《湖心亭看雪》教学反思
《湖心亭看雪》教学反思
《湖心亭看雪》教学反思4篇篇一：《湖心亭看雪》教学反思张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不可抗争之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。
本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。
根据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句——整体感知”和“赏读文章——体会情感”两部分。
赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。
在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴人”三个步骤悟“痴心”。
对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。
本节课的多媒体运用也力求简单有效。
课前的有关西湖的诗词欣赏营造了良好氛围。
应该注意的是：重点字词解释的那张幻灯片应该给重点字词加点，否则就会造成歧义。
下次注意的问题：1、备课一定要备学生，而且课前的预设要充分。
2、教学目标一定要明确，这样教学重点才会突出。
3、课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生的讲评一定要到位。
篇二：湖心亭看雪教学反思说实在的，在没上之前我还颇为得意，为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延伸迁移，联系实际。
《湖心亭看雪》教学反思(通用15篇)
《湖心亭看雪》教学反思(通用15篇)《湖心亭看雪》教学反思1多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思。
学生最终没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得。
宋朝教育家张载说：“学则须疑〞，“在可疑而不疑者，不曾学〞。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。
〞他们讲的都是读书要提出问题。
叶圣陶先生说：“擅长读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。
〞语文教学的目的就是要把学生培育成“擅长读书的人〞，但是惋惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思索的时间，只能竖起耳朵听。
甚是可悲！今日之所以想到了这个问题，完全来自于教学的实践中。
今日我们讲了《湖心亭看雪》，这节课我们一起预备的特别充分，一个课时估计可以结束。
上课了，按板按眼儿的往下进行，先是介绍了张岱，接着了解了本文的写作背景，把文章里面的疑难字解决掉，读了两遍课文之后，立即有几位学生举手有问题要问。
我示意他们发言，原来几位学生看出了一个共同的问题：文章开头说“余独往湖心亭看雪〞，中间却又说“舟中人两三粒〞，结尾还说“舟子喃喃曰〞，到底是几个人去看雪了，是不是自相矛盾了？其他同学也都立即对这个问题感兴趣起来。
原来，我支配的是疏通文意，把握好本课的文言实词，了解白描的写作手法，最终体会的思想感情，但是如今不行了，学生的兴趣来了，按下不说的话一是影响学生的听课心情，二是再讲的思想感情不会有如今这样好的时机了。
于是我最终转变了我本来设计好的.教学思路。
我请学生们一起议论议论，到底是不是的文章自相矛盾了，然后请说说自己的见解。
大多数学生认为并非是自相矛盾，而是另有意图，但是到底为什么却说不清晰。
接着我引导学生从文章中找答案，看看是在什么时间，什么状况下去往湖心亭看雪的。
通过理解文章大意，学生们发觉是在大雪封湖三日之后，人鸟声俱绝的状况下，晚上八点去的。
为什么晚上去？一是怕碰上别人，二是怕被别人碰上。
到了亭上之后，又与巧遇的人痛饮三大杯，高兴的回去了。
《湖心亭看雪》教学反思（精选7篇）
《湖心亭看雪》教学反思（精选7篇）在现在的社会生活中，我们的任务之一就是课堂教学，反思指回头、反过来思考的意思。
那么你有了解过反思吗？以下是小编整理的《湖心亭看雪》教学反思（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《湖心亭看雪》教学反思1语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。
在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。
初中的语文是非常重要的，所以适当的进行教学反思是很有必要的，只有这样才能充分提高语文教学的水平。
本节课内容的选择上较新颖，组织严密，条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。
教学体现了新课标精神，在课堂中合作、探究性学习得到了充分的体现。
使学生自主探究、合作性学习得到发挥。
课的结构清晰，准备部分、各部分的衔接科学、过渡自然。
整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。
重点、难点把握较到位，课堂环节设计巧妙，目标达成率较高。
但仔细分析缺点还是很多的。
如：课堂上细节讲解还不够，对学生的带动性不够充分，整个课堂的气氛不够活跃，学生的兴奋度还不够高，上课有点放不开。
教师示范较少，学生展示空间不够充分。
各环节用时把握不够精准，导致后面的重难点讲解不够精细。
针对以上问题，我会在今后的教学工作中继续深入研究，积累经验，改进措施，提高效率，努力让我的课堂更精彩。
《湖心亭看雪》教学反思2张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不可抗争之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。
《湖心亭看雪》教学反思最新10篇
《湖心亭看雪》教学反思最新10篇湖心亭看雪篇一一、导入师：常言道，“上有天堂，下有苏杭。
”杭州最美在西湖。
许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。
打开记忆的背囊，分享一下你所熟悉的诗句中的西湖。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜——苏轼几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥——白居易乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄——白居易毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——杨万里山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？——林升师：同学们分享的诗句中，西湖多姿多彩，但是明代的`汪珂玉却说过这样一段话：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”（学生齐读）师：今天，我们就去认识一位能够真正领略山水之绝的人，他就是张岱，让我们走进《湖心亭看雪》，领山水之绝色、悟作者之情怀。
二、读美文，整体感知师：这是明清时期的一篇小品文，文中有很多容易读错的字，你们有30秒钟的准备时间，敢挑战的就勇敢的举起你的手。
师：全部正确，向他学习，每个词语读两遍。
（有错误时：咱们同学都读的跟他一样吗？学生纠错后。
嗯，第一位同学是我们班的勇者担当，第二位同学是汉字小英雄。
）师：扫清了文字障碍，请同学自己大声地朗读一遍课文，注意读准字音，读清句读，一会找同学展示朗读。
师：同学们朗读的兴致盎然。
哪位同学为我们展示一下呢？（女生读一段，男生读二段）师：这两位同学为我们开启了朗读之旅。
谁能来评价一下他们的朗读呢？从字音、句读两方面评价。
师：两位同学为我们做了很好的榜样，让我们捧书端坐，大声地朗读这篇美文。
