卖木雕的少年教学案例
卖木雕的少年教案
卖木雕的少年教案卖木雕的少年教案篇1教学目标1、会认11个生字，会写14个生字。
正确读写“巡游、工艺品、名副其实、游人如织、壮丽、出售、摊点、陈设、构思、五官端正、欣赏、清楚可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友情。
学问点梳理学习通过人物的言行体会人物的内心活动。
教学过程第1课时一、启发谈话、提示课题1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。
请大家拿出来。
2、同学进行沟通。
3、师：今日我们一起来熟悉一位卖木雕的'非洲少年。
提示课题。
二、朗读课文，初步了解课文内容。
1、同学自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？2、检查生字状况。
把朗读的句子读通顺。
3、朗读提示：分段朗读课文，引导同学评议。
4、说说课文主要讲了一件什么事？三、默读课文，了解表达挨次。
1、布置默读。
默读课文，边读边做记号。
2、默读，思索，做记号，也可以与同学商量。
3、全班沟通。
理清课文的挨次：介绍木雕……选择木雕……放弃木雕……赠送木雕。
四、学习生字第2课时一、复习生字词1、各种形式朗读词语。
2、朗读自己最喜爱的自然段。
二、独特阅读，突出重点1、同学分小组学习自己最喜爱的部分。
介绍木雕……选择木雕……放弃木雕……赠送木雕〔1〕有感情地朗读。
〔2〕说说从哪里可看出少年的可爱？2、全班沟通3、想象：找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的？三、分角色有感情地朗读全文。
把人物的对话语气读好。
四、夸夸那个黑人少年五、同学积累运用四字词语找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。
课后反思课文精确而得体地运用了很多四字词组，要留意让同学积累并学会使用。
卖木雕的少年教案篇2【学习目标】1、会认11个生字，能够正确读“巡游、名副其实、标准”等词语。
卖木雕的少年教学设计(精选3篇)
卖木雕的少年教学设计（精选3篇）卖木雕的少年教学设计（精选3篇）作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的卖木雕的少年教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
卖木雕的少年教学设计1【学习目标】1、认识“尼、驮”等11个字。
会写“卖、售”等14个字。
能正确读写“游览、工艺品”等20个词语。
2、正确流利有感情地朗读课文，感受少年对中国人民的友好感情。
3、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”。
【教学重点】1、识字写字，正确读写词语。
2、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
【教学难点】读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
【课前准备】阅读世界各国人民之间友好情谊的故事。
【教学过程】第一课时一、引入新课1、板书课题：卖木雕的少年。
读课题。
2、读了课题，你想知道什么？板书部分重要问题。
二、检查预习，自学生字1、（出示生字、词语卡片）提问：认识这些字和词吗？读一读。
（指名读，学生边听边正音）2、哪些词语不理解？结合上下文、联系生活实际理解部分词语。
3、小声自读课文，巩固生字的识记，想一想：这课讲了一件什么事？4、指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样。
5、交流：课文讲了一件什么事？小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。
指名说。
6、自由交流：通过昨天的预习，以及今天读和听，你还有什么收获？（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。
）三、指导生字书写1、出示要写的生字卡片，学生认读。
2、巩固识记：分组交流记字的窍门。
提出组内不能解决的问题。
3、扩词练习，检查积累。
4、指导生字书写。
5、小结写字情况。
四、课后作业1、听写本课词语。
（见词语表）2、进一步读熟课文，找一找描写卖木雕的少年言行的句子。
卖木雕的少年教案
卖木雕的少年教案下面是为大家搜集整理的卖木雕的少年教案，欢迎阅读。
卖木雕的少年教案(一)教学要求1. 知识与技能：(1) 会认11个生字，会写14个生字，并能正确读写词语表中的20个词语。
(2) 正确、流利、有感情地朗读课文。
(3) 摘抄、积累好词。
2.过程与方法：通过朗读，体会人物感情;通过语言文字，体会人物内心活动。
3.感情态度价值观：体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。
重难点1.了解非洲人民对中国人民的友谊。
2.通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。
3.积累并学会正确使用四字词语。
课时划分：两课时课前准备：教学挂图、小黑板。
第一课时一.谈话导入1.出示教学挂图生观看，师问：看到了什么?(莫西奥图尼亚大瀑布，非洲，赞比亚，世界三大瀑布之一，木雕，少年，中外游客)2.板题，读题。
二.初读课文，学习生字﹑新词。
1.出示自学提示：1)自由轻声读课文，画出生字，借助拼音读熟生字。
再看看114页田字格中的要求写的生字，自己把你认为比较难读的字或你认为容易写错的生字制作成生字卡片待会在全班进行学习。
2)运用学过的方法理解词语，标出不理解的词语准备提出来讨论。
师板书：1、读熟生字2、写好生字3、理解词语2. 生根据提示自学。
3. 汇报、交流。
(1)学生自己用生字卡片检查生字掌握情况，重点学习几个容易出错的字词。
A、字音：琳琅(láng)满目沉甸(diān)甸诚恳(kěn) 宾(bīn)馆b、字形：“释”左边是米加“/”，不是“采”。
“豫”左边不要写成“矛”。
C、字词意：(可相机请学生说说课文怎么说的，再请学生自己模仿着说一句)名不虚传：形容名气与听说的相符，一点儿也不假。
琳琅满目：形容物品多，使人看的眼花缭亮。
栩栩如生：形容物品很逼真，就像活了一样。
爱不释手：很喜欢，舍不得放开手。
犹豫：指很难下决心。
遗憾：感到可惜。
(2)指名单个学生或大组逐节读文，正音。
(3)汇报课文的主要内容。
课文讲的是“我”到非洲南部旅游时，本想买件木雕木工艺品，但由于担心行李超重而未买。
