初中英语阅读教学中问题设计
初中英语阅读教学的问题与建议
初中英语阅读教学的问题与建议【摘要】初中阶段是学生打下英语基础的关键时期，但目前初中英语阅读教学存在一些问题。
其中包括学生缺乏英语阅读兴趣、阅读能力不足、教学方式单一等。
为解决这些问题，我们提出了四点建议：一是培养学生的英语阅读兴趣，可以通过给予奖励、引导选择适合自己的英语读物等方式；二是注重提高学生的阅读能力，可以通过训练词汇量、阅读速度和理解能力等方面来提升；三是多角度、多方式进行英语阅读教学，可以通过配合听力训练、口语练习等方式来提高综合能力；四是注重语境和实践，让学生在真实情境下运用所学知识。
通过这些建议，相信初中英语阅读教学将会得到有效改善，学生的英语水平也会有所提高。
【关键词】初中英语，阅读教学，问题，建议，兴趣，能力，多角度，多方式，语境，实践1. 引言1.1 初中英语阅读教学的问题与建议Introduction:The teaching of English reading in junior high school is crucial for students to develop their language skills and comprehension abilities. However, there are several issues that need to be addressed in order to improve the effectiveness of this aspect of language education. In this article, we will explore the problems currently existing in junior high school English reading teaching and provide some suggestions for improvement.2. 正文2.1 当前初中英语阅读教学存在的问题Currently, there are several issues in the teaching of English reading in middle school.Secondly, the focus in English reading classes is often placed on grammar and vocabulary rather than on comprehension and critical thinking skills. This results in students being able to decode the words on the page, but struggling to understand the deeper meaning of the text.2.2 建议一：培养学生的英语阅读兴趣One effective way to cultivate students' interest in English reading is by incorporating various interesting and engaging reading materials. Teachers can introduce a wide range ofreading materials such as novels, short stories, poems, articles, and comic books that cater to different interests and preferences of students. By offering diverse reading options, students are more likely to find reading materials that capture their attention and keep them engaged.2.3 建议二：注重提高学生的阅读能力To improve students' reading skills in middle school English teaching, it is essential to focus on enhancing their reading abilities. There are several strategies that can be implemented to achieve this goal:2.4 建议三：多角度、多方式进行英语阅读教学为了更有效地提高学生的英语阅读能力，教师可以采用多种角度和方式进行英语阅读教学。
初中英语阅读教学存在的问题及对策
初中英语阅读教学存在的问题及对策初中英语阅读教学是英语教学中比较重要的一个方面，它不仅是英语语音、语法、词汇、翻译等方面的综合体现，而且也是培养初中学生英语交际能力和提高语言综合素养的关键点之一。
然而，在教学实践中，仍然存在一些问题，本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价手段四个方面分析初中英语阅读教学中存在的问题及对策。
一、教学目标模糊在初中英语阅读教学中，一些教师在制定教学目标时缺乏准确的目标，这会导致教学过程中难以展开具有针对性的教学，过程中难以引导学生面对问题解决问题的能力得到培养。
在教学实践中，一方面不少教师的教学目标都是以批量的概念为主，过多关注学生吸收课外知识的程度，而较少注重学生批判性思维和创新性思维能力。
即使是在关注学生语言综合素养和交际能力的情况下，也有一些教师关注的方面过于宏观，例如听力、口语、写作等方面目标不够具体。
针对这一问题，可以加强在教学设计过程中对教学目标的制定和明确，建议教师需要从学生自身的实际情况入手，充分考虑学生的认知水平、语言综合素养、交际能力和未来发展趋势等因素，制定出更加具体、清晰的教学目标。
从不同的角度出发，充分发动学生自己的思维和创新能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题，从而到达更好的学习成效。
