教学设计说课稿

小学数学四年级下册《三角形的分类》教学设计东坑镇毛窑小学：詹军军小学数学四年级下册《三角形分类》说课稿【说教材】1、教学内容九年义务教育六年制小学数学教科书（北师大版）四年级下册第27页至29页的内容及相关练习题。

2、教材简析“三角形分类”是新课程教材中“空间与图形”领域内容的一部分。

学生在学习此内容之前，已经学习了三角形的认识，能够在物体的面中找出三角形，学习了角的知识，认识了常见的角，为学生研究三角形的特征，从角和边的不同角度对三角形进行分类做好了有力的知识支撑。

三角形是最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，学好这部分内容，为学习其他多边形积累了知识经验，为进一步学习三角形的有关知识打下了基础。

3、教学目标根据教材的内容及学生的知识现状和年龄心理特点，我制定了以下教学目标。

①学生通过观察、操作、比较、发现三角形角和边的特征，会给三角形分类，理解并掌握各种三角形的特征。

②培养学生观察能力，操作能力和抽象概括能力。

③激发学生的主动参与意识，自我探索意识和创新精神。

4、教学重、难点的确定依据《三角形分类》这一知识的地位和作用，本课设计的“观察、操作、比较、小组讨论”等教学环节都是为了使学生能按角和边的特征给三角形分类，因此这是教学重点。

根据学生的认知水平和年龄特征，如何引导学生归纳出各种三角形的特征，这是学生掌握本课知识的一个质的飞跃，因而我认为“三角形分类”的教学难点是学生能理解并掌握各种三角形的特征。

5、教学准备多媒课件、彩色卡纸、三角形平面图、剪刀等。

【说教法与学法】根据新课程教材特点和学生的实际情况，教学中以直观教学为主，运用观察、动手操作、分组讨论等多种方法，采用现代化教学手段结合教材，让学生在“想一想”“做一做”“说一说”的自主探索过程中发挥学生相互之间的作用，让学生自己在动脑、动手、动口中促进思维的发展，培养学生的动手操作能力、语言表达能力和自学能力。

在教学中，首先把握新旧知识的衔接点，由三角形的认识，引出课题“三角形分类”。

接着引导学生自学课本，放手让学生动手操作，小组讨论交流，寻找三角形分类的方法。

最后让学生各抒己见，归纳出各种三角形的特征，培养学生的抽象概括能力。

【说教学流程】为达到本课的教学目标，我设计了以下教学过程。

教学环节教学流程设计意图一、创设情境，复习旧知1、猜谜，复习旧知主要激发学生的学习兴趣，让学生复习与新知识有密切联系的旧知识，是为学习新知识做好迁移铺垫，为突破难点打下基础。

2、导入、揭示课题师：三角形有三个角和三条边，它的稳定性在日常生活中有着广泛的应用。

你瞧，今天三角形王国的许多朋友来了（课件出示：不同形状的三角形），它们的形状一样吗？（不一样）对,它们形态各异，各有各的特点。

这节课咱们就根据它们的特点来分分类。

（板书课题：三角形的分类）唤起学生对三角形的角和边的有意注意，激活学生的学习热情，二、实践操作，探究分类1，动手操作，探讨三角形分类方法（1），小组讨论，动手操作。

给每小组学生分一张彩色卡纸，让学生把附页上的三角形剪出进行分类，分类的结果贴在彩色卡纸上，让学生选代表展示他们的劳动成果，并说说他们是用什么方法进行分类，然后：①学生代表自评作品②学生互评③老师点评通过小组讨论、交流、探索出三角形分类方法这一话动中，不仅激发学生的学习兴趣，而且真正让学生动眼、动手、动口、动脑参与获取知识的过程，感受到了成功的喜悦。

学生的自评、互评、老师的点评体现了课程标准中评价方法的多样化（2），按角分类的三角形按照教材顺序依次展示第一类锐角三角形，第二类直角三形，第三类钝角三角，并出示相应的课件引导学生归纳、概括出这三种三角形的特征。

锐角三角形直角三角形三个角都是锐角有一个角是直角钝角三角形有一个角是钝角在学生动手操作充分感知的基础上，教师点拨，引导学生归纳出按角分类的三角形特征。

培养学生分析问题和解决问题的能力，同时也突破了难点。

2，按边分类的三角形（1）、等腰三角形的引入展示学生以边分类的彩色卡纸。

问：学们有什么新发现？课件出示：引导学生归纳出等腰三角形的特征。

通过学生观察、讨论、探究出等腰三角形的特征，培养了学生的探究精神。

（2）、等边三角形的教学问：同学们再仔细观察等腰三角形都只是两条边相等吗？看不出可以拿尺子量一量。

学生归纳：（课件展示）三条边都相等的三角形叫做等边三角形。

通过让学生认真观察等腰三角形，并大胆猜想，动手测量探索、实践。

使学生的主体性得以更大程度上的发挥，动手能力、思维能力和创新能力得到较大的发展。

三、巩固练习，内化提高1、教材28页上的第一道练习题，请个别学生到视频展台做此题，2、游戏巩固老师左手拿一个三角形，右手拿一张卡纸遮住三角形的两个角，只露出一个角，让学生猜这会是什么样的三角形？设计第一道练习题目的在于巩固新知，形成技能，培养学生联系新知识，灵活解决问题的能力。

四、课外延伸1、完成课本第87页第5题。

2、用三角形拼一幅美丽的图案通过习题和动手操作使学生对三角形有有更全面更深刻的理解，再把知识从课堂延伸课外，与实际生活联系，让学生体会数学知识在生活中的应用价值。

