工服从标准、程序和规则的要求; 确认并解决出现的危机和问题; 坚持下去,保证决策的实施。
一、管理概念的基本认知
(七)、管理的目标
管理将组织资源整合为一个有效系统
▪ 误区四:领主
作为管理者,应坚决服从公司的规定、执行公司的规定。
▪ 误区五:“同情者”
1.第一种表现:跟着一块骂,表示同情 2.第二种表现:沉默 3.第三种表现:反对 4.第四种表现:支持
三、管理者角色的三个维度
(一)作为下属的管理者(下级)
5、下属应该扮演好的角色
作为下属: 你是执行者——不折不扣地完成任务是你的义务。 你的表现应该是: ▪ 正确领会上级的意图; ▪ 服从上级的指挥 ▪ 就如何完成任务提出你的建议和所需要的帮助; ▪ 尽力克服困难,圆满完成任务; ▪ 及时向上级汇报任务完成情况。
二、角色认知、定位与转换
3.人在社会中的角色
邻居
子女 同事
同学 朋友
棋友
客人
下属 上司
夫妻 父母
舞伴
二、角色认知、定位与转换
你的位置
角色将会决定
你的各种关 系
你的行为
角色将会决定
你的职责
二、角色认知、定位与转换
5.管理者在企业中应当扮演的角色
二、角色认知、定位与转换
球星
队长
教练
关键业务执行者(“球星”) 部门建设者(团队/氛围/绩效) 工作教练兼培训导师 沟通桥梁(上下/部门间/内外)(是上传下达,是承上启下) 公司发展推动者
三、管理者角色的三个维度
小学语文教材性别角色分析
小学语文教材性别角色分析一、内容简述随着教育改革的不断深入,小学语文教材在青少年培养中的作用日益凸显。
本文将对小学语文教材中的性别角色进行分析,以期为提高教学质量、促进性别平等提供参考。
教材中性别角色的呈现:分析教材中男女角色的分布情况以及他们在故事、场景中的表现。
教材中对性别角色的刻画:探讨教材中男女角色的性格特点、言行举止等方面的塑造。
教材中性别角色的互动:分析教材中男女角色之间的交流、合作和竞争等互动情况。
教材对性别角色的引导:探讨教材如何引导学生对性别角色产生正确的认识和态度。
性别平等教育在教材中的体现:分析教材在培养学生的性别观念、价值观方面的作用。
1. 选题背景与意义自20世纪80年代以来,性别平等的理念逐渐在全球范围内得到了普及和推广。
教育作为培养人类文明,塑造未来社会的重要手段,其在推动性别平等方面责无旁贷。
特别是小学阶段,作为儿童成长的起步时期,其对性别角色的认识和理解将直接影响他们未来的心理发展和社会行为模式。
国内外学者在教育领域对性别平等问题已进行了一系列深入研究,但这些研究大多集中在高等教育、职业教育等特定领域,针对小学教育阶段的性别角色研究尚显不足。
小学语文教材作为小学生接触最为密切的学习材料,其内容是否蕴含性别偏见,以及如何引导学生在学习过程中树立正确的性别观念,已经成为当前教育工作者亟待解决的问题。
《小学语文教材性别角色分析》一文旨在通过深入剖析小学语文教材中的性别角色表现,探讨教材在塑造学生性别观念方面的作用,进而为教育政策的制定者和实践者提供有益的参考和借鉴。
2. 研究目的与问题本研究旨在深入剖析小学语文教材中性别角色的呈现和塑造,以期为教育工作者及家长提供全面、客观的性别角色观念参考。
研究的问题包括:教材中男女角色的刻画是否过于刻板?性别角色定位是否均衡?不同性别角色在教材中的比例是否存在差异?教材如何体现性别平等观念?通过回答这些问题,我们期望能够为提升小学语文教材质量提供理论依据和实践指导。
管理者角色认知与定位培训教材(PPT-52张)精选全文
管理者的能力模型
不同管理层面的能力要求
心态—对于优秀管理者的重要性
主管的责任与任务 如何受到别人的信赖 赢得员工忠诚的要素 消极与积极心态的巨大影响
管理者的心态调整
心态: 抱怨、借口、恐惧、懒惰、嫉妒、虚荣、急躁、自负、自卑、贪婪、自私…… 主动、积极、热情、奉献、愉快、自豪、渴望、 信赖、执着、挑战、爱心…… 习惯: 不知不觉养成习惯,改起来有点难!
