装在套子里的人-教学设计
《装在套子里的人》教学设计 装在套子里的人优质教案
《装在套子里的人》教学设计装在套子里的人优质教案一、教学目标1.理解小说的主题思想，认识别里科夫这个人物形象。
2.分析小说的情节结构，领悟其艺术特色。
3.培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析别里科夫这个人物形象，理解小说的主题思想。
2.教学难点：领悟小说的艺术特色，提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
三、教学过程第一课时一、导入1.请同学们回顾一下我们学过的俄国现实主义作家契诃夫，谈谈对他的印象。
2.简要介绍《装在套子里的人》的创作背景。
二、整体感知1.请同学们自读课文，注意把握故事情节、人物形象、环境描写等。
2.请同学们用自己的语言概括故事情节，分享对人物形象的认识。
三、分析人物形象1.别里科夫这个人物给你留下了怎样的印象？请用具体事例说明。
2.分析别里科夫的性格特点，讨论其成因。
3.请同学们谈谈对别里科夫这个人物的理解，你认为他代表了哪一类人？四、讨论小说主题1.请同学们谈谈对小说主题的理解。
2.教师引导同学们从作品的时代背景、人物形象等方面分析小说的主题。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，简要复述故事情节和人物形象。
2.请同学们谈谈对小说主题的理解。
二、分析小说艺术特色1.请同学们从小说的结构、语言、表现手法等方面分析其艺术特色。
三、深入解读人物形象1.请同学们深入挖掘别里科夫这个人物形象，探讨其性格对当时社会的影响。
2.教师引导同学们从作品细节中寻找依据，支持自己的观点。
2.请同学们结合自己的生活体验，谈谈如何避免成为“装在套子里的人”。
3.布置作业：写一篇关于《装在套子里的人》的读后感。
四、教学反思1.加强对学生的引导，帮助他们更好地理解作品的时代背景和人物形象。
2.在分析小说艺术特色时，引导学生关注细节，提高他们的审美鉴赏能力。
3.课后作业的布置要更具针对性，帮助学生巩固所学知识。
通过本节课的教学，让学生对《装在套子里的人》这部小说有了更深入的理解，达到了预期的教学目标。
《装在套子里的人》教案统编高中语文必修下册
《装在套子里的人》教案统编高中语文必修下册一、教学目标1. 通过阅读理解，使学生了解小说的情节，理解小说中的人物形象和主题思想。
2. 培养学生分析文学作品的能力，提高文学素养。
3. 通过对小说的解读，引导学生思考现实生活中的种种“套子”，提高学生的批判思维能力。
二、教学重点1. 理解小说的情节，分析主人公别里科夫的性格特点。
2. 深入解读小说主题，探讨现实生活中的“套子”。
三、教学难点1. 分析别里科夫的性格特点，理解其对现实生活的恐惧和逃避。
2. 引导学生从小说中跳出，思考现实生活中类似的问题。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，分析小说中的问题。
2. 采用案例分析法，通过对具体案例的解析，使学生理解小说主题。
五、教学过程1. 导入：简要介绍作家契诃夫及其作品《装在套子里的人》，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：学生自读小说，回答相关问题，了解小说情节，分析主人公别里科夫的性格特点。
3. 主题探讨：引导学生深入解读小说主题，探讨现实生活中的“套子”。
4. 案例分析：教师展示现实生活中类似的问题案例，让学生进行分析，加深对小说主题的理解。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调学生对小说主题的思考和反思。
六、教学拓展1. 引导学生了解契诃夫的其他作品，比较其写作风格和主题思想。
2. 推荐学生阅读其他关于现实生活中的“套子”的文学作品，拓宽视野。
七、课堂互动1. 学生分组进行讨论，分享对小说主题的理解和思考。
2. 选取代表性的观点进行全班交流，促进思想的碰撞。
八、作业布置2. 选择一部关于现实生活中的“套子”的文学作品进行阅读，写一篇读书笔记，分享自己的感悟。
九、教学评价2. 结合学生的反思和感悟，评价学生对小说主题的思考和批判思维能力的提升。
十、教学反思1. 总结本次教学活动的优点和不足，为今后的教学提供参考。
2. 根据学生的反馈和教学评价，调整教学策略，提高教学效果。
十一、教学延伸活动1. 组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演小说中的不同角色，体会角色的心理和情感。
高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）
高二上册《装在套子里的人》教案高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）作为一名老师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的高二上册《装在套子里的人》教案，希望能够帮助到大家。
高二上册《装在套子里的人》教案篇1教学目标1、透过社会环境品赏体会人物形象的典型意义，小说的文体特点等。
2、学习本文个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
训练学生分析小说人物形象的能力。
通过对阻碍社会发展原因分析，提高学生对社会的认知能力，培养学生爱憎分明的感情。
教学重难点教学重点：1、人物形象的典型意义。
2、个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
教学难点1、分析别里科夫的性格特征及时代意义。
2、揣摩作品语言的讽刺手法。
教学过程同学们好！在初中，我们学习了俄国短篇小说大师契诃夫的《变色龙》，对奥楚蔑洛夫这一人物形象有了深刻的认识，称他为“变色龙”，因为他趋炎附势，随“势”而变——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。
今天，让我们再次走近契诃夫，看看他又给我们塑造了什么样的文学形象？一、整体感知：（3分钟）1、生快速默读课文，整体感知人物形象，感知作品思路。
学生回答导语中提出的问题：课文塑造了“一个装在套子里的人”。
2、释题：课文的题目，就明确地告诉了我们，要讲述这个“装在套子里的人”。
