八年级地理下册《秦岭——淮河线》教案
：重要的地理分界线秦岭--淮河
课题
第三节：重要的地理分界线秦岭--淮河
学习目标
【知识与技能】掌握“秦岭到淮河”一线的位置及其地理特征；了解“秦岭到淮河”一线南北两侧自然环境、居民生活习惯的差异。
【过程与方法】在活动中理解：秦岭、淮河南北两侧的气温差异；理解秦岭、淮河南北两侧的降水差异；通过南北气候、降水，说出南北两侧的自然环境、居民生活习惯的差异。
三【活动3】、完成P12活动2
秦岭---淮河以北
秦岭---淮河以南
温度带
干湿区
水资源丰歉程度
河流是否结冰
耕地类型
耕作制度
主要粮食作物
主要经济作物
主食
小结
本节课你有什么收获？
理解记忆.
板书设计
课题-------第一节
一、秦岭与淮河的位置
二、我国最重要的地理分界线（秦岭－－淮河一线）依据
三、“秦岭----淮河”一线的地理意义
【情感态度价值观】激发学生热爱土地、热爱国土、热爱祖国大好河山的热情，渗透情感态度与价值的情感教育。
学习重点
了解“秦岭到淮河”一线南北两侧自然环境、居民生活习惯的差异。
学习难点
了解“秦岭到淮河”一线南北两侧自然环境、居民生活习惯的差异。
学情分析
具有初步的历史知识和分析事物的能力。
学习准备
基本的学习用具、地图等
师生互助学习过程与方法
活动内容
教师活动
学生活动
备注
创设情景
我国南北方的分界线是什么？主导因素是什么？
看书作答。
活动探究
一、【活动1】阅读地图册：
1、在图中找出秦岭与淮河，看一看秦岭的走向，淮河的流向有什么特点？
秦岭西起甘肃南部，西到河南西部，主体位于陕西省南部。
秦岭—淮河教案
湘教版八年级地理第四章第一节《秦岭——淮河一线》教案枝江市顾家店中学杨学奎教学目标：知识与技能：了解秦岭—淮河的位置及地理特征；掌握其重要的地理意义；了解秦岭—淮河南北两侧自然环境、地理景观和居民生产生活习惯的差异；掌握我国四大地理区域的划分及分界线的位置；培养学生读图、填图，搜集处理资料和分析问题、解决问题的能力。
过程与方法：联系前面已学知识,课堂引导学生进行读图、分析、比较、讨论等自主学习、合作交流的学习过程，了解秦岭——淮河一线是我国重要的地理分界线。
情感、态度、价值观：通过学习了解我国基本国情和各区域的差异，感受祖国的辽阔，激发学生爱国情感。
通过淮河环境污染严重的事实激发学生环保意识和环保责任。
教学重点：1.秦岭－淮河线的重要的地理意义。
2.四大地理区域的划分及界线。
教学难点：秦岭南北两侧的地理差异形成的原因。
教学准备：老师准备多媒体课件教学过程：第一步：情景导入，激发兴趣。
播放多媒体视频，展示秦岭---淮河南北的景观，通过动态景观能生动地、真实准确地感受到秦岭———淮河南北自然景观的差异。
教师寻找切入点，自然导入新课第二步：自主学习，小组交流1.阅读“秦岭”部分，“淮河”部分，回答：秦岭是水系和水系的重要分水岭。
其北侧地形是，南侧地形是。
2.阅读“秦岭—淮河线南北两侧的地理差异”，注意区别南北两侧的地理差异。
①南北两侧一月气温差异的主要原因是什么？②南北两侧年降水量差异的原因？3.看图4-5，在中国地图上，把、和这三条重要的地理界线结合起来，并经过一定的调整，就把我国划分为四大地理区域，即、、和4.看图4-5，图4-6。
思考：①南方地区和北方地区的分界线是。
②北方地区和西北地区的分界线是。
③青藏地区和其他地区的边界是哪些山脉？。
5.看图4-6并阅读“400毫米年降水量线”。
说说400毫米年降水量把我国分为东南与西北两大半壁的地理差异：第三步：小组讨论，合作探究（一）秦岭—淮河一线的意义1、_________________ 经过的地方。
秦岭--淮河线的地理意义
黄土梁子初级中学八年级地理组教学设计课题：《第四章第一节秦岭---淮河线》1设计人马文芝审核人课型预习展示授课人授课时间12月3日总课时26教学目标1、了解秦岭—淮河线的位置及其地理特征；2、了解秦岭—淮河线南北两侧的自然环境、地理景观的差异；3、了解我国四大地理区域的划分及其分界线的位置；4、初步掌握学习区域地理的方法。
重点难点1、说明秦岭—淮河线的地理意义；2、描出我国四大地理区域之间分界线。
教法与学法自主学习、合作探究教学准备课件地图，教学过程教师个性调整导入：“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。
”何谓“淮南”、“淮北”？此处“淮”指的是“淮河”。
这说明在2500多年前，中国古人就已经认识到淮河在地理位置上的重要性。
一自主学习：1、读图4-1，找出秦岭与淮河，秦岭走向，淮河的流向。
2、找出秦岭通过的主要省级行政单位、、、淮河通过的主要省级行政单位、、。
3、地理区域：体现区域内部的，地理界线：反映出不同区域之间的。
读课本P78的图4-5，P79的图4-6及中国地形图完成下面问题：4、把、和这三条重要的地理界线结合起来，并经过一定的调整，就把我国划分为四大地理区域、、、。
