高中政治选修经济常识专题一教案

教学设计

课题（章节）专题一古典经济学巨匠的理论遗产课型授新课课时 3

设计意图

本专题从斯密、李嘉图生活的时代特征出发，分析他们理论产生的必然性，有助于学生进一步深化对理论与实践之间关系的认识，使学生领悟实践是认识的基础这一马克思主义基本原理。

教材分析

学情分析

本专题知识是经济学常识知识的延伸，又是经济学选修知识的起始一章，因此对于本章节知识学习的兴趣以及理解的程度将会对以后专题产生影响，因此本章节讲解将本着扎实推进的方法而进行。

教学目标

（一）知识目标

○斯密所处时代的特征。

○斯密对财富的认识。

○斯密对经济学目的的认识。

○斯密对使用价值和交换价值关系的认识。○斯密的劳动价值理论。

○斯密的收入分配理论。

○斯密的阶级划分理论。

○斯密的分工理论。

○斯密对如何提高资本利用效率的认识。

○斯密对人们从事经济活动动力的认识。

○斯密对如何增进社会利益的认识。

○斯密对国家职能的认识。

○斯密的绝对成本学说。

○李嘉图所处时代的特征。

○李嘉图对影响财富增长因素的认识。

○李嘉图对使用价值和交换价值关系的认识。○李嘉图的劳动价值理论。

○李嘉图的收入分配理论。

○李嘉图的政策主张。

○李嘉图对政府职能的认识。

○李嘉图主张废除“谷物法”的理由。

○李嘉图的“比较成本”理论。

（二）能力目标

本专题从斯密、李嘉图生活的时代特征出发，分析他们理论产生的必然性，有助于学生进一步深化对理论与实践之间关系的认识，使学生领悟实践是认识的基础这一马克思主义基本原理。

○本专题辩证地介绍了斯密、李嘉图的经济理论与政策主张，通过学习，有助于帮助学生树立全面的观点和发展的观点，帮助学生树立历史唯物主义的基本观点。

○通过了解斯密与重商主义者关于财富的不同认识，以及李嘉图的劳动价值论对斯密的劳动价值论的发展，有助于提高学生的比较、鉴别能力。

○通过了解斯密的分工理论，可以培养学生的分工协作意识。

○通过学习斯密的绝对成本学说和李嘉图的比较成本学说，可以帮助学生树立开放观念和风险意识。

○通过组织学生收集资料、围绕世界贸易自由化问题展开辩论，有助于培养学生的资料收集与整理能力、活动参与能力。

（三）情感、态度与价值观目标

○通过背景分析，使学生认清斯密、李嘉图经济理论为新兴工业资产阶级服务的阶级本质。

○通过学习，使学生全面了解“看不见的手”的作用，帮助学生理解在我国经济发展中，计划和市场都得要的原因。

○通过学习斯密的“绝对成本学说”和李嘉图“比较成本学说”，帮助学生理解我国在对外开放中坚持独立自主的必要性。

教学重点一是斯密“看不见的手”原理，二是李嘉图的“比较成本学说”。

教学难点斯密与李嘉图的劳动价值理论

教学辅助手段

及方法

多媒体课件、教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

时间教师活动学生活动设计意图

【导入新课】

教师介绍经济学世系图：【讲授新课】

学生们认真听取并思考本书各专

题结构图：

教师引导

学生对本

书内容有

宏观的理

解

学生阅读

教师介绍古典经济学（简介）

教师讲解

（一）亚当·斯密的主要理论贡献和政策主张

1.斯密所处的时代。

任何理论都是时代的产物。斯密生活的年代，一方面“圈地运动”、殖民掠夺和科技进步促进了英国资本主义经济的迅速发展，另一方面封建势力和重商主义的存在又阻碍着英国资本主义经济的发展。新兴工业资产阶级迫切需要新理论的出现。

2.斯密的理论贡献。

斯密为了分析财富交换应遵循的规律，提出了自己的劳动价值论。

斯密是第一个明确提出使用价值和交换价值概念的人。斯密在研究社会财富的分配时，提出了自己的阶级结构理论。斯密是第一个根据生产资料的占有状况来划分阶级的人，但其分配理论与其劳动价值论一样是二元的。

3.斯密的政策主张。

斯密从所谓的人的“利己”的本性出发，认为分工和提高资本的利用效率是增加社会财富的两大途径，而要扩大分工、提高资本的利用效率，最有效的办法就是充分发挥市场的作用。

（二）大卫·李嘉图的主要理论贡献和政策主张

学生们阅读书本，并总结古典经

济学的起源以及中心思想。

讲述这部分内容，学生回顾一下

中学历史课所学过的有关知识。

学生概括：斯密与重商主义者的

观点不同，他认为经济学的目的在于

“富国裕民”。

他的劳动价值论是二元的：他有

时认为商品的价值是由生产商品的劳

动决定的，有时认为商品的价值是由商

品在交换中所能购买到的劳动量决定

的。

学生概括：斯密主张发挥市场这

只“看不见的手”的作用来增进社会利

益，反对国家干预经济。他在论述对外

贸易自由化的必要性时，提出了绝对成

本学说。

学生概括：李嘉图生活的年代，

由于产业革命的发展，加速了英国资本

加深理解

学生参与

回顾加深

理解

学生自我

分析得出

结论更加

深理解

学生自我

分析得出

结论更加

深理解

学生自我

分析得出

结论更加