教师引导学生分析：题目是一个偏正结构，中心语是“人”，修饰中心语的有“装”“套子”。
那么，这个人和“套子”有什么样的关系？让我们一起走入小说中去探个究竟。
生一边看课文，一边尝试给别里可夫画像（要求画像前不看课本前的彩图）。
三、具体研习，突出重点、难点：（17分钟）1、学生带着上面的问题分析课文，思考教师引导分析：小说讲究三要素：典型人物、生动的情节、真实而典型的客观环境（自然环境和社会环境），那么，别里可夫和“套子”有什么样的关系？“套子”和本小说的这三要素有何关系呢？2、生快速地默看课文，分析、发言，教师归纳A、分析“套子”与人物形象的关系（提示：外表装束处处用套子隐藏；思想行为时时用套子约束——漫画事件、自行车事件等，有有形的和无形的两种套子。
《装在套子里的人》省级优秀教学设计5篇
《装在套子里的人》教学设计5教材中所节选的《装在套子里的人》是有广泛影响力的传统篇目，但节选使小说中的别里科夫、科瓦连科、华连卡等原本立体鲜活的“圆形人物”都变成了性格特点单一的“扁平人物”。
也是因为节选，教材中提及的厨房中发出的“不祥的叹息声”让人感到困惑，不知是谁发出的，在伤及了情节完整性的同时反增添了不必要的悬疑色彩。
节选本在删改情节的同时也必然对原作的主题表达带来影响。
基于以上诸问题，我在进行教学设计时，决定把《装在套子里的人》的原本作为教学内容。
在教学设计层面，考虑到原本篇幅较长，为了调动学生的阅读积极性，我先把教材的节选本作为引子，让学生阅读后概括节选本中别里科夫、科瓦连科、华连卡的人物形象。
在对节选本中人物形象做初步阅读探究的基础上，再补充全本中对华连卡、科瓦连科姐弟这“小说中的一抹亮色”的形象“不利”的部分文字，来引发学生阅读原本探究人物形象的兴趣。
在实现这一教学阶段目标后，第二课时的教学就可以展开对原本情节、人物、主题的探究。
在情节探究上，我选定教材中未选人的别里科夫在斋期吃牛油煎鲈鱼的情节作为切人点，以此来引领学生深化对主要人物的认识。
在人物探究上，我倡导学生对小说中的全部人物做出评价，以此为探究小说主题做准备。
在主题的探究上，我通过设计语言活动来引导学生揣摩人物，思考主题。
在课后作业部分，我引导学生通过转换观察视角来重新讲述故事，体会小说的叙事艺术。
想法未必“合法”，做法也未必能赶得上想法，但至少引领学生阅读原本是一项不可替代的学习收获。
我以为，回归原典，识真面目，这些都是学生应得的权利。
【教学目标】1、分析小说中人物的性格特点。
2、归纳小说的思想主题。
【教学重点】通过节选本和全本的比较阅读，深化对人物性格的认识。
【教学课时】2课时。
【教学过程】第一课时1、读这篇小说感觉有趣吗?大家随便谈谈。
参考：小说中的别里科夫的存在方式充斥着滑稽感，作者对他不断挖苦讽刺，并在情节设计上对他频施戏谑。
语文《装在套子里的人》教案
语文《装在套子里的人》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《13.2 装在套子里的人》教学设计和教案(共四篇)
《13.2 装在套子里的人》教学设计【教材分析】《装在套子里的人》是人教版高中语文必修下册中的课文，属于外国小说。
作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。
本单元作为高中必修课小说教学的单元，对总结学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。
在本课第一篇课文《林教头风雪山神庙》中对小说的三要素等内容已分析得非常的细致。
因此本课既是对中所学知识的运用，也是对小说学习的一个总结。
【教学目标与核心素养】一、教学目标：1.了解作者契诃夫及其作品。
2.了解作品创作背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。
3.学习分析人物形象的方法，领会文中幽默讽刺手法和细节描写的艺术特色。
4.理解“套子”在特定历史背景下的时代意义，以及对当下的现实意义。
二、核心素养：语言建构与运用：夯实字音字形基础知识；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象。
思维发展与提升：品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，准确把握人物形象，通过人物语言、动作、细节把握人物性格并初步形成表现能力。
审美鉴赏与创造：赏析小说中富有特色的人物刻画，分析小说情节，从小说三要素和塑造人物的手法入手分析人物。
文化传承与理解：理解领悟以讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法，品味语言的讽刺意味。
了理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示。
【教学重点和难点】1、对作品塑造的人物形象分析；2、深入把握小说主题。
【教学准备】《装在套子里的人》一文语言浅易，人物关系单纯，情节简单，因此学生对情节的概括是比较容易做到的，但对于小说的人物性格及主题把握，却很难做到准确深入。
课前老师要布置学生做好预习。
【教学过程】第一课时一、情境导入同学们有没有参加过葬礼？在现场感受的什么？（悲伤、沉重）今天我却要分享给大家一件奇怪的事儿，有一个人他死了，身边的人却觉得大快人心。
这个人到底是一个怎样的人呢？为什么大家对他的死会有如此的态度？让我们一起走进契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》。
二、初读课文1.检查预习，完成预习案的字音字形问题。
《装在套子里的人》教案 教案教学设计共3篇
《装在套子里的人》教案教案教学设计共3篇《装在套子里的人》教案教案教学设计1综合日常生活实际，结合教学任务需要，设计一节关于《装在套子里的人》教学案例，旨在通过分析小说主题、人物性格及情节展开等方面的综合阐述，引导学生感受文学的魅力，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
一、教学目标1.知识目标：通过对小说主题、人物性格及情节展开等方面的分析与讨论，使学生理解文学鉴赏中的基本概念和方法，深入认识文学的内涵和特点。
2.能力目标：培养学生感知和理解文学作品的能力和审美思维，提高学生的文学鉴赏能力，拓展学生的思维方式，激发学生的创造性思维。