《卖木雕的少年》教学设计(精选7篇)
《卖木雕的少年》教学设计（精选7篇）《卖木雕的少年》教学设计篇一理解文中部分四字词语的意思，并学会简单的运用。
教学难点理解少年对中国人民的美好情感。
教学准备教学过程一、谈话引入，揭示课题1.同学们，喜欢旅游吗？你都去过哪些地方？俗话说，读万卷书，行万里路，今天这节课让我们一起去遥远的非洲看一看，一起来结识一位卖木雕的少年。
2.看老师写课题。
27卖木雕的少年，“卖”是我们今天要求书写的一个生字，这个字和哪个字相近？怎样区分？所以有十字头的就是“卖”，没有的就是“买”。
书空，读课题。
二、检查词语，学习词语1.课文已经预习了，你是怎样预习的？2.学习词语。
莫西奥图尼亚大瀑布(1)课文中有个词挺难读的，谁能读好它？出示：莫西奥图尼亚大瀑布，指名读。
听说过这个瀑布吗？(知道的介绍)莫西奥图尼亚大瀑布，在世界十大奇迹中排名第七。
我们来欣赏一下。
(2)(课件出示图片)教师解说：莫西奥图尼亚瀑布绵延90多公里。
其中的主瀑布高达122米，宽达1800米。
瀑布倾泻而下，发出雷鸣般的巨响，激起阵阵水雾。
每当日落或日出时，在太阳光的照耀下，一条绚丽多彩、经久不散的彩虹飞架在大瀑布和对面的悬崖之间。
景色十分壮观。
(3)听了莫西奥图尼亚大瀑布的介绍，并从图片中见到了它的壮观，用课文中的一个词来说，就是——名不虚传出示一组词：名不虚传游人如织景色壮观指名读(4)细心的同学一定发现了，这三个词课文中都是用来形容瀑布的，谁能选个词来介绍一下莫西奥图尼亚大瀑布。
我们再来看一组词语出示词语：琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生(1)谁来读？注意读四字词语两两相连。
(2)这几个词有什么共同点呢？(这些词都是用来形容木雕的。
)(3)木雕是非洲古老的民间艺术，让我们走进其中的一个摊点去欣赏一下。
看到图片，看看你能说出词语吗？(依次出示图片，学生感受词语的意思)(4)我们开动脑筋，把词语送到句子里。
摊点里陈列的木雕( )，( )。
其中象墩( )，大象雕刻得( )。
卖木雕的少年教案优秀3篇
卖木雕的少年教案优秀3篇卖木雕的少年教案篇一教学目标：1、会认11个生字，会写14个生字。
正确读写“游览、工艺品等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点1、识字写字，正确读写词语。
2、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
教学难点：读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
课前准备：阅读世界各国人民之间友好情谊的故事。
搜集有关非洲地区的文字或图片资料教学过程：第1课时一、启发谈话、提示课题1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字或图片资料。
请大家拿出来。
2、学生进行交流。
3、师：今天我们一起来认识一位卖木雕的非洲少年。
提示课题。
二、朗读课文，初步了解课文内容。
1、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？2、检查生字情况。
把朗读的句子读通顺。
3、朗读提示：分段朗读课文，引导学生评议。
4、说说课文主要讲了一件什么事？三、默读课文，了解叙述顺序。
1、布置默读。
默读课文，边读边做记号。
2、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。
3、全班交流。
理清课文的顺序：听朋友介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕四、学习生字重点指导：“售”字的上半部分，不要少写一横；“驮”字右边不要写成“犬”；“构”“端”“辨”“堆”“模”可以让学生先和以前学过的“沟”“喘”“辫”“推”“摸”字比较，注意不同之处。
第2课时一、复习生字词1、各种形式朗读词语。
2、朗读自己最喜欢的自然段。
二、个性阅读，突出重点1、学生分小组学习自己最喜欢的部分。
介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕（1）有感情地朗读。
（2）说说从哪里可看出少年的可爱？2、全班交流3、想象：找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的？三、分角色有感情地朗读全文。
卖木雕的少年教学设计(精选6篇)
卖木雕的少年教学设计(精选6篇)人教课标版三年级语文下册教案《卖木雕的少年》教学设计篇一设计理念：1、《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。
尊重每一个孩子的阅读体验，让学生感受到读书的乐趣。
2、让朗读成为学习的重要方式，让学生在自主、民主的氛围中学习，自由地读，自由地说，在自读自悟、主动学习课文、理解课文。
本课力求初读读通，再读读透，品读读情的教学设计达到课堂上学生文本教师的情感共鸣。
3、渗透学法，让学生学会自主学习，主动发现和体验。
教学内容：《卖木雕的少年》第二课时学情与教材分析：1、教材简说课文讲述一位非洲少年对中国人民的友谊。
作者旅行非洲南部，对非洲木雕爱不释手，却因木雕沉重只得放弃，为了不让作者带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。
景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕、晚风吹拂的夜晚，勾勒了非洲自然淳朴的美丽，更衬托了少年美好的心灵。
本课15个自然段，叙述详略得当，对莫西奥图尼亚大瀑布一笔带过，围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等情节上。
课文准确得体地运用了许多四字词组，适合学生积累和使用。
学习这篇课文，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
这也是教学的重点和难点。
2、学情分析课文以第一人称的口吻，比较亲切。
故事发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方；所以相关背景的补充便显得尤为重要。
课文的主人公是一位非洲少年，与学生学习的心理与年龄特点相符。
三年级的学生已具备默读能力，有一定的分角色朗读的基础。
学生已初步学会了自读自悟，教师要透过课堂让学生了解中非友谊，丰富学生知识储备，最了课文的故事背景。
