桃花源记第二课时教案
《桃花源记(第二课时)》教案
《桃花源记（第二课时）》教案基础过关全练1.下列加点字的注音全部正确的一项是( )A.便舍．船(shè)屋舍．俨然(shě)B.不足为．外人道也(wèi)捕鱼为．业(wéi)C.男女衣着．(zhuó)便要．还家(yào)D.遂与外人间．隔(jiàn)此中人语．云(yǔ)2.【新独家原创】下列句中“之”字的用法与其他三项不同的一项是( )A.渔人甚异之．B.忘路之．远近C.具答之．D.闻之．,欣然规往3.【新独家原创】下列句子中加点词语不属于古今异义词的一项是( )A.率妻子．．邑人来此绝境B.黄发垂髫,并怡然．．自乐C.乃不知有汉,无论．．魏晋D.得其船,便扶向．路4.【新独家原创】下列句子中加点词语用法和意义相同的一项是( )A.遂．与外人间隔遂．迷,不复得路B.具．答之此人一一为具．言所闻C.寻．向所志寻．病终D.便舍．船屋舍．俨然5.【新独家原创】下列句子中加点词语不属于词类活用的一项是( )A.复前．行B.渔人甚异．之C.率妻子邑人来此绝境．．D.未果．,寻病终6.【新独家原创】下列语句朗读停顿划分不当的一项是( )A.武陵人/捕鱼为业B.问/今是何世C.率/妻子邑人/来此绝境D.后遂无问/津者7.对下面各句的意思翻译不正确的一项是( )A.便要还家,设酒杀鸡作食。
译文:(有人)就邀请他到自己家里去,摆酒杀鸡做饭来款待他。
B.土地平旷,屋舍俨然。
译文:土地平坦开阔,房舍都是同一样式,很相像。
C.率妻子邑人来此绝境。
译文:带领妻子儿女以及乡邻来到这与人世隔绝的地方。
D.林尽水源。
译文:桃林在溪水的发源地就到头了。
8.【学科素养·思维能力】下列对课文理解不．正确的一项是( )A.本文第一段着眼于“异”字,为下文描写更令人惊异的桃花源作了铺垫。
B.“黄发垂髫,并怡然自乐”展现出一幅和谐安宁、自得其乐的幸福生活图景。
C.村人“皆叹惋”是为渔人费了这么多的周折才找到他们而叹惋,为自己住在这里与世隔绝而叹惋。
《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇
《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇《桃花源记》第二课时课堂实录(本站论坛稿) 教案教学设计1“《桃花源记》第二课时课堂实录教案教学设计”教学目标：1.了解古代中国文学作品《桃花源记》的基本情节和主旨；2.掌握《桃花源记》中的语言风格和修辞手法；3.培养学生的文学素养和审美能力。
教学内容：《桃花源记》第二篇教学重点：1.分析《桃花源记》中的语言风格和修辞手法；2.理解文学作品的多重意义。
教学难点：1.如何准确理解古代汉语语言表达的含义；2.如何阐述《桃花源记》的主旨和价值。
教学过程：一、导入教师提出问题：你认为《桃花源记》中最神奇的地方是什么？让学生自由发言，引导学生回忆《桃花源记》第一篇中的故事情节。
二、新知呈现1.教师请学生读课文，先了解整个故事情节。
2.通过学生阅读和讨论，引导他们了解故事背后的深刻思想和寓意。
3.教师带领学生一起探讨《桃花源记》中的语言风格、修辞手法，如比喻、夸张、反衬等。
并让学生在文本中互相找出这些修辞手法的具体例子。
4.通过讨论学生对修辞手法的解释和举例，加深他们对古代汉语的理解和语文素养的培养。
三、拓展延伸在深入地分析《桃花源记》的语言风格和修辞手法后，教师可以引导学生探讨其他文学作品的语言风格和修辞手法。
让学生阅读不同类型的文章，找出其中运用到的修辞手法，并让他们发挥创造力，尝试自己编写一篇段落或文章，运用自己选定的修辞手法。
四、归纳总结教师引导学生总结自己学习的知识点，并进行复习。
鼓励他们积极思考，并提高他们的自主学习意识。
五、作业布置布置阅读其他古代中国文学作品的作业，并要求学生总结并分享自己的心得体会。
教学总结：本堂课主要介绍了《桃花源记》的语言风格和修辞手法，并让学生深入理解了该作品深层次的含义和价值。
通过本堂课的教学，学生的文学素养和审美能力得到了提高，并培养了他们对古代文化的兴趣和热爱通过对《桃花源记》的教学，学生不仅仅了解了这个古代文学作品的情节和语言特色，更重要的是深入理解了作品背后深层次的思想和价值，这有助于他们在文学学习中形成自己的思维模式和判断能力。
桃花源记第二课时教案
桃花源中景美、人美，当时的现实社会如何呢,让我们穿越历史,来到东晋末年,一同感受。
请同学们快速跳读课文,思考在桃花源中，作者虚构了一个什么样的生活图景，寄托了怎样的思想感情?