3.情感目标：通过阅读欣赏文学作品，引导学生积极向上的情感体验，培养学生热爱生活、关心社会的情操和品格，提高学生对生活的领悟和对人生的体验。
二、教学内容1.小说主题的综合分析。
2.对小说人物性格的深入解读。
3.对小说情节展开的分析和讨论。
三、教学方法1.探究法：通过导读、分组讨论等方式，引导学生自主发现文本中的信息和潜在主题。
2.案例分析法：通过学生分享、分组讨论等方式，分析和评价小说情节，并进行反思和总结，引导学生发现文学鉴赏的基本方法和思路。
3.组合授课法：通过讲授、问答、小组讨论、个人思考等综合方式，全面拓展学生的思维方式和学习方法，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
四、教学流程Step 1. 导入1.通过引入“装在套子里的人”这个话题，激发学生对人性的思考。
如：“我们是否都曾经有过没有自由的感觉？我们是否都曾经有过要做一个适应社会的人的经历？”2.通过分享学生的经验和想法，引导他们从自身出发思考小说的主题。
Step 2. 学习1.了解小说的背景、作者、作品和出版历史。
2.依据小说节选，分组讨论小说主题，如“适应与自由”、“人性的外表与内涵”等。
3.分析小说人物性格，如“丁巳”、“春夏”、“秋冬”等。
4.探讨小说情节展开的过程和演化趋势，如“主人公的自我追寻与文化、生活环境的关系”。
《装在套子里的人》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
8.课堂小结，当堂检测
8.1主题回顾：请学生简要回顾本节课所学的内容，包括《装在套子里的人》的基本情节、人物关系和主题思想。
8.2文学鉴赏：请学生总结本节课所学的文学鉴赏方法，如人物塑造、情节安排、语言风格等。
8.3主题思考：请学生思考作品所反映的人性的复杂性和社会环境对人的影响，以及这些主题在现实生活中的应用。
-学生可以利用图书馆或在线资源，进一步研究契诃夫的作品和俄罗斯文学。
-鼓励学生参加文学社团或读书会，与同学分享阅读体验和心得。
-学生可以尝试写作，如撰写文学评论或创作短篇小说，培养自己的文学创作能力。
3.课后作业
-让学生选择一篇契诃夫的其他作品进行阅读，并撰写读后感或文学评论。
-设计一个关于《装在套子里的人》的人物分析作业，让学生深入探讨作品中的人物性格和命运。
-鼓励学生进行课后自主学习和探究，提高他们的文学素养和研究能力。
课堂小结，当堂检测
1.课堂小结
1.1主题回顾：回顾本节课所学的内容，包括《装在套子里的人》的基本情节、人物关系和主题思想。
1.2文学鉴赏：总结本节课所学的文学鉴赏方法，如人物塑造、情节安排、语言风格等。
1.3主题思考：引导学生思考作品所反映的人性的复杂性和社会环境对人的影响，以及这些主题在现实生活中的应用。
2.3社会环境对人的影响：学生对社会环境对人的影响的理解不够深入，难以理解作品的主题思想。
举例：作品中别里科夫所处的社会环境对其性格形成和命运的影响，学生需要深入分析才能理解。
教学资源
1.软硬件资源：
-教学多媒体设备（投影仪、音响系统）
-教室内的白板或黑板Βιβλιοθήκη -学生教材《装在套子里的人》
装在套子里的人教案（精选11篇）
装在套子里的人教案作为一名人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的装在套子里的人教案（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
装在套子里的人教案篇1一、教材《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文，丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。
基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；两课时。
二、教学过程为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步骤：1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈感受。
学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。
（这一设计的目的在于激发学生对小说的兴趣）2.介绍作者契诃夫。
（目的是丰富文学常识）3.速读课文，梳理情节。
（目的是整体把握文章结构）4.通过人物描写手法总结人物形象。
（这是本文的教学重点。
为了突出重点，我采用点拨法、情境法、讨论法完成。
）议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活惯及思想性格的描摹上。
作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。
找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。
“两个事件中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。
为什幺这些语言突出呢？因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻画别里科夫这个人物形象的社会意义是什幺？”这是本文的教学难点，为了突破难点，在这个环节中，我主要采用小组讨论法、对比法完成。
13.2《装在套子里的人》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.doc
《装在套子里的人》教学设计【教学目标】1.了解作者，精读课文，感受契科夫小说叙述流畅、情节紧凑的艺术特点。
2.有感情地朗读课文，梳理情节；小组讨论，分析主人公别里科夫的形象。
3.学习小说中通过语言、行动、心理等描写塑造人物形象的写法，赏析契诃夫小说幽默讽刺的风格。
4.正确认识别里科夫这个人物形象的社会意义；认识沙皇专制统治的反动与黑暗；学会用历史批判的眼光来看问题。
【教学重难点】1.逐步深入地把握别里科夫的性格特征，体会契诃夫小说幽默讽刺的风格。
2.准确把握小说人物形象的时代意义，深刻体悟小说刻画这一形象的现实意义。
【教学过程】一、导入新课伟大的历史人物承担着伟大的历史使命。
当民族自身处于灾难深重积重难行的艰难时刻，时代就会召唤伟大启蒙人物出现。