教学目标：1. 知识与能力：在读与用中积累词语：名不虚传游人如织琳琅满目构思新奇栩栩如生爱不释手等等；2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
(人教新课标)语文三年级下册《卖木雕的少年》优秀教学案例
（一）情景创设
1.通过多媒体展示课文中所描述的市场场景，让学生身临其境，增强对课文内容的理解和感受。
2.邀请学生扮演课文中的角色，进行情景再现，培养学生的表演能力和创造力。
3.创设相关的讨论话题，让学生结合自己的生活经验，谈谈对课文中所展现的少年积极向上的精神的理解和感受。
（二）问题导向
1.设计有针对性的问题，引导学生深入思考课文内容，提高他们的理解能力。
2.鼓励学生提出问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
3.通过问题引导，使学生对课文内容进行深入分析，从而培养他们的思维能力和分析能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的观点和看法，培养他们的合作意识和沟通能力。
3.联系生活实际，引导学生思考如何在生活中践行这种积极向上的精神。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生复述课文内容，加强他们对课文的理解和记忆。
2.鼓励学生进行创造性写作，如写一写自己与少年的故事，培养学生的想象力和创造力。
3.提醒学生课后的复习和总结，帮助他们巩固所学知识。
五、案例亮点
1.情景创设：通过多媒体展示市场场景和邀请学生扮演课文中的角色，使得学生能够更加深入地理解课文内容，增强了学生的学习兴趣和参与度。这种情景创设的方式不仅能够让课堂氛围更加活跃，还能够帮助学生更好地把握课文的情感和细节。
3.引导学生关注课文标题《卖木雕的少年》，提问：“你们猜猜这位少年在市场上卖的是什么？”引发学生的思考和好奇心。
（二）讲授新知
1.带领学生朗读课文，注意停顿、语调、重音等，让学生感受课文的韵律美。
2.讲解课文中的生字词，让学生正确理解并掌握。
3.分析课文内容，讲解少年聪明才智、勤奋努力和对传统文化的热爱，引导学生理解课文主题。
《卖木雕的少年》教案15篇
《卖木雕的少年》教案《卖木雕的少年》教案15篇作为一名老师，就有可能用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《卖木雕的少年》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《卖木雕的少年》教案1[设计理念]语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，并尽可能发掘来自学生、教师、社会的各种资源，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和利用,给学生打下扎实的语文基础。
本篇教学设计针对教材的特点，设计了一定的语言场的语言实践，过程中关注了三维目标的整合，使得学生在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，落实爱是相互的主题。
[教学设想]课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。
我到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。
为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。
通过事情的叙述，勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。
课文准确而得体地运用了许多四字词组，极尽能事反映了非洲木雕的美，教学时要注意让学生积累并学会运用。
文章中两处少年和我的对话，也是反映全文主题的重点部分，需教师引导学生在读中感悟，在交流中体会非洲少年的内心，感受非洲少年对中国人民的情谊。
此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时教师也要提供有关感性的资料才能让学生加深对主题的感悟。
[教学目标]1、会认11个生字，会写14个生字。
理解并积累栩栩如生、琳琅满目、构思新奇、爱不释手等四字词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。
卖木雕的少年教学实录(精选3篇)
卖木雕的少年教学实录（精选3篇）卖木雕的少年教学实录篇1全国其次届学校语文老师素养大赛执教人：黑龙江杨修宝课题：卖木雕的少年同学：致远外国语学校三（1）班地点：南京金陵中学河西分校执教过程：师：友爱的同学们，你们好吗？师生问好！师：刚刚拿到课文，学习的题目是：生读题目。
师：跟老师书空课题。
师板书，生书空课题。
生读题。
师：你知道了什么？生：少年是卖木雕的。
师：你不想知道吗？生：为什么卖木雕呢？生：为什么要写少年呢？师：带着疑问读课文，读准词语，读通句子。
老师走到你们身边，盼望听到你们漂亮的声音，开头吧！生大声读文。
师：四个字的词语特殊多，拿出笔圈出来，然后读一读，记一记。
生圈读记。
师：好了，有些词语记在脑海里是积累的，我有几个词想考考你。
出示图师：当你发现图时，你能想到哪些词语。
生说（）的木雕生：琳琅满目的木雕生：木雕是栩栩如生的。
生：这是各式各样的木雕生：还是名不虚传的木雕生：构思新颖的木雕师：这些词语都是围绕木雕的，要读出词语的意义。
出示词语，师：你能读出来吗？生读。
师：让我们仿佛发现了那么多的木雕。
要读出意思，假如放到句子里读，更好。
请生读句子。
生：这些坐登构思新颖，大象雕得栩栩如生。
师：读词语肯定要读出意义。
词语是写木雕的，当你发现木雕时，你会干什么？生：想买一个。
师：木雕放到你面前时，你定想？生：选择一个。
师：哪两段是写选木雕的？生：第三四自然段。
师：这些精致的木雕你喜爱吗。
喜爱得不喜爱放下。
叫生：爱不释手。
师：读词要读出感情。
我们一起来一遍。
生读师：你的表情告知了我。
后面两个词生读师：迟疑是什么意思？生说。
师：能不能慢一些生读师：非常好。
圆满呢？生读。
师：摇头就同来了，你们也摇头读一下。
生读。
师：选木雕了吗？选了，买了吗？生：没买。
师：最终很圆满，没买，只好放弃了。
（板：弃）师：按事情进展的挨次写的。
你发觉选木雕是故事发生的起因，弃木雕是故事发生的生：是结果。
师：是结果吗？生：是经过。
《卖木雕的少年》教案(优秀6篇)
《卖木雕的少年》教案(优秀6篇)卖木雕的少年教案篇一新课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。