答:作者虚构了一个环境美好，没有压迫,没有剥削,人人安居乐业,彼此和睦相处的生活图景，寄托了作者不满现实，追求理想社会的思想感情。
请找出描写渔人所感受到的社会环境安定和谐的句子。
生:阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫,并怡然自乐。
(4）渔人在桃花源收到了怎样的款待呢？
请找出描写渔人所经历的桃花源人热情好客，民风淳朴的句子。
生：①便要还家，设酒杀鸡作食;
②村中闻有此人,咸来问讯；
③余人各复延至其家，皆出酒食。
六、写法探究
1、①学到这里，我们都清楚了桃花源是虚构的，文中有几处暗示我们桃花源的虚构,找出来。生：便扶向路,处处志之，寻向所志，遂迷不复得路，后遂无人问津。
②师：作者这样写有什么样的意图?引导学生理解
生：虚实结合的写法，增加神秘色彩。
2、细心的同学会发现,文章开头结尾写的简略,中间写的详细，为什么如此安排?
2、研读课文，掌握其虚实结合和详略得当的写作特点；
3、理解作者不满现实,追求理想社会的思想感情。
教学
难点
整体把握课文内容
教学
重点
掌握其虚实结合和详略得当的写作特点
教
学
过
程
一、导入新课：
元代诗人张养浩曾写过一首曲《山坡羊·潼关怀古》，他在曲中不由的发出这样的慨叹：兴,百姓苦，亡,百姓苦。可以说,和平、安定是每个民族共同的向往,有个成语就是这一社会理想的集中体现,它就是——世外桃源!
1、六人一组讨论，选一名同学代表展示结果。
桃花源记教案 第二课时
桃花源记教案第二课时教学目标1.了解《桃花源记》的故事背景和情节。
2.理解故事中“桃花源”的重要意义。
3.能够感受和描绘故事中的人物情感和行动。
教学内容1.教师简要介绍《桃花源记》的故事背景和情节。
可使用图片、视频等资源进行辅助讲解。
2.阅读故事文本，分析其结构、情节和语言特色。
可带领学生共同阅读、讨论，并记录学生的解读和见解。
3.带领学生感受和描绘故事中的人物情感和行动。
可进行情景还原、角色扮演等活动，加深学生对故事的理解和感受。
教学方法1.故事导入法：通过讲故事、展示图片等方式，引入故事主题。
2.合作学习法：让学生分组合作，共同阅读、讨论和理解故事。
3.多元智能法：通过情景还原、角色扮演等活动，根据学生的兴趣和特长，帮助学生深入感受和理解故事。
教学过程一、故事导入教师通过图片或视频等资源，简要介绍《桃花源记》的故事背景和情节。
让学生对故事有初步的认识和了解。
二、共同阅读与理解1.教师带领全班共同阅读《桃花源记》文本，并让学生通过讨论方式，理解故事的情节、结构和语言特色。
2.学生自主阅读、解读和记录故事，并将个人的见解和理解写在笔记本上。
三、感受与描绘1.教师运用情感教育理论，带领学生共同感受故事中的人物情感和行动。
2.学生进行情景还原活动，扮演故事中的不同人物，深入感受人物情感和生活细节，加深对故事的理解。
3.学生通过绘画、写作等方式，描绘故事中的场景和情感，表达个人的情感和理解。
四、小结与评价1.教师与学生一起回顾、总结本节课的教学和学习过程，并针对本节课的收获和不足，做出反思和评价。
2.教师鼓励学生在笔记本上写下本节课的收获和草稿，以便后期做出完整的总结。
教学评估1.通过观察、记录学生参与教学的态度和行为，对学生的学习积极性做出评估。
2.通过学生绘画、写作等方式表达的情感和理解，对学生的理解和感受做出评估。
3.通过课堂讨论记录，对学生的话语和表达能力做出评估。
教学拓展1.鼓励学生继续阅读符合自己水平的相关文学作品，提升阅读和综合素养。
《桃花源记》第二课时教学设计
《桃花源记》第2课时教学设计及反思一、情景导入春天里纷纷飘落的桃花，洋溢着几许浪漫；安乐祥和的生活，令人无限向往，踪。
今天，让我们继续寻着这位诗人的足迹，走进桃源深处，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
二、看图复述课文，回顾上节内容1、现在请同学看图回忆文章内容。
一人背一段课文内容。
2、提问：课文是以什么为线索？写了哪几个方面的内容？三、赏读课文，感受“桃源”之美好1、了解当时的历史时代太元是东晋时孝武帝的年号，总共21年，可是期间爆发了大小战争约60场，那真是叫战争频仍啊！战争的直接后果就是——（屏显）一起读一读看。
【屏显：“白骨露于野，千里无鸡鸣。
”“兵戈既未息，儿童尽东征。
”】生齐读。
2、品析第二三自然段，感悟桃源的环境美、生活美、人情美，学习诗人的语言特点。
今天我们就化身为渔人，以渔人的目光来再看桃源。
让渔人最惊叹的会是什么呢？来看二三段。
找一找你的发现。
可以在旁边做一做批注。
【屏显：你认为，让渔人最惊叹的会是什么呢？】生默读课文，动笔批注。
师巡视指导。
（约两分半。
）师：大家看得非常认真。
有了自己的想法之后还不够。
再跟同桌跟前后的同学交流一下，看看，我们的意见能不能形成一个互补。
（生交流，约一分半。
）好，看看，咱们的意见是不是更丰富了呢？来，分享一下吧！好多同学愿意。
好的，这边开始。
师：如果你觉得他的发言有道理的话，可以在旁边再做一点批注。
你选的是哪一句，你从中感到了什么？生：我选的一句是“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐”。
我觉得这是渔人与外面的乱世的黑暗进行了对比，内心十分震撼。
看到这里人与人之间十分和谐，生活幸福美满。
渔人对这里的生活非常向往。
师：与外界形成鲜明对比的是哪个场景？这句话中是哪个词？生：怡然自乐。