他们以犀利的语言，深邃的思想，以自己的生花妙笔塑造了一个个鲜活的形象，挖掘经典人物思想行为背后的深层根源，抨击时弊，启迪民智。
契诃夫就是这样的人。
二、知人论世1.作者名片：契诃夫(1860-1904),俄国作家、戏剧家，19世纪末期俄国批判现实主义作家、短篇小说艺术大师。
其祖父是赎身农奴，父亲曾开设杂货铺。
1879年进人莫斯科大学医学系。
1884年毕业后在兹威尼哥罗德等地行医，广泛接触、了解平民生活，这对他的文学创作有良好影响。
他善于运用现实主义手法塑造“小人物”，善于从平常现象中揭示生活本质，淡化情节，通过对细节和人物形象的刻画展现重要的社会现象。
其作品大多语言精练，风趣幽默，同时具有深刻的讽刺意味，具有极强的教育意义。
代表作品:小说有《小公务员之死》《凡卡》《变色龙》《第六病室》《装在套子里的人》等。
（世界三大短篇小说之王：（俄）契诃夫、（法）莫泊桑、（美）欧·亨利）2.写作背景《装在套子里的人》写于1898年。
19世纪末，是俄国历史上反动统治特别黑暗的时期。
当时，工人罢工和农民起义在全国风起云涌，即将来临的革命暴风雨使反动派惊恐不安。
沙皇政府竭力妄图维持其摇摇欲坠的专制制度，反对任何自由的要求和革新的行为，加强反动统治，四处制造恐怖气氛，试图钳制人民的思想，控制人民的行动，绝大多数的普通人深感压抑，渴望改变现状，却又无力与专制统治做斗争，只能逆来顺受，麻木而小心翼翼地生活。
装在套子里的人教案
装在套子里的人教案一、教学目标1、了解作品创作的时代背景，理解小说主题。
2、分析别里科夫的形象，把握其性格特点及形成原因。
3、认识沙皇专制统治的黑暗和腐朽，培养学生的创新思维和批判性思维。
二、教学重难点1、重点（1）理解别里科夫这一人物形象的特点及其典型意义。
（2）体会作品幽默讽刺的语言风格。
2、难点（1）深入剖析别里科夫形象的社会根源和现实意义。
（2）理解作品中“套子”的象征意义。
三、教学方法讲授法、讨论法、提问法、分析法四、教学过程1、导入新课（1）提问：在生活中，你们有没有见过一些总是给自己或他人设定各种条条框框的人？（2）引出课题：今天我们要学习的《装在套子里的人》，就为我们刻画了这样一个典型人物——别里科夫。
2、作者及背景介绍（1）介绍作者契诃夫，俄国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠之一。
（2）简述作品创作的时代背景，强调沙皇专制统治的黑暗和腐朽。
3、初读课文，整体感知（1）学生快速阅读课文，概括小说的主要情节。
（2）思考：别里科夫是一个怎样的人？4、精读课文，分析人物形象（1）别里科夫的外表有什么特点？——穿着：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣；脸也好像蒙着套子，耳朵里塞上棉花。
——神态：总是“脸色苍白”“战战兢兢”。
（2）别里科夫的行为有哪些怪异之处？——他把自己的思想也极力藏在一个套子里。
只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。
——他老是歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西；凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。
——他不仅自己自觉地生活在“套子”里，还要求别人也遵守“套子”的规则。
（3）别里科夫的语言有什么特点？——“千万别闹出什么乱子。
”这是他的口头禅。
（4）总结别里科夫的形象特点：别里科夫是一个封闭、保守、胆小、多疑、害怕变革的“套中人”。
5、探讨别里科夫形象的社会根源（1）小组讨论：别里科夫为什么会成为这样一个人？（2）教师引导学生从社会环境、教育制度、个人性格等方面进行分析。
《装在套子里的人》教学设计3篇
《装在套子里的人》教学设计1教学目的正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
教学重点作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
教学难点幽默讽刺手法和细节描写的运用正确认识人物形象及时代意义，教学方法点评、研讨教学过程一、导入新课二、查词典完成下列词语解释辖制：（管束）孤僻：（孤独怪僻）歹毒：（阴险狠毒）讥诮（冷言冷语嘲讽）安然无恙：（平安，没有什么毛病和事故）周济：（给穷困的人以物质上的帮助）三、解题和介绍创作背景。
装在套子里的人是指生活和思想上都有某种框框，不敢越雷池一步的人，小说中的主人公就是这样一个人物，他是沙皇专制主义的产物。
现在，别里科夫已成为顽固守旧，害怕变革，阻碍社会发展的人的代名词。
我们学习这篇课文，必须把握创作的时代背景：19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。
沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇政府的忠实卫道士，也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。
作者写这篇小说就是为了揭露和讽刺这种人丑恶的本质。
四、结构分析明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展可以把课文分成三部分：（一）介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（第1-4段）。
（二）别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第5段至倒数第3段）。
（三）埋葬别里科夫，但生活中还有许多别里科夫（最后两段）。
五、解析第一部分。
思考：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中可以看出什么思想性格特点？讨论归纳：提问1：作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发笑？明确：作者是用形显示神，用可笑的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。