管理者的三种角色
三种类型的角色 人际角色(上司、下属与同事); 信息传递角色; 决策角色。
管理者的角色误区
角色认知一:作为下属的管理者 角色定位:职务代理人 容易出现的四种错位 角色错位一:民意代表 角色错位二:领主 角色错位三:向上错位 角色错位四:自然人
优秀管理者应具备的良好心态
企图心 责任心 团队精神 学习心态 不找借口
企图心和责任心
企图心——是指一个人做成某件事情,或达成既定目标的意愿。企图心的强烈程度,取决于意愿的大小。如果意愿越强烈,说明企图心越大,成功的可能就越高。(前提、因素) 责任心——是指从事职业活动的人必须承担的职责和义务。一般地说,责任就是义务,工作责任心就是职业义务。它包括两层含义:一是指分内应该做好的事。如履行职责、尽到责任、完成任务等。二是指如果没有做好自己工作,而应承担的不利后果或强制性义务。
不同类型管理者分析
角色认知二:作为上司的管理者 角色定位:管理者、领导者和教练 业务(技术)型经理特征分析 老好人型经理特征分析 官僚型经理特征分析
业务员、劳动模范、教父及官僚思想
管理者内部协作困惑
角色认知三:作为同事的管理者 角色定位:内部客户 内部客户:是相对于外部顾客而言,就是指企业内部结构中相互有业务交流的那些人。 案例分析:他为什么不“补台”?
幼儿园小班戏剧表演教育教案
幼儿园小班戏剧表演教育教案一、教学内容本节课选自幼儿戏剧表演教材第三章《认识角色》,详细内容包括角色认知、角色扮演、情感表达三部分。
通过学习,让幼儿了解戏剧表演中的基本角色,学会角色扮演,并能在表演中表达自己的情感。
二、教学目标1. 知道戏剧表演中的基本角色,如主角、配角、丑角等。
2. 能够参与角色扮演,体验表演的乐趣。
3. 学会在表演中表达自己的情感,提高表达能力。
三、教学难点与重点教学难点:角色扮演和情感表达。
教学重点:认识戏剧表演中的基本角色,学会角色扮演。
四、教具与学具准备1. 教具:戏剧表演道具、图片、视频等。
2. 学具:角色扮演服装、头饰、化妆用品等。
五、教学过程1. 导入:通过观看一段戏剧表演视频,引起幼儿的兴趣,引入本节课的主题。
2. 讲解:向幼儿介绍戏剧表演中的基本角色,如主角、配角、丑角等,并通过图片展示,帮助幼儿加深理解。
3. 实践:a) 角色扮演:请幼儿穿上角色扮演服装,分组进行角色扮演活动。
b) 情感表达:在角色扮演过程中,引导幼儿注意情感表达,如喜怒哀乐等。
4. 例题讲解:以《小猪快跑》为例,讲解戏剧表演中的情感表达。
5. 随堂练习:让幼儿分组进行戏剧表演,注意角色扮演和情感表达。
六、板书设计1. 板书《认识角色》2. 内容:a) 基本角色:主角、配角、丑角b) 角色扮演:穿上服装,分组表演c) 情感表达:喜怒哀乐七、作业设计1. 作业题目:回家后,与家长一起进行角色扮演,并尝试表达自己的情感。
2. 答案:根据幼儿实际表现,家长可适当引导和指导。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:在教学过程中,注意观察幼儿的学习情况,及时调整教学方法,以提高教学效果。
2. 拓展延伸:a) 组织戏剧表演活动,让幼儿在实践中提高表演能力。
b) 邀请家长参与戏剧表演活动,增进亲子关系。
c) 引导幼儿关注生活中的情感表达,提高幼儿的情感素养。
重点和难点解析:1. 角色扮演中的情感表达2. 家长参与戏剧表演活动的引导3. 生活中的情感表达关注详细补充和说明:一、角色扮演中的情感表达1. 教师在活动中要注意观察每个幼儿的情感表达,及时发现并引导他们运用肢体语言、面部表情和声音变化来表达不同的情感。
中班游戏教案角色游戏教案及教学反思
中班游戏教案角色游戏教案及教学反思一、教学内容本节课选自教材《幼儿园中班角色游戏》的第二章节,详细内容主要包括角色认知、情感表达和合作交流三个方面。
通过不同场景的角色扮演,使幼儿更好地理解各种社会角色,并在游戏中学会情感表达和合作交流。
二、教学目标1. 让幼儿了解并认知各种社会角色,提高角色扮演能力。
2. 培养幼儿在游戏中表达情感和需求的能力,增进同伴间的沟通。
3. 培养幼儿的团队协作精神,提高合作能力。
三、教学难点与重点难点:让幼儿在游戏中自然地表达情感和需求,学会合作交流。