学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。
语文教学重视朗读，重视理解、感悟。
语文课堂出现了一派可喜的现象，但可喜的背后似乎又缺失了点什么。
有人说小学语文课是感性的，强调书声琅琅，情意浓浓。
这不错，但不能以此忽视甚至排斥理性，排斥冷静思考。
教学如歌，教学过程有时高亢激越有时低吟慢咏，是有节奏有起伏的。
这次有幸聆听了十三节优质课，感受颇深。
十三节优质课似乎让我找到了那点缺失的东西，让我感受到课堂上老师不仅仅只停留在朗读、理解和感悟上，不仅仅只沉浸于情感的激动之中，还让学生“跳出”课文来看课文，推敲词语，学习语言，积累语言，领悟句式，理作者的思路等等，求得理性的规律性的认识。
如王和丹老师上的《卖木雕的少年》一课，王老师寻找思维情感的三个语言附着点“遗憾、沉甸甸、隆起”，始终抓住语言训练点，深入推敲，理解词语背后的深刻意思。
如在教学“沉甸甸”时，老师问：沉甸甸就是──学生回答就是很沉，老师接着说，那该怎么读呢？请学生读词，并读这个词所在的句子，在朗读的基础上老师追问：拳头那么大的东西怎么就沉甸甸呢？学生一时不明白，老师不急，留有足够时间让学生思考，并鼓励：不要紧，这个问题有点难，我们再去读读课文……然后引导孩子从木雕小象墩的来之不易体会“沉甸甸”；从“暮色中专门等候”体会“沉甸甸”；从“不用钱”体会“沉甸甸”，在老师循循善诱地引导、点拨下，学生明白这沉甸甸的是中非两国人民的友谊。
卖木雕的少年教学设计篇二一、教材简介：课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。
“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。
为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。
景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。
《卖木雕的少年》教案
《卖木雕的少年》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解非洲的人文风情和风土人情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）运用想象、讨论等方法，感受作者描绘的画面和情境。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国民族文化的思想感情，增强民族自豪感；培养学生尊重、理解、包容不同民族文化的态度，提高学生的跨文化交际能力。
二、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
3. 了解非洲的人文风情和风土人情。
三、教学难点1. 理解作者通过描绘场景、人物表现出的情感。
2. 学会欣赏和评价文学作品。
四、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生主动探究课文内容。
2. 运用情境教学法，让学生感受作者描绘的画面和情境。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
五、教学步骤1. 导入新课：（1）邀请学生分享他们对非洲的印象。
（2）简要介绍非洲的人文风情和风土人情。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 理解课文：（1）学生讲述课文大意，教师点评。
（2）教师提问，引导学生深入思考课文内容。
5. 感受非洲风情：（1）学生讨论：课文中描绘了哪些非洲特色风情？（2）教师展示相关图片或视频，加深学生对非洲的认识。
6. 总结：本节课学生了解了非洲的人文风情和风土人情，感受到了作者对非洲的热爱。
课后请学生收集其他关于非洲的资料，在下节课分享。
六、教学拓展1. 深入了解非洲文化：（1）学生收集关于非洲的资料，如非洲的音乐、舞蹈、绘画等。
（2）在课堂上展示并分享，让学生对非洲文化有更全面的了解。
卖木雕的少年优秀教学设计（通用11篇）
卖木雕的少年优秀教学设计（通用11篇）卖木雕的少年优秀教学设计（通用11篇）卖木雕的少年优秀教学设计篇1(第一课时)一、教学目标：1、认识“驮、构”等11个生字，会写“售、卖、驮”三个生字;学习“名不虚传、游人如织、琳琅满目、构思新奇、栩栩如生、爱不释手”等四字词语，联系上下文理解意思，并能在具体语境中正确运用。
2、正确、流利地朗读课文，积累四字词语。
3、感受瀑布的壮观和木雕的精美，初步感受卖木雕的少年对中国人民的情谊。
二、教学重、难点：学习并积累四字词语，并学会恰当的运用。
三、教学过程：(一)、导入课题。
1、出示上虞的景点图片，边向学生呈现边简单介绍。
2、引入：今天老师要带大家去遥远的非洲南部看看，去认识一位《卖木雕的少年》。
(揭示课题)3、读课题，你有要特别提醒大家的吗?书写“卖、售”4、再读课题。
(二)、初读课文，学习字词。
1、学生自由读课文，出示自学要求：v认真朗读课文，读准字音，读通句子，读不好的地方可以反复读。
v边读边画出课文中带有生字的词语，记记字形，想想字义。
v课文中有很多生动的四字词语，用“～”划一划，试着用喜欢的方式理解，不理解的打个“?”2、检查字词：驮着构思新奇栩栩如生爱不释手掏钱犹豫诚恳遗憾宾馆标准莫西奥图尼亚自由读，指名读。
说说在字音上、字形上分别有什么要提醒大家的?(指导读准“宾、恳、栩栩如生”;指导书写“驮”)(三)、研读瀑布和木雕。
1、再读读课文，边读边想：课文中有什么东西特别吸引你的?2、交流：(1)、莫西奥图尼亚大瀑布瀑布哪里吸引你了?重点理解“名不虚传”：哪里看出它的名不虚传看图，师简要介绍，说说看了后的感受。
理解“游人如织”还从哪里?指导读第一自然段：朋友会怎么介绍瀑布?指导朗读第二自然段。
(2)、木雕找出写木雕的句子，读一读：这些句子中的哪些词特别吸引你?木雕，是非洲最常见的工艺品。
摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。
理解“琳琅满目”(结合偏旁理解)看木雕图片，指导朗读这句话。
卖木雕的少年教学设计(优秀3篇)
卖木雕的少年教学设计（优秀3篇）《卖木雕的少年》教案篇一一、学习目标1、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。
二、教学重难点读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