（生：齐读）师：从同学们洪亮的声音和整齐的朗读中，我看到了你们的自信。
读书百遍其义自见，请同学们再朗读课文，对照课下注释，自主学习，积累重点词语，疏通文意，有疑问的时候可以向小组成员寻求帮助。
那两个小组把你们积累的重点词语板书在黑板上？回去后继续疏通文意！（生：自主学习）两个小组展示翻译师：同学们对文章的字词句都有了准确的理解。
《湖心亭看雪》教学反思
《湖心亭看雪》教学反思《湖心亭看雪》教学反思1本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。
导入部分以一组西湖风光图为例，引发同学对西湖雪景的新奇，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接着简介，提示同学留意：张岱少为富贵公子，明朝灭亡后就不做官，入山著书。
有着这种经受的人，他的文章会流露出什么情感。
带着这个疑问，和同学一起去赏读文章。
一是赏雪景。
这是一篇特别简短的文章，在同学反复朗读之后把文意疏通，便开始研读课文。
从标题入手，写湖心亭看雪，必定要写雪景，于是先引导同学观赏雪景之美，从哪些词语可以看出雪景之美？主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，有什么表达效果？在解决这个问题的时候，尽管许多同学没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。
其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的.运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，同学比较简单理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。
二是品痴人。
观赏到如此漂亮雪景的张岱是一个怎么样的人？同学们想用一个什么字来形容他？同学思索片刻后异口同声的答道“痴”。
我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱确定是不会作此说明的，应当是痴迷、举止异样。
从而就激发了同学一探到底。
接着，找“痴”行，初悟痴心。
许多同学都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？是傻的吗？同学都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的状况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又表达出了的“孤独、孤傲”。
三是议“奇遇”，三悟痴心。
主要是抓住“金陵人”之喜来分析之喜。
《湖心亭看雪》教学反思（通用5篇）
《湖心亭看雪》教学反思（通用5篇）《湖心亭看雪》教学反思（通用5篇）身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《湖心亭看雪》教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。
《湖心亭看雪》教学反思篇1张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不可抗争之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。
本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。
根据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句——整体感知”和“赏读文章——体会情感”两部分。
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。
在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。
在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。
这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。
但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生文言文学习的能力没有提高。
这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。
初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。
湖心亭看雪教学反思9篇
湖心亭看雪教学反思9篇篇一：湖心亭看雪教学反思篇一多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思学生终于没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”他们讲的都是读书要提出问题叶圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来”语文教学的目的就是要把学生培养成“善于读书的人”，但是可惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思考的时间，只能竖起耳朵听甚是可悲！篇二：湖心亭看雪教学反思篇二第一次接触这篇文章，读了几遍之后，我想我应该教给学生什么呢？我把重点初步定为白描的写作手法，叙事、写景、抒情相结合的特点。
但是当我查阅了有关张岱以及这篇文章的有关资料，一遍又一遍地品读文章以后，我被深深地打动了。
我想，打动我的应该同样也能打动学生，而写作手法的运用只是为了更好地表现主题，所以，我把重点定为让学生结合对背景的了解和对作者的理解，通过对写景叙事的分析，深入理解作者蕴涵在文字之外的意味，“批文入情”，更好地理解作品的深层内涵。
在讲这篇文章之前，我布置了学生预习课文。
要求不仅要扫除字词障碍、会翻译这篇短文，并且着重强调要去了解作者，体味作者。
上课了，我用俗语“上有天堂，下有苏杭”导入新课，然后进入第一个环节：检查预习。
在这一环节中，我设计了三项内容：西湖名诗大拼盘、字词障碍一扫清、齐心合力疏文意。
我和学生一起欣赏了描绘西湖的名诗名句，并且也初步感知了课文，然后便进入了下一个环节：课文赏析。
在“课文赏析”几个字下面，我打上了四个字：走近张岱。
在这一环节中，我也设计了三项内容：叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣。
我希望通过这三个方面的共同学习，我们能感到张岱确实为我们描绘了一幅“奇景”，并且在这样的奇景中蕴含了作者与众不同的“雅趣”。
让学生能体味到这篇文章的魅力，体味到小品文虽短小却耐人寻味的魅力。
《湖心亭看雪》教案及反思
《湖心亭看雪》教案及反思《湖心亭看雪》教案及反思（精选6篇）作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是本店铺为大家收集的《湖心亭看雪》教案及反思，希望能够帮助到大家。
《湖心亭看雪》教案及反思 1课文崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”教案〖学习目标〗了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。
积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。
掌握白描写作的手法。
体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。
〖导入新课〗冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。
下雪啦，多好！雪带给我们的感受？——静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远——上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。