二、教学内容不充实初中英语阅读教学内容一般包括课文内容、语言知识和语言技能三个方面，但有的教师在教学时过度偏重考试内容，未能充分地挖掘课文故事情节中蕴含的文化内涵，忽略了语言技能和语言知识的启蒙教育。
对于这种现象，建议教师应该对每一篇文章内容进行精准解读，并注重过程式的辅导，努力提升学生的语言技能和阅读能力。
在教学过程中，可以通过外教辅导、积极参加读书活动、增加根据天气变化等因素调整语境的阅读能力等多种手段来充实课程内容。
三、教学方法欠缺多样化初中英语阅读教学方法应该在教师带领下执行多样化，这条教学原则旨在充分发掘学生不同应用阅读技巧的机会，激发学生成长和获得满意成绩的欲望，但实际上很多语文老师仍然使用传统的教学方法，如简单的听读法或连篇累牍的默写法。
从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计
从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计有个说法让人们印象深刻，即“思维品质决定行为表现”。
因此，加强初中英语阅读教学的思维品质培养，至关重要。
在本文中，我探讨并分析初中英语阅读教学中的问题设计，以期达成有效的思维品质培养。
随着信息技术的发展和教育改革的推进，思维品质培养越来越受到看重。
初中英语阅读教学也应在培养学生思维质量方面发挥重要作用。
然而，由于阅读教学侧重文本无法令学生不断进行反思和思考，因此，在初中英语阅读教学中，应重视问题设计。
一、阅读教学中问题设计的重要性对于思维品质培养来说，"最好的学习，就是思考"。
而英语阅读教学中的问题设计，就是滋养学生思维能力的得力帮手。
通过问题设计，学生可以告知他们的老师，他们有多少精力和思维能力在研究过程中，甚至在他们意识到自己可以做些什么时，需要做什么。
换句话说，问题设计可以给学生帮助，这可以激发他们构思，练习自己的思考能力，使他们在学习英语阅读的过程中，更加清晰明确地理解文本的含义，并探讨英语阅读的内在规律性和外在规律性。
二、在英语阅读教学中使用问题设计在初中英语阅读教学中，应重视问题设计。
在教学的准备阶段，教师应为学生设计合理有效的问题，在有选择的层面上丰富学生的思维能力。
在实施阶段，教师在讨论及考证过程中，可以采用多种思维训练方法，如思维定势、思维障碍、推理及探讨等，深入探索文本的内涵及穷渊，为学生创设良好的思维活动空间。
在收束阶段，可以提供适当的任务安排，使学生有机会去反思，检测自己的思维能力发展。
三、如何让学生在英语阅读教学中获益让学生获益，可以从以下几个方面入手：（一）确保课程的质量和完整性，鼓励学生发展多元思维技能。
（二）采用问题式或讨论式的教学模式，让学生参与到学习中。
（三）借助各种合理有效的练习题来训练学生的思维能力。
（四）在具体操作时搭建一个有趣的、宽松而有温度的学习氛围。
（五）定期举行检测，以提高学习效率。
牛津初中英语阅读教学中拓展性问题的设计
、
从 延 伸 的 角 度 设 计
兴 趣 ， 富 想 象 力 。他 们 列 举 的住 在 火 星 上 的优 点 有 ： 极 Ｉ
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三 、 比较 的角度设计 从
次 的拓 展 活 动 。 课 时 安 排 上 ， 们 一 般 都 安 排 两 课 时 ， 在 我 第 一 课 时 主 要 对 文 本 的 理 解 ， 二 课 时 对 语 言 知 识 的 巩 第
固和 运 用 。 实 际 的 阅读 课 教 学 中 ， 一 课 时 结 束 时 ， 在 第 笔 者 一 定 想 方 设 法 设 计 相 应 的 拓 展 性 问 题 对 文 本 材 料 进 行 深 度 挖 掘 ， 这 样 的 问 题 来 发 展 学 生 思 维 的 广 度 和 深 用 度 ，用 拓 展 性 问 题 来 满 足 课 堂 教 学 中 个 性 化 的需 求 ， 把
ｔｅｅ 通 过 比 较 生 活 在 火 星 上 的 优 缺 点 ， 激 发 了 学 生 的 ｈ ｒ．
课 文 时 ，最 后 一 个 环 节 我 是 这 样 设 计 的 ： Ｔ ｄ ｙ１ ａ ｔ Ｔ： ｏ ａ ｗ ｎ
ｔ ｅ ｌ ｙ ｕ ａ ｔｕｅ ｓｏ ｙ ｏ ｔ ｌ ｏ ｒ ｔ ｒ ．Ｔｈ ｒ ｓ ｏ ｃ ａ ｇ ｒ ｏ ｌ ｖ ｄ ｅ ｅ ｗａ ｎ ｅ ｉｌ ｗｈ ｏ ｅ
看 法 。如 在 教 ８ ｉ４Ｒｅ ｄｎ Ｈｏｔ ｇａｃ ａｉ ｏ ， ＢＵｎｔ ａ ｉｇ“ ｓ ｎ ｈ ｒｙｓ ｗ” ｉ ｔ ｈ
初中英语阅读教学中问题设计思考和实践
浅谈初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践【内容摘要】初中英语阅读教学已占主导地位，每个单元的阅读量又多。
而提问设计又是阅读教学的聚集点和难点，更应作全面的理论研究和实践探索。
在初中英语阅读教学中，提问设计宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。
以优化提问设计为切入点，找准改革英语阅读教学方向，应是英语教学中一个重要的研究课题。
在初中英语教学中，英语阅读教学已经占主导地位，从初一一开始就已经涉入了阅读的教学，从而关系到学生对阅读教学的掌握能力。
因此阅读教学质量很至关重要，在每年的中考中阅读都是很多老师和学生关注的话题。
在阅读教学中最为讲究的首推提问设计。
课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。
教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，可以从易到难，从而能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过与同学进行交流，在书中能找到的，是一定能答出来的；但若找不到的，就需要本小组同学进行互助。
另外提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。