提问2：为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨鞋雨伞呢？明确：说他所教的古代语言是雨鞋雨伞，这是用了一个暗喻，雨鞋雨伞对他来说是与现实隔开的一个套子，他教古代语言也是把它当做一个套子，借此躲避现实。
2024年语文教案-《装在套子里的人》
2024年语文教案－《装在套子里的人》一、教学目标1. 让学生理解小说的情节，分析主人公别里科夫的性格特征。
2. 引导学生探讨小说主题，理解作者对现实社会的批判。
3. 提高学生鉴赏文学作品的能力，培养阅读兴趣。
二、教学内容1. 小说情节梳理：让学生通过阅读，了解别里科夫的人生经历，把握小说的故事脉络。
2. 人物形象分析：引导学生从小说中找出描写别里科夫的语句，分析其性格特征。
3. 主题探讨：组织学生讨论小说的主题，理解作者的写作意图。
三、教学重点1. 别里科夫的人物形象分析。
2. 小说主题的探讨。
四、教学难点1. 如何引导学生深入理解别里科夫复杂的性格特征。
2. 如何让学生从小说中感受到作者对现实社会的批判。
五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
2. 使用案例分析法，对别里科夫的形象进行深入剖析。
3. 运用启发式教学法，激发学生的阅读兴趣和鉴赏能力。
六、教学准备1. 教材：《装在套子里的人》文本2. 参考资料：有关别里科夫人物分析的论文、小说背景资料3. 教学工具：投影仪、电脑、黑板七、教学过程1. 导入：简要介绍契诃夫及其作品《装在套子里的人》，激发学生兴趣。
2. 学生自读小说，理解情节，教师辅导学生解决阅读中遇到的问题。
3. 分组讨论：让学生分组讨论别里科夫的性格特征，总结其特点。
4. 分享讨论成果：各组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
5. 主题探讨：引导学生从小说中找出体现作者批判现实社会的部分，讨论小说主题。
八、教学反思1. 课后收集学生反馈，了解教学效果。
2. 针对学生反馈，调整教学方法，提高教学质量。
九、课后作业十、评价方式1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考深度及表达能力。
2. 课后作业评价：评价学生在作业中的思考深度、表达能力及对小说主题的理解。
3. 综合评价：结合学生的课堂表现和课后作业，给予综合评价。
十一、扩展阅读与研究1. 推荐学生阅读契诃夫的其他作品，如《小公务员之死》、《变色龙》等，以便更好地理解作者的创作风格和社会批判意图。
《装在套子里的人》教学设计15篇
《装在套子里的人》教学设计15篇《装在套子里的人》教学设计15篇《装在套子里的人》教学设计1 一、教材分析1、本单元是高中阶段必修教材中的第二个小说单元。
和必修3中的小说单元侧重学习体裁特点、鉴赏人物形象不同,本单元侧重理解小说的主旨,以及品读小说刻画人物的艺术特色。
因此,从教材的编写意图出发,明确本课的教学目的应以引导学生把握小说的主题为最终目的,并穿插对艺术特色的鉴赏。
2、《装在套子里的人》是契诃夫最出色的短篇小说之一。
作为世界三大短篇小说巨匠之一,他的小说的总特点是:运用幽默挖苦的手法和各种细节描写,塑造形形色色的人物形象,揭露那个社会的各种病态,鞭挞沙皇专制制度,热烈地向往新生活的到来。
本篇也不例外,契诃夫用挖苦手法和细节描写塑造了一个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇专制的反动腐朽。
作品问世以来,别里科夫便成为那些害怕新惹事物,维护旧事物,反对变革,阻碍社会开展的这一类人的代名词。
因此,由课文本身的特点可知,本课的教学可以以剖析人物形象为主线,围绕着别里科夫的生活历程做纵向的分析,联络别里科夫所处的环境及与之有关系的人做横向的分析，以此自然引出对教学重难点的分析。
二、教学目的1、理解契诃夫及本文的写作特点。
2、理解典型环境与典型人物的关系。
3、正确认识沙皇专制统治的反动与黑暗,认识别里科夫的典型形象,以及“装在套子里的人”超越时代和国界的典型意义。
4、学习领会作品中的幽默挖苦手法和细节描写。
三、教学重难点1、理解别里科夫的典型形象。
2、深化把握小说主题。
3、赏析契诃夫的挖苦艺术。
四、教学对象分析及教学策略高二学生在系统学习了必修3中小说单元的根底上,对小说的体裁特点以及相关鉴赏方法有了初步的认识,同时具有较活泼的思维才能和承受新知的才能;但是另一方面,受人生阅历和思想深度的局限,他们往往只能看到人和事的外在表现,而不能就人物的本质和作品的主旨作更深化地考虑和理解。
《装在套子里的人》教案 教学设计
一、教学目标1. 通过阅读《装在套子里的人》，了解作品的背景、作者以及主要内容，提高文学素养。
2. 分析主人公别里科夫的性格特点，探讨其对现实生活的逃避和恐惧。
3. 学习小说中的讽刺手法，理解作者对当时社会现象的批判。
4. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
二、教学重点1. 掌握《装在套子里的人》的基本情节和人物形象。
2. 分析别里科夫的性格特点及其对社会现象的反映。
3. 探讨作者的讽刺手法及其对现实生活的关注。
三、教学难点1. 理解别里科夫逃避现实生活的原因及其心理特征。
2. 分析小说中的讽刺手法，领会作者的写作意图。
3. 将作品中的讽刺手法与现实生活相结合，提高学生的批判性思维。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题。
2. 运用案例分析法，深入剖析别里科夫的性格特点及其对社会现象的反映。
3. 采用对比分析法，让学生了解小说中的讽刺手法及作者的写作技巧。
五、教学过程1. 导入：简要介绍《装在套子里的人》的背景、作者以及主要内容，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读作品，了解基本情节和人物形象，回答相关问题。
3. 人物分析：引导学生分析别里科夫的性格特点，探讨其对现实生活的逃避和恐惧。
4. 讽刺手法探讨：学习小说中的讽刺手法，理解作者对当时社会现象的批判。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，将作品中的讽刺手法与现实生活相结合，提高学生的批判性思维。
6. 总结：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点知识点。