生：我觉得应该是“悉如外人”。
师：有疑问有思考非常好，请坐。
他抓到这个句子。
然后，这边来。
生：其实我读的是一样的句子。
但是，我听了老师的问题，我觉得那个词语应该是“往来种作”，因为在外面都是乱世，没有这样安静、和平、宁静的生活。
八年级语文《桃花源记》第二课时教案（通用13篇）
八年级语文《桃花源记》第二课时教案（通用13篇）《桃花源记》是东晋伟大文人陶渊明的代表作之一，借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。
八年级语文《桃花源记》第二课时教案篇1学习目标：1.语文知识：能流利朗读、背诵课文;积累文言词汇。
2.基本技能：运用工具书和课文注释疏通文意。
3.高级技能：能够品味语言，感受、体验、想象艺术形象，通过分析推理学会鉴赏文章。
4.情感态度：能感受到和谐社会的美好。
学习重点：文章蕴含的思想内容学习难点：简洁而意蕴丰富的语言一、课前预习：疏通文意“我能行!”想想看，在没有老师“讲解”的情况下，如何才能独自弄懂文言文字、词、句的意思呢?向你建议：1、结合文下注释初步疏通课文大意;2、借助《古汉语词典》、《古诗文译注》之类的工具书进一步探究疑难字词句的意思;3、通过与同学讨论、向老师请教等方式解决理解有争议的词句。
4、除此之外，你认为还可以采用的方法。
这些方法效果如何呢?请结合本文的学习，实际验证一下吧!二、课堂学习：(一)、你知道鉴赏吗?文学作品是作家通过艺术形象，把自己在生活实践中的体验和思想感情传达给读者的语言艺术。
文学鉴赏是读者在阅读文学作品过程中对艺术形象的感受、体验、想象的一种精神活动。
在鉴赏过程中，我们既获得艺术享受，又受到思想启发，精神上感到满足和愉快。
我们读文学作品感受到作品的'美，但是很难具体说出美在哪里，学会鉴赏，我们可以更深刻体会作者的写作意图，感受文本内容构思及语言的魅力。
陶渊明有句诗：“此中有真意，欲辨已忘言。
”现在我们就来探探陶渊明内心神秘的桃花源，发现这个奇特故事要表现的“言外之意”吧!(二)、鉴赏意象，体味诗境：1、请为渔人行踪画个路线图。
2、第二段作者是从哪些方面入手描写的?请你以“桃花源美在……”领起，写两点赏析性文字。
3、“男女衣着，悉如外人”中，有人认为外人是指桃花源以外的人，有人认为外人是指另外一个世界的人。
桃花源记教学设计(第二课时)
《桃花源记》（第二课时）教学设计【教学目标】1、知识和技能：了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
2、过程与方法：师生合作探究，品味课文语言，培养想象能力。
3、情感态度及价值观：进一步理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
【教学重难点】理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学资源：多媒体【教学过程】一、导入在中国，素有“山川以人而胜”的传统，所谓“景不自美，因人而彰”，“地不自胜，惟人则名”；一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终是美好的，令人向往的，具有永恒的魅力。
1、结合图片，齐背课文。
2、本文以什么为线索？写了哪些内容？（以渔人的行踪为线索，依次写了发现桃林—→进入桃源—→做客桃源—→离开桃源—→再寻桃源。
）二、合作学习（一）品桃源之美发现桃花源1、渔人怎么发现桃花源的？缘溪行—→逢桃林—→穷其林—→得一山—→从口入—→豁然开朗2、作者发现了桃花源怎样的自然景色？夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
进入桃花源1、进入桃花源给我们留下了深刻的印象，大家说桃花源美不美？美在哪里？土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
（环境优美宁静）其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
（生活安乐幸福）2、在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人的热情好客？便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
（民风淳朴）3、桃花源人见渔人为什么“乃大惊”？表现了桃花源人与世隔绝的久远。
4、桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉无论魏晋。
“不足为外人道也。
”（厌恶战争、不满外界生活与世隔绝）5、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
《桃花源记》第二课时教学设计
的时候桃源人就主动邀请他到家里做客先是设酒杀鸡作食然后又纷纷拿出自家 的好酒好菜招待他；二是桃源人乐善好施桃源人看到这个客人满脸愁苦的样子 就问他说你有什么值得忧伤的事吗？
参考内容
一、概述
《桃花源记》是唐代诗人陶渊明创作的一篇散文，描绘了一个幽雅、和平、远 离尘世的世外桃源。本次演示旨在对《桃花源记》进行教学设计，帮助学生更 好地理解和欣赏这篇名篇。
3、期中考试：进行一次期中考试，检测学生对《桃花源记》的理解和掌握程 度。
4、小组展示：组织学生以小组形式展示他们对《桃花源记》的理解和改写成 果。
5、个人总结：学生撰写个人总结报告，回顾本次学习过程中的收获和不足之 处。