5、看图4-5，图4-6。
思考：①南方地区和北方地区的分界线是。
②北方地区和西北地区的分界线是。
③青藏地区和其他地区的边是。
二、合作探究：列表比较我国秦岭--淮河线南北两侧的地理差异：项目秦岭--淮河线以北秦岭--淮河线以南气候1月平均气温河流封冻状况全年降水量农植被类型业生产耕地类型主要粮食作物作物熟制主要经济林木主要运输方式2、秦岭—淮河线是一条重要的地理界线，它是我国：（1）是我国1月份＿＿℃等温线通过的地方；（2）是＿＿毫米年等降水量线经过的地方；（3）在温度带中这是带与带的分界线；（4）在干湿地区中是地区与地区的分界线；（5）在四大区域中是地区与地区的分界线；（6）在耕地类型上是与分界线；（7）是水系与水系的分水岭；（8）在气候类型上是季风与季风气候的分界线。
八年级语文(秦岭—淮河线)教学设计 教案
《秦岭—淮河线》的教学设计教学目标：（一）知识与能力：了解秦岭-淮河线的位置及地理特征，了解秦岭-淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异，了解我国四大地理区域的划分及分界线位置；培养学生读图、填图能力，搜集处理资料的能力和分析问题、解决问题的能力。
（二）过程与方法：通过识图、填图等活动完成认知，让学生达到知识与能力的目标，通过探讨更深层次的把握秦岭—淮河线在中国区域地理学习的重要性。
（三）情感态度与价值观：培养学生在了解我国地理区域的同时，热爱祖国的情感，以及为将来建设祖国时能因地制宜，按自然规律办事。
教学重点：秦岭-淮河线的地理意义。
教学难点：①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；②秦岭—淮河线南北两侧的地理差异形成原因。
教学方法：读图分析法、比较法教学过程【一】学习设计（学生用）一、秦岭与淮河认知：识图：图4-1秦岭——淮河线示意图、p7页图1-5中国行政区划、p21页2-2中国主要山脉分布、p42页图2-28 中国主要河流分布1、秦岭山脉的走向为走向，为水系和水系的重要分水岭，其主峰是，北侧是，南侧是。
2、淮河发源于，流向是。
主流是经高邮某某入，另一支东入。
3、秦岭山脉穿过、、等省级行政区，它们的省级行政中心分别是、、。
淮河了流经的省级行政从西到东依次是、、。
资料一、黄河夺淮以前的淮河古代淮河水系，大体上是独流入海的淮河干流以及干流南北的许多支流。
某某支流主要是洪汝河、颍河、涡河和汴泗河、沂沭河等。
其中支流水系变化最大的是泗水水系。
古泗水源出蒙山，经曲阜、兖州、沛县至某某东北角会汴水；又在邳县的下邳会沂水、沭水，在宿迁以南会濉水。
至今某某与淮河会流。
古泗水的上游部分与现在的泗河相似，下游部分由于黄河夺淮，已被南四湖和中运河所代替。
古泗水流域面积比现今骆马湖以上沂沭泗水系面积要大，当时是淮河最大的支流。
资料二：淮河本来属于外流河，即淮河水最终将由陆地流入海洋，淮河原本也有自己的入海水道。
刘文静的教案——秦岭淮河一线
秦岭——淮河一线一、概述初中地理八年级课题来源于人教版八年级和所需课时为一个课时主要学习秦岭——淮河的地理位置，秦岭淮河的走向以及秦岭——淮河一线的重要地理意义。
这节课的价值：秦岭淮河一线是中国的一条重要地理分界线，它划分了中国北方和南方，同样也是我国亚热带季风气候和暖温带季风气候的分界线等等。
学习内容的重要性：掌握秦岭淮河一线的知识点，对初高中学生以后展开学习地理有一定的奠定的意义。
二、教学目标分析【三维目标】（一）知识与技能：1.了解秦岭、淮河的走向和流向，以及它们经过的主要省份，以及秦岭、淮河的基本概况。
2.掌握秦岭——淮河线的重要的地理意义。
（二）过程与方法:培养学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。
（三）情感目标：1.通过分组讨论，让每个学生均能参与，同时也激发学生学习的积极性。
2.在现实生活中，学生很少有机会能到祖国的各个地方去旅游，在课堂上能让学生感受到祖国山河的壮丽，同时也加强了对学生进行爱国主义教育。
三、学习者特征分析首先让同学们先预习秦岭——淮河一线，对新课程有一定的了解，可以查找有关的书籍，增加他们对本节课的兴趣。
教师是通过平时在课堂上或课余时间的观察、来进行学习者特征分析的。
四、教学策略选择与设计学习方法：讨论法、读图分析法、案例分析法五、教学资源与工具设计教学资源：在各个教室里，都有一部多媒体学习工具，教师可以利用多媒体的辅助工具，启发引导学生利用地图分析地理问题。
学生们也可以通过多媒体辅助工具来更好地接受教师的授课。
工具设计：中国地形图六、教学过程（上课铃响后，教师走进教室）1.课程导入【展示】观看视频【设问】那么接下来我们一起来学习秦岭——淮河，大家准备好了吗？2.讲授新课【展示】学习目标【提问】通过观看视频，大家了解了关于秦岭——淮河的哪些知识呢？【学生回答】走向、主峰、海拔高度、流向、穿过的省级行政区域……【展示】中国地形图【活动】和学生一起找到秦岭淮河的地理位置以及周围的地形状况。
