探讨高中英语写作教学新模式
“双新”背景下高中英语写作教学方法探究
“双新”背景下高中英语写作教学方法探究摘要：英语写作教学是高中英语课程的重要组成部分，也是学生综合语言运用能力的体现。
然而英语写作长期以来都是学生英语学习中的薄弱环节，也是教师教学过程中的棘手问题。
新课程、新教材的“双新”教学大背景对学生的写作水平提出了更高标准的要求，需要学生从写作本身和自身实际出发，写作内容要体现个性化、交际化、实用化的要素。
因此，教师要尝试运用多元化的语言教学方法来帮助学生形成正确的语言运用思维，促进他们语用技能的内化生成。
本文通过对高中英语写作教学方法的探究来阐述“双新”背景下提高学生书面语言表达能力的途径。
关键词：高中英语；写作教学；方法探究一、写作教学现状（一）写作教学方法单一当下英语教学中，大部分教师采取的都是传统的写作教学法。
通常是教师给出命题，提出要求，学生写，然后教师统一批改，再反馈给学生，单一的写作教学方法导致学生失去写作兴趣，英语写作教学达不到预期的效果。
（二）写作教学重视度不够传统英语教学中，很多教师都把教学的重点放在词汇、语法和阅读教学上，一定程度上忽视了写作教学的重要性。
很少去给学生上系统的写作课。
学生得不到科学有效的写作指导，写作水平停滞不前或很难提升。
（三）学生写作基础薄弱当下高中生在进行英语写作时普遍存在的问题是语言基础薄弱，这是阻碍学生写作能力发展的最主要因素。
学生词汇掌握不扎实，实际写作时，常常会出现单词使用不当或单词拼写出错等问题。
此外，很多学生英语语法基础较为薄弱，对英语中一些固定搭配掌握不够，词性概念缺乏。
这都导致他们在写作时遣词造句能力不够，语义表达不准确等。
二、高中英语写作教学具体策略（一）积累写作素材新课程，新教材强调“使学生主动参与学习”。
在这一“双新”背景下应当把培养学生习得能力融合到每一个教学过程和教学活动中去。
日常教学过程中，可以从以下几个方面着手，帮助学生积累写作素材。
1、鼓励学生积累单词、短语、词汇这些板块犹如建造房屋中的一砖一瓦，是最终文章成形的基石。
高中英语写作教学的创新策略分析
关键词 ： 高 中英语 ； 写作教 学； 创新 高 中英语教学过程 中， 一个重要的方面就是写作训 练 ， 它是学 现 的重点词汇 、 词组等 ， 都要 引导学生进 行 口头造句训练 ， 以帮助 生在英语学习过程 中培养 和提高 自己的语 言能力的重要手段 ， 有 学生形成 良好 的口语表达能力 。要求学生做好短语 、 词 汇、 句型的 助于掌握和巩 固所学的词汇 、 语法知识等 ， 对于学生语言思维的训 笔 记 。 练有着重要 的指导性意义 ， 在高中英语教学过程中 ， 必须加强写作 教学策 略的研究 ， 提高学生的英语写作水平。
才能够写 出一篇优秀的英语文章。 英语 写作技巧训练 英语教材都是经过教材编委会 慎重 考虑 、 结合 时代 发展 需要 语写作技巧 ， 中， 最 为重要的就是要巧妙地运用各种英语句型 ， 如， 介词短语 、 分 而选定 的比较有学 习和应用价值 的素材 ， 语 言很规范 、 文笔 很流 词短语 、 强调句 、 复合句 、 长短句的搭 配运用 ， 能够避免通篇文章都 畅， 因而是很好 的学 习和应用范文 ， 值得认真地分析 和研究 。在多 使用同一种句子而产生的单调 、 乏味感 。 要学会运用不同的关联词 年的高中英语教学实践中 ，很多一线的英语教 师都会要求学生将 语， 如， 转折性 的词语 ： ｂ ｕ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ； 递进 词 所学习的英语教材进行认真 的背诵 ，重点记忆精彩段落和难点句 语： ｔ ｈ ｅ ｎ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｍｏ ｒ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ， ｆ ｕ ｔ ｒ ｈ ｅ ｒ ｍ ｏ ｒ ｅ ； 总． 结 性词语 ： ｉ ｎ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ ， ａ ｔ ｌ ａ ｓ ｔ ， 型， 在单元 学习结束后 ， 对于所要背诵的课文 ， 抽出其中的一段进 ｉ ｎ ｓ ｈ ｏ ｔ， ｒ ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ｉ ｎ ａ ｗ ｏ ｒ ｄ ； 对 比性 词 语 ： ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ ｗ ａ ｙ ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ 行默写 ， 长此以往 ， 达到逐渐培养学生 良好 的英语语感的 目的。 ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ， ｊ ｕ ｓ ｔ ａ ｓ ， 也 可以运用 固定搭配 、 谚语 、 俚语 来表 达同一 ２ ． 增加课外阅读训练 句话的意思。 英语学 习教育专家论证 ， 在学好基本的英语教材的基础上 ， 课 四、 坚 持 英 语 写 作练 习和 实 践 外阅读训练做得越到位 ， 阅读量越多 ， 语言实践量越大 ， 则对于英 英语写作训练是一个 长期 的过程 ， 不可能产生立竿见 影的效 语的运用和表达能力就越强 。 因此 ， 高中英语教师在做好基本 的英 果， 因而， 只有坚持英语写作 ， 才能够真正地提升英语写作水平。 高 语教学 工作 的基础上 ， 要科学 、 合理地指导学生进行必要 的英语课 中英语写作训练教学过程中 ， 教 师可以要求学生每天坚持写 日记 ， 外阅读训练 ，以提高学生对 于英语信息资 源的敏感度 。可 以阅读 并定期对学生 的英语 日记进行检查 ， 以督促 学生认 真完成英语 写 《 中学生英语读物》 所推荐的书 目， 如Ａ Ｔ ＡＬ Ｅ Ｏ Ｆ Ｔ ＷＯ Ｃ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ Ｓ ， Ｔ Ｈ Ｅ 作训练 。 也可以采取仿写的英语写作训练方式 。 仿写训练往往有一