重点:角色认知、情感表达和合作交流能力的培养。
四、教具与学具准备1. 教具:各种角色扮演道具(如医生工具、警察帽子、厨师服饰等)。
2. 学具:画纸、彩笔、剪刀等。
五、教学过程1. 实践情景引入(5分钟):教师创设一个超市购物场景,邀请幼儿参与扮演顾客、收银员等角色,引导幼儿自然地进入游戏状态。
2. 例题讲解(5分钟):教师讲解角色认知、情感表达和合作交流的重要性,并以实际例子说明。
3. 随堂练习(10分钟):幼儿分组进行角色扮演游戏,教师巡回指导,关注每个幼儿的表现。
4. 情感交流(5分钟):教师邀请幼儿分享在游戏中的体验,引导幼儿表达自己的情感和需求。
六、板书设计1. 《角色游戏》2. 内容:角色认知情感表达合作交流七、作业设计1. 作业题目:回家后与家人一起进行角色扮演游戏,记录下自己的情感体验和收获。
2. 答案示例:我扮演了医生,给妈妈看病。
我觉得医生很厉害,能帮助别人。
在游戏中,我还学会了跟妈妈沟通,告诉她我的需求。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思:本次课程中,幼儿积极参与角色扮演游戏,情感表达和合作交流能力得到提高。
但在引导幼儿分享体验时,部分幼儿表达不够积极,需要教师进一步关注和引导。
2. 拓展延伸:在后续课程中,可以增加更多场景的角色扮演,如家庭、学校、公园等,让幼儿在更广泛的领域内进行角色认知和情感表达。
大班社会领域教案及教学反思《男孩女孩》
大班社会领域教案及教学反思《男孩女孩》一、教学内容本节课选自大班社会领域教材第四章《性别角色认知》第三节《男孩女孩》,主要详细内容包括性别生理差异的认识、性别角色特点的了解以及性别平等观念的树立。
二、教学目标1. 让幼儿了解男孩和女孩在生理上的差异,认识到这些差异是自然的,学会尊重彼此。
2. 培养幼儿对性别角色的认识,理解男孩和女孩在性格、喜好等方面的多样性。
3. 培养幼儿的性别平等观念,消除性别歧视。
三、教学难点与重点教学难点:性别角色特点的了解和性别平等观念的树立。
教学重点:男孩和女孩生理差异的认识及尊重彼此。
四、教具与学具准备1. 教具:男孩和女孩生理差异图片、性别角色特点图片、性别平等观念宣传画。
2. 学具:绘画材料、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入(5分钟)教师展示男孩和女孩生理差异图片,引导幼儿观察并说出他们的不同。
邀请幼儿分享生活中男孩和女孩相处的趣事。
2. 例题讲解(10分钟)教师展示性别角色特点图片,引导幼儿讨论男孩和女孩在性格、喜好等方面的多样性。
通过讲解性别平等观念,让幼儿了解性别平等的重要性。
3. 随堂练习(10分钟)教师提出问题,引导幼儿思考和讨论性别平等的表现。
幼儿绘画活动:画出自己心中的男孩和女孩形象。
教师邀请幼儿分享自己的绘画作品,并引导幼儿说出作品中所表达的性别平等观念。
教师对幼儿的表现进行点评,强调尊重性别差异,提倡性别平等。
六、板书设计1. 男孩女孩生理差异图片2. 性别角色特点图片3. 性别平等观念宣传画七、作业设计1. 作业题目:画出你心中的男孩和女孩形象,并标注性别平等观念。
2. 答案:幼儿作品,体现出性别平等观念。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思:本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式,让幼儿了解了男孩和女孩的生理差异、性别角色特点以及性别平等观念。
在教学中,要注意观察幼儿的反应,及时调整教学方法和进度。
2. 拓展延伸:家园共育:教师与家长沟通,让家长了解本节课的内容,共同培养幼儿的性别平等观念。
幼儿园中班社会教案:认识职业和角色
演示
通过模拟演示,让幼儿更 加直观地了解不同职业和 角色的工作内容和特点。
讨论
鼓励幼儿发表自己的看法 和感受,引导幼儿深入思 考不同职业和角色的意义 和价值。
巩固环节
游戏设计
设计与职业和角色相关的游戏, 如“小小警察”、“小医生”等 ,让幼儿在游戏中体验不同职业
和角色的特点。
游戏互动
鼓励幼儿积极参与游戏,与其他幼 儿互动交流,加深对职业和角色的 认识和理解。
注意事项