今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。
阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。
〖作者简介〗张岱（1597—1679）字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人。
侨寓杭州。
其家自曾祖以来，均为显宦。
他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。
喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。
明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。
公开课《湖心亭看雪》教案教学反思(共4篇)
公开课《湖心亭看雪》教案教学反思（共4篇）篇一：《湖心亭看雪》教学反思张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不可抗争之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。
本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。
根据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句----整体感知”和“赏读文章----体会情感”两部分。
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。
在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。
在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。
这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。
但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生文言文学习的能力没有提高。
这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。
初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句(在初始阶段可以提示难点)，也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。
通过给白文断句这一训练，我们希望能使学生的文言文阅读能力能有所进步。
4篇有关《湖心亭看雪》教学反思
4篇有关《湖心亭看雪》教学反思关于《湖心亭看雪》，我对这篇文章也是爱的不要不要的。
所以一下子就整理了4篇关于《湖心亭看雪》的教学反思，快来一起看看吧。
篇一：《湖心亭看雪》教学反思张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不可抗争之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。
本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。
根据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句——整体感知”和“赏读文章——体会情感”两部分。
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。
在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。
在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。
这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。
但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生文言文学习的能力没有提高。
这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。
初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句(在初始阶段可以提示难点)，也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。
《湖心亭看雪》教学反思优秀8篇
《湖心亭看雪》教学反思优秀8篇《湖心亭看雪》教学反思篇一本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。
导入部分以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。
带着“舟子是如何评价张岱的”？这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。
我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探究竟。
接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。
很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？是傻的吗？学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。
二读文，品“痴”景，再悟痴心。
主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了？在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。
其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的。
运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。
三读文，议“奇遇”，三悟痴心。
主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。
当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。
请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换一种方式——如果我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗？学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。
《湖心亭看雪》教学反思
《湖心亭看雪》教学反思《湖心亭看雪》教学反思1《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文, 能够借助解释和工具书理解节本内容。
学会运用多种阅读手法, 能初步理解和鉴赏文学作品, 手搔高雅情操与趣味的熏陶。
”另外, 俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹, 写的有才华就是写得短”, 这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。
全文不过一百六十字, 却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽, 恍惚迷离, 把拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。
鉴于这些, 我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇, 培育月的文言文的能力；2.感悟的情感, 反复诵读, 并背诵；3.感受作品的景物描写, 掌握并运用白描手法。