新教材框架下的高中英语写作教学实践探索
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浅谈高中英语教学中的写作教学
传 统 的写 作 教 学 中 ，老师 基 本 是 学 生 写 作 成 果 的唯一评价者 ， 这种评价方式虽然中肯 ， 但是却忽略 了学生对写作 的后续感知。 所 以， 可以从评价方式这 点来完善英语写作教学。 首先 ， 加 强学生 的 自我评 价。 自我评价能够帮助学生独 立地发现 自己写作 中 的问题 ， 对 自己的写作 能力有一个正确的认知。 尤其 是在老师 的指导下 ， 对 自己写作的用词 、 句式 、 语法 等方面做一个 客观 的评判 ，有利于学生写作水平 的 实质性提高。 其次 ， 加 强 学 生 之 间 的 互 相 评价 。 “ 三人 行， 必有我师焉 ” ， 加 强学生之间的交流 也是完善评 价 方 式 的 一个 重要 方 面 。 通 过 同 学互 评 ， 学 生 之 间 可 以相互借鉴对方写作 中的亮点 ，并能够应用在 自己 以后 的写作中。最后 ， 加强师生共评 。 学生的评价思 想还处于不成熟的阶段 ， 可 以适当运 用 ， 但却不能完 全依赖 ， 加强师生共评既可 以保证学 生的主体地位 ， 又可 以达到提高写作水平的效果 。 在这个过程中 ， 老 师可以利用多媒体形式将具 有代表性 的学生写作成 品展现在 大家面前 ， 让 大家各抒 己见 。 总之 ， 培养学生养成 良好 的写作习惯和思路 ， 提 高学生的写作能力 ， 增 强学生 的写作 的信心 ， 使学生 在写作实践中不断提高 自己的英语 书面表达 的水平 和对各种书面表达 的题 目和要求的适应能力 ，这是 英语老师 在英 语写作教学 中需要 时时关心 的问题 ， 特别要抓好学生的审题 、 立意和表达技巧 的提高 ， 促 进学生的英语书面表达成绩全面提升并取得更 大的 进步 ， 。 为更好地适应高考的要求 ， 写出好 文章 ， 考出 好成绩而努力 ， 也为 日后走入社会增 加资本 。
例谈高中英语写作教学的几种模式
２０ ０９年 ７月 】
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⑩贵州兴义 市顶效经济开发 区中学 胡晓平
ｉｓ Ｈ ｗ ｔ ｋ ｏ ｅ ｔ ｎ ａ ｆｍ ｉ ｌ 期以来 ，传统的英语写作教学一直延续着 以 及 后 面 的Ｔｐ ｏ ｏ ｍａｅ ｃｍｍ ｎｓ ｏ ｌ 广 可大致了解 电影评论 的框架 。 十 这样的一种模式：教师给出题 目，提出要 、 求 ，并 让 学 生 在课 内 或 课 外 规 定 的时 间 内 卜
极主动性和 热情 ， 同时使 广大教师任务繁 重 ， 头于 本框架 ， 埋 继而推出写作文章的基本结构 。接着学生可 批改学生作文 的语法和词汇等细节性错误 。 以根据基本结构根据上述的基本结 构写提纲 ， 做摘要
— —
这种旧的传统写作教学模式 ， 往往使学生听到写 笔录。 如高一新教材第１ 单元 ， 是在 阅读基础上的写作
再次 ， 学生讨论后 ， 便积极 热情地投入 了课堂 自
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１ ３・ ４
胡晓平 ： 例谈高中英语写作教学的几种模式
ｂ ｉ ｏ ｏ ｔｋ ｗ ｙ ｕ 主性写作。 初稿阶段 ： 根据讨论 出来 的提纲 ， 学生写出 ｌ ｕ ｔ ｒ ｎ． ｓ ｉ ，“Ｎｏ，ｆ ｙ ｕ ｄ ｎ’ｔ ａ ｅ ａ ａ ｏ ｒ ｔ ｏ ｕ ”Ｉ ａ ｄ ｔ ｈ 草稿 ； 修订稿阶段 ： 用一些必要 的关联词 ， 使文章有连 ｆ ｉ ｇ ． ｅ ｗｏ ＂ ｂ ｌｋｅ ｔ ｉ． “ ｕ ｙ ｕ ｈｕ ｎ ｎ ｓ ｗ ｎ ｔ ｅ ｉ ｈ ｓ” Ｂ ｔ ｏ ｍａ ｂ ｉ ｇ ｂ ｉｇ ｌ ｈ ｇ ｏ ｓ ｏ ｙ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｄ ｈ ｒ ｅｎ ｓ ｒ ａｌ ｅ ｏ ｄ ｆｒ ｏ ｒｅ ｖ ｓ ｎ ｓ ａ ｅ ｎ ｔ 贯性和行文的逻辑性 ； 阶段 ： 定稿 再通读全文 ， 作进一 Ｉ ｈ ｈ 步的修改 ， 如语法错误 、 单词拼写 、 逻辑等 ， 而 － ａ ｐ ｎ ｓ ｏ ｌ ｗｉ ｙ ｕ ｓ ｌ ｅ ． ｈ ｔ ｏ ｅ ａ ”１ 行文 从 ｐ ｉ ｅ ｓ ｎｙ ｔ ｏ ｒｅ ｖ ｓＷ ａ ｄ ｗ ｅ ｔ ｗａ ｕｅ ｔｒｅ ｏ ｐａ 使文章更加优美和流畅。 』 ｓ ｓ ｒ ｒｓ ｄ． ｎｄ ｔ ｅ ｍｏ ｓ ｓａ ｔｄ ｔ ｓ ｅ ｋ ｕ ｐ ｉｅ Ａ ｈ ａ ａｎ． ‘ ｈ ｒ ａ ｅ ｇ ｉ Ｔ ｅ ｅ ｒ ｗａ ｓ ｈ ｒ ａ ｄ ｈ ｒ ｗ ｉｈ ｒ ｒ ｅ ｅ ｎ ｔｅ ｅ ｈ ｃ ａ ｅ 最后 ， 生完 成后 ， 学 要根据评 价表进行 自 我评价 ｌ
以读促写r——高中英语写作教学新模式探索
以读促写r——高中英语写作教学新模式探索
詹爱莲
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2017(000)0z1
【摘要】以读促写是创新高中英语写作教学模式的一种有力突破口,能显著优化教学效益,且促进学生写作能力的稳步发展.结合自身的教学实践,就高中英语写作教学新模式进行了探索.