甚至连自己都不知道是不行的。
初中英语阅读教学中存在的问题及对策重点分析
初中英语阅读教学中存在的问题及对策重点分析初中英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分，也是学生英语学习的基础。
在实际教学中，初中英语阅读教学存在着许多问题，如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读材料匮乏等。
为了解决这些问题，教师和学校需要采取一些对策，以提高初中英语阅读教学的质量和效果。
一、问题分析1.学生阅读能力不足在初中阶段，学生的英语阅读能力通常比较薄弱。
他们对文字的理解能力、阅读速度和词汇量都有限，因此很难读懂一些相对较难的英语文章。
2.阅读兴趣不高许多学生认为英语阅读无聊，因此对阅读缺乏兴趣。
他们可能更喜欢用时间来进行其他活动，而不是花时间去阅读英语文章。
3.阅读材料匮乏有些学校的英语阅读材料比较单一、简单，不能满足学生的需求，也不能激发学生对英语阅读的兴趣。
二、对策分析针对学生阅读能力薄弱的问题，教师可以采取一些措施来提高学生的阅读能力。
可以通过阅读课、朗读比赛、课外阅读活动等方式激发学生的阅读兴趣，同时也可以通过课堂教学来扩大学生的词汇量、提高其理解能力。
教师可以设计一些富有趣味性的阅读活动来激发学生的阅读兴趣，如通过讲故事、学生分享阅读心得、引导学生自主选择阅读材料等方式来增加学生对英语阅读的兴趣。
学校和教师需要提供更加丰富、多样化的英语阅读材料，既要有符合学生水平的简单文章，也要有一些能够挑战学生的难度适中的文章，以及一些与学生兴趣相关的原版英文读物，来满足学生的不同需求。
三、重点对策从上述分析中可以看出，初中英语阅读教学中存在的问题主要包括学生阅读能力不足、阅读兴趣不高以及阅读材料匮乏。
为了解决这些问题，应着重在以下几个方面进行对策：解决初中英语阅读教学中存在的问题，需要教师和学校共同努力。
教师需要不断提高自己的教学水平，设计更加丰富多彩的英语阅读活动，提高学生的阅读能力并激发学生的阅读兴趣。
学校需要提供更多优质的英语阅读材料，并支持教师开展更加有效的英语阅读教学活动。
只有这样，才能够帮助学生提高英语阅读能力，增强他们对英语阅读的兴趣，让英语阅读教学成为学生英语学习中的亮点和重点。
初中英语阅读教学目标设计中的问题和对策
【 案例 一】
教 学 目标 ：
（ ）ｏ ａ ｕａｙ ｒｃ ｉｅ ｐｅｅ ｔ Ｃ ｒ ｔ ｓＥ ｅ １ｖ ｃ ｂ ｌ ： ｅ ｅｖ ， ｒｓｎ， ｈｉ ｍａ ｖ ， ｒ ｓ
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关 键词 ： 中英语 ； 初 阅读教 学 ； 标设 计 目
有 效 的教 学 目标 对 提 高 英 语 课 堂 教 学 效 率 起 着
的 词 汇 、 型 、 法 等 知 识 点 。教 师 关 注 的 只 是 知 识 句 语 目标 ， 视 了 阅读 技 能 、 习 策 略 、 感 态 度 和文 化 意 忽 学 情 识 目标 的 制定 。 种 以语 言知 识 作 为 唯一 教 学 目标 的 这
能看 懂 宾语 从 句 和 定 语 从 句 的句 子 （ ） 感 态 度 目标 ： 过 本 文 的 阅读 ， 生 能 体 ２情 通 学 会 到 亲情 的可贵 ， 会善待 他人 、 爱 他人 ， 予 比 学 关 给
获 得 更 幸 福
Ｈｅｔ ｏ ｇ ｔｈ ｎ ｗ ａ ｈ ｏ ｎ ｅ ． ｈ ｕ ｈ ｅｋ ｅ ｗｈ ｔｔ ｅ ｂ ｙ ｗａ ｔ ｄ Ｗ ｉ ｏ ｔ ｐ ｗｈ ｒ ｈ ｓ ｗｏ ｓｅ ｓａ ｅ ｌ ｙ ｕ ｓｏ ｅｅ ｔ ｏ ｅ ｔ ｔｐ ｒ ？ ｌ
此 教 学 目标 只是 简 单 罗 列 、再 现 了 本 课 时 涉 及
从 学 习 内容 来 说 ， 汇 、 组 学 习 的 标 准 可 以 分 词 词
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受研究的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究研究能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种研究方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的常识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，表现用英语干事的教学思想。
二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇常识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用本领的培养，使语言研究的过程成为学生形成积极的情感立场、主动思惟和大胆实践、提高跨文化意识和形成自立研究本领的过程。
初中英语阅读教学中问题设计的实践和反思
所谓 “ 有效 ” 主要指通 过教师一段 时间 的 ，
教学之后 ， 生所 获得 的具体进步和发展。 学 也就
点了 ， 这是一个 质的飞跃 。 过程其实也是运 这个 份小小 的问卷调查 为学生提供了基本的 是说 ，学生有没有进步和发展是教学有 没有效 表达线索 ， 促使他们在这些基础之上思考有关 用的过程。阅读后有效的问题设计不仅能提高 益 的唯一指标 。阅读课 中问题 设计的 目的是使 机器人的各个方面 的信息 ， 能用连贯 的语言 英语学习者的阅读技能 ，还可以通过 问题 的引 并
己的人格魅力去 吸引学生 、 感染学生 ， 使学生在 ： 非能力 、 领悟能力都不是很成熟。因此 ， 学生在 ： 自己定位为 “ 把 教育者”合作者 ‘ “ 引导者”课 ， 课 堂上潜 移默化地感受到 、学习到做人的道理 ： 堂上往往会走错路 ， 课 从而偏离课堂的航 向。 ： 教 堂才能成 为师生共同展示 的舞 台，课堂才能透 和做人的方法。
我们教师永远不要把自己作为学生的 “ 救