八年级地理下册《秦岭——淮河线》教案
八年级地理下册《秦岭——淮河线》教案八年级地理下册《秦岭淮河线》教案[教材分析]本节教材包括秦岭、淮河，秦岭淮河线的地理意义，四大地理分区三部分内容。
本节涉及的地图比较多，主要是综合复习前面的地形、气候、河流等自然地理要素，通过读图找出秦岭淮河线两侧地理特征的差异，把前面所学的内容做一个系统的概括和总结。
通过读图分析总结中国四大地理分区的界限，为下面分区地理的学习打好基础。
[教学目标]知识目标：了解秦岭淮河的位置及地理特征，秦岭淮河线的地理意义，我国四大地理区域的划分及界线。
能力目标：培养学生读图、识图、析图能力，掌握学习区域地理的方法；培养学生搜集处理资料和分析问题、解决问题的能力。
情感目标：1.通过分组讨论，让每个学生均能参与，同时也激发学生学习的积极性；在现实生活中，学生很少有机会能到祖国的各个地方去旅游，在课堂上能让学生感受到祖国山河的壮丽，同时也加强了对学生进行爱国主义教育。
[教学重点]秦岭淮河线的地理意义；四大地理区域的划分界线[教学难点]秦岭淮河线南北两侧的地理差异形成的原因[教学用具]自制的多媒体课件[教法与学法指导]利用现代的多媒体教学，突出秦岭与淮河的位置，通过南方与北方视频的播放，激发学生学习的兴趣，探究问题的设置，培养学生自主学习的能力。
[课时安排]1课时教学过程：一、创设问题情境从冬季南北方人的不同衣着谈起，导入新课。
二、形成问题，激发兴趣在语文课中，我们曾学过：橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳（《晏子使楚》。
学科知识是相通的，你能用地理知识解释其中的道理吗？以此引导学生学习身边的地理，激发其学习兴趣。
三、制订有关探究方案事实证明：对于知识的学习，最让人难以忘记的是自己用心思考后得来的知识。
本节课，我们将采取小组合作学习的方式走进探究园。
展示秦岭与淮河的景观图片，让学生通过找、画、说、想，熟悉秦岭淮河的位置及地理特征。
思考：1.联系前面学过的知识，从以上两幅景观图中你可以得出什么样的地理信息？(秦岭为淮河水系与长江水系的重要分水岭，北侧是肥沃的关中平原，南侧是狭窄的汉水谷地；历史上人们将淮河称为〝害河〞。
秦岭-淮河线教案
【课题】秦岭-淮河线【三维目标】一、知识与技能：1.了解秦岭、淮河的走向和流向，以及它们经过的主要省份，以及秦岭、淮河的基本概况。
（A、B、c、d）2.掌握秦岭－淮河线的重要的地理意义。
（A、B、c）二、过程与方法:1.培养学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。
三、情感目标：1.通过分组讨论，让每个学生均能参与，同时也激发学生学习的积极性。
2.在现实生活中，学生很少有机会能到祖国的各个地方去旅游，在课堂上能让学生感受到祖国山河的壮丽，同时也加强了对学生进行爱国主义教育。
【教学重点、难点】重点：秦岭－淮河线的重要的地理意义。
难点：秦岭－淮河线南北两侧的地理差异形成的原因。
【教学方法】利用多媒体的辅助工具，启发引导学生利用地图分析地理问题【学习方法】讨论法、读图分析法【教学过程】导入新课：在上课之前，我们一起来欣赏一段动画片。
屏显：动画片《晏子使楚》屏显：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳此处的“淮”指的是什么？“淮北”“淮南”分别指哪里？（A、B）通过这则故事说明在2500多年前，中国古人就已经认识到淮河在地理位臵上得重要性。
今天我们就来了解这条重要的地理界线。
板书：第一节秦岭—淮河线首先请同学们在教材75面的地图上找出秦岭、淮河。
板书：一、秦岭—淮河的位臵屏显：《中国地图》（一）通过这幅《中国地图》我们可以获得一些什么样的地理信息呢？请大家据图回答以下题目：屏显：1、根据地图请你说说秦岭的走向？（ c、d）讲解：通过看图，我们可以看到秦岭呈东西方向延伸，所以我们说秦岭的走向为东西走向屏显：2、淮河的流向是自至。
（c、d）讲解：通过看图，我们可以看到淮河发源于西部山脉，向东注入海洋，所以我们说淮河的流向为自西向东。
屏显：3、图上填注秦岭—淮河经过的省级行政区。
（c、d）甘肃、陕西、河南、安徽、江苏（点击鼠标，相应的省区凸现）屏显：4、判断下列，位于秦岭—淮河线以南的有哪些？（ A.C. F ）（c、d）A、湖北B、山东C、江西D、山西E、河北F、浙江（承转）我们已经了解了秦岭、淮河的大致位臵，下面我们进一步深入了解。
初中地理秦岭淮河教案
初中地理秦岭淮河教案教学目标：1. 让学生在地图上找出秦岭、淮河，并理解秦岭淮河线的地理意义。
2. 运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围。
3. 培养学生利用地图，分析地理问题的能力。
教学重点：秦岭淮河线的地理意义。