【总页数】2页(P73,97)
【作者】詹爱莲
【作者单位】浙江省台州市外国语学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.探索以读促写的高中英语教学创新模式与高效运用 [J], 龚文才;
2.以读促写,构建初中英语写作教学新模式 [J], 王树龙
3.以读促写——高中英语写作教学新模式探索 [J], 詹爱莲
4.以读促写的高中英语教学创新模式与高效运用探索 [J], 杨立华
5."以读促写"在高中英语写作教学中的探索与实践 [J], 叶燕妮
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过程体裁法：高中英语写作教学新模式
过程体裁法：高中英语写作教学新模式作者：龚凌云来源：《广西教育·B版》2021年第07期【摘要】本文论述运用过程体裁法指导学生英语写作的方法，提出注重示范解读、增设感知活动、梳理逻辑思路、优化评价模式、关注反思引导等做法，以高效提高学生的英语写作水平。
【关键词】过程体裁法写作教学高中英语【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）26-0081-02过程体裁教学法理论是西方学者结合过程法和体裁法的优点所提出来的一种崭新的教学模式。
教师指导学生运用过程体裁法展开英语写作学习，利用其以学生为本的教学思路，使学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识，有助于学生自主学习能力的提升。
同时，过程体裁法的实施，能够帮助学生巧用写作技巧进行语篇的建构与再造，启动学生的逻辑思维意识，进行高效的写作。
因此，教师要结合学生的学习特点和认知水平，从以下五个方面实现英语写作课堂教学效率的最优化。
一、注重示范解读，培养写作意识过程体裁法重视范文的鉴赏与分析。
在写作的起始階段，教师注重引领学生在掌握诸多词汇、语法和基本句式结构的基础上，对一篇具有完整的框架结构和丰富的语言内涵的优秀范文进行解读。
教师可以采取循序渐进的方式，先和学生一起阅读范文，然后依据文章体裁进行解剖分析，最后让学生模仿写作。
这个示范分析的过程使学生有了明确的写作方向，开启了自己的写作思考和语篇布局，并建立起了初步的写作体裁意识。
在译林牛津版高中英语教材Module 1 Unit 1 School life的Reporting school activities环节，要求学生写一则通知，其具体内容是告知班级全体学生去参加一个交流会。
通知类的作文是应用文的一种，与书信、邮件等一样有相对固定的格式。
教师借助多媒体呈现了一篇教材里的通知范文——“Library closed 15-17 September”，引领学生仔细阅读，初步感知通知类体裁的写作方式和语言风格。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重中之重。
在现代英语教学中，越来越多的学者开始关注学习活动的观点，将学习视为一种社会实践，强调学生参与到真实语境中去，通过实际操作和交流来提高写作能力。
基于这一观点，本文将探索一种基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式。
高中英语写作教学应该强调学生的参与与合作。
学生应该充分参与到写作活动中去，与他人进行合作，共同解决写作问题。
这样可以激发学生的学习兴趣和写作潜力，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组合作写作，让学生共同讨论、策划和修改写作内容。
通过合作学习，学生能够借鉴他人的经验和思路，提高写作技巧和水平。
高中英语写作教学应该注重创新与实践。
写作是一种实践活动，学生需要通过实际动手操作来提高写作能力。
在教学中应该注重培养学生的实际操作能力，让他们亲自动手写作，不断尝试和改进。
教师可以设计一些创新的写作任务和活动，如写作比赛、写作展示等，让学生有机会展示自己的写作成果。
教师应该积极引导学生运用新的写作技巧和方法，提高写作质量和效果。
高中英语写作教学应该注重情感与文化的培养。
写作是一种表达思想和情感的方式，学生在写作过程中应该注重情感的表达和情感的体验。
教师可以引导学生通过写作表达内心的思想和感受，培养学生的情感表达能力和文化意识。
教师应该注重引导学生关注当代社会和文化问题，让他们在写作中体验和思考社会和文化的变化与发展。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学应该注重学生的参与与合作，强调创新与实践，并注重情感与文化的培养。
只有这样，才能激发学生的学习兴趣，培养他们的写作能力，达到提高英语写作水平的目标。
教师应该充当学生的指导者和启发者，为学生提供适宜的学习环境和资源，帮助他们成长和发展。
学生也要积极参与到写作活动中去，努力提高自己的写作技能和水平。
只有共同努力，才能取得更好的写作成果。
新课程下高中英语写作教学的探索
新课程下高中英语写作教学的探索摘要：在高中英语教学中，写作教学毫无疑问是教学工作中极为重要的一个组成部分。