： 主” 以为 自己能给予学生一切 。“ 世 ， 救世主 ” 式 ： 的教师 只能教出机械 、 生搬硬套式 的学生 。 那课
进课 堂的那一刻 ， 让 自己做一个 “ ” ， 自 ： 要 好 人 用
学生毕竟是学生 ， 他们的应变能力 、 明辨是 ： 堂就变成 了扼杀个性 ， 乃至扼杀人性 的屠宰场 。
教 师
偏台的 定谨
文， 吴海鹰
教师 和学生 的大部分时间都 是在课堂里度 ： 深人 的钻研 ， 对教材 的理解 已经非常深人。 而学 ：
课 堂就像行驶 在知识海洋 中的一艘 船 ， 课
过的。 课堂应是“ 绿色 的课堂” 生命 的课堂 ”提 ・ 由于年龄 、 “ ， 生 知识水平的局限性 ， 他们 上课前预 ： 目标就如行船之舵 。 堂 教师让 全班学生掌舵 ， 因
问题链设计初中英语阅读教学
问题链设计初中英语阅读教学问题链是一种有效的教学策略，它能够培养学生的阅读能力和思维能力。
在初中英语阅读教学中，问题链的设计可以帮助学生更好地理解文章、提高阅读效果。
本文将介绍问题链的设计理念、步骤和实施方法，并探讨其在初中英语阅读教学中的应用。
一、设计理念问题链设计是基于认知理论和构建主义学习理论的教学策略，它通过一系列有层次、有联系的问题，鼓励学生参与阅读，激发学生的思维和学习动力。
问题链的设计理念主要包括以下几个方面：1.引起学生思考：问题链的设计旨在引导学生主动思考、自主探索。
通过合理的问题设定，使学生在阅读过程中积极思考，并逐步解决问题。
2.培养学生问题意识：问题链的设计能够培养学生的问题意识。
学生在阅读过程中，通过对问题的思考和解答，能够提高他们对文章的理解和分析能力。
3.促进合作学习：问题链的设计可以促进学生之间的合作学习。
学生可以在小组中互相讨论问题、交流观点，共同解决问题，培养团队合作精神。
二、设计步骤问题链的设计主要包括以下几个步骤：1.选择适当的文章：首先要选择适合学生阅读的文章。
文章的主题应该与学生的学习内容相关，同时要确保文章在语言和难度上适合学生的阅读水平。
2.设置问题链：根据文章的内容和学生的学习目标，设计一系列有层次、有联系的问题链。
问题链的难度逐渐增加，既能够引导学生理解文章的表层意思，又能够激发学生深入思考、探究文章的深层含义。
3.组织学生活动：将学生分成小组，让他们共同完成问题链的解答。
学生可以在小组中互相讨论问题、交流观点，共同解决问题。
4.整理思考成果：小组讨论结束后，每个小组可以将自己的解答整理成报告或PPT，向全班展示。
通过展示，学生可以分享自己的思考和理解，同时也可以从其他小组中学习到不同的观点和思路。
三、实施方法问题链设计的实施方法主要包括以下几个方面：1.启发性问题：问题链中的问题应该具有启发性，能够引导学生思考。
问题可以涉及文章的主题、主旨、细节等方面，可以采用开放性问题或者多选题等形式。
初中英语阅读教学的问题及策略
初中英语阅读教学的问题及策略初中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节。
下面将介绍初中英语阅读教学中存在的问题及相关的解决策略：一、问题：1. 学生对英语阅读的兴趣不高：由于英语阅读对于初中生来说相对较难，学生可能会觉得枯燥乏味，对阅读缺乏兴趣。
2. 学生词汇量较小：阅读理解需要理解文章中的生词和词组，如果学生的词汇量较小，将会阻碍他们的阅读理解能力的提升。
3. 学生缺乏阅读理解策略：学生可能会因为不了解阅读理解的特点而感到困惑，不知道如何进行阅读理解的训练。
4. 难度不匹配：有些教材中的阅读材料难度较大，不适合初中学生阅读，导致学生理解困难。
二、解决策略：1. 激发学生对英语阅读的兴趣：教师可以通过引入有趣的英语阅读材料、相关的图片或视频等多媒体资源，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以鼓励学生参加阅读比赛或组织有趣的阅读活动，增强学生的英语阅读动力。
2. 扩大学生词汇量：教师可以设计词汇教学活动，帮助学生掌握更多的词汇。
教师可以引导学生使用词汇卡片、词汇游戏等方式提升学生的词汇记忆能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生使用词典查找生词的意思和用法，帮助他们理解文章内容。
3. 教授阅读理解策略：教师可以引入一些阅读理解策略，如预测、推测、揣测等，帮助学生解决阅读理解中的困惑。
教师还可以教授学生如何分析文章结构，提取关键信息等阅读技巧。
通过各种练习和实践，帮助学生掌握有效的阅读理解策略。
4. 选择合适的阅读材料：教师要根据学生的英语水平和阅读能力，选择适合他们的阅读材料。
材料可以结合学生的兴趣爱好和实际生活，具有一定的可读性和可理解性，使学生能够更好地理解和掌握文章内容。
除了以上策略，教师还可以根据学生的实际情况，采用多种教学方法和教学手段，如小组合作学习、角色扮演、任务型阅读等，激发学生的学习积极性和主动性。
教师还应该注重对学生阅读能力的评估与反馈，及时发现和纠正学生的问题，实施个性化的辅导和指导，帮助学生提高英语阅读能力。
对初中英语阅读教学中问题设计的实践与反思
“ 哪一个 班的成绩会 更好一些 ” 的问题时， 就需要 学生认 真思考 进和勤奋创新 的教学理念 ， 而且最重要 的是要 以学生为本 ， 在教
（ 一） 读前 问题要明确 目的、 激 活背景
读前活动 的问题设计要贴近学生生活 ，激活学生已有的背 景知识 ， 激发学生 的阅读兴趣 ， 为课文阅读 做好 必要 的心理准备 和知识准备。
读 中活动是整个 阅读过程 的重点 ， 要引导学生整体 阅读 ， 将
采用 自上 而下处理模式 ， 以避免学生肢解 篇 例如 ， 新 目标英 语 （ 下同） 八 年级下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｍａ ｙ ｂ ｅ 语篇视为连贯整体 ，
对 初 中英 语 阅读教学 中问题 设 计 的实践 与反思
浙 江省 绍兴 市 第一初 级 中学镜 湖校 区 张样全
一
、
问 题 的 提 出
被各种课后活动及培训 占据太多的时间 ，以致很少有 自己的 自
