生成性课程在幼儿园
试论幼儿园生成性课程的实施策略
试论幼儿园生成性课程的实施策略幼儿园生成性课程是指通过教学活动引导幼儿了解自己的身体、性别、性别角色、情感表达和人际关系等相关知识，使他们自尊自信，形成正确的性别认知和价值观，建立积极的人际交往和性别平等意识。
生成性课程的实施对幼儿园教育具有重要意义，为了更好地实施生成性课程，制定科学的实施策略至关重要。
本文将对幼儿园生成性课程的实施策略进行探讨。
一、总体实施策略1、理念引领生成性课程的实施需要以性别平等、尊重和关爱为核心理念，引领幼儿园全体师幼尊重自己和他人的性别差异，促进男女平等。
要注重培养幼儿的自尊自信和性别平等意识，引导幼儿树立正确的性别认知和性别价值观，形成健康的性别态度。
2、因材施教在实施生成性课程时，要根据具体年龄段和个体差异，因材施教。
通过课程设计和教学方式的灵活运用，充分考虑每个幼儿的发展特点和需求，使得生成性课程更贴近幼儿的实际情况和认知水平，达到更好的效果。
3、家园共育生成性课程的实施需要与家庭密切配合，加强家园教育合作。
幼儿园要积极与家长沟通，增强家长的性别教育意识，引导家长与幼儿一起参与性教育，形成家园共育的局面，共同促进幼儿良好性别角色认知和健康性格发展。
二、具体实施措施1、课程设置生成性课程的设置应融入到幼儿园的日常教学活动中，通过游戏、故事、歌曲、手工等多种形式引导幼儿认识身体部位、性别差异，了解生命的起源及其价值，培养幼儿的性别平等观念和性别角色认知。
要根据幼儿的年龄和认知水平设置合适的内容和形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中接受性教育。
2、师资队伍建设生成性课程的实施需要师资队伍具备专业的性教育知识和技能。
幼儿园要加强对师资的培训和引导，提高师幼的性教育意识和水平，使他们能够适应性教育工作的需要，能够有效地指导幼儿开展性别认知和性健康教育活动。
3、教学方法在具体教学过程中，可以采取多样化教学方法，比如情景模拟、角色扮演、情感分享等形式，引导幼儿了解性别差异、理解性别平等、学会适当表达情感，培养性别平等观念和性健康行为习惯。
幼儿园生成性课程心得体会
幼儿园生成性课程心得体会在幼儿园的性教育课程中，孩子们学到了很多关于身体的知识，以及如何保护自己的能力。
这个过程中，我们教育者也从孩子们身上得到了很多启发和体会。
首先，我们了解到幼儿园阶段的性教育应注重身体部位和功能的介绍。
我们以生动有趣的方式向孩子介绍了男女性别器官的名称和功能，解答了孩子们关于身体的各种疑惑。
通过这样的教育，孩子们明白了自己和别人身体的不同之处，并开始形成对身体的正确认识。
其次，我们意识到性教育应与性别平等观念相结合。
在课堂上，我们强调男女平等的重要性，告诉孩子们性别不应决定能力和地位。
孩子们从小就应该了解到，男女应该受到同等的尊重和待遇。
我们通过故事和游戏等方式来教育孩子们，希望他们能够认识到性别平等的重要性。
此外，我们还发现幼儿园阶段的性教育应该注重隐私和边界的规范。
在课堂上，我们向孩子们讲解了什么是隐私，为什么需要保护自己的隐私。
我们教育孩子们，在某些时刻和场合应该注意保护自己的隐私，并告诉他们如果有人侵犯了他们的隐私，应该向我们或者家长报告。
通过这样的教育，我们培养了孩子们区分公共场合和私人空间的意识，帮助他们建立了自我保护的观念。
最重要的是，我们了解到幼儿园阶段的性教育应该以家庭教育为基础。
我们与家长进行了密切的合作，共同制定了性教育的内容和目标。
我们在课堂上不仅向孩子们传达知识，还向家长提供了一些建议，帮助他们在家庭中进行性教育。
我们鼓励家长与孩子进行开放、真实的对话，并提供了一些适合家庭教育的策略和资源。
通过与家长的合作，我们成功地将性教育融入到孩子们的日常生活中。
总结起来，幼儿园阶段的性教育课程让孩子们对身体有了正确的认识，明白了身体的隐私和边界，同时培养了性别平等的观念。
我们通过与家长的合作，为孩子们提供了一个全面的性教育环境。
这个过程中，我们教育者也从孩子们身上得到了很多启发和教训，让我们更加深刻地认识到性教育的重要性。
我们希望通过这样的性教育课程，能够帮助孩子们建立正确的性观念，保护自己的权益，健康成长。
试论幼儿园生成性课程的实施策略
试论幼儿园生成性课程的实施策略1. 引言1.1 背景介绍幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对幼儿园的教育质量直接影响着孩子们的成长和发展。
近年来，人们对幼儿园教育的要求越来越高，不仅要求幼儿园为孩子们提供良好的学习环境和丰富的学习内容，还希望幼儿园能够注重培养孩子们的创造力、想象力和自主性。
现实中的幼儿园教育往往存在一些问题，比如传统的教学方式过于单一，缺乏针对性的课程设计，缺乏家庭和学校的有效沟通等。
为了更好地提高幼儿园教育的质量，让孩子们在快乐学习中健康成长，有必要引入生成性课程。
生成性课程是一种以激发幼儿的兴趣和创造力为核心的课程，通过开放式的学习方式和多元化的教学内容，帮助孩子们发展多方面的能力。
这种课程不仅有助于培养孩子们的自主学习能力和合作精神，还能激发他们的求知欲和创造力，在实践中探索、发现和学习。
在幼儿园实施生成性课程成为当前的一个重要课题。
本文将从幼儿园生成性课程的概述、实施策略设计、教师培训与支持、家庭参与与协作、评估与改进机制等方面展开探讨，为幼儿园生成性课程的实施提供参考。
1.2 问题提出在幼儿园教育中，生成性课程的实施一直备受关注。
当前幼儿园生成性课程在实施过程中仍存在一些问题。
这些问题包括幼儿园教师对生成性课程理念的认识不足、缺乏系统的实施策略、家庭对于生成性课程的参与度不高等。
面对这些问题，我们亟需深入探讨如何制定有效的生成性课程实施策略，从而更好地推动幼儿园生成性课程的发展。
通过解决这些问题，我们可以提升幼儿园生成性课程的教学质量，培养幼儿的创新能力和综合素养，为幼儿的全面发展打下坚实基础。
本文将结合实际情况，提出一系列针对幼儿园生成性课程实施的策略，以期能够给幼儿园教育带来积极的变革和提升。