学生对英语写作练习付出了很大的努力，但是收到的效果却并不尽如人意，因为既往的英语写作教学中，教师一味地按照出题、写作和评价这三个步骤进行，而且在教学中过分地注重学生写作的形式和写作内容的规范化，过分地压缩学生自主发挥的空间。
这不仅伤害了学生英语写作的兴趣，同时也对学生的积极性和主动性造成了很大的伤害，更为严重的是学生在这种环境下，写作思想受到了禁锢，写作能力得不到应有的提高。
关键词：高中英语；写作教学；放开思路；激发灵感；培养能力在目前的高中英语教学中，写作教学所占据的教学地位不言而喻，学生对于这部分内容重视程度非常高。
所以我们在高中英语的写作教学中，应该摒弃既往应试教育中以教师为课堂主体的教学理念，严格按照新课程标准来执行英语写作教学。
给学生以充分的空间和时间来发挥自己的主观能动性，让学生能够积极主动地参与到英语写作课堂教学中，并在写作训练的过程中放开学生的思路，让学生在相对自由的空间之中放开自己的思路，将自己的写作能力充分地释放出来。
这样不但对于学生学习兴趣的维持有着极为深刻的意义，同时对于提高学生的英语能力，让学生早日在英语学习中达到融会贯通的境界也有着很大的帮助。
在实际的写作教学过程中，我们应该深入贯彻新课程教学理念，以学生能力的提高为最终的教学目标，放弃单纯提高学生学习成绩的短期目标，真正地为学生的未来负起责任。
在教学中，我们首先应该激起学生写作学习的兴趣，让学生通过英语的学习产生一种想要倾诉的欲望；其次就是采取合理的教学手段，让学生能够写有所写，述有所述，让学生在不断的写作训练中逐步建立起英语写作的自信心；最后我们要合理地运用教学评价，给学生以最为客观的点评，让学生能够在写作训练的过程中不断进步，不断提高自己的英语能力。
一、以兴趣驱动学习，以习惯带动能力的提高在高中阶段的英语教学中，长期繁重的学习任务将学生的学习兴趣消磨殆尽，很多学生都是迫于高考的巨大压力才不得已进行学习，在课堂上的积极性和主动性非常之低。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作教学是英语教学中非常重要的一环，而如何能够有效的引导学生进行英语写作，是每一个英语教师都需要深入探讨的问题。
本文将从基于英语学习活动观的角度出发，探索高中英语写作教学的有效方法。
英语学习活动观是指通过在活动中学习，学生在参与学习的过程中主动发展语言能力。
这一理论强调学生在学习中的主体性和积极性，强调教学活动要贴近学生的生活和实际需要，使学生形成自主学习的习惯和能力。
在英语写作教学中，我们也可以运用英语学习活动观的理念，通过设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的写作能力。
英语写作教学要注重激发学生的学习兴趣。
学生对于学习的兴趣是学习的动力所在，而只有学生对英语写作产生浓厚的兴趣，才能够主动去进行写作的练习和实践。
教师可以通过多种形式的活动，来激发学生的学习兴趣。
教师可以组织学生进行小组写作活动，让学生们在合作中相互交流、讨论，相互学习，从而激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体设备，如视频、音频等，引导学生进行写作，使学生在参与多媒体活动中产生写作的兴趣。
英语写作教学要注重激发学生的学习主动性。
学生在写作的过程中要积极主动地寻找写作素材，积极主动地进行写作练习和实践。
教师可以设计一些启发性的活动，激发学生的主动性。
教师可以安排学生进行写作主题的讨论和研究，让学生们自主选择写作主题，从而激发他们的写作主动性。
教师还可以引导学生进行写作任务的分析和总结，让学生在分析和总结中主动地探索写作规律，提高他们的写作能力。
英语写作教学要注重提高学生的写作能力。
学生在写作的过程中要不断地通过实践来提高英语写作能力。
教师可以通过多种形式的写作活动，来提高学生的写作能力。
教师可以通过定期的写作训练活动，让学生进行写作练习和实践，从而提高他们的写作能力。
教师还可以通过纠错活动，让学生在纠错中发现自己的错误，从而逐步提高他们的写作水平。
在实际的英语写作教学中，要注重教学方法的多样性。
新课标下高中英语写作课教学模式初探
新课标下高中英语写作课教学模式初探摘要：在以往的高中英语教学中，教师往往会省略了写作课。
简单的布置一篇开放性或命题作文，让学生课后去完成。
而学生要么在网上搜索或在线翻译，要么东拼西凑，只字片语，草草了事。
长此以往，学生对英语作文不重视，考试时却又无所适从。
关键词：高中英语；写作课；教学模式对于教师而言，批阅作文时苦不堪言。
针对这种情况，结合刚刚接触的新教材对写作的要求，我在英语教学中探索出一种“准备—写作—修改—反馈”的四步英语写作课教学模式，以供探讨。
一、准备阶段由于课本所设计的speaking&writing部分对我班学生来说要求过高，难度过大，我通常针对本单元所学话题寻找或自命一个相对容易的写作材料，指导学生分析、掌握材料，形成写作提纲，打好“腹稿”。
具体有三项内容：1.阅读、分析相关文字或图表，掌握材料给出信息。
2.拓宽思路，集思广益。
学生通过阅读形成初步框架，但一个人的思维有其局限性和狭隘性。
3.列出提纲，斟酌词句。
在准备写作这一环节，教师必须做到既要调动学生的积极性，又要做好指导，使课堂具有高效性及创造性，使学生既能增长知识，又能提高技能。
二、写作阶段写作阶段的教学要求是：不同层次的学生在准备工作完成后，都能在规定时间内完成写作任务。