三、教学准备教师方面：莫西奥图尼亚大瀑布的图片、非洲木雕工艺品图片、中国援建坦赞铁路的资料、四、教学过程第二课时一、复习引入师：这节课我们继续学习《卖木雕的少年》，通过上节课的学习，你积累了哪些四字词语呢？1、复习词语名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次2、运用词语师：“莫西奥图尼亚大瀑布”和“木雕”是非洲的两大特色，想不想去看看？（1）看完之后，你有什么样的感受？谁能用一个或几个积累的四字词夸夸它吗？（课件出示）（3）出示“木雕图”（看了这些木雕，你脑海中蹦出了哪些四字词语？）二、品读课文抓重点词句，深入感受黑人少年对中国人民的友谊。
寻找深入感知课文的切入点。
1、阅读课文思考：课文中谁遇到了遗憾的事？2、出示句子：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
引导理解：遗憾3、质疑：读了这个句子你能提出什么问题？①少年为什么感到遗憾？②他怎样做才能不遗憾呢？（课件出示）4、指导自主学习。
（1）四人小组讨论交流。
（2）全班交流。
第一个问题：少年为什么感到遗憾？①理解少年为什么遗憾？引导学习第一次对话。
②指导朗读（读出年“诚恳”、“猜测”的语气）。
③理解“我”为什么遗憾？④小结：过渡：“我”带着遗憾离开了出售木雕的摊点。
少年是怎样做的？（等、赠木雕）交流第二个问题（他怎样做才能不遗憾呢？）①理解我是怎么做的？②研读第二次对话（课件出示）读10-15自然段③少年送给“我”的木雕是什么样子？（体会“拳头大小？的木雕）怎么会沉甸甸的？想象：从白天到晚上，这段时间里少年在干什么？这个小象墩从何而来？沉甸甸仅仅是重量吗？师：“千里送鹅毛，礼轻情意重”。
《卖木雕的少年》语文教学教案
《卖木雕的少年》语文教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的木雕文化的背景知识。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）培养学生通过课文内容进行推理和想象的能力。
（3）学会欣赏和评价木雕艺术，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对不同文化的尊重和理解。
（2）培养学生热爱祖国，珍惜传统文化的情感。
（3）培养学生勇敢面对困难，积极进取的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用。
（3）了解课文所描述的木雕文化背景。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）对课文深层次意义的理解。
三、教学准备1. 教学课件或黑板。
2. 课文原文。
3. 生字词卡片。
4. 与木雕相关的图片或视频资料。
四、教学过程1. 导入新课（1）利用图片或视频资料，引导学生关注木雕艺术。
（2）邀请学生分享他们对木雕的了解和看法。
（3）简介课文《卖木雕的少年》及其作者。
2. 朗读课文（1）学生自读课文，注意生字词的读音。
（2）教师辅导学生朗读课文，纠正发音错误。
（3）学生分角色朗读课文，增强语感。
3. 学习生字词（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解和示范。
（3）学生运用生字词造句，巩固记忆。
4. 理解课文（1）学生讲述课文大意，教师辅导。
（2）学生讨论课文中的关键词语和句子。
（3）教师引导学生深入理解课文，揭示课文的主旨。
五、作业布置1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 收集有关木雕的资料，下节课分享。
3. 写一篇关于《卖木雕的少年》的读后感。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组合作表现，了解学生的学习状态。
2. 作业评估：检查学生的作业完成情况，包括熟读课文、巩固生字词的情况，以及收集和分享木雕资料的积极性。
小学三年级下册语文《卖木雕的少年》教案三篇.doc
小学三年级下册语文《卖木雕的少年》教案三篇篇一一、教学目标识记：会认11个生字，会写14个字，正确读写本课词语。
理解：学生通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
运用：正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语。
培养：经历对语言的品质、朗读，通过讨论交流，熟悉通过人物的动作，语言来刻画心理活动的方法。
二、教学的重点和难点：1、了解非洲人民同中国人民的友谊。
2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动。
3、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
三、所用媒体作用1、创设情境，学生感受“南非”与中国在地理位置上的遥远，与南非人民与中国人民深厚的友谊形成对比，从而导入本课。
2、课件出示探究学习的核心问题：我们来找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时的想法。
3、课件出示游戏，巩固字词与课文内容。
四、课时安排本课教学2课时第一课时教学内容：1、认识本课11个认读生字，会写14个生字，掌握本课词语。
2、读通课文，整体感悟课文内容。
3、教学过程(略)第二课时教学内容：1、回顾课文，通过人物的言行，体会人物内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语。
教学过程：创设情境，谈话导入1、课件出示世界地图，显示：非洲与中国的距离。
2、我们看到非洲与中国地理位置上有距离，但非洲人民与中国人民的友谊非常深厚，现在，大家和我就走进《卖木雕的少年》一l 2、今天，就让我们继续走进非洲，认识这位卖木雕的少年。
二、初读课文，整体感知1、齐读课文2、文中有一个很重要的词语，它出现了两次，同学们能不能找出来?3、学生汇报，找出“遗憾”。
4、出示第9自然段，学生齐读，理解“遗憾”。
三、再读课文，品读“遗憾”过渡：文中，谁在遗憾，为什么呢?请同学们自读课文，用横线画出相应的句子，读一读。
1、自读课文，品读“遗憾”。
2、谁在遗憾?生1：少年在遗憾生2：夫人(“我”)在遗憾。
(一)“我的遗憾”1、文中直接说到“我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾”，这句话怎么理解?默读第3-8自然段，划出相关的句子。
《卖木雕的少年》优秀教学设计（通用11篇）