1.3 研究意义生成性课程作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展具有积极作用。
实施幼儿园生成性课程不仅可以促进幼儿的认知、情感、社交等多方面能力的发展，还可以培养他们的创造力、合作精神和解决问题能力。
生成性主题课程实施现状研究—以西安市某幼儿园大班为例
生成性主题课程实施现状研究—以西安市某幼儿园大班为例摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“幼儿园教育应尊重幼儿的品行和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。
”随着新课改的不断推进，幼儿教育开始不断地重视以幼儿为主体地位，生成性主题课程也逐渐在幼儿园中实施。
本文采用文献法、观察法及案例分析法，选取西安市长安区某公办幼儿园大某班进行的生成性主题课程为研究对象，进行为期三个月的观察记录，分析主题课程的实施现状。
关键词：生成性课程、主题课程、生成性主题课程一、大班生成性主题课程实施现状（一）生成性主题课程的准备现状生成性课程材料的准备对于教师来说十分重要，由于强调课程是以幼儿为主体，故在主题课程实施中需要大量的材料作为支撑，这都是在课程实施前需要考虑到的问题，同时要确保每个幼儿都获得课程体验感。
该园所环境并不能对生成性主题课程进行支撑，园所资源有限，局限于种类单一的部分绿植，一定程度上影响了课程的顺利进行。
在确定主题后，教师会引导幼儿探索所需要准备的材料，保证主题课程顺利进行，材料准备的数量、种类等时常不能满足对课程的生成。
幼儿家长准备的材料，单单园所对于材料的提供是供不应求的，由于数量有限经常出现个别幼儿没有体验感，但是家长的参与会让材料变得丰富，满足生成性主题课程的内涵。
（二）生成性主题课程的内容现状生成性课程的主题也是在幼儿和教师逐步的探索过程中形成，易出现主题与幼儿兴趣需要相脱离、不符合大班幼儿年龄特征需要，同时也不符合园所特征。
大班生成性主题课程的展开多是在正常教学计划基础上，幼儿引发疑问或无意的交流。
生成性课程主题的展开是在教学月计划下分支进行的，换句话而言，大班生成性主题课程的实施是对教学活动的扩充丰富。
生成性课程主题的确定情况中教师干预确定主题占总比的一半，幼儿自发生成和师幼共同占据相同次数。
大班教师普遍反映园所教学计划安排的比较紧凑、任务量大，生成性课程的实施只给一周时间，其他时间必须按照教学计划进行授课，缺乏日常课程与生成性课程之间的过渡环节，给教师准备生成的时间不够充分，课程在开展过程中无法顺利进行。
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程
瑞吉欧教育理念是一种注重个体成长和发展，并以孩子为本的教育理念。
在幼儿园教
育中，根据瑞吉欧教育理念，生成性课程被视为非常重要的一部分，因为它能够培养孩子
们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将从瑞吉欧教育理念的角度浅谈幼儿园
生成性课程，探讨其对幼儿全面发展的促进作用。
瑞吉欧教育理念强调个体成长和发展。
幼儿园生成性课程的设计应该以孩子的发展为
中心，充分考虑每个孩子的特点和兴趣。
这就要求教师们在设计生成性课程时，应该注重
培养孩子的自主学习能力，激发孩子的求知欲和好奇心，让他们在探索、实验和发现中得
到成长。
瑞吉欧教育理念强调尊重个体差异，因此在生成性课程中，应该给予孩子们足够
的自由空间，让他们按照自己的节奏和方式去学习和发展。
瑞吉欧教育理念追求孩子的全面发展。
生成性课程的设计应该涵盖孩子多方面的发展
需求，包括认知、情感、社交和身体发展。
在生成性课程中，可以设置各种各样的活动来
促进孩子的全面发展，比如艺术创作、科学探究、手工制作等。
通过这些活动，不仅能够
培养孩子的创造力和实践能力，还能够提高他们的表达能力、合作能力和解决问题的能力，从而全面促进孩子的成长和发展。
瑞吉欧教育理念强调家园合作。
在幼儿园生成性课程的设计中，需要加强家园合作，
充分发挥家长在孩子成长发展中的作用。
生成性课程的实施需要家长的支持和配合，家长
可以在课程设计和活动执行中提供帮助和建议，也可以在日常生活中给予孩子足够的支持
和鼓励，让他们能够在家庭和学校中得到一致的教育。
课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略
课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略随着教育的发展，幼儿园的课程越来越重视游戏化。
幼儿园生成性课程是一种将游戏化运用于课程教学的方法，它能够帮助幼儿充分发挥自己的创造力和想象力，形成独立思考和探究的能力。
下面将从幼儿园生成性课程的特点、游戏化精神的引领下实施策略等方面进行探讨。
一、幼儿园生成性课程的特点1.鼓励发挥幼儿的创造力生成性课程注重发挥幼儿的创造力，让幼儿充分发挥自己的想象力、创造力，让他们自主、主动地完成任务。
2.积极引导幼儿探究生成性课程还能够引导幼儿进行探究。
通过开展一系列问题式教育的活动，鼓励幼儿自主思考、自由探究。
这将培养幼儿探究的兴趣和能力。
3.帮助幼儿建立自信心生成性课程是一种开放式的课程，允许幼儿自由表达、展示自己的想法。
这将帮助幼儿建立自信心，从而促进他们的自我发展。
1.创设情境情境创设是一种重要的教学策略，它能够帮助幼儿进入到一个具体的场景当中，从而生成故事和想法。
这将激发幼儿的学习兴趣和好奇心，使他们更加积极主动地参与到学习中。
2.提供合适的材料合适的材料是生成性课程的基础。
在实施生成性课程时，需要考虑到幼儿的年龄特性，提供一些充满创意和想象力的材料，如故事书、图片、玩具等，这将能够帮助幼儿更加深入地理解、感受主题，并且在创造时提供更多的想象空间。
3.开展团队合作团队合作是游戏化精神的重要体现之一。
在生成性课程中可以引导幼儿进行合作探究，通过合作，幼儿们可以从彼此身上获得更多灵感和创意，得以更好地完成任务。
此外，团队合作还能够培养孩子们的社交能力和沟通能力，让幼儿在愉快的氛围中共同成长。