六、教学延伸1. 对比分析：《装在套子里的人》与其他现实主义作品的异同，探讨现实主义文学的特点。
2. 观看相关影视作品：让学生观看改编自《装在套子里的人》的影视作品，分析其对原著的忠实程度和改编技巧。
3. 举办文学沙龙：邀请文学爱好者或专家进行讲座，分享对《装在套子里的人》的解读和心得。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问等方面的积极性，评价其对课堂内容的兴趣和投入程度。
2024版公开课《装在套子里的人》教案设计
人物形象塑造手法探讨
肖像描写
通过对人物的外貌、神态等方面的描写，刻画出人物的形象 特征。如别里科夫“苍白的小脸上的眼镜片”等描写，突出 了他的胆小怕事和保守顽固。
总结回顾本次课程内容
梳理本次课程的主要知识点和重 点，包括人物性格特点、主题思
想、文学手法等。
回顾课堂中的讨论和互动环节， 强调学生们在思考和分析文本方
面的进步。
提醒学生注意本次课程中可能存 在的疑惑和难点，鼓励他们在课
后进行进一步思考和探讨。
作业布置及要求说明
根据课程内容，布置 相关作业，如读后感、 人物分析、主题探讨 等。
新环境的问题。
社会压力与个体选择
03
别里科夫在强大的社会压力下选择了逃避和妥协，这反映了社
会压力对个体选择的影响。
文学批评方法应用实践
文本细读
通过对小说文本的细读，可以发 现作者如何通过细节描写塑造别 里科夫的形象，以及如何通过他
的形象反映社会问题。
叙事技巧分析
小说采用了独特的叙事视角和叙 事结构，这些叙事技巧对于塑造 人物形象和表达主题起到了重要
03 人物形象塑造与特点
主要人物形象塑造
01 02
别里科夫
小说的主人公，一个胆小怕事、保守顽固、因循守旧的知识分子形象。 他将自己装在套子里，避免与外界接触，是旧制度、旧秩序、旧思想的 忠实维护者。
柯瓦连科
小说的另一重要人物，一个敢于反抗、追求自由、充满生命力的新人物。 他与别里科夫形成鲜明对比，代表了新思想、新力量的崛起。
《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）
《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）作为一位杰出的老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《装在套子里的人》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《装在套子里的人》教案设计篇1【教学目的】1．培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，认识沙皇专制统治的黑暗。
2．学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。
3．通过本课学习，要使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。
4、赏析套中人别里科夫的形象。
【教学难点】1．理解典型环境中的典型人物，准确深入把握小说主题。
2．幽默、讽刺的艺术手法。
【教学重点】1．结合社会环境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性，认识人物形象的思想意义。
2．思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵，认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。
3．揣摩作品语言的讽刺意味，体味契诃夫作品幽默，讽刺夸张的艺术手法。
【课时安排】2课时【教学设想】《装在套子里的人》是19世纪俄国著名作家契柯夫的著名小说。
学习这篇小说，要注意引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品语言的讽刺意味，通过学习，还要使学生认识到胆小保守的危害性。
介绍背景资料：契河夫的这篇小说发表于1898年。
它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。
十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。
沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。
沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。
他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。
这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。
别里科夫正是沙皇卫道士的典型。
装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇
装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇导语：合理对待，有必要则应敢于作第一个吃螃蟹的人，我们要学会辨认生活中的套子。
不好的一定要将其揭掉，然后在合理的套子的约束与引导下，不断完善自己，创造一个健康，向上的和谐有序的社会。
以下是品才网小编整理的装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇，欢迎阅读参考！装在套子里的人优质课教案及教学设计教学设想：长文短教，提高教学效率。
教学目的：1.理解人物形象的典型意义。
2.了解幽默讽刺的手法和夸张的细节描写。
教学重点：人物形象及其典型意义。
教学难点：正确理解幽默的作用。
教学内容及过程：一、复习巩固：情节结构。
二、进行新课：人物形象及表现手法分析：1.套中人有哪些“套子”，运用了哪些描写方法，表现了人物的什么性格?分类具体表现字词描写方法性格衣雨鞋、雨伞、棉大衣、黑眼镜、羊毛衫2“总”外貌行动孤僻住卧室像箱子、床上挂帐子、睡觉蒙脑袋2“老”环境保守行伞套、表套、刀套、脸耳朵车篷、教古代汉语、歌颂过去“是”比喻词暗喻。
行动作茧自缚思只信政府告示、报纸文章、“别出乱子心理语言2.分析“他怕”“自怕”及其总根源。