《卖木雕的少年》优秀教学设计《卖木雕的少年》优秀教学设计（通用11篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《卖木雕的少年》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《卖木雕的少年》优秀教学设计篇1教学目标：1．巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。
2．通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。
3．了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。
教学重点：学习通过人物的言行体会人物的内心活动。
教学难点：读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
教学过程：一、复习词语，回顾内容1．谈话：同学们，这节课我们继续学习《卖木雕的少年》。
今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧！【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。
】2．看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语？由此你想到了文中的哪一个情景？（看木雕）琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生3．读词语，回顾课文中的故事情景。
一组一组读，一组一组体会。
4．根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。
【设计意图：词语是有生命的。
通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。
】二、研读第一次见面，体会遗憾1．自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾？生：第九自然段2．出示第九自然段：我点了点头。
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
生读。
读出遗憾的语气。
3．默读课文1-8自然段：作者为什么感到遗憾？少年又为什么感到遗憾呢？边读边画出有关的语句。
《卖木雕的少年》教学设计精选4篇
《卖木雕的少年》教学设计精选4篇在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是勤劳的编辑帮助大家整编的《卖木雕的少年》教学设计精选4篇，欢迎借鉴。
《卖木雕的少年》教学反思篇一《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。
讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。
“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。
为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。
这节课较满意的有以下几点：一、积累语言，注重语言文字训练《卖木雕的少年》课文中出现了许多四字词语，像“名不虚传、游人如织、构思新奇、爱不释手”等，在学习这些词语时，先让学生认读，再通过多媒体出示瀑布和木雕图片，让学生以填空的形式加以运用。
阅读中出示一段话，利用填词语的方法，让学生边读边填，学生能用上课文中的四字词语，边填边读，反复朗读感受，落实了积累四字词语的目的。
使学生真正地理解词语在句子中的意思。
学生不仅感悟了语言，而且还学会了正确的运用语言。
这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。
二、重视朗读，体会文章的情感本课的对话较多，要指导学生读出不同的语气。
例如，“夫人，您买一个吧！”要读出恳切的语气；“您是中国人吧？”是猜测，要读得比较轻。
教师指导前，让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，接下来就让学生通过朗读切身体会课文人物的思想感情。
在学习送木雕部分，运用以读代讲的方式让学生在读中感受到非洲少年的朴实、善良，感受到非洲人民对中国人民的友谊。
三、补充资料，加深理解课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。
这是一篇向学生进行关爱教育的好文章，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的文字背景材料较多，为学生的阅读带来一定困难。
卖木雕的少年教学设计【精选9篇】
卖木雕的少年教学设计【精选9篇】在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编辛苦为大家带来的卖木雕的少年教学设计【精选9篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。
人教课标版三年级语文下册教案《卖木雕的少年》教学设计篇一各位评委老师，上午好，我本日说课的标题是小学第七单元中的一篇课文《卖木雕的少年》。
一、说教材：《卖木雕的少年》是第七单元中的一篇课文，这个单元是围绕国际理解和友谊组织教材内容的；这篇课文是叙述性文章，反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重。
在前提下，我将这篇课文学习的重点定位在---通过描写人物言行的语句，揣摩人物内心活动，从而体会中国人民与非洲人民的友好情谊。
课文讲了我到非洲旅行时，想买一个非洲木雕作纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃这个打算。
为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送我一个方便携带的木雕小象墩，课文向我们展示了少年美好的心灵。
课文叙述详略得当，作者围绕重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。
课文还准确而得体地运用了许多四字词语。
本课能体现的学段课标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
粗知文章大意。
积累课文中的优美词语、精彩句段，注意在诵读过程中体验情感。