对于不同层次的学生，写作要求略有不同。
如字数和运用能力方面，60分以下的学生至少保证写50～60个单词和简单句。
写作应由简到难，由句到段，逐级提升。
我对写作环节是如此安排的：1.控制写作。
包括控制写作时间和模式，时间限于25分钟内完成，根据给出的模板进行套用。
2.指导写作，自由写作。
3.在这一阶段中，教师要在课外做的就是：（1）鼓励学生多运用所学知识点造句，现学现用；（2）写自己感兴趣的小短文，如日记或跟父母、老师说说心里话；（3）背诵常用谚语，适时套用。
在正式写作时，要求学生遵循意义性、得体性、移情性及流畅性。
三、修改阶段修改阶段的教学目的是通过生生互动、师生互动，使学生的文章逐步完善。
新课标下高中英语写作教学的方法探讨
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高 中 英语 培 养 学 生 写作 能 力 的重 要 性
新 课标 理念对 高中英语 写作教学 提 ｍ了更 高 的要求 ， 不 仅要求学生能够正确地运 用英语进行写作 ，还要求学生 能够 清晰地表达 自己的观点 和态度 ， 达到 书面交流的 目的 。然而 ，
的写作范文 ， 学习和领悟优秀文章 中所蕴 含的技巧 ， 并在此过 程 中掌握大量 的词 汇和句型 ，使学生 的文章 变得 丰富和饱满
起来 。另外 ，学生也 町以 自己寻找和 阅读各种英 语期刊和杂 志， 扩大 自己的英语 阅渎量 。
四、 结 语
和难点 ，单凭教 师的讲解和演示是很难激发学生学 习热忱 的，
很多学生不能很好地理解和掌握所学 的语法 ， 更 别提在英语写
作巾的灵活应用 了。因此 ， 在进行英语写作教学的过程 中， 可 以
适 地加强 学生对英语句型的转换 练习， 以便提高学生的语法 运用能力。 例如教师可以为学生提供一些优秀的写作句型 ： 学
总之 ， 写作作为： 英语学习必不 可少 的一个环 节， 在培养学
英语写作水平 。
三、 扩 大 学 生 的 阅读 量 ， 感 受 语 言 的 魅 力
律， 文章之 间难 以进行有效地衔接 ， 内容连贯性 较差 。 第 四，
学生对整体文章 的主 旨和结构掌控不好 ， 容易遗漏要点 ， 仓促 成 文。因此 ， 提高教师的写作教学水平 和质量 ， 帮助 和指 导学
关键词 ： 新课 标 高 中英 语 写 作 教 学 方 法
浅谈高中英语教学的新理念和新模式
浅谈高中英语教学的新理念和新模式新课程标准提倡让学生通过“自主、合作、探讨”的方式参与学习。
新理念下的课堂教学需要教师踊跃探索教学新模式，转变教学观念，有效实现了课堂教学与学生心灵的沟通，增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信赖，让学生能踊跃主动探索知识的真理，在探讨合作中不断进步与提高。
一、教学理念的确立最近几年来，英语的教学模式发生了很大的改变，传统的呈现式教学正在慢慢地向任务型教学模式转化。
而咱们此刻所采用的新目标英语教材则正是为任务型教学而设计的一套新的教材。
课堂是实施新课程改革的主战场，是全面推动素质教育的前沿阵地。
面对新的教育形式，认真反思教学方面的不足的地方。
只有教学模式的改革，革新传统的教学模式，才能与现行教材相适应，才能与今世的教学模式相符。
实践证明，只有把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主动权，给他们展示的机缘，增强平等、合作、交流意识的培育，学生就会创造出奇迹。
二、“自主体验，展示互动”教学模式的确立和运用课堂教学改革的核心是把课堂还给学生。
我在此理念的支持下,结合本校的实际，通过理论学习、研究探讨、总结改良,确立了“三—五—四”任务型教学模式。
大体思路:以学定教、合作探讨,展示提升,四清巩固。
“三”是指三大流程:预习指导—课堂教学—四清巩固。
“五”是指课堂教学的五大环节:巧设引题—指导自学—合作探讨—功效交流—巩固提升。
“四”是四清巩固:即堂清—日清—周清—月清。
教学模式的具体运用:1.预习指导。
预习有利于培育学生的自学能力,提高课堂的效率。
要求同窗科教师要认真备课,一路设计《学案》。
首先,要备教材。
弄清本单元的教学目标,反复钻研教材。
其次,要备学生。
分析学生达到这个目标的难点是什么。
并按照学生的学习基础,学习习惯、学习方式和兴趣爱好,明确教学目标。
同时把教学目标及时展示给学生,让学生心里有数,知道该做什么,如何去做。
学生按照《学案》自学讲义。
独立完成,碰到问题,可以在小组内一路讨论解决。
核心素养背景下高中英语写作教学模式实践研究
核心素养背景下高中英语写作教学模式实践研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，教育教学领域对学生核心素养的培养越来越受到重视。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中必须具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等方面。
写作能力作为英语教学中至关重要的一环，如何在高中阶段结合核心素养理论进行教学，已成为教育界的热点问题。
当前，高中英语写作教学存在着一些问题，如学生写作动力不足、写作质量参差不齐、缺乏实践机会等。