七、总结
通过本次教学设计，学生能够更加深入地理解和欣赏《桃花源记》，不仅掌握 了一定的文言文阅读技巧，还能够在学习中感受陶渊明对世外桃源的向往。希 望学生在学习过程中能够积极思考，主动参与，将传统文化融入自己的生活和 学习中。
五、教学过程
1、导入新课：通过多媒体展示桃花源的图片，引导学生想象和描述他们心中 的桃花源。
2、背景介绍：介绍陶渊明的生平和《桃花源记》的创作背景，帮助学生理解 文章的思想内涵。
3、课文解析：通过讲解、演示和讨论等方式，引导学生逐步解析课文，学习 文言文表达方式和陶渊明的写作技巧。
4、小组讨论：组织学生分组讨论，各抒己见，讲述自己对桃花源的看法和理 解。
二、故事情节
《桃花源记》讲述了一位渔夫偶然发现了一个隐藏在山洞中的神秘世界——桃 花源。在这个世外桃源中，居民们和睦相处，生活得非常安宁。渔夫和当地人 成为了好朋友，受到了热情的款待。然而，当他带着外来客人重回桃花源时， 发现这个神秘的世界已经被外界破坏，不复从前。
三、教学思路
八年级语文下册-9《桃花源记》第2课时【教案】
9桃花源记教案（二）第二课时教学目标1．欣赏文本写法特色，感受本文的简洁笔法和丰富内涵。
2．探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义。
教学重点理解、评价作者心目中的理想社会。
教学过程一、导入新课复习导入本文的线索是什么？说出文中表现渔人行踪的词语。
根据这个线索文章划分为哪几个部分？二、明确学习目标1．欣赏本文写法特色，感受本文的简洁笔法和丰富内涵。
2．探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义。
三、自主探究，感受桃源之美1.桃花源的自然美。
请同学们在课文中找出景物描写的句子，想象其画面，并说说它带给你的感受。
明确：(1)忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
(2)土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
感受：无论是桃林景色还是桃花源景色，都是风光无限，美丽如画的自然之景。
如画的美景更多的是靠读者的想象，读者的艺术再创造感受到的。
经过读者的艺术再创造，在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷，有着诗歌般的意境。
2.桃花源的社会美。
（1）默读文章思考：除了感受到古人寄情山水的山水自然之美，我们是否还能感受到别的美呢？学生自由回答，如风俗美、民情美等，教师明确：社会美。
（2）用原文回答。
(抢答式，激发学生的参与热情)①渔人入山后，看到桃花源怎样的生活环境?(土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
)②描写桃花源里老人和小孩神情的句子是哪一句?(黄发垂髫，并怡然自乐。
)③桃花源中的人是怎样热情好客的?(便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
)④桃花源人为什么来到这个地方?(自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
)教师小结：“世外桃源”不仅仅景色怡人，更重要的是这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，形成一幅幸福、快乐而美妙的生活画卷。
桃花源记（第二课时教案）
桃花源记（第二课时教案）教学目标：1.分步品味，想象桃源之"美"，理解桃源之"乐"，评读桃源之"奇"。
2.深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因。
3.要求学生运用想象探究故事中的某些细节，培养其想象能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
教学重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，民主平等，其乐融融的人际关系。
教学难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜景的目的。
教具准备：多媒体教学过程：一、导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了在秦代，有一群人躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活下去，直到东晋末年，才被一个渔人发现。
这个隐匿了五、六百年的地方就是桃花源。
今天，就让我们继续走进桃花源，去感受它的神奇吧。
二、听配乐朗诵。
三、分步品味。
（一）想象桃源之"美"。
1.自由诵读有关描写桃花源内部、外部环境优美的句子，想象桃源之"美"。
2.展示作品：请同学们拿出自己的作品，结合你的绘画作品选取的景点，用"这里的美，你看，"这样的句式给大家描绘一番。
3.学生展示作品并用优美的语言进行描述。
4.教师总结：桃花源是美丽的，她美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
（二）理解桃源之"乐"。
1.下面，就让我们一起穿越时空隧道，来到一千五、六百年前的东晋桃花源，去对桃源中的村民进行一番现场采访吧。