问题是激 发学生兴趣 、 培养 学生理解能力 、 思 维能力 、 语 言 组织 能力 和表达能力 的有效途径 ， 也是初 中英语阅读教 学中师 生交 流的重要手段 。设计 有效 的问题 ， 能 引导学生走进 阅读 语 篇、 促进学生积极思 考 、 激发学生探 知和阅读欲望 ， 从而 提高阅
模式 。
会有相应 的解决方案 ， 只是解题 的简易程度不 同罢 了。 有 了好的 思维 习惯 ， 解题 就会非 常顺手 ， 不好的思维习惯 ， 既浪费时间 ， 也 容易 出错 ， 还 打击学 习数学 的信心 。 所以老师只有培养学生的创 新思维模式 ， 才 能在数学教学 中得心应手 。 怎样科学有序 地进 行初中数学教学，为社会培养具有创新
由空间 。 在当前 中国教 育的背景下 ， 很多学生感同身受 。为把学 生引入阅读文本 ， 让其能 同作者进行真正的心灵对话 ， 读前可设
初中英语阅读教学中的疑难问题和策略探究
初中英语阅读教学中的疑难问题和策略探究寿县炎刘中学程冬青摘要：本文通过深入分析当前初中英语阅读教学中存在的若干疑难问题，从有效教学的视角提出一些有针对性的建议和策略，以进一步提高初中英语阅读教学质量。
关键词：初中英语阅读教学疑难问题有效教学阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。
学生所学的语言知识能否巩固，语言技能能否得到培养和发展在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
因此阅读教学备受重视，然而 .长期以来中学英语阅读教学由于缺乏对学生阅读策略的指导，很多学生不能高效准确地阅读，他们的实际阅读水平和课程标准要求之间存在差异。
笔者认为主要存在以下几点疑难问题：1 .阅读课教学目标偏差：很多教师将知识目标作为唯一的教学目标，或者教学目标制定得过多过空。
2 .阅读课的步骤模式化：我们发现，很多市级、县级公开课、比赛课选择的课型都是阅读课，听得多了，阅读课的教学模式给人的感觉都是千篇一律的，教学环节基本一样，只不过内容不同而已。
大多时候，课上完后，发现学生单词读的不熟练，对课文的细节之处不理解，没有真正理解文本所隐含的主题，学生对文本的理解好像糊里糊涂的，总认为课堂效率没有达到高效经过许多次的上课实践我发现： ( 1 )要使学生真正理解文本内容，必须大量地阅读，读精、读透、读彻底。
教师首先要认真钻研文本，理解文本主题，创设问题情境围绕问题展开阅读教学活动。
为了帮助学生更好地理解文本，可以设置若干个子问题进行引导，让学生带着问题阅读、探询，这样他们就会慢慢地融人文本，慢慢理解文本的主题。
( 2 )学语言的目的是要理解并学会使用语言，“模式化”的英语阅读教学，在学完了整个文本后，设计一个总的、比较大的问题让学生讨论，有时问题比较笼统，所以达不到理想的效果。
其实我们可以将讨论话题分解，或者在解读文本时，遇到个别疑惑处也可以进行讨论，这样有助于学生更好地理解文章的思路，同时锻炼他们说的能力。
浅谈初中英语阅读教学中相关问题及改进措施
浅谈初中英语阅读教学中相关问题及改进措施【摘要】初中英语阅读教学在学生英语学习中起着至关重要的作用。
目前存在一些问题，如学生兴趣不高、教学方法不够有效、缺乏系统性和连贯性、实践机会不足以及教师水平有待提高。
为了改进这些问题，可以通过提高学生的英语阅读兴趣、探索有效的教学方法、建立系统性和连贯性的教学模式等途径来加强英语阅读教学。
加强学生的英语阅读兴趣培养，探索有效教学方法和建立系统性和连贯性的教学模式是当前初中英语阅读教学中值得重点关注和改进的方向。
通过这些改进措施，可以提高学生的英语阅读水平和能力，从而更好地促进他们的英语学习和提高整体学习效果。
【关键词】关键词：初中英语阅读教学、问题、改进措施、兴趣、方法、系统性、连贯性、实践机会、教师水平、培养、模式。
1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性初中英语阅读教学的重要性在于其对学生综合语言能力的培养起着至关重要的作用。
英语阅读是学生接触英语信息的主要途径，通过阅读，学生可以扩展词汇量、提高语言表达能力、增加语感和语境意识。
英语阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思想观念，促进他们的跨文化沟通和理解能力。
在当今信息爆炸的时代，英语阅读更是对学生进行信息素养培养的重要途径，让他们学会通过阅读获取知识、解决问题，提高自主学习的能力。
初中英语阅读教学的重要性还在于其对学生终身学习能力的培养。
通过英语阅读，学生可以培养批判性思维、分析问题的能力，提高自主学习的技能，为未来的学习和工作打下良好的基础。
初中英语阅读教学的重要性不仅在于帮助学生掌握语言知识，更在于培养学生全面发展的能力，促进其终身发展和成功。
加强初中英语阅读教学的重要性不言而喻，对学生的发展具有深远的意义。
1.2 现阶段初中英语阅读教学存在的问题学生的英语阅读兴趣不高。
由于传统的教学方法过于枯燥，缺乏趣味性，导致学生对英语阅读缺乏积极性和主动性，很难产生持续的学习动力。
缺乏有效的阅读教学方法。
初中英语阅读课堂教学的问题设计
化和其他各种知识等 。如在教学八
年 级 下 册 Ｕ ｉ ８ Ｒ ａｉｇ “ ｙ ｎｔ ｅｄｎ Ｗｈ
ｄ ｎ ｔ ｏ ｌ ａ ｎ ｏ ｓｎ Ｅｎ ｌ ｈ ｏ ’ ｙ ｕ ｅ ｒ ｔ ｉｇ ｇｉ ｓ
要 回答这几个 问题 ，学生必须很好
地把握文章 内容 ，并将 阅读材料与 现实生活 、自身经历 、知识 、观点 等联 系起 来发 表 自己 的看法 。这
课
堂
聚
焦
题设 初 中英语 阅读课堂 的问 计 教学
文 ／ 宁 市第 三 中学 兴
刘伟标
ｈ ａ ｔｙ ｃ ｌ ｅ ｂ ｃ ｍｅ ｖ ｒ ｉｈ ？ ｅ ｌｈ ｈｉ ｎ ｅ ｏ ｏ ｅ ｗｅｇ ｔ ｄｒ
课堂提问是英语阅读教学 中使 用率最高的一种教学手段 。教师通
法 ，以及传授 目的语 的有关社会文
机 地 导 入下 面 的 问 题 ：ｗｈ ｔ ｏｗ ａ ｄ ｅ