二、说学情：本班共有学生36名，男生多女生少。
学生学习语文的兴趣比较高，并且有一些字理;方面的基础。
学生能够根据字的构成猜测字的意思，能根据字的意思大致了解词语的意思。
学生通过预习能做到正确且比较流利的朗读课文，学习了默读，能边默读边思考一些简单的问题。
卖木雕的少年教学设计范文(必备6篇)
卖木雕的少年教学设计范文（必备6篇）卖木雕的少年教学设计范文第1篇教学目标：1、会认11个生字，会写14个生字。
正确读写"游览，工艺品，名不虚传，游人如织，壮观，出售，摊点，陈列，构思，五官端正，观赏，清晰可辨，掏钱，即将，流露，一模一样，付钱，标准"等词语。
2、正确，流利，有感情地朗读课文。
积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点，难点：1、了解非洲人民同中国人民的友谊;2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
教学时数：2课时。
教学准备：课件，学生预习并查阅相关资料。
教学方法：自主探究，读中体会。
教学过程：第一课时一、情境导入，激发兴趣1、出示世界地图，介绍非洲，相机出示智力题：这里的什么瀑布是世界三大瀑布之一、2、播放莫西奥图尼亚瀑布风光图片，配乐介绍。
引导学生读p112第二自然段，要求找出形容瀑布的词语。
3、导入故事：在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。
4、板书课题。
5、过渡：这篇课文叙述了一个怎样的故事呢（1）学生抢答，并根据课前预习介绍莫西奥图尼亚大瀑布。
（2）欣赏莫西奥图尼亚瀑布风光，感受美丽风景。
学生看后找词："名不虚传""十分壮观"。
（3）学生齐读课题。
创设情境，诱发参与。
在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学习情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动起他们学习的积极性，为下面的学习做好准备。
二、初读课文，1、学习字词。
提出初读课文的要求：读准字词句，了解课文讲了一件什么事。
2、出示词语，请学生认读。
请学生交流读懂的词义。
鼓励学生课前预习了解词义。
3、请学生叙述课文主要内容。
学生选择自己喜欢的方式读课文，按要求自主学习。
卖木雕的少年教学教案
卖木雕的少年教学教案第一章：课程简介1.1 课程背景本课程以非洲木雕艺术为背景，通过讲述一个卖木雕的少年的故事，引导学生了解非洲木雕艺术的历史、特点和意义，培养学生的艺术欣赏能力和跨文化交际意识。
1.2 教学目标1.2.1 知识目标了解非洲木雕艺术的历史和发展掌握非洲木雕艺术的特点和象征意义知道非洲木雕艺术在非洲文化中的地位和影响1.2.2 技能目标能够欣赏和评价非洲木雕艺术作品能够运用非洲木雕艺术元素进行创作能够用英语进行跨文化交际1.2.3 情感目标培养学生对非洲文化的尊重和理解培养学生对艺术的热情和欣赏能力第二章：教学内容2.1 非洲木雕艺术的历史和发展非洲木雕艺术的起源和发展过程非洲木雕艺术在不同地区的特点和影响2.2 非洲木雕艺术的特点和象征意义非洲木雕艺术的形式和技巧非洲木雕艺术中的象征符号和寓意2.3 非洲木雕艺术在非洲文化中的地位和影响非洲木雕艺术在非洲社会生活中的作用非洲木雕艺术对现代艺术的影响和启示第三章：教学方法3.1 讲授法通过讲解非洲木雕艺术的历史、特点和象征意义，让学生掌握相关知识3.2 欣赏法通过欣赏非洲木雕艺术作品，培养学生的艺术欣赏能力和审美意识3.3 实践法通过动手制作非洲木雕艺术品，让学生体验非洲木雕艺术的魅力和技巧3.4 讨论法通过小组讨论，引导学生思考和探讨非洲木雕艺术的意义和影响第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与情况和表现，评价学生的学习态度和兴趣4.2 作品展示评价学生制作的非洲木雕艺术作品的创意、技巧和象征意义4.3 小组讨论评价学生在小组讨论中的表现和思考深度，包括观点阐述、交流能力和团队合作精神第五章：教学计划5.1 第一课时：非洲木雕艺术的历史和发展介绍非洲木雕艺术的起源和发展过程分析非洲木雕艺术在不同地区的特点和影响5.2 第二课时：非洲木雕艺术的特点和象征意义讲解非洲木雕艺术的形式和技巧解读非洲木雕艺术中的象征符号和寓意5.3 第三课时：非洲木雕艺术在非洲文化中的地位和影响探讨非洲木雕艺术在非洲社会生活中的作用分析非洲木雕艺术对现代艺术的影响和启示5.4 第四课时：欣赏和分析非洲木雕艺术作品欣赏非洲木雕艺术作品，培养学生的艺术欣赏能力分析非洲木雕艺术作品的特点和象征意义5.5 第五课时：动手制作非洲木雕艺术品指导学生动手制作非洲木雕艺术品，体验非洲木雕艺术的魅力和技巧第六章：教学资源6.1 教材推荐使用《非洲木雕艺术》教材，为学生提供系统的学习资料6.2 网络资源利用互联网寻找非洲木雕艺术的相关资料和图片，丰富教学内容6.3 实物资源收集一些非洲木雕艺术作品或仿制品，用于课堂展示和动手实践环节6.4 工具和材料准备雕刻工具、木材等材料，为学生动手制作非洲木雕艺术品提供条件第七章：教学步骤7.1 导入新课通过展示非洲木雕艺术作品，引起学生兴趣，导入新课7.2 讲解和演示使用教材和网络资源，讲解非洲木雕艺术的历史、特点和象征意义示范制作非洲木雕艺术品的过程和技术要点7.3 学生动手实践指导学生动手制作非洲木雕艺术品，解答学生在制作过程中遇到的问题7.4 小组讨论组织学生进行小组讨论，分享制作心得和感受，互相评价作品布置课后作业，要求学生课后查阅相关资料，加深对非洲木雕艺术的理解第八章：教学反思8.1 教学效果评价分析课堂教学效果，包括学生的学习兴趣、参与度和作品质量8.2 教学方法改进根据教学效果，调整和优化教学方法，提高教学效果8.3 学生反馈听取学生的意见和建议，了解学生的需求和困惑，不断改进教学第九章：教学拓展9.1 参观考察组织学生参观非洲木雕艺术展览或博物馆，加深对非洲木雕艺术的认识9.2 艺术交流邀请非洲木雕艺术家或专家进行讲座和交流，让学生更深入地了解非洲木雕艺术9.3 创作比赛举办非洲木雕艺术创作比赛，鼓励学生发挥创意，展示才华第十章：教学评估10.1 学生作品评估对学生的非洲木雕艺术作品进行评估，关注作品的创意、技巧和象征意义10.2 学生反馈评估收集学生的反馈意见，了解学生的学习体验和满意度10.3 教学改进计划根据教学评估结果，制定教学改进计划，提高教学质量重点和难点解析一、非洲木雕艺术的历史和发展补充和说明：通过深入研究非洲木雕艺术的历史和发展，可以帮助学生更好地理解非洲木雕艺术的背景和价值，从而提高学生的艺术欣赏能力和跨文化交际意识。