2.教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地的感受桃源生活之乐。
桃花源记(第二课时)教案(精选4篇)
Thinking actions in mind, not creeds, will help meet our greatest needs.（页眉可删）桃花源记（第二课时）教案（精选4篇）桃花源记第二课时教案1教学目的1.朗读、背诵文育课文。
2.理解积累一些文言实词。
3.认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
重点、难点重点：(1)朗读、背诵文言文。
(2)理解积累一些文言实词。
(3)理解__的叙事线索。
难点：理解__故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学过程第二课时一、导人上节课我们已疏通了__意思，这节课我们一起分析__的内容。
二、课文分析1.朗读课文，试背诵课文。
2.给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分。
第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
3提问：渔人怎么发现桃花源的?讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口人。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
4.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
5.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。
呼陌交通，鸡犬相闻。
6.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定与平的生活而叹惋。
09桃花源记(第二课时)(教案)八年级语文下册课件教案练习
三、课堂检测
师：请同学们根据本节课所学，回答下列问题。
1.下列对文章的理解和分析有误的一项是（）
A.本文构思精巧，以渔人进出桃花源的行踪为线索，叙述了一个曲折有致的故事。
B.陶渊明虚构了一个世外桃源，以此寄托他的美好理想，又表现他理想无法实现的无奈。
C.“不足为外人道也”，短短几个字，却能表现桃花源人淳朴谦逊、不喜张扬的品质。
教学准备
教师准备：PPT
学生准备：预习上节课所留问题
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
同学们，上节课我们疏通了文意，学到了不少文言实词、虚词。哪位同学可以简单描绘一下桃花源的画面呢？
学生描绘画面
本环节旨在引导学生走进文本，用自己的话把桃花的美好意象和桃花源中美好的景象相融合，培养了学生的表达能力。
统编版初中语文八年级下册
9《桃花源记》（第二课时）教学设计
课题
桃花源记
单元
第三单元
学科
语文
年级
八年级下册
教学目标
1.品味语言，感受桃花源的美好意境。
2.探究桃源理想，体会作者的情怀，深入理解文章内涵。
重点
品味语言，感受桃花源的美好意境。
难点
探究桃源理想，体会作者的情怀，深入理解文章内涵。
教学方法
合作探究法、讲授法
注：①至治之极：国家治理得极了。②甘：美味，以为甜美。
同学根据图片提示背诵课文
学生进行回答，相互补充
同学根据图片提示背诵
从“自然环境”和“生活情境”两个方面进行概括
同学根据图片提示背诵
同学根据课下预习回答问题，互相补充
同学根据图片提示背诵
桃花源记(第二课时)教案(4篇)
桃花源记（第二课时）教案（4篇）桃花源记其次课时教案1教学目标：1.精确、流畅地朗读、背诵、翻译课文。
2.了解有关陶渊明的文学常识，并体会通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求抱负社会的思想感情。
3.把握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。
4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学流程：其次课时一、复习旧知1. 回忆上节课所学内容，如、字词句的意思和用法、线索、挨次、故事内容等方面。
2. 展现背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?二、品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。
1.渔人怎样发觉桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?(缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。
渔人是在偶然的状况下发觉了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。
这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神奇颜色，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
)2.怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?(夹岸数百步……落英缤纷。