四 、 课 堂 提 问 中 应 注 意 的问题
１ 提 问要 面 向全体 ，注意 广 ． 泛性。课 堂提问应该ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ励全体或大
的问题有效地引导学生揣测语篇字
里行 间 的意 思 ，更激 发 了学 生 进一
在英语 阅读教学中 ，教师要根
据 教 材 的特 点 ， 合学 生 生 活 实 结
际 ，运用各种教学手段 ，创造愉悦 有趣 的导人情 境 ，增 强 “ ”与 情 “ ”的有机结合 ，点燃学生思 维 趣
多数学生参与 ，要尽可能调动全体 同学的积极性 ，应根据学生的 个体
差 异 、认 知 水 平 ，提 出 不 同 的 问
题 ，使学 习程度好的学生感到学英 语有趣 ，使基础稍差 的学生觉得有 信 心学好 。 让所有的学生各得其所 ，
如何优化初中英语阅读教学的问题设计
施行浓缩法 ， 加大问题容量 ） 、 角度 、 精度 、 密度等。如 ： 教学 Ｔ ｈ ｅ 学生阅读理解能力的实际 出发 ， 利用相关提示发展学生 的求异
思维。 四、 关 于 分 析 文章 顺 序 的 问题 设计
ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｈ ｏ ｎ ｅ ｖ Ｂ ｅ ｅ ｓ （ １ ） 一课时 ， 我们 可以根据预习情况 ， 从 的问题设计要考虑文章的顺序 ， 找出文章 的细节 ， 理清文章的脉 Ｌ
教学能让学生更好地体会文章 的写作手法 ，领会文章 的中心思
想， 更好地完成阅读习题 ， 提升解决 问题 的能力。 在初中英语教学 中， 阅读课是一种基本 的课型 ， 对学生进行 英语阅读的教学不仅仅是为了教给学生高效的阅读方法 ，提高 学生 的英语阅读水平 ，更重要的是使学生在阅读的过程 中有 目
浅谈初中英语阅读教学提问设计的策略
、
提 问 设计 要 求“ 活”
教师要想让学生充分理解一篇文章就必须为他们设置一些 展示型问题 。展示型问题是对 已知信 息的提问 ，它的主要 目的 是让学生展示他们的语言知识 ， 是教师检查学生学习情况最直 接的手段。教师应 该根据阅读教材 中出现的 图片 、 表格等非语 言因素进行 问题设计 ， 对文章进行全面分析 ， 让学生通过回答展
浅谈 初中英语 阅读教学提 问设 计的策 略
江西省兴 国县龙 口中学 钟明梅
美 国心理学家布鲁纳指出 ： “ 教学过程是一种指 出问题和解
在 教 授 牛 津 版 初 中英 语 ８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｂ ｉ ｒ ｄ ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ 一 课 时 ，教 师 设
决 问题 的持续不断的活动。” 在初中英语 阅读教学的过程 中， 设 计 问题 ： １ ． Ｉ ｓ Ｅ ｄ ｄ ｉ ｅ ａ ｂ ｉ ｒ ｄ ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ｅ ｒ ？ Ｗｈ ｙ ？２ ． Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ Ｅ ｄ ｄ ｉ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ
计不 同程度 、 不 同类型的提 问不仅能够发散学生的思维 ， 培养学 生分析和解决问题 的能力 ， 还能激发学生的学 习积极性 ， 增强学
生学 习英 语 的 兴趣 ， 提 升学 生 的英 语 素养 和思 Байду номын сангаас 品 质 。
ｔ ｏ ｄ ｏ ｔ ｏ ｍｏ ｒ ｒ ｏ ｗ？ ３ ． Ａｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ａ ｂ ｉ ｒ ｄ ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ｅ ｒ ？ Ｈｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ
谈。对于学生 回答的结果 ， 教师也应该加以点评 和指导 ， 帮助学
生形 成更 严 密 的逻 辑 思维 ， 让学 生 从 问题 中有所 收获 。
牛津初中英语阅读教学中的提问设计
对 于 教 学 中 的 一 些 重 难 点 ，我 们尽 量 设 计 一 些 铺 垫 性 的
问 题 ， 据 学 生 水 平 ， 方 设 法 化 难 为 易 ， 繁 为 简 ， 近 及 依 想 化 由 远 ． 环扣 一 环 ． 步 解决 大 问 题 ， 心 理 学 和 教 育 学 角 度 看 ， 一 逐 从 这 是 符 合 学 生认 知规 律 的 。 教学 “ ｈ ｔｒ ｏ Ｘ Ｗａ ｇ （ ｕ 如 Ｔ ｅ ｏ ｉ ｎ ”Ｆ ｎ Ｓ ｙｆ ｗ ｔ ｎ ｌ ｈ８ ｎｔ ｅ ｄ ｇ － 课 的 问 题设 计 可 以一 个 比一 ｉ ｈＥ ｇ ｓபைடு நூலகம் ＡＵ ｉ４Ｒ ａ ｉ ） ｉ ｎ 个 难 ．一 个 接 一 个 揭 示 文 章 的 主题 ，使 学 生逐 步理 解 文 章 内 容， 掌握 所学 知 识 ， 问题 本 质 靠 拢 ， 养 分 析 理解 能 力 。 提 向 培 在 问设 计 时 ， 们 抓 住 学 生 “ 我 打破 沙锅 纹 （ ） 问 到底 ” 理 ， 层 展 心 逐 开 ， 步 深 入 ， 计 了 以下 几 个 问 题 ： 步 设
当然 ． 可 对 这 一 课 内容 作 如 下 问 题 设 计 ： 也
＠Ｗｈ ｔ ａｐ ｎｄｉ ｔｅ ｈ ｐ ｉｇ ｅｔ ？ ａ ｈｐ ｅｅ ｏｐｎ ｎ ｅ ｎｈ ｓ ｃ ｒ ＠Ｗｈ ｔ ａｐ ｎｄｔｔｅ ｕｌｉ ？ ａｈ ｐｅ ｅ ｉ ｎ ｏｈ ｂ ｄ ｇ ￣Ｗｈ ｒ ｗ ｓ ｉｍｙ ｈ ｎ ｈ ａ ｉ ｏ ｐｄ ｅｅ ａ ｍ ｅ ｅ ｈｋｎ ｓ ｐ ｅ ？ Ｔ ｗ ｔ ｓ ｇｔ