教学难点：秦岭淮河线的地理意义。
教学准备：多媒体课件、地图。
教学过程：一、导入新课1. 引导学生回顾上节课的内容，复习我国的主要山脉和河流。
2. 提问：同学们，上节课我们学习了我国的主要山脉和河流，那么你们知道秦岭和淮河吗？它们在地理上有什么特殊的意义呢？二、自主学习1. 让学生自主阅读教材，找出秦岭、淮河的位置。
2. 学生分享自己的查找结果，教师点评并总结。
三、课堂讲解1. 讲解秦岭淮河线的地理意义，引导学生理解秦岭淮河线在我国地理上的重要性。
2. 通过多媒体课件展示秦岭淮河线的地理意义，让学生更直观地理解。
四、课堂实践1. 让学生分组讨论，分析秦岭淮河线对我国地理环境的影响。
2. 各小组分享自己的讨论成果，教师点评并总结。
五、巩固练习1. 让学生在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围。
2. 学生独立完成练习，教师点评并解答疑问。
六、课堂小结1. 教师引导学生总结本节课的主要内容，让学生明确秦岭淮河线的地理意义。
2. 强调秦岭淮河线在我国地理上的重要性，激发学生的学习兴趣。
七、课后作业1. 让学生结合教材，复习秦岭淮河线的地理意义。
2. 完成课后练习，巩固所学知识。
教学反思：本节课通过引导学生自主学习、课堂讲解、课堂实践、巩固练习等环节，让学生掌握了秦岭淮河线的地理意义。
在教学过程中，注意调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
同时，通过多媒体课件的辅助，使学生更直观地理解秦岭淮河线的地理意义。
但在课堂实践中，部分学生对秦岭淮河线的影响理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导和讲解。
八年级地理导学案【秦岭—淮河线】
八年级地理导学案【秦岭—淮河线】【教学目标】1、了解秦岭——淮河线的地理位置及地理特征。
2、了解秦岭——淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生产、生活习惯的差异。
3、了解我国四大地理区域划分及分界线的位置。
4、培养学生读图、填图能力，搜集处理资料能力和分析问题、解决问题能力。
【教学重点】1、秦岭——淮河线南北两侧的地理差异。
2、四大地理区域的划分及划分依据。
【教学难点】淮河成为“害河”的原因 【情感、态度与价值观目标】通过学习，了解我国地理环境与人类活动的关系，树立正确的人地关系观，学会辨证的看问题。
【知识网络】1）所经省区 ， ， ， 。
1、位置 2）两大水系分水岭 ， 。
3）两个平原分界线 ， 。
2、南北两侧的的地理差异（复表）1、四大区域： ， ， ， 。
1）秦岭与淮四大地理区域2、分界线2）3）讨论解决：1、淮河为什么会成为害河？2、分析秦岭—淮河线南北一月平均气温差异的原因3、秦岭—淮河线是我国那些地理事物的分界线？4、我国东南半壁和西北半壁的分界线是什么？此线大致经过那些地方？【综合能力训练】课堂练习一、单项选择题1、下列山脉中，为长江水系与珠江水系分水岭的是 ( )A.秦岭B.武夷山C.南岭D.横断山2、黄土高原属于 ( )A.西北地区B.南方地区C.青藏地区D.北方地区3、下列河流中，冬季有结冰现象的是 ( )A.长江B.淮河C.珠江D.黑龙江4、下列地区，耕地为旱地的是 ( )A.江汉平原B.成都平原C.辽河平原D.洞庭湖平原5、既是我国地势二、三级阶梯界线，又是农耕区与畜牧区界线的山脉是 ( )A．太行山 B．长白山 C.巫山 D.大兴安岭6、下列各地中，年降水量少于400毫米的是( )A.银川B.拉萨C.太原D.西安二、综合题7、400毫米年等降水量线两侧，是我国东南与西北两大半壁。
将下列地理事物合理地连接起来：农耕为主东南半壁牧业为主西北半壁降水稀少人口众多8、填表比较秦岭一淮河南北两侧的地理差异：项目秦岭一淮河北侧秦岭—淮河南侧一月平均气温年降水量温度带干湿地区河流封冻状况植被类型耕地类型主要粮食作物作物熟制主要经济林木交通运输方式能力培养阅读下列材料和图，分析回答：秦岭位于我国中部，是黄河水系与长江水系的分水岭。
初中教案秦岭淮河线
初中教案秦岭淮河线教学目标：1. 了解秦岭淮河线的地理位置和地理意义。
2. 掌握秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
3. 培养学生的地图阅读能力和合作讨论能力。
教学重点：1. 秦岭淮河线的地理位置和地理意义。
2. 秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
教学难点：1. 秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
教学准备：1. 地图册或电子地图。