为写渔人进入桃花源渲染神奇气氛，也为写桃花源的美妙作了铺垫。
)3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?(同学大胆想像，尽情诉说。
)其次、三段：故事的进展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。
1.渔人入山后，看到了怎样的图景?(自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。
生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。
)2.的这些描写表达，让我们看到了一个怎样的社会?写这个抱负的社会有什么用意?(一个和平安静、丰衣足食、人人劳动、国泰民安的社会。
这个抱负的社会与黑暗的现实社会形成了鲜亮对比。
现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派美丽、安静的景象。
明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了对美好生活的憧憬和对现实生活的不满。
初中语文《桃花源记》第二课时 教案
(1)通假字
便要还家(“要”同“邀”，邀请)
(2)古今异义
①阡陌交通(古义：交错相通。今义：交通运输。)
②率妻子邑人(古义：妻子儿女。今义：指男方的配偶。)
③来此绝境(古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的地方。)
④无论魏晋[古义：不要说，更不必说。今义：不管(连词)。]
(3)一词多义
怎么学：课上通过范读、齐读、个人读等多种方式反复朗读，扫除文字障碍，读顺课文；学生能借助工具书和课文注释疏通文意。
教
材
分
析
本文借武陵渔人发现桃花源的经过，描绘了桃花源人生活美满的情景，虚构了人人劳作，没有剥削，没有压迫，社会安定，民风淳朴的理想社会，表达了作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、对黑暗的现实生活的不满。
学
情
分
析
年级整体：
注意培养学生主动积累文言实词和虚词的意识。积累常用实词和虚词，包括同义勾连和多义勾连，同课勾连和异课勾连，注意古今汉语的贯通性。
授课班级：
学习
目标
1．朗读并背诵课文。
2．学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象。
3．感受“世外桃源”的美好情景，体味古人的审美情趣，培养审美能力。
评估
任务
课题：桃花源记（第二课时）(陶渊明)
教材版本：统编课型：新授课主备人：审核人：
授课人：授课班级：年级班授课时间：
学
习
目
标
确
立
依
据
课
标
分
析
一、课标摘录：（2011版）课标对本节课的要求是：阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
二、课标分解：
学什么：读顺课文，疏通文意。
《桃花源记》教案2课时
《桃花源记》教案2课时9. 桃花源记陶渊明一、教学目标：知识与能力：1．读准字音2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
3．了解文学家陶渊明。
二、过程与方法：朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。
三、情感态度价值观：1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
四、教学重难点：教学重点：1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2．把握课文的思想内容和艺术特色。
3．加强诵读训练。
教学难点：认识评价课文所描绘的理想境界。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。
可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
教学时数：二课时五、教学内容和步骤：第一课时教学目标：熟读课文，疏通文章大意教学重难点积累文言词汇，掌握文言词汇的特点一、导入新课有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。
今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
简介作者。
①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。
②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。
陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。
③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。
二、范读正音1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫怡然邑人便要还家2．学生放声自读课文。
桃花源记教案 - 第二课时