结语幼儿园生成性课程的实施需要从课程特点和游戏化精神的引领下进行策略的制定。
在实施过程中，需要创设具有吸引力的情境、提供充分、有趣的材料，开展团队合作等活动。
这些策略将有助于幼儿充分发挥自己的创造力和想象力，从而培养出独立思考、自主探究的能力。
幼儿园如何开展生成性课程
幼儿园如何开展生成性课程？
转变观念，以开放的态度对待 生成性课程
幼儿园如何开展生成性课程？ 提升教师素质和能力
幼儿园如何开展生成性课程？
以幼儿生活为基础，挖掘幼儿 园生成课程的资源
幼儿园如何开展生成性课程？
一、从当前学习的内容或主题中生成。 二、从孩子们当前的兴趣和需要中生成。 三、从幼儿资助游戏中生成。 四、从幼儿身边的人和事中生成。 五、从社会热点问题中生成。
学习时最美的遇见，培训是最大的成全， 成长是最好的风景，世界上有两种光芒最 耀眼，一种是太阳，一种是你努力的模样， 美女们，加油！
谢谢
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幼儿园如何开展 生成性课程
什么是生成性课程？
生成性课程是指教师在与儿童一起活动时（师生 多元互动中），通过教育者对儿童的需要、感兴趣的 事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有 效学习的课程发展过程。是一个动态的师生共同学习、 共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过 程。（冯晓霞，2001）
生成课程的特点
一、生成课程的活动目标具 有很强的宽泛性、灵活性、动 态性。
生成课程的特点
二、从生成性课程内容来说，生成课程的课程内 容更多是随机生成的，一般是在追随幼儿当前兴趣 的基础上延伸而来，幼儿往往是课程内容的决策者， 其内容一般会比较贴近幼儿当下的游戏、生活、学 习以及发展需求。
“生成课程中幼儿是课程的主人。”
生成课程的特点
三、从生成性课程方法来说，生 成课程在方法运用上更强调：
游戏化 直观化 操作化 生活化 让幼儿在追随兴趣的基础上“做中 学”，贯彻“活”教育思想。
生成课程的特点
四、从生成课程的评价来说，生成课 程更 Nhomakorabea关注过程性评价，实施的是多元化 的评价、自我评价。因为幼儿存在着个体 差异性，生成课程更加关注幼儿发展的个 性化评价。相对结果而言，更加注重活动 过程而已。
试论幼儿园生成性课程的实施策略
试论幼儿园生成性课程的实施策略幼儿园生成性课程是指在幼儿园阶段，通过教育和指导，帮助幼儿认识和理解身体的生理特征、性别意识、性别平等、个人安全等相关知识，并培养积极的性别角色认同和性别意识，以及在性别问题上有健康、积极、正确的态度和价值观。
幼儿园生成性课程的实施对幼儿的身心健康和全面发展具有重要意义。
制定合理有效的实施策略，确保幼儿园生成性课程的顺利开展，对于提高幼儿性别教育的质量和水平，促进幼儿的全面发展具有重要意义。
一、制定明确的教育目标幼儿园生成性课程的实施策略首先要制定明确的教育目标，明确说明所要达到的教育成果和效果。
通过制定明确的教育目标可以指导教师的教学内容和方法，使教师有明确的教学方向和目标，帮助幼儿更好地理解和接受相关知识。
教育目标包括但不限于：1. 帮助幼儿认识自己的身体构造和生理特征。
2. 培养幼儿正确的性别意识和性别角色认同。
3. 培养幼儿积极的性别意识和价值观。
4. 培养幼儿正确的个人安全意识。
二、建立科学的课程体系幼儿园生成性课程的实施策略还要建立科学的课程体系，包括内容的选取、组织和安排。
课程内容应当符合幼儿的心理特点和认知水平，不宜过于复杂和抽象，以保证幼儿能够理解和接受。
课程内容主要包括：三、采用多种教学方法在幼儿园生成性课程的实施中，教学方法的选择至关重要。
针对幼儿的认知特点和心理特征，可以结合幼儿的兴趣、活动和实际生活经验，采用多种教学方法，如游戏教学、情景教学、故事教学等，引导幼儿主动参与，激发他们的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
四、加强家园合作为了让幼儿形成正确的性别意识和性别价值观，幼儿园应当加强家园合作，将性健康教育融入到家庭教育中。
可以通过家长会、家访、家长培训等形式，向家长传达相关知识和技能，引导家长正确开展性教育工作，形成幼儿园和家庭共同致力于幼儿性健康教育的良好合作氛围。
五、建立有效的评价机制建立有效的评价机制是幼儿园生成性课程实施的重要保障。
让孩子做自己的主人——幼儿园生成性主题活动的实践与研究
让孩子做自己的主人——幼儿园生成性主题活动的实践与研究幼儿园是孩子们的第一所学校，也是他们发展潜能、培养兴趣爱好的重要场所。
在幼儿园里，为了让孩子们积极参与并激发他们的兴趣，生成性主题活动被广泛应用并取得了良好的效果。
本文将对幼儿园生成性主题活动的实践与研究进行探讨，旨在帮助孩子们成为自己的主人。
一、什么是生成性主题活动生成性主题活动是指教师根据幼儿的兴趣和发展需求，创设情境或提供具体材料，激发幼儿自己生成问题、目的、解决办法并实施的一种教育活动。
它是一种以幼儿为中心的学习方式，旨在培养幼儿的主动性、创造性和解决问题的能力。
二、生成性主题活动的特点1. 个体差异化：每个幼儿都有不同的兴趣和发展需求，生成性主题活动能够满足每个幼儿个体的需求，充分发扬他们的优势和特长。
2. 互动性：生成性主题活动通过小组合作、伙伴活动等方式，鼓励幼儿之间的互动和交流，培养他们的社交能力。
3. 情感体验：生成性主题活动注重创设情境，让幼儿在活动中体验情感，培养他们的情感表达和理解能力。
4. 目标清晰：生成性主题活动明确目标，并通过实际操作和解决问题的过程，帮助幼儿实现目标。
三、生成性主题活动的实践与研究生成性主题活动在幼儿园教育中得到广泛实践，并取得了良好的研究成果。
下面将以“小小画家”活动为例来介绍相关实践与研究成果。
1. 实践过程教师在活动前为幼儿提供多种素材，如彩色纸、颜料、画笔等，并提出问题：“你们能画出什么好玩的东西呢？”幼儿根据自己的兴趣和想象力，自由绘画，发挥创造力。
教师则通过观察和与幼儿的交流，及时给予鼓励和指导。