在使用讨论法时,教师应营造宽松、自由的讨论氛围,鼓励幼儿积极参与,同时注意引导和控制讨论的 方向和深度,结合其他教学方法增强教学效果。
04
教学重点与难点
重点:认识不同职业及其特点
医生
教师
了解医生的工作内容、职责和重要性 ,以及医生在医疗团队中的角色。
了解教师的工作内容、职责和重要性 ,以及教师在教育过程中的角色。
通过游戏引导幼儿认识不同职业 的特点和作用,强调职业平等和 尊重他人的重要性。
03
教学方法与手段
讲解法
定义和特点
讲解法是教师通过口头语言向幼儿描绘情境、叙述事实、解释概念、说明道理,使幼儿理 解掌握一定知识的教学方法。其特点是教师表述清晰、准确,易于理解,但需要幼儿具备 一定的理解能力。
应用场景
在认识职业和角色的教学中,讲解法可用于介绍各种职业的名称、特点、工作内容等基本 知识,以及帮助幼儿理解不同角色在生活中的作用和意义。
注意事项
在使用讲解法时,教师应注重与幼儿互动,关注幼儿的反应和理解程度,避免单向灌输, 同时结合其他教学方法增强教学效果。
演示法
01
定义和特点
演示法是教师在教学中通过展示实物、模型、图片等直观教具或示范动
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做为下属, 做为下属,职责之一就是辅佐上司
了解上司处境 随时提供详细记录资料 完整的提出计划 有了请求委婉提出征求指示 接受工作命令贯彻始终
上司有了好主意时要表示敬意 向上司建议时,勿以告诫的姿态, 向上司建议时,勿以告诫的姿态,而应以请求 的态度 ,谋求对策 口头报告、书面报告习惯化, 口头报告、书面报告习惯化,不要令上司花时 间追踪你的工作 主动、积极配合上司的工作目标、行程计划、 主动、积极配合上司的工作目标、行程计划、 而切勿怠慢, 而切勿怠慢,侵占上司的时间
五、成功中层主管的基本准则
准则一: 准则一:明确的
成功,就是对目标的实现,有了目 成功,就是对目标的实现, 才有成功。 标,才有成功。 成功的管理者, 成功的管理者,首先为自己建立明确 的人生目标,无论是事业目标, 的人生目标,无论是事业目标,还是 生活目标, 生活目标,或是信念目标
准则二: 准则二: 合作才能致胜
挑战二: 挑战二:
处于变革时代的人, 处于变革时代的人,要比其他时代的人经受更 多的风雨、更多的挑战,当然也比其他时代的人更 多的风雨、更多的挑战, 有成功的机会和喜悦。 有成功的机会和喜悦。
挑战三: 挑战三:
作为公司的中层主管, 作为公司的中层主管,面临着严峻的心态挑战
自以为是
总觉得自己是对的、正确的,别人是错的, 总觉得自己是对的、正确的,别人是错的,不正确的 自以为掌握“绝对真理” 自以为掌握“绝对真理”,恰恰是一种抱残守缺的表现 在企业靠的是实干,靠的是群体的智慧, 在企业靠的是实干,靠的是群体的智慧,靠的是各种 资源的整合
厦门福友企业管理顾问有限公司
成功中层管理人员特征
责任感强 能影响他人 开拓进取 上进心强 思维敏捷 创新力强 情商(EQ)高 教导能力强 组织力强 协调力强
一、中层主管的特点
特点一: 特点一:很强的
中层主管的职业素养在于执行能力
特点二:业务和管理 特点二:
抓
抓业务还是抓管理? 抓业务还是抓管理? 中层主管必须有良好的管理又必须是业务带头人
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致胜
就是要把合作作为自己成功的前提 就是尊重差异 就是要设身处地, 就是要设身处地,站在他人的立场看问题 就是发挥团队力量
准则三: 准则三:
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无极限
倾听是与别人沟通的第一要义 一个善于沟通的管理者, 一个善于沟通的管理者,同时是一个善 于表达自己的人
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一个善于沟通的管理者, 一个善于沟通的管理者,会逐步将开放 的沟通方式变成一种团队的工作语言
准则四: 准则四:
在身边