应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。(可不必引导学生去认识“它只是种空想"之类的方面。) 这样的理想无论在什么时候都是人们所渴求实现的。
五、钻研课文，领悟主旨
第四、五段:故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源末果的情形。
渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”遂迷，不复得路是否矛盾?作者这样写用意何在?(不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓想圣地，可遇而不可求。这不仅增强 了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向丽的世外桃源品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。
教学目标
1.充分调动学生参与课文解读的积极性，设置适当的情境和问题，激发学生的探究愿望。
2.本文的语言简洁凝练，意蕴丰富。在反复诵读的基础上加以品析，帮助学生感受桃花源的美好意境和作者的语言风格。
（学生深入文本，领悟文中主旨，各抒己见。）
六、鉴赏写作特色、体悟主旨。
文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借桃花源以表达思想情感，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，对“忽逢桃花林和归来得寻“遂迷”作为开头、结尾，则写得清晰简略。
七、总结全文
桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，中国人民真正站了起来。如今祖国各地不是桃源，胜似桃源。
《桃花源记》的第二课时教学设计一等奖2篇
4、《桃花源记》的第二课时教学设计一等奖【教学目标】1、知识与能力：了解双龙洞的游览顺序，理解字词;培养学生思考、表达和搜集材料的能力。
2、过程与方法：从学生的感受出发，尊重学生的情感体验，从读中悟，体会双龙洞的特点。
3、情感、态度、价值观：阅读与想象相结合，激发学生热爱祖国河山的情感。
【教学重点】1、了解外洞、孔隙和内洞的特点。
2、落实分清文章的层次这一重点训练项目。
【教学准备】1、课前学生可以收集有关浙江金华双龙洞的材料，如文字介绍、图片等。
2、教师准备多媒体课件。
【教学过程】一、导入今天我们继续学习第3课《记金华的双龙洞》，回忆一下上节课我们所讲的内容，这篇课文按照什么顺序写的，都依次介绍了哪些地方的景色?随机板书：路上→外洞→孔隙→内洞→出洞师：那么，你们认为文中对哪些地方的景色介绍比较具体呢?生：外洞、孔隙、内洞。
设计意图：本单元训练重点是分清文章条理，在理解作者的思路及文章的条理的基础上，直奔课文的主体，这一环节的设计充分体现了这一教学理念。
二、细读课文，突破重点师：这节课我们重点学习外洞、孔隙和内洞，请大家打开书，用自己喜欢的方式自由读课文4～7自然段，读后，在小组内交流一下每处地方都给你留下了什么感受?设计意图：新课标强调：再语文教学中，应尊重学生独特的情感体验，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，所以本着这一理念，我从学生的感受入手，让他们分别体会出内洞、外洞、孔隙各部分特点，接着带着各自的感受去读，同时不忘对学生创新能力的培养，让他们大胆质疑问题并尝试解决问题。
学生汇报(学生先汇报哪个地方，就先讲哪个地方。
)师：谁想让大家分享你的快乐，读完课文后，你有什么感受?1、外洞：⑴生可能谈：外洞高、宽、大，随机板书。
⑵师：你在文中哪段话有这样的感受?能给大家读一读吗?⑶多媒体出示这段话并随机说：这是这位同学的感受，其他同学也来读一读这段话，相信大家会有更大的收获。
⑷其他同学谈自己的感受或收获。
桃花源记--第二课时-八年级语文下册教案
桃花源记（第二课时）【教学目标】知识与能力1．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
2．结合当时的时代背景，理解文章的主题。
3．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
【过程与方法】1．在诵读的基础上，疏通文章，熟知课文内容。
2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
3、认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【重点难点】1．积累常用文言词语的用法。
2．使学生理解本文记叙的顺序，学会概述文章结构。
3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
【教学设计】一、复习旧知，导入新课。
二、熟读课文，质疑探究。
（一）读课文、思考，本文线索是什么？（渔人行踪。
即以渔人进出桃花源的行踪为线索，以时间先后为顺序来叙事的。
）（二）合作探究，分组讨论：1．第一段描写桃花林有什么作用？2.第二段描绘了桃花源怎样的生活图景？有什么作用？3.当渔人一一说了外面的情况后，桃源人为什么“皆叹惋”？又为什么对他说“不足为外人道也”？这样写的用意是什么？4.（渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？）文中最后写刘子骥“规往”“未果”，“无问津者”，这样写的用意是什么?流露出作者怎样的情感？5.“渔人”的品行如何？6.桃花源寄托了作者怎样的社会理想？我们今天应当怎么评价？三、知识归类：1、通假字。