五，课课小结这节课你有什么收获和大家一起分享，说说吧！让学生谈谈经过自己动手操作、小组合作、自主探索发现的三角形分类方法及各种三角形特征，不仅及时有效地巩固所学知识，训练学生的语言表达能力，而且可以使学生从中感受、体验到一个探索者的成功乐趣，从而增强学习动力与信心。

四、说板书设计本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决知识难点，整个黑板主要用于展示学生按角和边进行三角形分类的彩色卡纸作品。

这样安排既便于学生观察，又有利于激发学生的学习积极性《小学数学课堂中学生创造思维培养》课题研究报告东坑毛窑小学：石彩虹【摘要】小学是培养学生创新思维的关键时期，培养学生的创新能力十分重要。

而当前在农村小学数学教学中，教学方式主要还是注入式、填鸭式，这不利于学生创新思维的的发展。

在多年的教学经验及结合教学改革春风洗礼下，本人认为：在数学教学中如何培养学生创造新思维，是我们每一位教育工作者研究的重要课题。

创造思维是以问题为前提的，只有发现问题才能揭示解决问题，发现问题越多，思维越活跃、合作交流，激励每一个学生独立思考去探索，达到获取知识，培养学生数学创造思维的目的。

在此项课题研究中，结合本学期教学实际，我们做了以下工作：【关键词】农村；小学数学；创新思维；创新能力我们知道，教学被誉为锻炼思维的体操，而创新能力的培养，是一项系统工程，必须从小抓起。

因此，结合农村小学数学的教学，加强对学生创新意识，创新思维的培养是实施素质教育的一个重要方面。

在教育教学中培养学生良好的思维品质，特别是创新思维能力是素质教育的一项重要内容，而课堂教学是素质教育的主要渠道。

因此，在教学中教师应积极探究以培养学生创新意识为目标的教学方法，挖掘教材中蕴含的有利于进行创造性思维训练的知识点，在完成课程标准所规定的教学任务的前提下，依据教材中相同、相似或相反的知识因素，或具体有某一种内在联系的知识，引导学生经过联想、类比、求同、求异等多种思维方式，使学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望，培养学生的创新思维能力。

第一、自主探索，培养学生的数学创造思维所谓自主探索就是学生根据自己的水平和已有的知识经验在教师的引导下通过一系列的数学活动自己独立发现和获取知识的过程。

教师要在关键处引导学生一下，难点处拉学生一把，为学生提供自主探索的素材，指明自主探索的方向。

诱导学生自主探索，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程中的发现，探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，数学创造思维得到了培养。

整节课学生都很投入，他们用分类的思想构建了一张佑规律的、各不相同的加减表，经历和体验了寻找加法规律的过程和方法。

自主探索可以成为低年级学生学习数学的重要学习方式，他们可以通过自主探索，成为知识的“再创造者”。

第二、合作、讨论、交流学生在探索学习过程中，由于原有的认知水平不同，对问题的理解深度和思维方式也不同，因此解题的思路和方法也不一样，只有通过合作交流才能互相启发，共同进步。

参与小组讨论，倾听同学发言，接受别人的数学思想和方法，加上老师的点拨和评价，有利于开阔思路，启迪思维。

例如，可以针对学生学习中存在的疑难问题，以“日常生活中的数学”、“在工农业生产和国防科技有我们学过的数学”等为主题组织参观访问、社会调查；组织自制教具，学具展览，介绍自制教具，学具的功能；组织阅读课外数学读物，举办我的学习收获体会的交流会，编写数学墙报；组织数学竞赛等。

使学生产生好奇心，好奇心是创造意识的萌芽，“学起于思，思起于疑”，产生疑问，引起思考，是学习的开始，疑问使学生萌发求知的欲望。

无论儿童提出的问题正确与否，老师都应从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养学生的好奇心。

久而久之，小学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机地组合起来，逐步形成创新意识，解决不同数法的过程，是一个学生主动探索，探索新知的过程，是思维创造的过程，是学生的思维品质、探究能力、创造精神的培养过程。

新课标所倡导的培养学生的创造性、个性化思维，在合作学习中得到了很好的体现。

又如在教«各种形状物体特征»时，让学生通过自己模一模，观察感知特征，然后以小组为单位得出小组结论，在全班广泛交流讨论。

得出大家都认可的结论。

在讨论的过程中可以使学生的认识水平得到升华，使每一个学生都能在不同程度上有所收获。

讨论交流，合作学习可以培养学生分析解决问题的能力，直至培养创造新思维能力。

第三、鼓励质疑美国心理学家布鲁纳把教学过程看成“是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

”疑问是思维的开始，疑问是创造的动力，师生之间课堂上心灵交流的桥梁就是“问题”。

一个好问题比一个好回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情景，并通过点拨、启发、引导，促使学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，使学生产生强烈的求知欲望，同时培养他们提出问题的意识。

第四、重视培养求异思教学中引发学生积极求异，在概念教学中变换叙述方式，在计算教学中采用多种计算方法；“一题多变”—相同属性的条件、问题、句式变换：“一题多解”—常规解法、简便解法、独特解法；“一题多比”—条件对比、问题对比；“一题多问”—并列性连问、递进式连问、对比式连问；“一题多改”—对判断题所提供的材料改条件或结论；“一题多条件”—选择适当条件解题等。

一题多解就是启发和引导学生从不同的角度，用不同的方法，不同的运算过程去分析、解答同一道数学题。

一题多解能培养学生细致的观察力、丰富的联想力和创造性的思维能力。