2. 研究成果通过对“小小画家”活动的观察和分析，研究者发现：（1）幼儿在自由绘画的过程中表现出较高的积极性和主动性，他们能够自己选择画的内容，并通过创造性的方式表达自己的想法和情感。
（2）活动过程中，幼儿之间的互动和帮助意识增强，他们能够共同分享素材和创意，相互学习和提高。
（3）通过活动的观察和评价，幼儿得到及时的反馈，有助于他们自我调控和提高绘画技能。
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程教育是一项持续的工作，尤其是在幼儿园阶段。
瑞吉欧教育则是一个备受瞩目的幼儿园教育理念，在幼儿教育领域备受赞誉。
瑞吉欧教育认为，幼儿园生成性课程是至关重要的，因为它可以促进幼儿的自主学习、发展他们的创造力和想象力，让幼儿在快乐的学习环境中成长。
瑞吉欧教育强调幼儿园生成性课程的重要性。
瑞吉欧教育理念认为，幼儿园生成性课程是幼儿园教育的核心，它着重于培养和发展幼儿的创造力、想象力和自主学习能力。
在这个过程中，老师不再是传授知识的主导者，而是引导者和陪伴者，给予孩子们自由发挥的空间和机会。
这样的课程设置可以更好地激发幼儿的学习兴趣，激发他们的求知欲望，帮助他们在快乐的氛围中获得更多的知识和技能。
瑞吉欧教育理念也提倡多元的学习方式。
在幼儿园生成性课程中，瑞吉欧教育注重培养和发展幼儿的多元智能。
这意味着老师需要根据每个幼儿的兴趣、特长和需求，为他们提供个性化的学习环境和学习机会。
这样可以更好地激发幼儿的学习潜力，让他们在不同的学习领域得到充分的发展和提升。
瑞吉欧教育理念还强调课程的整合性和跨学科性。
在幼儿园生成性课程中，瑞吉欧教育倡导通过综合性的课程设计，让幼儿在学习过程中能够跨学科地获得知识，理解事物的联系和整体性。
这样可以更好地促进幼儿的综合素养和综合能力的发展，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
瑞吉欧教育理念还注重幼儿园生成性课程的实践性和体验性。
瑞吉欧教育认为，幼儿需要通过实践和体验来获取知识和技能，这样可以更好地激发他们的学习兴趣和学习动力。
在生成性课程中，瑞吉欧教育鼓励幼儿通过亲身体验和参与，来感知和理解世界，培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
瑞吉欧教育理念下的幼儿园生成性课程是一个注重培养和发展幼儿综合能力和素养的课程，它通过自主学习、多元智能、整合性跨学科性和实践性体验性的方式，促进幼儿的全面发展。
相信在瑞吉欧教育的指导下，越来越多的幼儿园将会加入生成性课程，为幼儿的学习和成长创造更好的环境和条件。
中班生成性主题活动
中班生成性主题活动活动名称：小小科学家-探索环境中的奥秘活动目的：通过本次活动，让中班幼儿能够通过实践探索，了解环境中的一些常见现象和规律，培养幼儿的观察力和探索精神，激发幼儿对科学的兴趣，引导幼儿主动参与，并在实践中解决问题的能力。
活动对象：3-4岁的中班幼儿活动时间：2小时活动地点：幼儿园教室和室外环境活动准备：1. 室内准备一些常见的科学实验材料，如水、玻璃罐、小漏斗、磁铁、碱性和酸性液体等。
2. 准备一些相关的图片和简单的科学书籍，作为活动的参考资料。
3. 提前安排好幼儿园室内外的实验场地，确保实验场地安全和清洁。
4. 老师们尽量提前熟悉实验内容和操作方法，做好活动的指导准备。
活动流程：1. 活动开始前，老师先给幼儿们分享一些与环境相关的图片或故事，让幼儿们对本次活动的主题有一个简单的了解。
2. 老师向幼儿们介绍本次活动的内容和安全注意事项，然后带领幼儿们一起穿戴实验服装，准备开始实验探索。
3. 第一部分：水的奥秘- 老师向幼儿们展示一些有趣的水实验，如水的密度实验、水的粘滞性实验、水的变形实验等。
- 老师带领幼儿们一起动手操作，观察实验过程中的现象，并用简单的语言解释实验结果。
- 老师鼓励幼儿们在实验中尝试提出自己的想法，引导幼儿们对水的性质进行思考和讨论。
4. 第二部分：物体的吸引力- 老师向幼儿们展示一些与磁铁相关的实验，如磁铁吸引物体实验、磁铁间的相互吸引实验等。
- 老师让幼儿们自己操作磁铁实验，观察实验结果，引导幼儿们发现物体之间的吸引力，引发幼儿们对磁性的兴趣。
- 老师鼓励幼儿们自由提出问题，并带领幼儿们动手探索解决问题。
5. 第三部分：环境中的酸碱性- 老师向幼儿们展示一些与酸碱性相关的实验，如酸碱性液体颜色变化实验、酸碱性液体与金属的反应实验等。
- 老师鼓励幼儿们积极参与实验，共同观察酸碱性液体变化的现象，了解酸碱性对环境和其他物质的影响。
- 老师引导幼儿们提出实验中遇到的问题，并通过实际操作探索解决问题的方法。
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程瑞吉欧教育是国内领先的教育机构之一，一直以来致力于幼儿教育的研究与实践。
瑞吉欧教育提倡“潜能开发教学”，注重培养幼儿的创造力、思维能力和综合实践能力。
在幼儿园生成性课程的设计上，瑞吉欧教育也有一些独到之处。
瑞吉欧教育认为性教育是幼儿教育中不可忽视的组成部分。
瑞吉欧教育倡导在幼儿园就开始进行性教育，而不是等到孩子们长大后再进行。
瑞吉欧教育认为，性教育应该从幼儿园开始，以帮助幼儿树立正确的性观念，学会尊重自己和他人。
瑞吉欧教育通过寓教于乐的方式，引导幼儿了解身体的不同部位、它们的功能和需求，并教给幼儿一些保护自己的方法，如如何防止性侵犯等。
瑞吉欧教育倡导以问题为导向的学习方式。
瑞吉欧教育认为，幼儿的学习应该是有目的、有意义的，而不是简单地传授知识。
在生成性课程中，瑞吉欧教育提倡通过提出问题的方式引导幼儿思考、探索和解决问题。
在讨论身体各部位时，可以提出问题：“我们为什么要保护自己的身体？”“出现了什么问题我们应该找谁帮助？”通过问题的引导，让幼儿从不同的角度思考问题，培养他们的思维能力和解决问题的技能。
瑞吉欧教育注重培养幼儿的情感发展。
瑞吉欧教育认为，幼儿园是幼儿情感发展的重要阶段，通过生成性课程，可以帮助幼儿树立正确的性别观念，培养他们的情感认知和社交技巧。