有必要探讨如何利用核心素养理论提升高中英语写作教学质量，促进学生全面素养的发展。
通过对核心素养与高中英语写作教学的整合，可以有效提升学生的写作能力，培养学生的创新意识和批判性思维，促进学生综合素质的提升。
本研究旨在探讨核心素养背景下高中英语写作教学模式的实践研究，旨在为高中英语写作教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展。
通过实践案例的分析和教学模式的创新与改进探讨，为今后高中英语写作教学的发展提供参考和借鉴。
部分至此结束。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在核心素养背景下，如何构建符合高中学生英语写作教学需求的有效教学模式。
通过对核心素养理论与高中英语写作教学现状的分析，深入探讨核心素养与英语写作教学模式的整合可能性，探讨如何将核心素养理论运用到高中英语写作教学中，实现更好的教学效果。
通过实践案例的分析和教学模式的创新与改进探讨，旨在为高中英语写作教学提供可行的解决方案和建议，进一步推动英语写作教学质量的提升。
通过本研究，旨在总结出符合核心素养背景下高中英语写作教学的实践经验和教训，为今后相关研究提供思路和方向，为高中英语写作教学质量的不断提升和完善提供借鉴和指导。
1.3 研究意义研究意义是本研究的重要性所在，通过分析核心素养背景下高中英语写作教学模式的实践，可以帮助教师和教育机构更好地理解和应用核心素养理论，促进学生综合素质的提升。
通过对现有高中英语写作教学模式的分析和改进探讨，可以有效地解决目前教学中存在的问题和不足，提高学生的写作能力和跨学科能力。
对高中英语以读促写、读写结合模式的探索
对高中英语以读促写、读写结合模式的探索【摘要】高中英语教学中，将阅读与写作相结合的教学模式备受关注。
本文旨在探讨高中英语以读促写、读写结合模式的实施效果及启示。
首先介绍了高中英语以读促写的理论基础，然后通过实践案例分析了读写结合模式在教学中的应用。
接着通过效果评估探讨了这种教学模式的优劣及启示和建议，提出了在高中英语教学中更好地实施这种教学模式的方法。
结论部分分析了高中英语以读促写、读写结合模式的有效性，并展望了未来的研究方向。
这种教学模式有助于提高学生的英语阅读和写作能力，是一种有效的教学方法。
【关键词】高中英语, 读写结合, 以读促写, 实践案例, 效果评估, 启示和建议, 教学实施, 有效性分析, 研究方向, 总结。
1. 引言1.1 背景介绍在当今全球化的社会背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
而在我国的高中英语教学中，写作一直被认为是一项重要的能力培养目标。
传统的高中英语写作教学往往重视语法、词汇的训练，忽略了读写结合的重要性。
随着教育理念的不断更新和教学实践的不断探索，越来越多的教师开始意识到高中英语写作教学应该更注重阅读与写作的结合。
在这样的背景下，高中英语以读促写、读写结合模式逐渐受到重视。
通过引入阅读教学，帮助学生扩大词汇量、优化写作结构，提高语感和表达能力，从而有效提高写作水平。
相比于传统的写作训练，这种结合模式更加贴近学生的实际需求，有助于培养他们的创造性思维和语言表达能力。
通过对高中英语以读促写、读写结合模式的探索和研究，可以更好地指导高中英语写作教学实践，提升学生的写作水平和英语综合能力。
本文旨在探讨这一教学模式的理论基础、实践案例、效果评估以及启示和建议，旨在为高中英语教师提供更具体的教学指导，并为未来的研究提供借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在高中英语教学中采用以读促写、读写结合模式的有效性，旨在提高学生的写作水平，促进学生综合语言能力的全面提升。
通过实践案例的分析和实施效果的评估，得出结论并提出启示和建议，希望能够为高中英语教学提供有益的借鉴和参考。
浅析高中英语新课程写作教学
西凑 、 无 伦 次 ， 本 没 有 使 作 文 主 题 与 段 落 和 句 子 连 贯 为 一 语 根 体 的 概念 。另 一 方 面 ， 生 在 写 作 时 ， 分 注 意 每 一 句 话 的语 学 过 法 和单 词 拼 写 ， 忽 视 了前 后 句 子 的衔 接 ， 是 所 写 语 篇 断 断 而 于 续 续 ， 章 主 题模 糊不 清 。 外 ， 改 环 节 常 常 受 到 忽视 ， 文 此 修 以致 学生不懂得如何修改文章。 二 、 作 教 学 的 策 略 写 （ ） 助 学 生 养 成 良好 的 语 言 学 习 习惯 ， 好 扎 实 的 基 一 帮 打
Ｅ ｅ ｏ ｇ ｉ ａ ｙｂ ｖ ｎ ｔ ｎ ｉ’ ａ ｅ ｖ ｎ ｔ ｕ ｈ ｈ ｓ ｒｍａ ｅｍｏ ｉ ｇａ ｓ ａｌ Ｓ ｃ ｈ ｃ ａ ｐ
