装在套子里的人-教学设计

教学目标的确立 根据大纲的要求、本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下 1、知识目标: 正确认识别里科夫的人物形象及其社会意义； 2、能力目标: 结合社会环境、人性复杂性分析作品塑造的人物形象；3、情感目标: 使学生通过对别里科夫形象的把握，认识到社会上钳制人思想的各种“套子”的危害，从而憎恶、痛恨一切反对进步、畏惧改革的习惯势力，但同时也引导同学们辩证看待现实生活中的“套子”。

教学重难点的确立

《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，如果按照传统的梳理情节、研磨语言，流于表面地分析形象、主题，会让这篇小说上起来枯燥无味。要想让它有嚼头，必须找到一些矛盾、错位的地方，有争议的地方深入挖掘，让作者笔下的人物立体起来，避免扁平化，才能更好地理解作者塑造这一形象地意义，更好地把握主题，才能避免说教，让学生体会到探究的魅力，锻炼学生的思维能力。故我确定本文的教学重难点

为：①

如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采用了探究式教学法，充分发挥学生的主体性，激发学生质疑，以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。为了更好地完成教学任

务，还应用了多媒体辅助教学技术。

1.立足文本的阅读理解能力

2.口语表达能力

3.辩证思维能力

1. 阅读测评计分

2.小组合作时发言者表达的观点是否深刻有新意、逻辑性是否强分别计平时分2-3分，小组成员加0-1分

3.课前预习交问题的加1分，问题特别深入的计2分、课后作业优秀的计分2分，一般的1分，不完成的扣平时分2分。

【预习作业展示】

1.昨日让同学们预习了《装在套子里的人》，并要求同学们针对文章内容提出自己的疑问，同学们预习很认真，提出了许多问题，有些问题提得非常精彩，一看就是深入钻研了的，我们学习就是需要这种积极动脑质疑的精神。下面我们来看看同学们的问题（学生提问的小纸条展示）。

2.由于问题比较多，且很多同学提出了一些相同的问题，老师把你们的问题进行了归类整理，挑出了一些共性的、典型的或者虽是个别，但很有深度的问题，把它们列出来。同时老师发现1班（教师任教的另一个班级）有个同学提出了一个老师觉得非常有意思的问题，就把它也搬过来了。当然，老师也有疑问，所以也夹了一点私货，这样一来，我们共列了九个问题，这些问题就是我们本节课要解决的。

【设计意图】

1.发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。

2. 调动学生的积极性，学生看到自己的问题被展示在老师的课件里，并且一些同学的问题还被挑上了，打上了自己的名字，心里会有一种兴奋感，容易调动课堂气氛。

【带着问题进课堂】

齐读课件上展示的问题。

1、别里科夫为什么要把自己装在套子里？（蓝锐佳、庄梓杰、赖婷、陈俊桓）

2、为什么骑自行车在别里科夫眼里是不成体统的事？（袁钕银、蓝锐佳、张珈玮、陈

传涛）

3、如果别里科夫结了婚，他会走出套子吗？（庄梓杰、黄珂）

4、别里科夫如此胆小，为什么全城都受他辖制？（涂吕菊、何苗苗、杨晓柔、莫健

凤、陈传涛、庄紫琪、黄珂、黄逸豪）

5、别里科夫的死因是什么？（夏小羽、庄紫琪、赖婷、黄志尧）

6、怎样理解“套子”？（邓文琪、杨可茵、梅剑、）

7、谁是装在套子里的人？（朱卓峰）

8、在现实生活中，是否也有这样那样的套子？你对套子怎么看？（映雪老师）

9、别里科夫明明是一个正人君子，从不会做坏事也讨厌做坏事的人，不管做什么都追求合理，凡是违背法令、脱离常规、不合规矩都与他毫不相干，且做事极为小心谨慎，可就是这样一个人，为什么会被大家所讨厌？即使行为异于常人，为什么在死后被人说是“大快人心”？大家讨厌的别里科夫死了，为什么局面却并没有好点？（汤正午）【设计意图】

带着问题进课堂，齐读，加深对问题的印象。

【分组合作探究析别里科夫其人】

1.别里科夫为什么要把自己装在套子里？

2.他人眼中的别里科夫其人

3.别里科夫眼中的别里科夫其人

4.别里科夫是正人君子吗？

【设计意图】

1.这是学生的问题，常规教学是先罗列让学生别里科夫把自己装在套子里的行为上、思想上的表现，概括情节，我觉得这些都太简单，没有探讨的意义，所以直接选了同学们提出的这个问题探讨。

2.这个问题锻炼学生的概括、分析、遣词能力

3．这一问题是为下引出下一个问题的讨论

4.这一问题是学生提出来的问题的变化题，理解了这个问题，学生的第8个问题迎刃而解，而且这个问题存在争议，对于人物形象的立体把握，对于小人物的命运，对于主题的深入理解，都有重要意义；对学生思维的激荡、对课堂气氛的活跃都有很好的作用。

【分组合作探究探讨别里科夫死因】

1.城里的人对别里科夫的态度

2.别里科夫悲剧的原因

3.分析谁是装在套子里的人

4.套子的真正含义？

【设计意图】

1.别里科夫的死，社会环境是外因，性格是内因，这一问题的设计就是为了引导学生认识到这一点，从而把握主题。

2.“套子”是本小说的一个核心概念，套子的本质是什么？这个问题必须解决，只有解决了它，我们才能在理解原小说的基础上，找到学习这篇小说的深刻社会意义。

【思维拓展】

1.在现实生活中，是否也有这样那样的套子？你对套子怎么看？

【设计意图】

理解这篇小说的现实意义，引导学生建立辩证思维意识，辩证看待生活中的各种套子，

这是学习这篇小说的现实收获，拉近时代、国家的距离感。

【优点与特色】

1.

以本为本，文内探赏 2.适时追问，叩询人性

本设计对别里科夫的解读没有停留在性格人格层面，而是深入到了人性层面。

【优点与特色】

1.注重课堂生成。

2.课堂效果较好，学生发言积极，探讨深入。

3、问题的不断追问、深入，引导学生走进文本，思考循序渐进，步步深入。 【问题与建议】

课堂容量较大，最后拓展延伸没来得及充分展开。

【优点与特色】

1.突破固定视角，紧贴文本多角度设问，对别里科夫的复杂性格及其成因进行了全方位的审视。课堂上，师生没 有去孤立地分析别里科夫的形象特征， 而是将其放在复杂的人物关系中呈现， 从中看到社会精神的缩影。在学生心里，别里科夫不再是扁平人物，而是血肉丰满的立体人物。

2. 发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断的能力得到锻炼

3.个性化阅读、探究性阅读和创造性阅读的意识得到加强，想像能力、思辨能力和批判能力得到训练

4.合作学习、相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得、展示自己的读书成果的学习方式得到落实。

1.时间上有些匆忙，因为课堂上临时生成的一些东西，为了让学生充分表达，没有及时中断学生发言，导致最后的拓展时间稍显匆忙，虽然作为公开课有些遗憾，但我觉得一堂课让学生有所获才是最重要的、常规的，不能为了公开课而表演。

2.这堂课着重讨论的“别里科夫是不是正人君子”“生活中有哪些套子，如何看待这些套子”两个问题点燃了同学们的激情，打开了同学们的思维，从这可以看出，阅读教学中问题的设计对课例的成功非常重要。