2. 教学PPT或投影片。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察中国地图，找出秦岭和淮河的位置。
2. 提问：秦岭和淮河有什么特殊的地理意义吗？二、讲解秦岭淮河线的地理意义（10分钟）1. 讲解秦岭淮河线是中国南北的分界线，南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯有显著差异。
2. 引导学生阅读地图，找出秦岭淮河线通过的主要省级行政单位。
三、探究秦岭淮河线南北两侧的差异（10分钟）1. 分成小组，每组选择一个省级行政单位，通过阅读地图和资料，分析秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
2. 各小组汇报研究成果，其他小组进行评价和补充。
四、总结秦岭淮河线的地理意义（5分钟）1. 引导学生总结秦岭淮河线的地理意义，包括气候、植被、农业生产等方面的差异。
2. 强调秦岭淮河线对中国地理和农业生产的重要性。
五、拓展活动（10分钟）1. 让学生设计一次旅行计划，选择秦岭淮河线南北两侧的景点进行游览。
2. 学生分享旅行计划，互相交流对秦岭淮河线南北两侧的认识和体验。
教学反思：本节课通过引导学生观察地图，讲解秦岭淮河线的地理意义，分组探究秦岭淮河线南北两侧的差异，培养了学生的地图阅读能力和合作讨论能力。
在教学过程中，要注意引导学生主动观察地图，积极参与讨论，提高学生的地理素养。
同时，通过拓展活动，让学生更深入地了解秦岭淮河线的地理意义，增强对地理知识的理解和应用能力。
(八年级地理教案)第五章第三节重要的地理分界线秦岭—淮河教案
第五章第三节重要的地理分界限秦岭—淮河教课设计八年级地理教课设计第五章各具特点的四大地理单元第三节重要的地理分界限秦岭—淮河教课目的 1.知道与技术让学生认识“秦岭—淮河”一线的地点及其地理特点；认识“秦岭—淮河”一线南北双侧自然环境、地理景观和居民生活习惯的差别。
2.过程与方法经过阅读法、议论法，掌握“秦岭—淮河”一线南北双侧自然环境、地理景观和居民生活习惯的差别。
3.感情态度与价值观让学生感觉到祖国河山壮丽，激发学生对祖国的热爱。
教课要点为、难点认识“秦岭—淮河”一线南北双侧自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
教课时间1 课时教课过程[新课引入]同学们，听过《晏子使楚》的故事吗？故事讲到晏子出使楚国时，讲过这么一句话“橘生淮南为橘，橘生淮北为枳”，就是说橘子生长在淮南是橘树，生长在淮北则是枳树，它们不过叶子的形状相像，它们的果实的滋味却不一样。
知道这是什么原由吗？（经过《晏子使楚》的故事引入，并用此中“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”这一句话设问引起学生思虑。
） [讲解新课 ] 1.秦岭与淮河的地点 [研究活动 ] 指引学生读图，找出以下问题的答案。
（ 1）说出秦岭山脉的走向和淮河的流向有什么特点？（2）找出“秦岭—淮河”一线经过的主要省级行政单位。
（ 3）以下省级行政单位位于“秦岭—淮河”一线以北的是（）① 湖北② 河北③ 江西④ 山东⑤浙江⑥山西 2. “秦岭—淮河”一线的地理意义 [学生活动 ] 1.在地图中找出0℃等温线与“秦岭—淮河”一线的关系，理解秦岭、淮河南北双侧的气温差别；2.找出 800 毫米等降水量线与“秦岭—淮河”一线的关系，理解秦岭、淮河南北双侧的降水差别； 3.经过这两天气因素的差别理解秦岭、淮河南北双侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯的差别。
（指引学生思虑，同时利用景观图协助学生理解。
） [学生活动 2] 填写下边表格秦岭—淮河以北。
秦岭淮河学案
《秦岭—淮河线》教案——初中八年级地理湘教版课型：新授课山东省昌邑市实验中学：魏春芳【学习目标】：1、了解秦岭—淮河的位置及地理特征；2、掌握秦岭—淮河线的地理意义；3、知道我国四大地理区域的划分及界线；4、培养学生读图、填图能力，搜集处理资料和分析问题、解决问题的能力；教育学生更加热爱祖国的锦绣山河，树立建设祖国的远大理想。
【课前预习案】：利用百度互联网搜索：同桌互相说出秦岭—淮河是哪些方面的分界线？【课上探究案】：（一）学案导学，自主学习：1、在课本图4—1上，描出秦岭、淮河一线。
2、秦岭山脉的走向：___________ 淮河的流向：___________3、秦岭跨越：_______省、________省、________省；淮河流经：_______省、________省、________省。
4、实战演习：指出湖南、河北、江西、山东、浙江、陕西、山西省区位于秦岭—淮河以南，还是以北？5、看秦岭、淮河阅读材料，做填空练习：秦岭：北（地形区）（河流）南（地形区）（河流）淮河：发源于，流经、、等省。
