我的空中楼阁教学设计

《我的空中楼阁》教学设计

花都区理工职业技术学校王珺

【教学对象】教学对象为中职一年级会计专业的学生，该班大部分学生学习态度较好，基础知识较扎实，有很强的求知欲。她们思维活跃，领悟力强，经过老

师的点拨能很快地理解课文，并能积极配合，积极参与，课堂气氛浓厚。

但也有部分学生的基础薄弱，对语文缺乏兴趣，领悟力较差。

【内容分析】这是一篇托物言志、寄情于景的散文，文字优美、笔调清新。题目“我的空中楼阁”一语双关，既指“立于山脊”的“我”的小屋，又指“烟

雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁”，寄托了作者对“独立的、安

静的”生活的向往，抒发了热爱和追求自然的美好感情。

【教学目标】1、知识目标：理清文章的思路，体会作者的情感，学习托物言志的写法，鉴赏诗化的语言。

2、技能目标：培养朗读及理解文章内容和写法的能力。

3、情感目标：培养学生热爱自然、热爱生活的情感和品格。

4、审美目标：领悟文章的语言美、意境美、情感美。

【教学重点】1、理清文章的思路。

2、理解文题的一语双关及作者寄情于小屋的生活理想。

3、分析虚实结合的写法。

【教学难点】理清文章的思路（横向），理解托物言志的手法。

【教学方法】`

（一）版块式教学法。

1、理清思路: 多角度、多侧面的横向结构

把握文意——反复朗读

寻找文脉——看观察角度

紧抓纽带——看过渡照应

2、分析写法: 托物言志，阐明主旨

品悟情感——独立自由

探究虚实——虚实结合

辨别文体——借景抒情

3、品味语言: 诗化的语言

对称的句式

奇妙的修辞

（二）师生互动：

教师：1、指导诵读。

2、引导分析、组织讨论、点拨、启发、释疑。

3、指导练习，布置作业。

学生：1、通读课文，扫清字词障碍，初步感知课文。

2、分析写景角度，理清文章的思路，掌握文章的结构。

3、积极思考讨论，体味文章主旨，理解托物言志的写法。

4、品味课文语言，鉴赏诗化的语言美。

【教学媒体】多媒体、黑板

【教学课时】二课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课：询问学生有没有见过或听说过“海市蜃楼”？它是怎样形成的？然后加以解释。它是指大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象。古人认为是蜃吐气而成，所以故称。常用来比喻虚幻的事物。由“海市蜃楼”谈到空中楼阁，从而导入新课。

二、作者简介：李乐薇，江苏南京市人，1930年生。早年肄业于上海大夏大学，是台湾当代散文作家。他的散文作品，文笔清丽脱俗，语言优美动人，风格柔和、温婉、含蓄，善于借助富有物质感的形象来表现无形的主观意念，刻意于意象的经营，能够运用有声、有光、有形的物象幻化暗示出微妙的“自我情绪”，透露着浓郁的现代派艺术气息。

三、明确体裁：抒情散文。

四、感知课文、理清思路。

1、听课文录音，把握文意。

指导:本文的感情基调是明快、乐观的。诵读时要带着欢快的感情，读出明快、跳荡的节奏来。

2、掌握本课的生字、生词。

痣（zhì）、帆（fān）、不逊（xùn）、清健、婀娜（ē nuó）、翩然（piān）、休憩（qì）、游目骋（chěng）怀、绚（xuàn）烂、宁谧（mì）、

3、寻找文脉：了解作者描写小屋的观察角度，分析作者的行文脉络。

点拨：根据本文“立足于小屋之外”和“立足于小屋自身”看小屋及小屋周围的环境这样两个角度，引导学生将全文分为两大部分。

4、紧抓纽带：把握文章中衔接上下文的过渡性文句，如：本文第四自然段就是过渡句，上承小屋与山的关系，下启小屋与树的关系；而写小屋与树的关系，先写近看，后为远观，这样抓住纽带，文章的思路就清晰了：

