卖木雕的少年教学案例

《卖木雕的少年》教学案例分析

［理想描述］

我一直追求简约的语文课堂。

在我看来，简约就是简炼而高效。尤其是在阅读课中，简约是一种美，简约，更是一种境界。

首先，在教学目标的确立上，应该是直指其要的，只有需要解决的一两个目标即可。目标的确定将决定整堂课的走向，也直接影响着一节课能否高效。

其次，根据教学目标，有一两个准确的学习的“点”。一篇课文总是在不同的文本研读者的眼中出现不同的“文眼”，作为教师，要能够从众多“文眼”中，加以取舍，确定最优化的突破口以达成目标。如果“学点”找得不准，可能会让整堂课与目标相去甚远或者南辕北辙。

第三就是实施过程非常简捷。教学过程中，充分地把时间还给了学生，课堂真正成为学生的学习时间，而不是教师展示自我才华的舞台。这个过程中，教师予以学生的指导也是简炼而高效的，每一次发问都有激发学生思考的价值，每一次提示都有“一石激起千层浪”的妙用。

此处，简洁的评价，朴素的态势语，实用的多媒体辅助的合理使用，也在简约课堂中适时体现。

［实践表现］

我在教学人教版第六册《卖木雕的少年》一文时，针对我理想中的“简约课堂”作了实践性探究。现就上述第三、四点中的描述，实录课堂片段如下：

片段（一）：

课前活动：播放非洲风景，配以优美欢快的非洲舞曲。

学生边看边发出赞叹声，有些孩子用手或脚击打节奏甚至小幅度地起舞……

（面对完全陌生的学生，并且是当天的第六节课。我采用这样的课前活动，意在充分激发孩子们的兴趣，发掘劳累一天后的另一个兴奋点。师生共同放松是为了消除老师与学生之间的陌生感，为课堂中的亲切对话垫定基础。另一层深意则是想带领学生走进非洲特有的自然景观之中，将孩子和遥远的非洲拉近距离。同时，还为本课开头的设疑作好铺垫，为对比文中自然景观和人文景观埋下伏笔。）

（上课铃响，师生问好，开始上课。）

师：喜欢非洲吗？

生（齐）：喜欢！

师：刚才通过看短片，非洲留给你印象最深的是什么？

生：非洲太美了！

生：非洲的莫西奥图尼亚大瀑布很美，我很喜欢。

生：我喜欢非洲的狮子。

生：我喜欢非洲的木雕。

……

师：作家吴晴去了一趟非洲，回国后写了一篇文章。文章里没有大篇幅地写非洲的美景，也没有详细地写非洲有趣的动植物，而是写了一位卖木雕的少年。（板书课题）他们之间发生了什么让作者如此印象深刻的事呢？请大家带着这个问题默课文。

学生开始默读课文并思考。（默读完一遍后就有学生举手。）

（精心设计的提问很简单，却能充分激发孩子们走入文本的兴趣。这比一大堆讲述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的读文才有意义，后面的师生交流才存有有效性。）

片段（二）：

……

师：作者喜欢那个小象墩吗？

生（齐）：喜欢！

师：哪个句子能说明她喜欢，用波浪线画出来。

（学生自己思考，自己画。一会儿就有同学举手了。）

师：谁来说说？

生1：我觉得“爱不释手”这个词就能说明她很喜欢这个象墩。

师：他抓住了一个词来理解，真是高手！你知道这个词的意思吗？

生1：就是……就是……（无法说清）

师：请你坐下，谁来帮帮他？

生2：“爱不释手”就是喜欢一个东西舍不得放手。

师：请大家找到“爱不释手”这个词语所在的句子。

（生找。）

师：一起读一遍好吗？

生齐读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

师：她喜欢吗？

生：喜欢。

师：岂止是“喜欢“，是非常喜欢！谁来把这种感觉读出来。

生大声地读这个个句子，但“捧”字读得很重。

师：你的声音很响亮，仅仅你用的力气太大，感觉那只象墩快要被你捏碎了。（全场大笑）“捧”和“捏”、“拿”一样吗？

生：不一样！

师：怎么不一样？

生1：“捧”是轻轻地，很喜欢地（此处理解为他本来想说：很爱惜地）

“捏”和“拿”用的力气很大。

生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太凶了。（全场大笑）

师：你能够读给我们听听吗？

生2：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。（“捧“读得极好）

师：对，就是这种爱惜的感觉。让我们一齐来感受感受。

生齐读，读得很有味。

师：喜欢吗？

生：喜欢！

师：喜欢得到了什么水准呢？

生：爱不释手！

师：你在什么时候也对什么东西“爱不释手“过吗？

生1：我看到商场里有好多玩具，拿一个抱在怀里，爱不释手。

生2：我在市场里看到有人卖小动物，它们摸起来毛绒绒的，真想买一个，真是爱不释手。

生3：……

（语感的培养非一朝一夕之功，如积沙一般。只有在每一堂课中都渗入一点，日积月累，才会有丰富的词汇，才会有更敏锐的语言触角。）

片段三：

……

师：这么美的象墩，我却因为行李超重不能买。（师加上表情说）此时，我的心情……请你用一个词形容形容/

生异口同声：遗憾！

师：文中哪一个句子这样写的，请你读出来。

生齐读第九自然段。

（师的本意是只读写“我”遗憾的句子，而学生们却读完了整段，与预期的设计有出入。但学生们读得很认真，也很投入，为此，就临时改变了预设。）

师：我就是说嘛，三（二）班的同学总是会给我惊喜。叫大家读“我的遗憾”，你们却告诉了我还有一个人也很遗憾。那就让我们来品一品：他为什么遗憾？

（本课的教学突破点本来就定为文中第九自然段出的两个“遗憾”，而后一个遗憾更是学生理解的难点，此处的顺水推舟式的评价，既鼓励了孩子们，又为下一节的学习注入了动力。）

片段（四）：

品读第一次对话。

……

师：表演作者所说的“语无伦次”的话，示意学生对话表演。

生1：您是中国人吧？（声间很响亮）

师：怎样问更合适？（提醒注意后面的提示语——猜测）

生2：您是中国人吧？（语气较好）

生3：您是中国人吧？（读得很生动，充分读出了“猜测”的味道）

师：谁问的？

生：黑人少年。

师：在哪里？

生：在非洲。

师：在非洲，一个黑人少年看见一个黄皮肤的人就这样问。你有什么疑问吗？（深入挖掘“您是中国人吗？”这句话的潜台词，同时，让学生感受挑战，增强课堂的实效。）

生：他为什么要问“我”是不是中国人呢？并不是只有中国人才是黄皮肤的。

师：这个问题非常有价值！他没有问：您是日本人吗？（生大笑）您是韩国人吗？（生再次大笑）谁能回答这个问题？

生很安静，无人举手。

沉默一会儿，一生举手。

生：因为他认为中国人是他的朋友。

师：你很会思考。让我们来看一组画面。

（课件播放“中非友谊”相关画面，协助学生理解从未接触过的知识，从而突破难点。）

……

（挖掘文本的深度，在精心的解读之后，引导学生的理解时，才能让复杂的问题明朗化、清晰化，而不是简单地只看表层，不管内涵。为此，研读文本和实行教学设计时，都要注意对学生实行思维训练的深度和效度。在透过文字无法理解的内容上。）