答： 问题 与 问 题 之 间 ， 内部 联 系 上 要 相 互 衔 接 ， 尾 相 连 ， 在 首 层 层 深 入 ： 题 设 计 要 有 计 划 性 ， 全 面 安 排 提 问 内容 ， 能 信 问 要 不 口开 河 据 此 ， 师 在 问 题设 计 时 要精 心组 织 ． 至 对 某 一 个 教 甚 问题 学 生 可 能有 的几 种 回答 ：对 于 学 生 这 种 或 那 种 回答 怎 么 引 导 ， 么 分 析 ， 么 有 意 识 地 训 练 学 生 能 力 等 ， 要 在 事 先 怎 怎 都
初中英语阅读教学的问题设计
率最高 的一种教学手段
如果我们教师在设计问题时过于浅显 ， 或过于简单、 容易， 学生就可以几乎不 动脑 筋 回答 。 一 哄而上或脱 口而出 ， 这 只是 种很表面化的“ 积极” 与“ 热闹” ． 实际上学生思维仍停 留在低 级、 单一 的水平 ， 不利于学生发散性思维 的发展。因此 ， 我们设 计 问题应该在学生现有逻辑思维 的水准下 ， 换换角度 ， 换换说 法， 凡 问必 曲， 培养学生兴趣 ， 发展学生智力 ， 努力学好英语 。
ｈ ｅ ｗａ ｓ ｉ ｆ ｖ ｅ ｙ ｅ ａ ｍ ｏ ｌ ｄ ？
３ ． Ｗｈ ｙ ｄ ｉ ｄ Ｔ ｏ ｍ＂ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｅ ｎ ｄ ｈ ｉ ｍ ａ ｗａ ｙ ｆ ｒ ０ ｍ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？
４ ． 要讲 究提 问的逻 辑 ： 问题要合 理 ． 问域要适度 。 概念 要 清楚 ， 表达要 明确 。 答案要未 知 。在英语 教学 中 ， 提 问设计 的
全、 忌 浅、 忌滥 。
提 问设计时 ， 我们 抓住 学生 “ 打破 沙锅 纹 （ 问） 到底 ” 心理 。 逐 层展开 ， 步步深人 。 设计 了以下几个 问题 ：
１ ． 聊 ｌ ｏ ｗａ ８ Ｔ ｈ ｏ ｍａ ｓ Ｅｄ ｉ ｓ ｏ ｎ ？
２ ． Ｗｈ ｙ ｄ ｉ ｄ ｈｏ Ｔ ｍａ ｓ Ｅｄ ｉ ｓ ｏ ｎ ｓ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ｏ ｍｅ ｅ ｇ ｇ ｓ ｏ ｎ ｅ ｄ ａ ｙ ｗｈ ｅ ｎ
一
二、 提问设计要设 阶梯
对 于教学 中的一些重难 点 ． 我们尽 量设计 一些 铺垫性 的 问题 ， 依 据学生水平 ， 想方设 法化 难为 易 ， 化繁 为简 ， 由近及 远， 一环 扣一环 ， 逐步 解决 大 问题 ， 从心 理 学 和教 育学 角度 看。 这是符合学生认知规律的。如教学（ Ｔ ｈ ｏ ｍ ａ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｓ ｏ ｎ ） （ Ｌ ｅ ｓ ． Ｓ Ｏ ｎ ４ ２ — ４ ３ ｉ ｎ Ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｂ Ｏ Ｏ Ｋ ｌ ｌ Ｉ ）一 课 的问题设 计可 以一个 比一 个难 ． 一个接一个揭示文章的主题 ． 使学生逐步理解文章内 容。 掌握所学知识 ， 向问题本 质靠拢 ， 培 养分析理解 能力 。在
问题链设计初中英语阅读教学
问题设计的原则
针对性：问题链 设计应针对阅读 材料的核心内容 和教学目标，确 保问题与主题紧 密相关。
层次性：问题链 的设计应由浅入 深，层层递进， 引导学生逐步深 入理解阅读材料。
开放性：问题链 设计应具有开放 性，鼓励学生发 挥想象力和创造 力，从多个角度 思考问题。
趣味性：问题链 设计应具有趣味 性，激发学生的 兴趣和好奇心， 提高他们的学习 积极性。
在中学英语阅读 教学中，问题链 设计可以帮助学 生更好地理解文 本，提高阅读能 力和语言表达能 力。
问题链设计需要 教师根据学生的 实际情况和教学 内容进行合理的 设计，以实现教 学目标。
问题链设计的理论基础
信息加工理论：问题链 设计旨在引导学生对信 息进行加工，促进深度 思考和理解。
建构主义理论：问题链 设计鼓励学生主动建构 知识，通过问题解决来 培养解决问题的能力。
语言输入输出理论：问 题链设计将阅读材料中 的信息以问题的形式输 出，帮助学生更好地理 解和运用语言。
互动假说理论：问题 链设计通过师生互动、 生生互动等方式，提 高学生的参与度和语 言交际能力。
问题链设计在英语阅读教学中的作用
激发学生的学习兴趣和思考 能力
提高学生的阅读能力和阅读 技巧
引导学生深入理解文本内容
单击添加标题
问题链设计在初 中英语阅读教学 中的实践 问题链设计在初 中英语阅读教学 中的案例分析
问题链设计的概 念
问题链设计的注 意事项
问题链设计的挑 战与对策
什么是问题链设计
ห้องสมุดไป่ตู้
问题链设计是一 种教学策略，通 过一系列有逻辑 关系的问题，引 导学生逐步深入 思考。
问题链设计旨在 培养学生的思维 能力、分析和解 决问题的能力。
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初中英语阅读教学中问题设计
初中英语阅读教学中问题设计
目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。
笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。
因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
如在教学《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一课时我们作了如下一组问题设计：①Is Christmas Eve the night of December
25th？
②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep
on Christmas Eve？And if you're a child in England，what will you do that night？