瑞吉欧教育通过认识不同性别的角色和特点，引导幼儿理解性别之间的平等与尊重，培养幼儿的友善交往和协作能力。
瑞吉欧教育也注重培养幼儿的性别自主意识，让幼儿在性别角色的认知中找到自我，树立自信心。
瑞吉欧教育强调家园共育的重要性。
瑞吉欧教育认为，幼儿的成长离不开家庭和幼儿园的共同努力，所以家长是幼儿生成性教育的重要角色。
瑞吉欧教育通过与家长的互动沟通，传达性教育的理念，提供家庭教育指导。
在生成性课程中，瑞吉欧教育也注重将课堂内容延伸到家庭中，让家长与幼儿一起探索性知识，加强亲子关系，形成家园共育的良好合作关系。
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程幼儿园是儿童成长中非常重要的阶段，全面的教育教学是其主要任务。
在现代社会，性教育越来越重要，成人和儿童都需要更好的性知识和技能来保护自己。
因此，幼儿园需要针对儿童特点和需求，设计好性教育课程，以培养健康的性认知和道德观念，预防儿童性侵害。
瑞吉欧教育提倡生成性课程，将此视为重要组成部分，并重视其在幼儿园中的应用。
生成性课程强调调动儿童的探究和自主性，使他们从生态、社交和自我控制角度了解性与健康的关系，理解并适应各种性别身份，以及培养关爱、尊重他人性别的能力。
瑞吉欧教育的生成性课程，重点围绕以下方面：一、自尊和人际关系：自尊和人际关系是生成性课程的关键，通过课程，儿童能够从多方面了解自己，结识朋友，并了解如何避免伤害自己和他人的情感和生理健康。
二、身体知识：身体知识是儿童学习性教育的重要部分。
儿童需要知道他们的身体部位和功能，以及如何保护和维护自己的身体健康，同时也要理解性对身体健康的重要性。
三、生态：儿童需要了解环境对身体和心理健康的影响，包括外部因素和内部因素。
通过生态课程，孩子们可以学习如何建立健康的生活和环境习惯，以及如何保护和维护地球的生态系统。
四、文化多样性：文化多样性涉及到性别角色、价值观以及各种文化和宗教传统中的性教育观念。
通过了解各种文化的性教育观念，儿童可以尊重不同的文化差异，结交不同文化背景的朋友，以及了解各种文化中的性别角色。
五、性满意度：儿童需要了解如何与伴侣建立良好的性关系，例如如何表达需求和感受，如何保护自己和对方。
性满意度可以提高他们对于性的认识和理解，在保护自己的同时保障伴侣的健康和快乐。
瑞吉欧教育的生成性课程中，还强调了儿童学习的过程，具体包括：一、通过案例分析和讨论，引导儿童思考性问题的解决方法。
二、通过情境模拟，让儿童站在不同角色的立场，体验不同情况下的性问题。
三、家长参与，搭建家校之间的通道，让家长了解幼儿园的生成性课程，促进家庭教育与学校教育的融合。
生成性课程在幼儿园
生成性课程在幼儿园二期课程改革让我们每一位教师珍视孩子的生成，使我们的幼儿拥有的真正属于自己的课程。
面对3~6岁的孩子，生成性课程的资源从哪里来？叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”孩子的思维带有明显的跳跃性和随意性，常常会跳出教师预设的内容，常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。
正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
” 面对如此之多的有价值的教学资源，我们又该如何实施呢？（一）建立新型的师生关系，使幼儿敢于“生成”。
教师如果以高高再上的教育者的身份出现在幼儿的面前，势必使幼儿与教师之间存在着不平等的关系，孩子们对教师从心底里敬畏，那么，孩子或沉默不敢发表见解；或人云亦云没有新意。
那么教师就听不到来自孩子内心深处的“声音”。
因此建立新型的师生关系是孩子敢于“生成”的第一环。
例如：在主题活动“春天”中，有这样一个活动，孩子们在幼儿园内寻找春天发芽的树。
正当大家争相把自己发现的发芽的树告诉老师的时候，几个“小顽皮”却离开了“大部队”，偷偷的钻在大松树下。
只见丁浩用小手帕在包着什么东西，然后往裤子的口袋里塞，于是我挥挥手向他示意，问到：“浩浩，你发现了什么宝贝？”丁浩拿出他的小手帕打开，小朋友们马上叫了起来：“浩浩把小芽苞摘下来了，小芽苞要疼的呀……”我看了看浩浩说：“浩浩你告诉我们，为什么要把小芽苞摘下来好吗？”浩浩被小朋友们说的有点害怕，看到我鼓励的眼神，他说：“我想把小芽苞带回家种。
”我马上问小朋友们：“浩浩把小芽苞带回家，小芽苞能发芽吗？”孩子们马上议论开来，意见分成了两派，于是我请浩浩将小芽苞分给别的小朋友一点，让他们在教室里试一试。
课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略
课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略随着社会对幼儿教育的关注度逐渐增加，游戏化精神引领下的生成性课程在幼儿园中也越来越受到重视。
生成性课程旨在通过创造性、思维性、探究性的活动，促进幼儿的全面发展，培养他们的创造力、协作能力、积极性等素质。
那么，如何在课程游戏化的精神引领下，实施好幼儿园的生成性课程呢？首先，重视游戏化教学。
游戏是幼儿最喜欢的学习方式，它通过吸引幼儿的兴趣，让幼儿在玩耍中学习。
因此，在生成性课程的实施中，教师应该采用游戏化教学的方式，让幼儿在游戏中学习、探究、创造。
例如，在艺术课上可以通过“画画比赛”等方式激发幼儿的想象力和创造力；在科学课上可以设计“探索实验”的活动，让幼儿亲身体验，探索科学的奥秘。
通过游戏化的方式，可以让幼儿在愉悦的氛围中学习知识和技能，提高学习的兴趣和积极性。
其次，注重课程个性化。
每个幼儿的特点不同，他们的兴趣、能力、背景等方面有所差异。
因此，在课程设计中，应该注重幼儿的个性化需求，让幼儿自主选择学习内容和方式。
例如，在艺术课上，教师可以设计多样化的活动，让幼儿根据自己的兴趣选择参与；在科学课上，可以根据幼儿的能力设置不同的实验项目，让幼儿根据自己的兴趣和能力自由组合。
通过注重课程个性化，可以满足幼儿的需求，激发他们的自主学习和创造性思维。