便要还家2、古今异义。
①、阡陌交通：②、率妻子邑人来此绝境：③、乃不知有汉，无论魏晋：④、芳草鲜美，落英缤纷：⑤、林尽水源，便得一山：⑥、不足为外人道也：⑦、诣太守，说如此：3、一词多义。
舍、志、寻、其、乃、为、4、找出出自课文的成语：四、课堂小结作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
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（3）教师 强调易错 点
文章以﹍渔人的行踪﹍﹍﹍为线索，先写 发现桃花源 再写﹍进入桃花源﹍﹍﹍﹍，最后写﹍离开桃花源﹍。
（2）以上三个情景，那个情景令你陶醉呢？ 师：引导学生说出，进入桃花源。请大家一起跟随
渔人的行踪，感受桃花源的美。 请找出渔人所见到的桃花源内自然环境美好的句
子。 生：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
生：①便要还家，设酒杀鸡作食； ②村中闻有此人，咸来问讯； ③余人各复延至其家，皆出酒食。
五、归纳主题：
桃花源中景美、人美，当时的现实社会如何呢，让我 们穿越历史，来到东晋末年，一同感受。
请同学们快速跳读课文，思考在桃花源中，作者虚构 了一个什么样的生活图景，寄托了怎样的思想感情？
答：作者虚构了一个环境美好，没有压迫，没有剥削， 人人安居乐业，彼此和睦相处的生活图景，寄托了作者不 满现实，追求理想社会的思想感情。
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六、写法探究
1、①学到这里，我们都清楚了桃花源是虚构的，文中有 几处暗示我们桃花源的虚构，找出来。生：便扶向路，处 处志之，寻向所志，遂迷不复得路，后遂无人问津。
②师：作者这样写有什么样的意图？引导学生理解 生：虚实结合的写法，增加神秘色彩。
2、细心的同学会发现，文章开头结尾写的简略，中间写的 详细，为什么如此安排？
1、 学生自 由写
2、 学生分 享自己 的作品
② 老师心中也有属于自己的桃花源，也想和大家分享 一下。
大家都深深沉浸在这美景中。快乐的时光总是短暂的， 老师希望大家都能热爱和平，珍惜现在美好生活，努力学 习，为祖国美好的未来不断努力。
板书设计：
景美
详略 得当
桃花 源记
虚实 结合
人美
陶 渊 明
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（3）如此美好的自然环境下，在此生活的人们是怎样 的情形。
请找出描写渔人所感受到的社会环境安定和谐的句 子。
生：阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着， 悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。
1、随意 点名 学生 回答。
2、师生 共同 纠正， 达成 共识。
（4）渔人在桃花源收到了怎样的款待呢？
请找出描写渔人所经历的桃花源人热情好客，民风淳 朴的句子。
教
学
在今后的写景作文中，我们可以将本节课学习到的虚实结合和详
反 略得当的写作方法进行应用和拓展。
思
备注
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一、导入新课：
学生活动
元代诗人张养浩曾写过一首曲《山坡羊·潼关怀古》， 他在曲中不由的发出这样的慨叹：兴，百姓苦，亡，百姓 苦。可以说，和平、安定是每个民族共同的向往，有个成 语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！
教 这个成语就出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源
学 记》，今天，让我们继续学习第二课时。
过 二、明目标，知方向，有的放矢。 程
师生齐读 学习目标， 教师强调 重难点
三、大家对第一课时掌握如何呢？先来检测一下。
解释红色字体 缘溪行 黄发垂髫
具答之
豁然开朗 便要还家
寻向所志
（1）同桌 二人互相 检测（1 分 钟）
(2)全班检 测（1 分钟）
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四、授新课： 本节课让我们一起用“三读法”完成三维目标。 （1）先背诵课文，理解文章脉络。
生：突出文章的中心，详细表达自己的社会理想。
1、六人一 组讨 论，选 一名同 学代表 展示结 果。
2、师生达 成共识
七、盘点收获
文章学到此，大家都有多多少少的收获，请随意、自 由畅谈自己内心最触动的地方。
学生随 意畅谈
八、延伸拓展
①老师相信每个人心中都有属于自己的世外桃源，试 动笔写一写，几分钟后请一个同学和大家分享。（注意： 200-300 字）
临晋中学西校 语文 学科课时教案
年级 九
学科 语文 备课人 王晓苹 节次 2
授课 内容
桃花源记第二课时
教学 目标
1、读通课文，整体把握课文内容； 2、研读课文，掌握其虚实结合和详略得当的写作特点； 3、理解作者不满现实，追求理想社会的思想感情。
时间
教学 整体把握课文内容 难点 教学 掌握其虚实结合和详略得当的写作特点 重点