6、补充小知识：我从网上搜索到的材料，你同意我的观点吗？认真看一下！淮河称为“害河”的原因：黄河夺淮入海，使中游的河槽变成了半地上河，下游的入海出路淤塞。
每遇汛期，上游来水大增，下游又无通畅泄水渠道，一直破堤决口，泛滥成灾。
治理措施：①上游修建水库，植树造林，控制洪水；②中游利用洼地、湖泊修建蓄洪工程；③下游开挖、扩大泄洪通道。
（二）小组合作探究：秦岭和淮河的地理意义：1、看课本28页一月0℃等温线、31页年降水量分布图、33页干湿地区的划分图、34页我国气候类型图找出秦岭、淮河的大致位置，根据提示比较秦岭—淮河南北的差异。
由于气候等原因，形成南北不同的生产、生活、习惯的差异：3、连接生活：通常说：“一方水土，养一方人”，小组内分两组“南方人”与“北方人”分别推介自己的家乡。
（相互讨论后选出代表发言）（三）问题交流，展示提升：（转折）根据什么把自己称为“南方人”与“北方人”？课本78页4—5图，把我国分成了四大区域，你认得那几条分界线吗？总结：这三条重要的地理界线把中国分为北方、南方、西北和青藏四大区域，区域内部有一定的相似性，而更多的是区域之间的差异性，在后面的学习中，我们将对四大地区的特色进行详细的了解。
八年级地理下册《秦岭一淮河一线的地理意义》教案、教学设计
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱祖国、关注国家地理环境的情感态度，增强民族自豪感。
2.培养学生尊重自然、保护环境的意识，树立可持续发展观念。
3.通过对秦岭-淮河一线地理意义的探讨，引导学生认识到地理环境对人类活动的影响，提高人地关系观念。
4.激发学生对地理学科的兴趣，培养探究精神，树立终身学习的理念。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使学生在掌握知识与技能的同时，培养良好的情感态度与价值观。通过本章节的学习，使学生对我国秦岭-淮河一线的地理意义有全面、深入的了解，提高地理素养，为后续学习打下坚实基础。
二、学情分析
八年级的学生经过前期的地理学习，已具备一定的地理基础知识和地图阅读技能。在此基础上，他们对秦岭-淮河一线的地理意义有一定的了解，但可能对两侧地理差异的认识尚不全面，对地理现象背后的原因分析能力有待提高。此外，学生的空间思维能力、观察分析能力和解决问题的能力正处于快速发展阶段，需要通过本章节的学习得到进一步锻炼和提升。因此，在教学过程中，应注重激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究，培养独立思考和合作交流的能力，使学生在掌握地理知识的同时，提高地理学科素养。
3.完成课后练习题，针对课堂学习中的重点和难点进行巩固。要求同学们认真作答，遇到问题及时向教师或同学请教，确保作业质量。
4.进行一次小组讨论，分享自己在生活中发现的与秦岭-淮河一线相关的地理现象。每组整理出至少三个实例，并在课堂上进行展示。此作业旨在培养同学们的观察力、思考力和团队协作能力。
5.鼓励同学们利用课余时间，进行实地考察或访谈，了解秦岭-淮河一线附近的自然环境和人文地理特点。将考察或访谈的成果以图片、文字或视频的形式进行记录，并在课堂上与同学们分享。此作业有助于同学们将所学知识与实践相结合，提高问题解决能力。
5.3重要的地理分界线秦岭--淮河线 教案(粤教版八年级下)
第五章各具特色的四大地理单元第三节重要的地理分界线秦岭——淮河教学目的：了解秦岭——淮河南北两侧，温度带、干湿地区、河流特征、植被类型、耕作制度、农作物种类及人们的饮食习惯都有明显的区别。
教学重点：掌握秦岭——淮河的地理位置、自然环境、农业、交通、生活习俗等。
教学难点：秦岭——淮河的地理位置、自然环境、农业、交通、生活习俗等。
教学过程：一、引入新课，揭示学习目标出示学习目标：了解秦岭——淮河南北两侧，温度带、干湿地区、河流特征、植被类型、耕作制度、农作物种类及人们的饮食习惯都有明显的区别。
二、导入新课活动一：为什么说秦岭——淮河是我国重要的南北地理分界线？1、出示自学提纲：（1）细读P11页的气温和降水量分布图，分组讨论：为什么说秦岭——淮河是我国重要的南北地理分界线？（2）从图5.20、5.21中或利用已学的知识，找出“秦岭——淮河是我国重要的南北地理分界线”的依据（此依据可在学习的过程中不断发现和补充）2、学生讨论、自学3、检查自学讨论结果每个小组派代表发言，然后全班交流。
教师注意引导分析：“秦岭——淮河是我国重要的南北地理分界线”的依据。
（总结:秦岭淮河以北一月平均气温小于0。
C，秦岭淮河以南一月平均气温大于0。
C；秦岭淮河以北年降水量小于800毫米，秦岭淮河以南年降水量大于800毫米；秦岭淮河以北是温暖带和中温带，秦岭淮河以南是亚热带和热带；秦岭淮河以北冬季河流结冰，秦岭淮河以南冬季河流不结冰。
）活动二：秦岭淮河南北的差异1、学生讨论、自学： P11页的气温和降水量分布图，联系前面所学的知识，比较秦岭淮河一线以北和以南的差异，并完成P12页的填充表格。