最后，强调课程跨学科性。
生成性课程是一种跨学科的课程，它涉及到多个学科领域，如艺术、科学、社会等。
因此，在课程实施中，应该强调课程的跨学科性，让幼儿在不同领域中进行学习、探究和创造。
例如，在艺术课上可以涉及到科学、历史等方面的内容；在科学课上可以涉及到艺术、语言等方面的内容。
通过强调课程的跨学科性，可以让幼儿在多元化的学科环境中学习，培养其综合性思维和解决问题的能力。
综上所述，在课程游戏化精神引领下，幼儿园生成性课程的实施策略包括：重视游戏化教学、注重课程个性化、强调课程跨学科性等方面。
这些策略有助于激发幼儿的学习兴趣和积极性，提高其创造性和思维能力，促进其全面发展。
幼儿园生成性课程工作计划
一、指导思想以《幼儿园教育指导纲要》为指导，深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，结合我园实际情况，以幼儿的兴趣和需要为出发点，开展生成性课程，促进幼儿全面发展。
二、工作目标1. 培养幼儿的自主学习能力，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的参与度。
2. 增强教师对生成性课程的理解，提高教师实施生成性课程的能力。
3. 优化课程资源，丰富课程内容，提高课程质量。
4. 促进幼儿在各个领域的全面发展，为幼儿未来的学习生活奠定基础。
三、工作内容1. 课程设计（1）以幼儿的兴趣和需要为出发点，设计符合幼儿年龄特点的生成性课程。
（2）教师根据幼儿的实际情况，制定课程目标、内容、方法和评价。
2. 教师培训（1）组织教师学习生成性课程的相关理论，提高教师对生成性课程的认识。
（2）开展生成性课程教学实践，让教师在实际操作中掌握生成性课程的教学方法。
3. 课程实施（1）教师根据课程设计，开展生成性课程教学活动。
（2）注重幼儿的参与，鼓励幼儿在活动中发挥主体作用。
（3）关注幼儿的兴趣和需求，及时调整课程内容和教学方法。
4. 课程评价（1）对生成性课程进行定期评价，总结经验，改进不足。
（2）关注幼儿在各个领域的成长，评价课程实施效果。
5. 资源整合（1）挖掘园内资源，如环境、设施、图书等，为生成性课程提供支持。
（2）加强与家庭、社区的合作，共同为幼儿提供丰富的学习资源。
四、工作步骤1. 第一步：收集幼儿兴趣和需求，确定课程主题。
2. 第二步：制定课程目标、内容、方法和评价。
3. 第三步：教师培训，提高教师对生成性课程的认识和实施能力。
4. 第四步：开展生成性课程教学活动，注重幼儿的参与和体验。
5. 第五步：对生成性课程进行评价，总结经验，改进不足。
五、工作要求1. 各级领导要高度重视生成性课程工作，加强组织领导，确保工作顺利开展。
2. 教师要积极参与生成性课程工作，提高自身素质，为幼儿提供优质的教育。
3. 加强家校沟通，共同关注幼儿的成长，形成教育合力。
课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略
课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略1. 引言1.1 研究背景随着社会的快速发展和教育理念的更新，幼儿园教育也逐渐向着多元化、个性化的方向转变。
生成性课程作为幼儿园教育的一种重要形式，注重培养幼儿的主体性和创造性，促进其全面发展。
在当前的教育实践中，有些幼儿园生成性课程的实施存在着一些问题，如课程内容单一、过度强调知识传授等，导致幼儿缺乏主动参与和创造的机会。
在这样的背景下，课程游戏化精神开始受到广泛关注。
游戏是幼儿最熟悉、最喜欢的活动之一，通过将游戏元素融入到课程中，可以更好地激发幼儿的学习兴趣和主动性，提高他们的参与度和学习效果。
如何在幼儿园生成性课程中引入游戏化元素，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本研究旨在探讨课程游戏化精神在幼儿园生成性课程中的作用，并提出相应的实施策略，以推动幼儿教育的发展，促进幼儿的综合素质提升。
1.2 研究意义幼儿园是儿童早期教育的重要阶段，对于幼儿的成长和发展具有至关重要的影响。
在当前教育的背景下，幼儿园生成性课程的实施已经成为教育改革的重要方向。
通过引入课程游戏化精神，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造力和想象力，提升幼儿的参与性和体验感，同时结合幼儿的实际情境设计活动，使课程更具实践性和针对性。
研究意义在于探讨在幼儿园生成性课程中引入课程游戏化精神的作用和实施策略，为促进幼儿的全面发展提供理论和实践支持。
通过研究，可以更好地了解如何激发幼儿的学习热情和动力，培养他们的创造性思维和想象力，提高他们的参与度和体验感，从而促进幼儿的全面发展，形成积极的学习态度和习惯。
这对于推动幼儿园生成性课程的持续发展，引领未来教育发展的趋势，以及保证实施策略的有效性，对幼儿的综合发展至关重要。
2. 正文2.1 幼儿园生成性课程概述幼儿园生成性课程是一种以幼儿为主体，以激发幼儿自主性、主动性和创造性的学习为目的的课程设计。
这种课程主张不仅关注幼儿的认知发展，更注重培养幼儿的情感、态度和价值观。
幼儿园生成性主题活动
幼儿园生成性主题活动幼儿园作为儿童的第一所学校，承担着培养儿童全面发展的重要任务。
为了满足幼儿个性化发展的需求，生成性主题活动在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
本文将探讨幼儿园生成性主题活动的重要性，以及如何开展这些活动以促进幼儿的全面发展。
生成性主题活动的背景与意义幼儿发展是一个全面的过程，除了认知、语言、体育等方面的培养外，性别意识与个性发展也应受到重视。
一方面，性别意识的培养可以帮助幼儿更好地了解自己与其他人的差异，促进性别平等的观念。
另一方面，个性发展是每个孩子与生俱来的特质，通过生成性主题活动，可以帮助幼儿更好地认识自己，并且尊重和理解他人的个性，培养合作精神。
生成性主题活动的开展和实施一、制定适合幼儿发展特点的生成性主题活动生成性主题活动应结合幼儿的身心发展阶段和兴趣，制定适合的活动内容和形式。