针对目标, 我设置了如下教学环节：1.导语；2.展示教学目标；3.学生介绍及创作背景；4.朗读课文, 对比解释疏通文句, 整体感知文意（这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助解释疏通文句、小组讨论, 质疑、学生老师答疑、检查自学）；5.合作探究, 理解的精神世界（这里包括学生质疑, 学生老师答疑, 小组讨论, 老师总结形成板书）；6.反复诵读, 完成背诵（这里包括背诵指导、学生联系、检查背诵）；7.师生共同品读文中描写雪景的文字, 学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍, 使用白描手法对人物描写的范例、小练笔----用白描手法描写自己的同学, 让大家才一下写的是水、作业布置：课下请同学们用白描手法描写自己的父母）；8.总结语。
说实在的, 在没上之前我还颇为得意, 为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容, 首先这个设计体现了四有：有目标, 有自学, 有讨论, 有读写；其次, 三语（岛屿、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正, 读写巩固；延伸迁移, 联系实际。
湖心亭看雪教学反思（15篇）
湖心亭看雪教学反思湖心亭看雪教学反思(15篇)作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的湖心亭看雪教学反思，希望对大家有所帮助。
湖心亭看雪教学反思1《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。
学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。
”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。
全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。
鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培养月的文言文的能力；2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。
针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语；2.展示教学目标；3.学生介绍作者及创作背景；4.朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生教师答疑、检查自学）；5.合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书）；6.反复诵读，完成背诵（这里包括背诵指导、学生联系、检查背诵）；7.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法对人物描写的范例、小练笔----用白描手法描写自己的同学，让大家才一下写的是水、作业布置：课下请同学们用白描手法描写自己的父母）；8.总结语。
说实在的，在没上之前我还颇为得意，为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写；其次，三语（岛屿、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延伸迁移，联系实际。
《湖心亭看雪》教学反思范文(通用6篇)
No decision is made until there is no disagreement.悉心整理助您一臂（页眉可删）《湖心亭看雪》教学反思范文（通用6篇）《湖心亭看雪》教学反思1语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。
在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。
初中的语文是非常重要的，所以适当的进行教学反思是很有必要的，只有这样才能充分提高语文教学的水平。
本节课内容的选择上较新颖，组织严密，条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。
教学体现了新课标精神，在课堂中合作、探究性学习得到了充分的体现。
使学生自主探究、合作性学习得到发挥。
课的结构清晰，准备部分、各部分的衔接科学、过渡自然。
整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。
重点、难点把握较到位，课堂环节设计巧妙，目标达成率较高。
但仔细分析缺点还是很多的。
如：课堂上细节讲解还不够，对学生的带动性不够充分，整个课堂的气氛不够活跃，学生的兴奋度还不够高，上课有点放不开。
教师示范较少，学生展示空间不够充分。
各环节用时把握不够精准，导致后面的重难点讲解不够精细。
针对以上问题，我会在今后的教学工作中继续深入研究，积累经验，改进措施，提高效率，努力让我的课堂更精彩。
《湖心亭看雪》教学反思2课堂是有缺憾的艺术，每一堂课都不可能是完美的，每一堂课都有其优点和缺点。
今天课间，和学生交流一下学习心得，回办公室又与洪姐交流一下教学心得，我反思《湖心亭看雪》的教学，觉得既有收获又有不足。
本单元三篇文言文三篇古诗。
单元导读中提示“学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀”，“在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累掌握课文中的文言实词和名言警句，便体会文言虚词在关联文艺，传达语气等方面的作用”。
2024年湖心亭看雪教学反思(通用6篇)
2024年湖心亭看雪教学反思（通用6篇）湖心亭看雪教学反思1语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。
在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。
初中的语文是非常重要的，所以适当的进行是很有必要的，只有这样才能充分提高语文教学的水平。
本节课内容的选择上较新颖，组织严密，条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。
教学体现了新课标精神，在课堂中合作、探究性学习得到了充分的体现。
使学生自主探究、合作性学习得到发挥。
课的结构清晰，准备部分、各部分的衔接科学、过渡自然。
整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。
重点、难点把握较到位，课堂环节设计巧妙，目标达成率较高。
但仔细分析缺点还是很多的。
如：课堂上细节讲解还不够，对学生的带动性不够充分，整个课堂的气氛不够活跃，学生的兴奋度还不够高，上课有点放不开。
教师示范较少，学生展示空间不够充分。
各环节用时把握不够精准，导致后面的重难点讲解不够精细。
针对以上问题，我会在今后的教学工作中继续深入研究，积累经验，改进措施，提高效率，努力让我的课堂更精彩。
湖心亭看雪教学反思2《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习而提出的要求是：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。
学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品。
鉴于此，我将本文的教学目标设定为：积累相关积累文言字词；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；诵读学习课文写景、记事、抒情融为一体的写作特色，初步了解白描的写作手法。
针对目标，我设置了如下教学环节：1、导入；2、解说题目及介绍作者；3、整体感知文意（包括听课文录音，注意生字的朗读；教师正音；学生自读课文，小组质疑问难；学生翻译本文）；4、品读赏析，理解作者的精神世界（包括学生（小组合作探究，教师总结形成板书）；5、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法；6、总结语。