2、检查自学讨论结果每个小组派代表发言，然后全班交流。
教师注意引导分析“秦岭——淮河”以北和以南的差异。
（总结：“秦岭——淮河”是黄河与长江水系的重要分水岭，具体的差异见P12的“活动”题）活动三：角色扮演全班分成两组，A组代表北方地区，B组代表南方地区。
第五章 第三节 重要的地理分界线秦岭—淮河 教案
第五章第三节重要的地理分界线 - 秦岭—淮河教案1. 教学目标•知道秦岭—淮河地理分界线的地理位置和特点•了解秦岭—淮河地理分界线对中国经济、气候和生态的影响•了解秦岭—淮河地理分界线在历史上的重要地位•能够运用地图等资源，进行相关的地理分析和判断2. 教学内容2.1 地理位置和特点•秦岭—淮河地理分界线的位置•秦岭—淮河地理分界线的主要特点：自然地理条件、人文地理特征等2.2 秦岭—淮河地理分界线的影响•对中国经济的影响：区域经济发展的差异、农业和工业布局的变化等•对中国气候的影响：气温、降水量、季节变化等•对中国生态的影响：生物多样性、植被分布等2.3 秦岭—淮河地理分界线的历史地位•秦岭—淮河地理分界线在中国历史上的重要作用•秦岭—淮河地理分界线对国家统一和边防防御的意义2.4 地理分析和判断•运用地图等资源，进行相关的地理分析和判断•学生自主探究和合作学习，提出自己的观点和分析结果3. 教学重点和难点3.1 教学重点•秦岭—淮河地理分界线的地理位置和特点•秦岭—淮河地理分界线对中国经济、气候和生态的影响•秦岭—淮河地理分界线在历史上的重要地位3.2 教学难点•学生对地理分界线的概念理解和分析能力培养•学生运用地图等资源进行地理分析和判断的能力培养4. 教学方法和教学过程教学方法：讲授法、讨论法、示范法、自主探究法教学过程： 1. 课堂导入：通过展示图片和发问的方式引导学生了解地理分界线的概念和重要性。
2. 知识讲解：讲解秦岭—淮河地理分界线的地理位置和特点，以及它对中国经济、气候和生态的影响。
3. 小组讨论：分成小组，给每个小组分配一个问题，让学生自主讨论并汇报结果，促使学生运用地图等资源进行地理分析和判断。
4. 案例分析：通过实际案例，引导学生理解秦岭—淮河地理分界线在历史上的重要地位，以及它对国家统一和边防防御的意义。
5. 总结梳理：对本节课的内容进行总结和梳理，强调地理分界线对中国的影响和意义。
《秦岭——淮河线》(湘教版)教案
《秦岭——淮河线》（湘教版）教学设计一、教材分析：本节教材包括秦岭、淮河，秦岭——淮河线的地理意义，四大地理分区等三部分内容。
这节涉及的地图较多，主要是综合复习前面的地形、气候、河流等自然地理要素，通过读图找出秦岭——淮河线南北两侧的地理特征的差异，把前面所学的内容做一个系统的概括和总结。
通过读图找出其他的地理界线让学生能清晰地把中国划分为四大地理分区，为下面的分区地理的学习打下基础。
二、教学目标：知识与技能1、了解秦岭、淮河的位置及地理特征。
2、了解秦岭－淮河线的重要的地理意义。
3、了解我国四大地理区域的划分及界线。
4、了解学习区域地理的方法。
过程与方法：学生通过读图、填图搜集分析资料提升分析问题、解决问题的水平。
情感态度与价值观：通过学习产生热爱家乡及祖国大好河山的积极情感。
教学重点：秦岭－淮河线的重要的地理意义。
教学难点：分析秦岭－淮河线南北两侧地理差异的形成原因。
教学准备：多媒体课件教时安排：一节分图、温度带分布图描画在同一张白纸上，说说你的发现。
五、板书设计：秦岭--淮河线秦岭：范围、海拔、主峰、南北差异淮河：源地、长度、流经、注入四大地理区域界线：400mm等降水量线、青藏高原边缘线和秦岭--淮河线六、我的反思：读图、析图是初中阶段要着重培养的水平，本节课涉及地图较多，让学生从以前学过的1月平均气温图、中国气候类型图、年降水量分布图等地图中获取有用信息解决本节遇到的难题是教学成功与否的关键。
用多媒体辅助教学出示重要的图片，指导学生在图上指认秦岭--淮河的位置、范围、流向、走向，观察秦岭--淮河线与800mm等降水量线、0℃等温线、亚热带与暖温带的界线、湿润区与半湿润区的界线、季风区与非季风区界线的关系，由浅入深，由此及彼，注重过程，既解决了秦岭--淮河线的地理意义及秦岭--淮河线南北两侧地理差异的形成原因这样的重点难点问题，又让学生有机会用自己的眼睛去发现世界，获得体验，避免老师给学生灌输一个世界。
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八年级地理下册《秦岭——淮河线》教案八年级地理下册《秦岭淮河线》教案
[教材分析]
本节教材包括秦岭、淮河，秦岭淮河线的地理意义，四大地理分区三部分内容。
本节涉及的地图比较多，主
要是综合复习前面的地形、气候、河流等自然地理要素，通过读图找出秦岭淮河线两侧地理特征的差异，把前面
所学的内容做一个系统的概括和总结。
通过读图分析总
结中国四大地理分区的界限，为下面分区地理的学习打
好基础。
[教学目标]
知识目标：了解秦岭淮河的位置及地理特征，秦岭