第一部分（1～8）：立足于小屋之外，写小屋与山、树的关系。这部分重在对小屋及其周围自然景物的真实描写（实写），共有三个层次：

1层（1～3）：小屋与山的关系。（立足于山外，远观中的全景）

2层（4～7）：小屋与树的关系。（立足于山上，近看中的局部景）

3层（8）：小屋与树的关系。（立足于山下,仰视中的局部景）

第二部分（9～18）：立足于小屋之外，写小屋与周围环境的关系。这部分重在虚写，在写小屋与周围环境的关系中更多地渗入了作者对自然景物的感受，即虚写。可分四个层次：

1层（9～10）：小屋的花园与山上的云霞。

2层（11～12）：小屋的空气和光线。

3层（13～14）：小屋与外界的交通。

4层（15～18）：夜晚小屋“迷于雾失楼台”的情景。

至此，学生自然可以看出：本文的思路是横向思路，采用多角度、多侧面的方法来描写小屋与周围的环境，从而抒发了作者对大自然的热爱、向往之情。

第二课时

一、分析写法:

1．品悟情感

先引导学生反复阅读能体现作者感情的句子，咀嚼体会。

如：“轻灵而自由”，“开放性的院子”，“无形的围墙”，“小屋的环境适于心灵散步，眼睛旅行”——表明作者心情舒畅，自由自在。

“这条小路是我袖珍型的花园的大道”，“清新的空气使我觉得呼吸的是香”，“山上的环境是独立的，安静的。身在小屋享受着人间清福，享受着充足的睡眠，以及一天一个美梦”，“小屋是快乐的起点”和“幸福的终点”——字里行间渗透了作者对小屋的喜爱之情……再引导学生理解讨论关于作者情感的问题：（1）作者反复写山写树和小屋，原因是什么？

点拨：山、树、屋融为一体，不可分割。前两者是自然景观，后者是人文景观，人与自然和谐统一，不可分离，表明作者对自然的热爱。

（2）文章写“无形的围墙”和破晓、入暮时光线的变化，有什么深意？

点拨：大自然的美是无与伦比的，人生活在优美的自然环境中是自由而幸福的。

（3）小屋和周围环境与尘世有何不同？

点拨：宁静、优美，让人心情舒畅感到自由幸福。

山上的环境是独立的，身在小屋享受着人间清福，享受着充足的睡眠以及一天一个美梦。

（4）写小屋在山上有何意图？

点拨：小屋脱离尘世、自由独立，并且可以省去许多室内设计和其他的装饰，表现作者对自然与生活的热爱和对独立人格的向往。

至此学生就能够明确文章的主旨了。

2．探究虚实

文章前半部分侧重写山、树、屋的形势，属实写；后半部分侧重写自己对自然景观融进迷离朦胧的诗一般的意境，耐人寻味，是虚写。虚实结合中，反映了作者的思想情感。如：

（1）明明是有限的“领土”，但我却有一个可供“游目骋怀”、“无限”大的“领空”。

（2）明明是小屋在“山的怀抱中”，晨晓暮昏光线的变化有其自然的规律，“我”却以为“犹如在花蕊中一般”，是“花蕊”的“绽开”与“花瓣”的“收拢”。

（3）明明是“高高的山坡”，不便行车的“山路”，“我”却管它叫做“幸福的阶梯”和“空中走廊”。

（4）夜幕灯影的小屋，明明仍是小屋，但我觉得它是“烟雾之中，灯影之下，月影之侧的空中楼阁”。

文章就这样先实后虚，由实而虚，虚实结合，将现实的自然景物融入诗一般的朦胧境界，产生了强烈的艺术感染力。

3．辨别文体（由学生总结特点）

本文虽然也多写自然景物，但与一般山水游记不同，文中景物不一定都是实景，而是作者的一种理想、一种寄托。也就是说，作者不是因景而生情，而是因情而设景，托物以言志。因此，本文是托物言志借景抒情的抒情散文。

4．理解文题（阶段小结）