③What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法）？
④Do you think there is really a Father Christmas in the world？
⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the
morning of the New Year？Why？
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如教学《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junio r BOOK Ⅲ）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。
在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：①Who was Thomas Edison？
②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day
when he was fiveyears old？
③Why did Tom's teacher send him away from school？
④Do you think Tom was clever？Why？
⑤Why was Tom's mother saved？
⑥What can we Iearn from the fact（事实）that Tom's mother was saved？
这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。
这种提问设计的程序应该说是合理的。
三、提问设计应有“度”
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。
提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。
当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。
这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。
我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。
如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。
当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。
倘若教师在设计问题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。
比如教学《Thomas Edison》一课，我们可根据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生求异思维，就一定能取得好的教学效果。
四、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。
因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。
如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。
这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。
一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、
填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。
②要讲究操作调控方式。
要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。
③要防止提问可能产生的负面影响。
提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。
④要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。
在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
如在教学《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一课时我们所作的问题设计①What does the Great Green Wall mean？
②What does the Great Green Wall do？
③Why was the Great Green Wall built？
④What should we do after reading this passage？应该
说是“巧”的：问①从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一层，因为有问①铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到果子。
如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就得到了又一次训练。
只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、
引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲，任意提问。
以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题。
本文执一隅之见，求教于大方之家。
（河北省鹿泉市教育局教研室）。