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《卖木雕的少年》教学案例分析
［理想描述］
我一直追求简约的语文课堂。
在我看来，简约就是简炼而高效。
尤其是在阅读课中，简约是一种美，简约，更是一种境界。
首先，在教学目标的确立上，应该是直指其要的，只有需要解决的一两个目标即可。
目标的确定将决定整堂课的走向，也直接影响着一节课能否高效。
其次，根据教学目标，有一两个准确的学习的“点”。
一篇课文总是在不同的文本研读者的眼中出现不同的“文眼”，作为教师，要能够从众多“文眼”中，加以取舍，确定最优化的突破口以达成目标。
如果“学点”找得不准，可能会让整堂课与目标相去甚远或者南辕北辙。
第三就是实施过程非常简捷。
教学过程中，充分地把时间还给了学生，课堂真正成为学生的学习时间，而不是教师展示自我才华的舞台。
这个过程中，教师予以学生的指导也是简炼而高效的，每一次发问都有激发学生思考的价值，每一次提示都有“一石激起千层浪”的妙用。
此处，简洁的评价，朴素的态势语，实用的多媒体辅助的合理使用，也在简约课堂中适时体现。
［实践表现］
我在教学人教版第六册《卖木雕的少年》一文时，针对我理想中的“简约课堂”作了实践性探究。
现就上述第三、四点中的描述，实录课堂片段如下：
片段（一）：
课前活动：播放非洲风景，配以优美欢快的非洲舞曲。
学生边看边发出赞叹声，有些孩子用手或脚击打节奏甚至小幅度地起舞……
（面对完全陌生的学生，并且是当天的第六节课。
我采用这样的课前活动，意在充分激发孩子们的兴趣，发掘劳累一天后的另一个兴奋点。
师生共同放松是为了消除老师与学生之间的陌生感，为课堂中的亲切对话垫定基础。
另一层深意则是想带领学生走进非洲特有的自然景观之中，将孩子和遥远的非洲拉近距离。
同时，还为本课开头的设疑作好铺垫，为对比文中自然景观和人文景观埋下伏笔。
）
（上课铃响，师生问好，开始上课。
）
师：喜欢非洲吗？
生（齐）：喜欢！
师：刚才通过看短片，非洲留给你印象最深的是什么？
生：非洲太美了！
生：非洲的莫西奥图尼亚大瀑布很美，我很喜欢。
生：我喜欢非洲的狮子。
生：我喜欢非洲的木雕。
……
师：作家吴晴去了一趟非洲，回国后写了一篇文章。
文章里没有大篇幅地写非洲的美景，也没有详细地写非洲有趣的动植物，而是写了一位卖木雕的少年。
（板书课题）他们之间发生了什么让作者如此印象深刻的事呢？请大家带着这个问题默课文。
学生开始默读课文并思考。
（默读完一遍后就有学生举手。
）
（精心设计的提问很简单，却能充分激发孩子们走入文本的兴趣。
这比一大堆讲述更有效。
只有真正激起的思考的浪花，下面的读文才有意义，后面的师生交流才存有有效性。
）
片段（二）：
……
师：作者喜欢那个小象墩吗？
生（齐）：喜欢！
师：哪个句子能说明她喜欢，用波浪线画出来。
（学生自己思考，自己画。
一会儿就有同学举手了。
）
师：谁来说说？
生1：我觉得“爱不释手”这个词就能说明她很喜欢这个象墩。
师：他抓住了一个词来理解，真是高手！你知道这个词的意思吗？
生1：就是……就是……（无法说清）
师：请你坐下，谁来帮帮他？
生2：“爱不释手”就是喜欢一个东西舍不得放手。
师：请大家找到“爱不释手”这个词语所在的句子。
（生找。
）
师：一起读一遍好吗？
生齐读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
师：她喜欢吗？
生：喜欢。
师：岂止是“喜欢“，是非常喜欢！谁来把这种感觉读出来。
生大声地读这个个句子，但“捧”字读得很重。
师：你的声音很响亮，仅仅你用的力气太大，感觉那只象墩快要被你捏碎了。
（全场大笑）“捧”和“捏”、“拿”一样吗？
生：不一样！
师：怎么不一样？
生1：“捧”是轻轻地，很喜欢地（此处理解为他本来想说：很爱惜地）
“捏”和“拿”用的力气很大。
生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太凶了。
（全场大笑）
师：你能够读给我们听听吗？
生2：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
（“捧“读得极好）
师：对，就是这种爱惜的感觉。
让我们一齐来感受感受。
生齐读，读得很有味。
师：喜欢吗？
生：喜欢！
师：喜欢得到了什么水准呢？
生：爱不释手！
师：你在什么时候也对什么东西“爱不释手“过吗？
生1：我看到商场里有好多玩具，拿一个抱在怀里，爱不释手。
生2：我在市场里看到有人卖小动物，它们摸起来毛绒绒的，真想买一个，真是爱不释手。
生3：……
（语感的培养非一朝一夕之功，如积沙一般。
只有在每一堂课中都渗入一点，日积月累，才会有丰富的词汇，才会有更敏锐的语言触角。
）
片段三：
……
师：这么美的象墩，我却因为行李超重不能买。
（师加上表情说）此时，我的心情……请你用一个词形容形容/
生异口同声：遗憾！
师：文中哪一个句子这样写的，请你读出来。
生齐读第九自然段。
（师的本意是只读写“我”遗憾的句子，而学生们却读完了整段，与预期的设计有出入。
但学生们读得很认真，也很投入，为此，就临时改变了预设。
）
师：我就是说嘛，三（二）班的同学总是会给我惊喜。
叫大家读“我的遗憾”，你们却告诉了我还有一个人也很遗憾。
那就让我们来品一品：他为什么遗憾？
（本课的教学突破点本来就定为文中第九自然段出的两个“遗憾”，而后一个遗憾更是学生理解的难点，此处的顺水推舟式的评价，既鼓励了孩子们，又为下一节的学习注入了动力。
）
片段（四）：
品读第一次对话。
……
师：表演作者所说的“语无伦次”的话，示意学生对话表演。
生1：您是中国人吧？（声间很响亮）
师：怎样问更合适？（提醒注意后面的提示语——猜测）
生2：您是中国人吧？（语气较好）
生3：您是中国人吧？（读得很生动，充分读出了“猜测”的味道）
师：谁问的？
生：黑人少年。
师：在哪里？
生：在非洲。
师：在非洲，一个黑人少年看见一个黄皮肤的人就这样问。
你有什么疑问吗？（深入挖掘“您是中国人吗？”这句话的潜台词，同时，让学生感受挑战，增强课堂的实效。
）
生：他为什么要问“我”是不是中国人呢？并不是只有中国人才是黄皮肤的。
师：这个问题非常有价值！他没有问：您是日本人吗？（生大笑）您是韩国人吗？（生再次大笑）谁能回答这个问题？
生很安静，无人举手。
沉默一会儿，一生举手。
生：因为他认为中国人是他的朋友。
师：你很会思考。
让我们来看一组画面。
（课件播放“中非友谊”相关画面，协助学生理解从未接触过的知识，从而突破难点。
）
……
（挖掘文本的深度，在精心的解读之后，引导学生的理解时，才能让复杂的问题明朗化、清晰化，而不是简单地只看表层，不管内涵。
为此，研读文本和实行教学设计时，都要注意对学生实行思维训练的深度和效度。
在透过文字无法理解的内容上。
）。