一个成功的人是离客户最近的人。 一个成功的人是离客户最近的人。 所谓“在客户身边”并不是物理的距离, 所谓“在客户身边”并不是物理的距离, 而是心灵的距离。你将客户放在心上, 而是心灵的距离。你将客户放在心上,客户 才会把你放在心上。 才会把你放在心上。 成功的主管把每一位为之服务的人都视 为自己的客户,上司是自己的客户, 为自己的客户,上司是自己的客户,下属是 自己的客户, 自己的客户,其他部门更是自己的客户
别把它当作是人力资源部的事 别等下属“实践出真知” 别等下属“实践出真知”
员工的工作能力70%是在直接 员工的工作能力70%是在直接 70% 上司的训练中得到的, 上司的训练中得到的,也就是 70%与你有关 与你有关。 70%与你有关。
中层主管在企业变革中处于一个至关 重要的地位
主管和下属是绩效共同体
三、角色的正确定位
作为下属的中层主管
常常反省上司如何看你
☆自动报告你的工作进度(复命)——让上司知道 自动报告你的工作进度(复命) 让上司知道 ☆对上司的询问,有问必答,而且清楚——让上司放心 对上司的询问,有问必答,而且清楚 让上司放心 ☆充实自己,努力学习,才能了解上司的言语——让 充实自己,努力学习,才能了解上司的言语 让 上司轻松 ☆接受批评,不犯二次过错——让上司省事 接受批评,不犯二次过错 让上司省事 ☆不忙的时候,主动帮助他人——让上司有效 不忙的时候,主动帮助他人 让上司有效 ☆毫无怨言地接受任务——让上司圆满 毫无怨言地接受任务 让上司圆满 ☆对自己的业务,主动提出改善计划——让上司进步 对自己的业务,主动提出改善计划 让上司进步
准则五:追求 准则五:
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追求卓越,就是做最好的, 追求卓越,就是做最好的,追求是 成功的原因,卓越是成功的结果。 成功的原因,卓越是成功的结果。 追求卓越需付出比常人多许多倍的 努力 追求卓越不是和自己的过去比, 追求卓越不是和自己的过去比,而 是和客户的期望比
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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※误区二: 误区二:
作为中层主管和下属们沟通时,实际上没有“ 作为中层主管和下属们沟通时,实际上没有“个人 意见” 只有“职务意见” 意见”,只有“职务意见”。
中层主管常见的角色错位现象
办事员) ※ (办事员) 只要你业务过硬,身先士卒,下属没有不跟你干的” “只要你业务过硬,身先士卒,下属没有不跟你干的” 在工作中往往身先士卒,冲在前面, 在工作中往往身先士卒 , 冲在前面 , 但却往往忘记了自 己的最大职责在于率领整个部门的人去完成工作 中层管理者应适当抑制事必躬亲、 中层管理者应适当抑制事必躬亲、自行动手的冲动 尤其是在发现下二级员工之不良行为时( 尤其是在发现下二级员工之不良行为时(除非情况紧 急)。
注重沟通与协调 不用命令口气 平常多协助同事解决困难 以退为进, 以退为进,可以避开许多不必要的磨擦 多检讨自己,少检讨别人, 多检讨自己, 少检讨别人,改变自己比改变别人来 的容易 吃亏就是占便宜 以大团队利益为重, 以大团队利益为重,牺牲小我精神
不轻易恶语伤人, 不轻易恶语伤人,令对方难堪 平常注意关系的维护 要先付出, 爱,要先付出,才能收到回报 不吝啬称赞对方 不用指头指向对方说话, 不用指头指向对方说话,殊不知用一只指头 指着别人时,另外三只指头正指向自己。 指着别人时,另外三只指头正指向自己。
作为平行关系的中层主管
中层主管间的矛盾是最让人头疼
一点小小事情扯来扯去 一件重要事情踢来踢去 本位主义,只关心本部门的利益 本位主义, 其他部门为自己做的都是应当的
正确理解部门的价值
每个部门对实现组织目标均 各个部门都有 各个部门之间是 的职能 的,互相依赖、依存 互相依赖、
与平行关系的协调相处
作为上司的中层主管
避免造成以下误区
※误区一: 误区一:
当部属抱怨时,中层主管一起跟着骂,表示同情。 当部属抱怨时,中层主管一起跟着骂,表示同情。 作为中层主管随时考虑:公司希望我做些什么 ? 或者 作为中层主管随时考虑 : 公司希望我做些什么? 说我的职责要求我做什么?团队的最大利益是什么? 说我的职责要求我做什么?团队的最大利益是什么?