思 想 应 当被 融 合 到 所 有 的教 学 活动 中去 。让 学生 充 分 认 识 到 养 成 良好 的 语 言 学 习 习 惯是 写作 能力 提 高 的必 要 条 件 。 １ 积 累短 语 词 汇 ， 强 遣 词 造 句 的训 练 。词 句 对 作 文 相 ． 要 加 当于 造 房 的材 料 ， 好 材 料 就 造 不 出 好 房 子 。 课 文 中出 现 的 无 对 重 点 词 汇 、 组 均 引 导 学 生 口头 造 句 ， 对 学 生 笔 口表 达 有 帮 词 这 助 。课 外 阅 读 时 ， 要 求 学 生把 好 的 词语 、 语 、 型 记 下 来 。 也 短 句 我 要 求 学 生 收 集 新 教 材 每 一 个 模 块 的重 要 短 语 和句 型 ． 每天 抄 写 和 背 诵 ， 过 长 期 积 累 来 增 加词 汇量 。 通 ２要 背 诵 每 个 阅读 课 文 中 的主 旨段 落 和 较 多 短 语 句 型 的 ． 段 落 。教 材 中 的 文 章 都 是 一 些 很 好 的范 文 ， 笔 流 畅 、 言规 文 语 范。在多年的教学实践 中， 我都 坚持 让 学 生 背 诵 部 分 课 文 ， 从 高一年级起 ， 要求学生背诵重点句型， 彩段落。 样做 ， 均 精 这 可 以 帮 助 学 生 理解 课 文 ， 忆 重 要 短 语 句 型 ， 累 话 题 写 作 的 内 记 积 容和培养语感。 ３要 收 集 英 语 写 作 各 种 题 型 的格 式 和 篇 章 结 构 ， 集 常 ． 收 用 的 开 头 和结 尾 的 优 美 句 型 ， 背 诵 佳 句 ， 至 佳 作 ， 学 一 并 甚 每 个 单 元 ， 都 会 问 一 个 问题 ， 章 的 体 裁 是 什 么 。高 一 主 要 是 我 文 学 习 书 信 的格 式 和记 叙 文 的 写 法 ， 二 、 三 重 点 告 诉 学 生 怎 高 高 样 写 议 论 文 ， 导 学 生 如 何 提 出论 据 ， 何 展 开 何 确 定 中 指 如 如 心 句 的 问题 ， 后 根 据 不 同 的体 裁进 行 写 作 练 习 然
高中英语三步式写作教学模式探索
中大 胆 地 运 用 自 己平 日的语 言积 累进 行 创 造 性 尝 试 且 用 词 非 常 适 切 的 表 达 ， 师 一 定 要 不 吝 表 扬 ， 坚 持 大 张旗 鼓 地 鼓 励 学 生 教 要 用 英 文 的 思 考 方 法 进行 情 感 和 思 维 的表 达 。
言 知 识 ， 输 入 过 程 ； 说 和 写 则 是 学 习 者 将 所 学 知 识 自内而 外 即 而
的 再现 过程 ， 即输 出过程 。 （ 锦 芬 ，０ ２ 。 让 学生 能够 有 效地 ”徐 ２０ ） 要
二 、 引促 写 ， 以 搭建 思 维 支 架
既 然 写作 教 学 是 英语 教 学 中 必 不可 少 的 一 个 环节 ， 么 其 教 那 学 重 点 应 放 在 对 学 生 的 写 作 指 导 上 。教 师 应 设 计 有 效 的 教 学 活
动 ， 发学 生 的 写作 情 感 ， 低 写 作焦 虑 ， 活 相 关 知 识 ， 激 降 激 获取 写
输 出 ， 须 有足 够 的输 入 。克拉 申认 为 ， 言 输 入 是第 一 性 的 ， 必 语 语 言 习得 是 通 过 理解 信 息 ， 即通 过接 收 大 量 的“ 解性 输 入 ” 产生 理 而 的 。 因此 ， 写作 教 学 的主 要 精 力应 放 在 尽 可 能 多地 为 学 习 者提 供 最佳的语言输入上， 以促 进 语 言 习得 和 写 作 能 力 、 写作 技 能 的培 养 。最 佳 语 言输 入 包括 四个 必 要 条件 ： １可 理解 的；２ 密 切 相关 （） （） 的 ： ３ 不 以语 法 为 纲 的 ；４ 大 量 的 。基 于 此 ， 者认 为“ （） （） 笔 以读 促 写” 是促 进 高 中英 语 写 作 教 学 的 有 效 途 径 ： 习者 通 过 阅读 大 量 学 的 目标 语 语 言材 料 ， 在 此 基 础 上 积 极 提 取 相 应 的信 息 ， 以致 并 学 用 于表 达 自己的所 思 所想 ， 从而 实现 阅读 与写 作 的完 美 结合 。 要实 现从“ ” 写 ” 读 到“ 的华 丽转 身 ， 为教 师应 做到 如下三 点 ： 作 １要 精 选 阅 读 材料 。教 师 可 根 据 专 题 性 原 则 ， 中选 择 某 一 ． 集
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探讨高中英语写作教学新模式
摘要：英语写作教学已经成为我国英语教学中的一个不可缺少的环节，但由于对读写训练的不够重视，写作能力一直是高中学生的一个弱项。
如何提高学生的英语写作能力一直是许多教师潜心钻研的课题，同时也是比较棘手的问题。
针对高中英语写作教学的现状，以《普通高中英语课程标准》和英语教学理论为依据，结合教学实践，探讨高中英语写作的新模式。
关键词：高中英语；写作教学；现状；新模式
写作能力是英语综合运用能力中的一个重要方面，它并非是简单地对学生所掌握的语法和词汇进行考查，而更关注学生对英语的融会贯通和实际运用能力。
本文针对目前我国高中英语写作教学过程中存在的问题进行探讨，并提出相应的解决措施，希望能对提高高中学生的英语写作水平提供一点帮助。
一、高中英语写作教学的现状分析
在英语听、说、读、写四种技能中，人们越来越认识到写作技能的重要性。
高中学生的英语写作能力与英语写作教学现状有直接关系，现有的高中英语教学存在着许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：
1.学生对英语写作的积极性不高
