学前儿童游戏
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• —、学前儿童游戏的特征
• 游戏是一种追求快乐的行为，是儿童自愿参加的、 以 娱 乐 为 主 要 目 的 的 活 动 。 它 具 有 以下 特 征 。
• （一）游戏是一种自发的行为，具有自主性 • （二）游戏是一种模拟的行为，具有虚构性 • （三）游戏是有趣味的活动，具有非功利性 • （四）游戏是儿童进行学习的活动，具有探索性 • （五） 游戏是具有社会性的活动， 具有秩序性
• （一） 练习性游戏阶段（０～２岁） • （二） 象征性游戏阶段（２～７岁） • （ 三 ） 规 则 性 游 戏 阶 段 （ ７ ～ １２ 岁 ）
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第二节 学前儿童游戏的准备工 作
• —、游戏条件方面
• （一）提供充足的游戏时间
• 在幼儿园的一日生活中，应提供给幼儿充足的游戏活 动 时 间 ， 上 午 、 下 午 可 有 较 长 的 游戏 时 间 （ ３０ ～ ４０
• 帕 顿 （ Ｐａｒｔｅｎ） 按 照 学 前 儿 童 游 戏 表 现 出 来 的 社 会 参 与 水 平 ， 将 学 前 儿 童 游 戏 行 为 归 纳为 独 自 游 戏 、 平行游戏、 联合游戏、 协作游戏、 无所事事、 旁观六 种 类 型 。 比 勒 （ Ｂｉｈｌｅｒ）根 据 儿 童 在 游 戏 中 的 不 同体验形式，将游戏分为机能游戏、 想象游戏、 接受 游 戏 、 结 构 游 戏四 大 类 。
第六章 学前儿童游戏
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 • 第五节 • 第六节 • 第七节 • 第八节 • 第九节
学前儿童游戏的内涵 学前儿童游戏的准备工作 角色游戏的开展与指导 结构游戏的开展与指导 表演游戏的开展与指导 体育游戏的开展与指导 智力游戏的开展与指导 音乐游戏的开展与指导 游戏观察
ｍｉｎ） ， 也 可 有 较 短 的 游 戏 时 间 ， 如 早 晨 入 园 时 间 、
活 动 间 隙 时 间 等 。 根 据时 间 的 不 同 组 织 适 合 的 游 戏 ，
如时间长可组织活动区的游戏活动或室外的游戏活动；
活 动 过渡 的 短 暂 间 隙 时 间 ， 可 玩 活 动 量 小 的 、 短 小 简 便
第一节 学前儿童游戏的内涵
• 游戏存在于广泛的领域， 可以说从哺乳类动物到人类
都 存 在 游 戏 活 动 。 游 戏 包 含 了 各 种各 样 的 行 为 ， 从 这
个意义上说， 游戏是一切行为的总称。 从心理学角度
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
看 ， 游 戏 促 进 了 人 类各 种 心 理 功 能 的 发 展 ； 从 教 育 学
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• 游 戏 活 动 从 婴 儿 期 已 经 开 始 ， 但 儿 童 有 意识 的 、 自 主 的游戏活动在幼儿期表现明显， ４～５岁幼儿进入象 征 性 游 戏 的 高 峰 期 ， ５ ～ ６ 岁幼 儿 在 规 则 游 戏 和 建 构 游戏中表现了更大的兴趣和发展水平。在这一过程中， 幼 儿 行 使 成 人权 利 ， 享 有 成 人 自 由 的 满 足 感 ， 带 给 幼 儿的快乐是其他活动无法比拟的； 在这一过程中， 幼 儿的天性自然流露，主动性、 独立性、 创造性得以充 分 发 挥 。 这 也 正 是 角 色 游 戏 最 根 本 的 价值 所 在 。
性游戏，规则性游戏多半是由成人编制，以规则为中
心，
大都带有实物或有情节的游戏，包括体育游
戏、智力游戏、音乐游戏。
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• 四、游戏的发展阶段
• 瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 （ Ｊｅａｎ Ｐｉａｇｅｔ） 通 过 对 儿 童 认 知 发 展 的 研 究 ， 将 儿 童 的 游 戏 划 分 为练 习 性 游 戏 阶段、象征性游戏阶段和规则性游戏阶段三个发展阶 段。
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• 二、学前儿童游戏的教育作用
• 游戏不仅对幼儿有娱乐作用，而且对幼儿的身体、 智 力 、 社 会 性 和 情 绪 等 方 面 有 重 要 的发 展 价 值 。 有 人 说 ， 游戏的重要性仅次于母乳喂养和母爱。
• （一）游戏有利于学前儿童动作技能和身体素质的发 展
• （二）游戏有利于儿童智能的发展 • （三）游戏有利于儿童社会性的发展 • （四）游戏可以促进儿童良好情绪、情感的发展
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• 三、游戏的分类