比如，在融入性别平等的主题中可以进行性别角色扮演，让幼儿体验不同的职业和社会角色，并通过角色扮演的方式培养他们的合作与沟通能力。
二、营造和谐的活动环境生成性主题活动需要营造一个和谐、宽松的环境。
教师应给幼儿提供一种安全、放松和包容的氛围，让他们敞开心扉地表达自己，鼓励他们坦诚地提出问题和疑虑。
同时，教师在活动中要做到公正、尊重和包容，引导幼儿互相学习和欣赏。
三、加强家园合作，促进共同成长生成性主题活动需要促进家庭与幼儿园之间的紧密合作，鼓励家长参与到活动中。
幼儿期是孩子性别认识发展的关键时期，家长应当关注和引导幼儿，并与教师共同探索性别意识与个性发展的方式。
家庭与幼儿园的紧密合作能够增加家长对幼儿发展的了解，从而共同推动幼儿的全面成长。
四、评估活动效果，持续改进为了确保生成性主题活动的效果，幼儿园应建立相关的评估机制。
可以通过观察、记录幼儿的参与程度、表现以及与他人的互动情况来评估活动效果。
同时，教师也应不断总结经验，及时调整和改善生成性主题活动的内容和形式，以满足幼儿的个体差异和成长需求。
结语幼儿园生成性主题活动的开展对于幼儿的全面发展至关重要。
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程
从瑞吉欧教育理念浅谈幼儿园生成性课程瑞吉欧教育集团是一家专注于幼儿教育的机构，它的教育理念是“学以自主，益于人生”，瑞吉欧教育以儿童个体的发展为出发点，关注孩子的情感、身体、智力、社交等方面的全面发展，提供具有特色的教学方案。
其中，生成性课程是幼儿教育中极其重要且具有争议的一部分。
生成性课程是指以正能量为主导，涵盖幼儿园生活全方位内容的一系列教育活动，旨在帮助幼儿了解生命的起源和生长过程，从而形成正确认识和对待人体生殖和生殖健康的正确观念，为他们健康成长打下基础。
首先，生成性课程教育需要注重儿童个体的差异性发展。
每个孩子的身体、认知、情感等方面的发展都不同，在给孩子介绍性别与生殖知识时，要照顾每个孩子的不同发展阶段和成长经历，讲解方式要针对性别、年龄、知识水平的不同而不同。
同时，要注意遵守幼儿园教育规划，避免升斗小、小学化的教育方式，使孩子能够逐步地适应身心发展上的节奏和规律。
其次，生成性课程教育要注重家园合作。
由于幼儿园教育时间和空间的限制，幼儿家庭、幼儿园教师会成为幼儿认知性别与生殖知识的重要来源。
因此，在幼儿园生成性课程教育中，需要与孩子的家长进行积极沟通和互动，为家庭提供相关的帮助和指导。
此外，家庭应加强对孩子的关爱、教育和监护，通过鼓励和指导的方式帮助孩子在正确认知和健康成长的道路上不断前行。
最后，生成性课程教育需要注重细节管理。
由于幼儿的认知水平和理解能力的不足，幼儿对现实世界的认知和理解还处于模糊和初步阶段。
在生成性课程教育中，孩子们容易对敏感的、有性暗示的内容产生误解和错误理解，这就需要教师通过理性的引导和技巧性的教学进行有效的控制。
其次，需要注意保护幼儿个人信息的隐私，禁止窥探、侵犯幼儿个体的尊严和权利。
总之，生成性课程教育是幼儿园教育中必不可少的一部分，有助于增强幼儿自我保护和预防意识，培养幼儿性别意识和性别平等意识，为他们将来的性健康和公民意识打下基础。
在生成性课程教育方面，瑞吉欧教育旨在创造一个开放、平等、温暖的学习环境，通过引导和关注每个孩子的个体需求，让孩子们在尊重他人、体验生命、成长发展的过程中，真正实现自我价值的提升。
幼儿园生成性主题活动
幼儿园生成性主题活动幼儿园是孩子们最早接触社会的场所之一，对于他们的性教育与性观念的培养起着重要的作用。
因此，开展适合幼儿年龄的生成性主题活动，既有利于培养他们的性别意识，又有助于他们正确认识自己的身体，并传递正面的性教育理念。
本文将重点介绍幼儿园生成性主题活动的重要性以及如何设计和开展这样的活动。
一、生成性主题活动的重要性1. 帮助幼儿建立积极的性别意识通过生成性主题活动，幼儿可以认识到男女之间存在着生理差异，并且学会尊重、理解彼此的差异。
活动中可以引导幼儿观察不同性别的角色和特点，让他们明确男女之间是互补而不是对立的关系，以培养他们良好的性别观念。
2. 提供正确的性教育知识在幼儿园阶段，对性的认知主要以身体认知为主，因此，通过生成性主题活动，可以帮助幼儿了解自己身体的基本部位和功能，如性别特征、不同性器官的作用等。
同时，可以向幼儿传递正确的性教育知识，比如如何保护自己的身体、安全的触摸边界等，以帮助他们形成正确的性观念。
3. 培养幼儿的自我保护意识生成性主题活动有助于培养幼儿的自我保护意识，使他们学会拒绝不良性行为和保护自己的边界。
通过角色扮演、游戏等方式，让幼儿理解什么是私密部位，什么是不被允许的触摸，并学习寻求帮助的正确途径。
二、生成性主题活动的设计和实施1. 幼儿个体和集体活动相结合生成性主题活动既可以以个体为单位进行，也可以以集体为单位进行。
对于个体活动，可以根据每个幼儿的性别特点，开展相关的性别意识和性教育知识培养活动。
对于集体活动，可以组织幼儿进行小组游戏、表演等形式，以增强他们的性别交往能力和性别平等观念。
2. 创设情景和角色扮演通过创设情景和角色扮演的方式，可以引导幼儿认识到不同性别在生活和工作中的不同角色，并通过角色扮演让他们模拟不同角色的行为和表情，以加深他们对性别特点的认识。
3. 组织专题讲座和亲子活动除了在幼儿园内部开展生成性主题活动外，还可以组织专题讲座和亲子活动。
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生成性课程在幼儿园
二期课程改革让我们每一位教师珍视孩子的生成，使我们的幼儿拥有的真正属于自己的课程。
面对3~6岁的孩子，生成性课程的资源从哪里来？叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”孩子的思维带有明显的跳跃性和随意性，常常会跳出教师预设的内容，常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。