中层主管常见的角色错位现象
※角色错位—— 角色错位 “你是下属的上司, 只是表明你与下属在组织上 , 在指 你是下属的上司, 只是表明你与下属在组织上, 你是下属的上司 挥链上的关系而已” 挥链上的关系而已” 主管不要将自己视为部门的“领主” 主管不要将自己视为部门的 “ 领主 ” , 将部门的事完 全置于自己的“势力范围”之下。 全置于自己的“势力范围”之下。 如果你是无法替代的人, 如果你是无法替代的人,你是一个障碍
勇于承担自己的责任、过失, 勇于承担自己的责任、过失,绝不将自己的过失推给部属 适当的时候为下属承担过失, 适当的时候为下属承担过失,但要表明自己的态度 欢迎下属提出意见、建议、 欢迎下属提出意见、建议、欢迎下属主动来沟通 信任、授权但不失关心、了解、 信任、授权但不失关心、了解、查核 工作方法经常给予指导、 工作方法经常给予指导、培训 工作再忙也要找下属沟通,倾听下属的心声, 工作再忙也要找下属沟通,倾听下属的心声,以改进自己 的工作 爱戴下属, 爱戴下属,但不要讨好下属 对下属忠诚,绝不能“莫须有” 对下属忠诚,绝不能“莫须有”的罪名滥用权力惩罚下属 不以个人嗜好偏护下属 实事求是正确评价下属功过
特点三: 特点三:创新和守成的
创新怕对既定的规则造成冲击,守成怕失去竞争力? 创新怕对既定的规则造成冲击,守成怕失去竞争力?
二、中层主管面临的挑战
挑战一: 挑战一:
早出晚归, 早出晚归,起早摸黑 “等着上边来批,等着下边找你” 等着上边来批,等着下边找你” “整天跑着救火,还是几头受气” 整天跑着救火,还是几头受气” 中层主管身先士卒、早出晚归,常像救火队员一 中层主管身先士卒、 早出晚归, 样随时准备救火。 样随时准备救火。
心理脆弱
缺乏自信心,遇到困难就怀疑自己的能力,想法逃避、 缺乏自信心,遇到困难就怀疑自己的能力,想法逃避、 怨天怨地,心理上相当脆弱,经不起风浪和挫折的压力。 怨天怨地,心理上相当脆弱,经不起风浪和挫折的压力。
挑战四: 挑战四:
许多中层主管未接受严格的管理培训, 许多中层主管 未接受严格的管理培训,在管理观念和 未接受严格的管理培训 技能方面都有大量的“欠帐” 技能方面都有大量的“欠帐”来补 中层主管会不自觉地出现“重业务、轻管理”的倾向。 中层主管会不自觉地出现 “ 重业务 、 轻管理 ” 的倾向 。 重学历而轻技能、 重学历而轻技能、轻操作 许多中层主管会认为“管理谁不会” 许多中层主管会认为“管理谁不会”或“实践出真知, 实践出真知, 干多了就会” 干多了就会” 。 事实上,管理首先是一门技术,必须规范化、 事实上,管理首先是一门技术,必须规范化、标准化。
在下属面前, 在下属面前,中层主管有五大角色
制订工作目标和计划 分解工作目标,帮助下属建立 分解工作目标, 工作计划 绩效标准设定、 绩效标准设定、评估和反馈 …… 通过他人达成目标
激励士气 选择最有效的沟通渠道 处理成员间的冲突 帮助下属提升能力 发挥你的影响力去激励、沟通、 发挥你的影响力去激励、沟通、处 理冲突, 理冲突,把下属凝聚成为一支有战斗力 的团队
四、你是不是好主管? 你是不是好主管?