• 游戏的外延极宽，可以发生在儿童活动的各个领域， 具 有 多 样 性 的 内 容 和 形 式 。 对 游 戏的 分 类 没 有 绝 对 的 标准。各种分类虽然角度不同， 但所划分出的具体类 型 之 间 是 有 交 叉 性 和重 叠 性 的 ， 甚 至 虽 然 是 从 同 一 个 角 度划分的，各种类型之间仍有交叉成分。
角度上看，游戏促进了人类总结经验并训练新一代劳
动者；
从人类学角度看， 游戏是人类从生存需要
发 展 到 追 求 享 受 的 需 要 ； 从 哲 学 角 度 看 ， 游 戏 是 人类
从必然王国向自由王国走近了一步；从美学角度看，
游 戏 是 人 类 从 劳 动 到 艺 术 的 一 个环 节 。
• 游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需 要 ， 以 快 乐 和 满 足 为 目 的 ， 自 由 选择 、 自 主 展 开 、 自 发交流的积极主动的活动过程。
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• 当前， 我国幼儿园的游戏活动是按照游戏在幼儿教育
中 的 作 用 来 分 类 的 ， 具 体 分 成 两 大类 六 小 项 ： 一 类 是
创造性游戏， 它主要是指以幼儿自由创造为主的游戏，
包 括 角 色 游 戏 、 结构 游 戏 和 表 演 游 戏 ； 另 一 类 是 规 则
有趣的游戏。保证幼儿有自由的游戏时间，
是培
养幼儿自由精神的前提。
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第二节 学前儿童游戏的准备工 作
• （二）创设儿童游戏场地 • 游戏环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，
以 及 这 些 物 质 条 件 之 间 的 相 互 关系 。 幼 儿 园 的 空 间 、 设 施、活动材料与常规要求应有利于引发和支持幼儿游 戏活动的开展， 幼儿园的室内外都应该有游戏的场 所。 • 理想的室内活动室面积应尽可能大些，桌椅等设备的 摆 放 要 适 用 合 理 ， 留 出 固 定 地 方 供儿 童 做 游 戏 、 摆 放 玩具， 以保证儿童游戏的顺利进行。 即使设有宽敞的 活 动 室 ， 也 需 在 游 戏的 时 间 里 ， 搬 动 桌 椅 为 幼 儿 腾 出 游戏的地方。 要积极为儿童游戏创造条件， 场地狭小、 桌 面拥 挤 都 会 限 制 幼 儿 的 活 动 ， 影 响 游 戏 的 进 行 。
第一节 学前儿童游戏的内涵
• —、学前儿童游戏的特征
• 游戏是一种追求快乐的行为，是儿童自愿参加的、 以 娱 乐 为 主 要 目 的 的 活 动 。 它 具 有 以下 特 征 。
• （一）游戏是一种自发的行为，具有自主性 • （二）游戏是一种模拟的行为，具有虚构性 • （三）游戏是有趣味的活动，具有非功利性 • （四）游戏是儿童进行学习的活动，具有探索性 • （五） 游戏是具有社会性的活动， 具有秩序性
• （一） 练习性游戏阶段（０～２岁） • （二） 象征性游戏阶段（２～７岁） • （ 三 ） 规 则 性 游 戏 阶 段 （ ７ ～ １２ 岁 ）
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第二节 学前儿童游戏的准备工 作
• —、游戏条件方面
• （一）提供充足的游戏时间
• 在幼儿园的一日生活中，应提供给幼儿充足的游戏活 动 时 间 ， 上 午 、 下 午 可 有 较 长 的 游戏 时 间 （ ３０ ～ ４０
• 帕 顿 （ Ｐａｒｔｅｎ） 按 照 学 前 儿 童 游 戏 表 现 出 来 的 社 会 参 与 水 平 ， 将 学 前 儿 童 游 戏 行 为 归 纳为 独 自 游 戏 、 平行游戏、 联合游戏、 协作游戏、 无所事事、 旁观六 种 类 型 。 比 勒 （ Ｂｉｈｌｅｒ）根 据 儿 童 在 游 戏 中 的 不 同体验形式，将游戏分为机能游戏、 想象游戏、 接受 游 戏 、 结 构 游 戏四 大 类 。
第六章 学前儿童游戏
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 • 第五节 • 第六节 • 第七节 • 第八节 • 第九节
学前儿童游戏的内涵 学前儿童游戏的准备工作 角色游戏的开展与指导 结构游戏的开展与指导 表演游戏的开展与指导 体育游戏的开展与指导 智力游戏的开展与指导 音乐游戏的开展与指导 游戏观察
ｍｉｎ） ， 也 可 有 较 短 的 游 戏 时 间 ， 如 早 晨 入 园 时 间 、
活 动 间 隙 时 间 等 。 根 据时 间 的 不 同 组 织 适 合 的 游 戏 ，
如时间长可组织活动区的游戏活动或室外的游戏活动；
活 动 过渡 的 短 暂 间 隙 时 间 ， 可 玩 活 动 量 小 的 、 短 小 简 便
第一节 学前儿童游戏的内涵
• 游戏存在于广泛的领域， 可以说从哺乳类动物到人类
都 存 在 游 戏 活 动 。 游 戏 包 含 了 各 种各 样 的 行 为 ， 从 这