正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
” 面对如此之多的有价值的教学资源，我们又该如何实施呢？
（一）建立新型的师生关系，使幼儿敢于“生成”。
教师如果以高高再上的教育者的身份出现在幼儿的面前，势必使幼儿与教师之间存在着不平等的关系，孩子们对教师从心底里敬畏，那么，孩子或沉默不敢发表见解；或人云亦云没有新意。
那么教师就听不到来自孩子内心深处的“声音”。
因此建立新型的师生关系是孩子敢于“生成”的第一环。
例如：在主题活动“春天”中，有这样一个活动，孩子们在幼儿园内寻找春天发芽的树。
正当大家争相把自己发现的发芽的树告诉老师的时候，几个“小顽皮”却离开了“大部队”，偷偷的钻在大松树下。
只见丁浩用小手帕在包着什么东西，然后往裤子的口袋里塞，于是我挥挥手向他示意，问到：“浩浩，你发现了什么宝贝？”丁浩拿出他的小手
帕打开，小朋友们马上叫了起来：“浩浩把小芽苞摘下来了，小芽苞要疼的呀……”我看了看浩浩说：“浩浩你告诉我们，为什么要把小芽苞摘下来好吗？”浩浩被小朋友们说的有点害怕，看到我鼓励的眼神，他说：“我想把小芽苞带回家种。
”我马上问小朋友们：“浩浩把小芽苞带回家，小芽苞能发芽吗？”孩子们马上议论开来，意见分成了两派，于是我请浩浩将小芽苞分给别的小朋友一点，让他们在教室里试一试。
过了几天，孩子们的答案开始一致起来，有的是问了爸爸妈妈，有的是自己做了试验，他们都认为小芽苞离开了大树是不能发芽的。
浩浩也表示以后不摘小芽苞了。
浩浩摘小芽苞的行为，在寻找春天发芽的树的活动中，似乎是一个极不和谐的音符。
面对这一“另类”的声音，教师的处理是尊重的、民主的。
一句“浩浩，你发现了什么宝贝？”充满了童趣；“浩浩你告诉我们，为什么要把小芽苞摘下来好吗？” 亲切地询问拉近了师生的心理距离。
教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉。
因此，要让幼儿敢于生成，教师就要尊重孩子，从孩子的角度去思考问题，蹲下身子来与之平等对话，建立亦朋友亦师生的新型的师生关系，使孩子在教师的面前敢于大胆的发表自己的想法见解，听到这些“另类”的声音往往就是孩子生成的活动的资源。
（二）做好前期“功课”，使“生成”在老师的心中。
《新课程标准》指出：教学是不断生成的。
在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。
譬如：在生活活动“整洁宝宝迎客人”中，我仔细地分析了我班幼儿的实际情况，发现
孩子们对于塞裤子、扣纽扣、翻衣领等生活技能已经掌握，只有少数幼儿仍需要他人的帮助，但是，孩子们却没有保持整洁的意识，每一次都是老师明示、暗示之后才想到整理仪表；另一方面，由于孩子们与陌生人（同伴和老师之外的人）接触的较少，对于一些最基本的文明礼仪知之甚少。
于是我预设了“整洁宝宝迎客人”的活动。
首先，考虑了多种有效的资源，比如：正好有客人老师来做客，我请客人老师一起参与小朋友的活动；然后，我考虑幼儿在活动中可能会出现的种种情况，比如：孩子们会怕生，不敢与客人老师交往，我准备了漂亮的贴纸，让客人老师来奖励小朋友，拉近他们之间的距离；另外，我还翻阅了幼儿生活活动的教师参考用书，进一步了解关于幼儿文明礼仪方面的内容……活动开始了，孩子们看到许多的客人老师来做客都很兴奋，纷纷要以最整洁的形象展现在客人的面前，他们都得到了客人老师奖励的小贴纸。
这时候，洋洋也得到了贴纸，高兴的在活动室里爬来爬去，一下子好几个男孩也学起了他的样子，在地上爬了起来。
也有几个“懂事”的女孩在叫他们起来。
于是，我灵机一动，把问题抛向了孩子们：“孩子们，楠楠为什么要叫洋洋起来？” “因为洋洋这样很脏的。
”“客人老师不喜欢脏宝宝的。
”“这样没有礼貌的”……于是，我又把问题丢给了客人老师“客人老师你们认为怎样的宝宝才是整洁的好宝宝？”客人老师的回答，让洋洋他们有点难为情，他们端端正正地坐到自己的小椅子上。
我请洋洋上来给大家做示范“你们看洋洋已经知道怎么做个整洁的好宝宝了，又整洁又神气。
”
正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”精心“预设”，就要通过对孩子们已有知识、生活经验、生活环境的了解，把握孩子最迫切的学习需要，同时，在预设过程中尽可能的进行多种考虑，主观上努力思考多种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节。
（三）教师多重身份，适时进行引导。
新《纲要》指出：要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值，把握时机、积极引导。
关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。
教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
我们关注生成不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。
如果不进行价值引导，他们只是一个情境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。
生成活动对教师价值判断提出了新的挑战。
在大量生成与预设的交替进行中，教师要对幼儿的反应作出快速的价值判断，这对教师是一个极大的挑战。
就像上面举到的“小芽苞”的例子，如果教师只是捕捉到了幼儿的这一行为而不加以引导，那么孩子非但没有后续精彩的试验与探索，而且很可能使这个孩子遭到小朋友的责备，使他的探索热情扑灭在萌芽阶段。
引导是一门教育的艺术。
很多时候，很多事情都可以从不同角度看待，往往会出现一些两难的情景，教师在这种时候就要体现出自己的教育智慧，引导孩子做出正确的、合理的选择，引导孩子热爱生活，学会生活。
生成课程其实是对教师提出更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题。
总之，随着研讨的深入，
教师对生成课程的认识会更完善、更全面。
《生成性课程在幼儿园》。