心理形容词、动词性格原因风格他怕8“不敢”，2“怕”1战兢反动拉大旗作虎皮讽刺自怕2个“怕”1个“战战兢兢怯懦预示沙皇统治摇摇欲坠讽刺想吃肉，怕人说不吃斋，想用女仆怕别人说坏话，想恋爱怕不成其为正人君子，想结婚怕承担义务。
跌了跤，怕人笑。
总根源：沙皇的专制制度。
3.“婚变”一节运用了哪些情节，情节之间是何关系?体会文章的语言特色。
⑴开端、发展、高潮、结局。
情节事件与套子的关系诱导语言性格开端结识拉出套子老处男老处女的自然人格扼杀发展漫画骑车揭去套子兵马俑拉着林妹妹的手，一起往前走。
兵马俑漫游未来世界。
套里套外，戴草帽亲嘴。
新；高潮争执滚楼拉人入套外面的世界太精彩，更无奈，大家都进套子来。
女进男出婚成；一外一里差点；席篾上下，一层皮维护结局死去钻进套子永远成了套中人，应有的归宿。
装在套子里的人教案【优秀5篇】
装在套子里的人教案【优秀5篇】作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？为了让大家更好的写作装在套子里的人教案相关内容，小编精心整理了5篇装在套子里的人教案，欢迎查阅与参考。
《装在套子里的人》教案篇一[教学目标]1总结别里科夫人物性格，分析全城人害怕别里科夫的原因，体悟最后一段的深刻含义，提高学生的筛选概括能力和自主探究能力。
2 在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用。
在诵读品味的过程里培养学生健康向上的人生态度。
[教学方法]情景教学法，诵读品味法，点拨法，自主探究法。
第一课时：人物形象分析一、导入穿过时光的云烟，我们看到，在一百多年前的俄国，有一场葬礼正在举行。
奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的。
这是怎么一回事呢？就让我们走进《装在套子里的人》，从这场葬礼说起吧。
二、初步感知，挖掘深层含义1 切入：这场葬礼首先出现在课文倒数第三段，我们读一读。
(学生齐读倒数第三段)师：这是谁的葬礼？人们称他作什么？明确：别里科夫，装在套子里的人。
2 人们为什么叫他“装在套子里的人”?别里科夫的表现反映了他的什么性格？明确(学生回答)：(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷。
——总结出别里科夫的一个性格：封闭。
(2)居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋。
——总结出别里科夫的一个性格：胆小多疑。
(3)引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想方面的表现：歌颂过去。
官方禁止的才觉得一清二楚。
违背法令的就闷闷不乐。
——总结出别里科夫的一个性格：怀旧，极力维护旧秩序。
(4)请几个学生读别里科夫的标志性言语：千万别闹出什么乱子。
要求读出他可笑的担忧心情。
3 (1)这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响？明确：“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！”(2)他是校长吗？不是；他是市长吗？也不是；他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师。
《装在套子里的人》教案范文五篇
《装在套子里的人》教案范文五篇《装在套子里的人》教案篇1教学目的正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
教学重点作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
教学难点幽默讽刺手法和细节描写的运用正确认识人物形象及时代意义，教学方法点评、研讨教学过程一、讲析第二部分。
思考：第二部分有几个相关情节？明确：在别里科夫恋爱过程中，有漫画事件、骑自行车事件、当面交锋及一命呜呼这样几个相关情节。
提问1：在这些情节中，别里科夫是怎样表现的？作者是怎样刻画的？讨论归纳：这一部分描写的特点是，抓住人物的典型细节，用幽默讽刺的笔调刻画出别里科夫顽固保守，诚惶诚恐，害怕新事物，反对生活中哪怕是微小变革的思想性格。
例如：如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！这荒唐的别里科夫的逻辑说明了他的思维方式和性格特点。
再如，他从楼上跌下来的时候，情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象，这种奇特的心理状态正反映出他自欺欺人的特点。
提问2：别里科夫是怎么死的？他的死说明了什么？讨论归纳：别里科夫是在华连卡的笑声中倒下的。
因为别里科夫最担心别人取笑他，而华连卡的笑声，是对他迂腐落后思想的最大嘲讽，这是别里科夫从来没遇到过的打击，他在笑声中结束了一切。
别里科夫的死说明腐朽保守的势力实际上不堪一击。
提问3：从这一部分中可以看出华连卡姐弟是怎样的人？从人物身上我们可以体会到什么？讨论归纳：在小说中，华连卡姐弟是有新思想敢说敢为的年轻人，代表了一种新生的进步的力量。
柯尼连科和别里科夫的冲突，展示了新旧两种思想的矛盾斗争，而且淋漓尽致地鞭笞和讽刺了别里科夫腐朽反动的本质。
尽管别里科夫的死并不等于反动腐朽势力的灭亡，但华连卡姐弟的出现，却使人看到新思想的力量。
二、讲析最后两段。
学生个别朗读最后两段，学生画下关键语句，并思考其含义。
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教学目标的确立 根据大纲的要求、本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下 1、知识目标: 正确认识别里科夫的人物形象及其社会意义； 2、能力目标: 结合社会环境、人性复杂性分析作品塑造的人物形象；3、情感目标: 使学生通过对别里科夫形象的把握，认识到社会上钳制人思想的各种“套子”的危害，从而憎恶、痛恨一切反对进步、畏惧改革的习惯势力，但同时也引导同学们辩证看待现实生活中的“套子”。
教学重难点的确立
《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，如果按照传统的梳理情节、研磨语言，流于表面地分析形象、主题，会让这篇小说上起来枯燥无味。