很多学生未能意识到写作的重要性，对写作的感觉很不好，态度消极，部分同学甚至产生厌烦和恐惧的情绪。
2.学生对写作教学的满意度不高
不少学生反应在写作的教学中师生的互动性不强，师生间缺乏就写作目的和内容进行必要的协商，写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。
3.教师很少对学生的写作过程和步骤进行详细的指导
4.批阅和点评学生写作的有效性及全面性有待提高
三、高中英语写作教学新模式
针对上述问题，笔者以《普通高中英语课程标准》和英语教学理论为依据，结合教学实践，试图探讨高中英语写作的新模式。
1.环环相扣的写作教学方式
高中生特别是高一的学生对写作的把握度是比较低的，对写作知识的掌握也比较薄弱。
如果只是一味地给学生布置一篇篇的文章，而不对其过程和策略进行培训，循环反复，其结果也只能是量的积累，难以达到质的飞跃。
这种训练方式在高一时就应该展开，从最开始的框架训练开始，让学生对不同的体裁和题材有个整体的把握，理清段落间的逻辑关系，这样学生的作文就不至于逻辑混乱，没有层次了。
下一环节则是在已有框架的基础上，训练学生填充框架的能力，即做笔记的能力。
最后一个环节则是写好。
在整个写作培训过程中，教师要不断地鼓励学生多阅读，只有多阅读才能获得充实的写作素材，学生才能有话可写。
这样环环相扣地进行写作教学，学生的写作水平必定能得到较大的提高。
2.灵活多样的教学呈现方式
许多教师在处理写作教学时仅仅是给定一个题目，让学生根据规定的内容写一篇文章，很少会采取其他灵活的教学方式。
在教授m 1 u 5 nelson mandela的写作时，笔者采用了一种新的写作教学方式。
本单元的写作任务是对人物进行描写。
笔者在这次的写作教学中，采取的是和学生合作共同完成写作任务的形式。
整堂课学生的参与度极高，要求学生完成的内容也较多。
首先，笔者用猜谜的形式引出一个大家都喜爱的运动员——孙杨。
然后，让大家讨论如何去描写孙杨，共同得出一个描写人物的基本框架。
学生的积极性在这个环节就已被调动起来了。
之后，笔者给大家放了一段8分钟左右的视频短片。
短片的人物是澳大利亚残疾人力克·胡哲。
短片介绍了力克传奇的一生，其中包括了他的基本信息和他取得的成功。
在这个过程中，笔者要求学生以小组合作的形式边看短片边做笔记，笔记的内容则是框架中所要表达的信息。
最后与学生一起欣赏并朗读修改后的佳作，并给予学生感谢和鼓励。
整堂课下来非常成功，学生的积极性和参与度极高。
3.写作与课文综合训练相结合
平常的写作教学大多局限于“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”这一单调的教学形式，教师未使用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达，最
终不利于其综合语言运用能力的发展。
写作教学并不局限于专门的写作课，在平常的各种英语教学形式中，如warming up，speaking，reading，甚至语法教学中都可以通过鼓励学生正确地表达句子，无论是口头还是书面的形式，来加强其写作能力。
4.小组合作的写作方式
写作的形式也不必拘泥于学生独自完成写作任务。
可以在教师监督的情况下，让学生以小组形式合作完成写作任务。
然后，教师批阅小组作文，并挑选部分佳作及不足文章进行讲评。
小组合作可以激发碰撞出更多的火花，还可以通过一起修改文章，避免一些低级错误的同时，生成更好的文章。
这种合作方式不仅节约了教师的批阅时间，提高了批阅效率，同时还加强了学生之间的合作精神和写作积极性。
学生也能在相互学习中，取长补短，提高自身的写作水平。
5.改进英语写作的评价方式
（1）重视情感态度评价注重增强学生的正能量
改变传统的评价方式，归根到底是要树立学生的自信心，使学生敢于发表自己的观点，敢于在习作中展露个性。
教师的观念要转变，开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。
教师不但要评价学生的学习能力、学习态度，更要注重学生在写作学习中的表现。
教师应鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而提高学英语的动力。
（2）改变批改的习惯和方法
高中学生英语写作的初稿往往错误较多，高中英语教师可以利用生生互改和教师批阅相结合的方式提高英语写作的评阅水平。
一般而言，学生的语言水平参差不齐，在安排学生互改时，可以采取小组合作的方式。
最后由教师进行批阅，将全班同学的典型错误和好词佳句进行大集锦，制作成多媒体课件，让全班学生共同欣赏。
综上所述，英语写作是一个复杂的过程，写作教学具有一定的难度。
高中英语写作教学问题客观存在，不容忽视。
但我们仍可以依据教学理论，结合教学实际，发挥自己的想象力和创造力，通过多种方式促进英语教学，使写作教学朝多元化方向发展。
参考文献：
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[2]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[j].延边教育学院学报，2011（7）.
[3]朱瑞继.探讨高中英语的写作教学[j].英语广场，2012（8）.
（作者单位福建师范大学外国语学院）。