个意义上说， 游戏是一切行为的总称。 从心理学角度
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
看 ， 游 戏 促 进 了 人 类各 种 心 理 功 能 的 发 展 ； 从 教 育 学
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• 游 戏 活 动 从 婴 儿 期 已 经 开 始 ， 但 儿 童 有 意识 的 、 自 主 的游戏活动在幼儿期表现明显， ４～５岁幼儿进入象 征 性 游 戏 的 高 峰 期 ， ５ ～ ６ 岁幼 儿 在 规 则 游 戏 和 建 构 游戏中表现了更大的兴趣和发展水平。在这一过程中， 幼 儿 行 使 成 人权 利 ， 享 有 成 人 自 由 的 满 足 感 ， 带 给 幼 儿的快乐是其他活动无法比拟的； 在这一过程中， 幼 儿的天性自然流露，主动性、 独立性、 创造性得以充 分 发 挥 。 这 也 正 是 角 色 游 戏 最 根 本 的 价值 所 在 。
性游戏，规则性游戏多半是由成人编制，以规则为中
心，
大都带有实物或有情节的游戏，包括体育游
戏、智力游戏、音乐游戏。
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• 四、游戏的发展阶段
• 瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 （ Ｊｅａｎ Ｐｉａｇｅｔ） 通 过 对 儿 童 认 知 发 展 的 研 究 ， 将 儿 童 的 游 戏 划 分 为练 习 性 游 戏 阶段、象征性游戏阶段和规则性游戏阶段三个发展阶 段。
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• 二、学前儿童游戏的教育作用
• 游戏不仅对幼儿有娱乐作用，而且对幼儿的身体、 智 力 、 社 会 性 和 情 绪 等 方 面 有 重 要 的发 展 价 值 。 有 人 说 ， 游戏的重要性仅次于母乳喂养和母爱。
• （一）游戏有利于学前儿童动作技能和身体素质的发 展
• （二）游戏有利于儿童智能的发展 • （三）游戏有利于儿童社会性的发展 • （四）游戏可以促进儿童良好情绪、情感的发展
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• 三、游戏的分类
• 游戏的外延极宽，可以发生在儿童活动的各个领域， 具 有 多 样 性 的 内 容 和 形 式 。 对 游 戏的 分 类 没 有 绝 对 的 标准。各种分类虽然角度不同， 但所划分出的具体类 型 之 间 是 有 交 叉 性 和重 叠 性 的 ， 甚 至 虽 然 是 从 同 一 个 角 度划分的，各种类型之间仍有交叉成分。
角度上看，游戏促进了人类总结经验并训练新一代劳
动者；
从人类学角度看， 游戏是人类从生存需要
发 展 到 追 求 享 受 的 需 要 ； 从 哲 学 角 度 看 ， 游 戏 是 人类
从必然王国向自由王国走近了一步；从美学角度看，
游 戏 是 人 类 从 劳 动 到 艺 术 的 一 个环 节 。
• 游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需 要 ， 以 快 乐 和 满 足 为 目 的 ， 自 由 选择 、 自 主 展 开 、 自 发交流的积极主动的活动过程。
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第一节 学前儿童游戏的内涵
• 当前， 我国幼儿园的游戏活动是按照游戏在幼儿教育
中 的 作 用 来 分 类 的 ， 具 体 分 成 两 大类 六 小 项 ： 一 类 是
创造性游戏， 它主要是指以幼儿自由创造为主的游戏，
包 括 角 色 游 戏 、 结构 游 戏 和 表 演 游 戏 ； 另 一 类 是 规 则
有趣的游戏。保证幼儿有自由的游戏时间，
是培
养幼儿自由精神的前提。
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第二节 学前儿童游戏的准备工 作
• （二）创设儿童游戏场地 • 游戏环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，
以 及 这 些 物 质 条 件 之 间 的 相 互 关系 。 幼 儿 园 的 空 间 、 设 施、活动材料与常规要求应有利于引发和支持幼儿游 戏活动的开展， 幼儿园的室内外都应该有游戏的场 所。 • 理想的室内活动室面积应尽可能大些，桌椅等设备的 摆 放 要 适 用 合 理 ， 留 出 固 定 地 方 供儿 童 做 游 戏 、 摆 放 玩具， 以保证儿童游戏的顺利进行。 即使设有宽敞的 活 动 室 ， 也 需 在 游 戏的 时 间 里 ， 搬 动 桌 椅 为 幼 儿 腾 出 游戏的地方。 要积极为儿童游戏创造条件， 场地狭小、 桌 面拥 挤 都 会 限 制 幼 儿 的 活 动 ， 影 响 游 戏 的 进 行 。