要想让它有嚼头，必须找到一些矛盾、错位的地方，有争议的地方深入挖掘，让作者笔下的人物立体起来，避免扁平化，才能更好地理解作者塑造这一形象地意义，更好地把握主题，才能避免说教，让学生体会到探究的魅力，锻炼学生的思维能力。
故我确定本文的教学重难点
为：①
如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。
作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。
为此，我采用了探究式教学法，充分发挥学生的主体性，激发学生质疑，以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。
为了更好地完成教学任
务，还应用了多媒体辅助教学技术。
1.立足文本的阅读理解能力
2.口语表达能力
3.辩证思维能力
1. 阅读测评计分
2.小组合作时发言者表达的观点是否深刻有新意、逻辑性是否强分别计平时分2-3分，小组成员加0-1分
3.课前预习交问题的加1分，问题特别深入的计2分、课后作业优秀的计分2分，一般的1分，不完成的扣平时分2分。
【预习作业展示】
1.昨日让同学们预习了《装在套子里的人》，并要求同学们针对文章内容提出自己的疑问，同学们预习很认真，提出了许多问题，有些问题提得非常精彩，一看就是深入钻研了的，我们学习就是需要这种积极动脑质疑的精神。
下面我们来看看同学们的问题（学生提问的小纸条展示）。
2.由于问题比较多，且很多同学提出了一些相同的问题，老师把你们的问题进行了归类整理，挑出了一些共性的、典型的或者虽是个别，但很有深度的问题，把它们列出来。
同时老师发现1班（教师任教的另一个班级）有个同学提出了一个老师觉得非常有意思的问题，就把它也搬过来了。
当然，老师也有疑问，所以也夹了一点私货，这样一来，我们共列了九个问题，这些问题就是我们本节课要解决的。
【设计意图】
1.发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。
2. 调动学生的积极性，学生看到自己的问题被展示在老师的课件里，并且一些同学的问题还被挑上了，打上了自己的名字，心里会有一种兴奋感，容易调动课堂气氛。
【带着问题进课堂】
齐读课件上展示的问题。
1、别里科夫为什么要把自己装在套子里？（蓝锐佳、庄梓杰、赖婷、陈俊桓）
2、为什么骑自行车在别里科夫眼里是不成体统的事？（袁钕银、蓝锐佳、张珈玮、陈
传涛）
3、如果别里科夫结了婚，他会走出套子吗？（庄梓杰、黄珂）
4、别里科夫如此胆小，为什么全城都受他辖制？（涂吕菊、何苗苗、杨晓柔、莫健
凤、陈传涛、庄紫琪、黄珂、黄逸豪）
5、别里科夫的死因是什么？（夏小羽、庄紫琪、赖婷、黄志尧）
6、怎样理解“套子”？（邓文琪、杨可茵、梅剑、）
7、谁是装在套子里的人？（朱卓峰）
8、在现实生活中，是否也有这样那样的套子？你对套子怎么看？（映雪老师）
9、别里科夫明明是一个正人君子，从不会做坏事也讨厌做坏事的人，不管做什么都追求合理，凡是违背法令、脱离常规、不合规矩都与他毫不相干，且做事极为小心谨慎，可就是这样一个人，为什么会被大家所讨厌？即使行为异于常人，为什么在死后被人说是“大快人心”？大家讨厌的别里科夫死了，为什么局面却并没有好点？（汤正午）【设计意图】
带着问题进课堂，齐读，加深对问题的印象。
【分组合作探究析别里科夫其人】
1.别里科夫为什么要把自己装在套子里？
2.他人眼中的别里科夫其人
3.别里科夫眼中的别里科夫其人
4.别里科夫是正人君子吗？
【设计意图】
1.这是学生的问题，常规教学是先罗列让学生别里科夫把自己装在套子里的行为上、思想上的表现，概括情节，我觉得这些都太简单，没有探讨的意义，所以直接选了同学们提出的这个问题探讨。
2.这个问题锻炼学生的概括、分析、遣词能力
3．这一问题是为下引出下一个问题的讨论
4.这一问题是学生提出来的问题的变化题，理解了这个问题，学生的第8个问题迎刃而解，而且这个问题存在争议，对于人物形象的立体把握，对于小人物的命运，对于主题的深入理解，都有重要意义；对学生思维的激荡、对课堂气氛的活跃都有很好的作用。
【分组合作探究探讨别里科夫死因】
1.城里的人对别里科夫的态度
2.别里科夫悲剧的原因
3.分析谁是装在套子里的人
4.套子的真正含义？
【设计意图】
1.别里科夫的死，社会环境是外因，性格是内因，这一问题的设计就是为了引导学生认识到这一点，从而把握主题。
2.“套子”是本小说的一个核心概念，套子的本质是什么？这个问题必须解决，只有解决了它，我们才能在理解原小说的基础上，找到学习这篇小说的深刻社会意义。
【思维拓展】
1.在现实生活中，是否也有这样那样的套子？你对套子怎么看？
【设计意图】
理解这篇小说的现实意义，引导学生建立辩证思维意识，辩证看待生活中的各种套子，
这是学习这篇小说的现实收获，拉近时代、国家的距离感。
【优点与特色】
1.
以本为本，文内探赏 2.适时追问，叩询人性
本设计对别里科夫的解读没有停留在性格人格层面，而是深入到了人性层面。
【优点与特色】
1.注重课堂生成。
2.课堂效果较好，学生发言积极，探讨深入。
3、问题的不断追问、深入，引导学生走进文本，思考循序渐进，步步深入。
【问题与建议】
课堂容量较大，最后拓展延伸没来得及充分展开。
【优点与特色】
1.突破固定视角，紧贴文本多角度设问，对别里科夫的复杂性格及其成因进行了全方位的审视。
课堂上，师生没 有去孤立地分析别里科夫的形象特征， 而是将其放在复杂的人物关系中呈现， 从中看到社会精神的缩影。
在学生心里，别里科夫不再是扁平人物，而是血肉丰满的立体人物。
2. 发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断的能力得到锻炼
3.个性化阅读、探究性阅读和创造性阅读的意识得到加强，想像能力、思辨能力和批判能力得到训练
4.合作学习、相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得、展示自己的读书成果的学习方式得到落实。
1.时间上有些匆忙，因为课堂上临时生成的一些东西，为了让学生充分表达，没有及时中断学生发言，导致最后的拓展时间稍显匆忙，虽然作为公开课有些遗憾，但我觉得一堂课让学生有所获才是最重要的、常规的，不能为了公开课而表演。
2.这堂课着重讨论的“别里科夫是不是正人君子”“生活中有哪些套子，如何看待这些套子”两个问题点燃了同学们的激情，打开了同学们的思维，从这可以看出，阅读教学中问题的设计对课例的成功非常重要。