淮河线的地理意义，我国四大地理区域的划分及界线。
能力目标：培养学生读图、识图、析图能力，掌握
学习区域地理的方法；培养学生搜集处理资料和分析问题、解决问题的能力。
情感目标：1.通过分组讨论，让每个学生均能参与，同时也激发学生学习的积极性；在现实生活中，学生很
少有机会能到祖国的各个地方去旅游，在课堂上能让学
生感受到祖国山河的壮丽，同时也加强了对学生进行爱
国主义教育。
[教学重点]秦岭淮河线的地理意义；四大地理区域
的划分界线
[教学难点]秦岭淮河线南北两侧的地理差异形成的原因
[教学用具]自制的多媒体课件
[教法与学法指导]利用现代的多媒体教学，突出秦岭与淮河的位置，通过南方与北方视频的播放，激发学生学习的兴趣，探究问题的设置，培养学生自主学习的能力。
[课时安排]1课时
教学过程：
一、创设问题情境
从冬季南北方人的不同衣着谈起，导入新课。
二、形成问题，激发兴趣
在语文课中，我们曾学过：橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳（《晏子使楚》。
学科知识是相通的，你能用地理知识解释其中的道理吗？以此引导学生学习身边的地理，激发其学习兴趣。
三、制订有关探究方案
事实证明：对于知识的学习，最让人难以忘记的是自己用心思考后得来的知识。
本节课，我们将采取小组合作学习的方式走进探究园。
展示秦岭与淮河的景观图片，让学生通过找、画、
说、想，熟悉秦岭淮河的位置及地理特征。
思考：1.联系前面学过的知识，从以上两幅景观图
中你可以得出什么样的地理信息？(秦岭为淮河水系与长江水系的重要分水岭，北侧是肥沃的关中平原，南侧是
狭窄的汉水谷地；历史上人们将淮河称为〝害河〞。
) 2.什么是夺淮入海？淮河为什么会成为害河？（展示黄河夺淮入海的阅读材料,予以说明。
）
黄河夺淮入海
1128年，黄河在今河南原阳南岸破堤决口后，黄河
水侵夺了淮阴以下的淮河的河槽，与淮河合流入海。
1855年，黄河又在北岸决口该由利津入海。
1938年，国民党政府炸开花园口黄河大堤，黄河水南流，再次侵夺
淮河流域。
黄河不仅造成淮河水系紊乱，而且带来的大
量泥沙淤高了淮河河床，使中游变成了半地上河、下游
入海出路被淤塞。
又因为淮河两岸大量的工业废水注入，造成污染。
导致淮河成为大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾、５０年代淘米洗菜，６０年代洗衣灌溉，７０年代
水质变坏，８０年代鱼虾绝代的害河。
（过渡）秦岭与淮河到底在哪里？让我们从图中找到它。
（展示）秦岭淮河一线图，并在图中予以醒目的显示。
（学生活动）
1.让学生到大屏幕前指出秦岭淮河的位置,并在课本图41中描出这条线。
2.请再仔细读图：说出秦岭山脉的走向和淮河的流向？(均为东西向。
)
3.秦岭淮河的范围，包含哪些省区？
a)先让学生到大屏幕前指出各省的名称。
b)实战演习：湖北、河北、江西、山东、浙江、陕西、山西省分别位于秦岭---淮河线南北哪面。
走进探究园，探究秦岭－－淮河线南北两侧出现地理差异的原因、表现，秦岭淮河线的地理意义，我国四大分区地理界线的划分及确定。
（一）导致秦岭淮河线南北两侧出现地理差异的原因有哪些？表现在哪些方面？
（播放视频）南方地区与北方地区
联系前面学过的纬度位置和冬季风对气温的影响，夏季风对降水的影响，引领学生明确下列知识点：影响秦岭淮河线南北两侧地理差异的因素主要是气温和降水。
影响气温的因素主要是纬度位置和冬季风，影响降水的因素主要是夏季风。
怎样影响的？秦岭淮河线以北纬度位置高，正午太阳高度小，造成昼短和太阳辐射弱，导致气温低。
与此同时，秦岭淮河线以北的冬季风受山脉阻挡小，冬季风势力强，降温幅度大，导致
气温低。
而秦岭淮河线以南刚好相反，纬度位置低，正
午太阳高度大，造成昼长和太阳辐射强，导致气温高。
与此同时，秦岭淮河线以南的冬季风受山脉阻挡大，冬
季风势力弱，降温幅度小，导致气温高。
秦岭淮河线以
北夏季风到的晚，退的早，雨季短，降水少；秦岭淮河
线以南夏季风到的早，退的晚，雨季长，降水多。
（展示）秦岭淮河线南北两侧地理差异空白表，让学生对秦岭淮河线南北两侧地理差异的具体表现作一总结。
（二）你能说出秦岭淮河线是我国哪些重要的地理分界线？
（展示）中国一月平均气温图、中国年降水量图、我国温度带划分图、中国干湿地区图、中国四大地理分区图，（分别对图中0℃等温线、800毫米等降水量线、暖温带与亚热带的分界线、半湿润区与湿润区的分界线、
南方地区与北方地区分界线予以醒目显示）观察所示分界线，这些分界线大致都经过哪里？说明其地理意义？
秦岭淮河线的地理意义：（1）我国南方和北方地区的分界线。
（2）我国半湿润区和湿润区的分界线。
（3）我国温带和亚热带的分界线。
（4）我国800mm等降水量线。
（5）我国一月均温0。
C等温线。
（展示）四大地理区域图，让学生明确四大地理区域的名称和分布地区。
（三）联系前面学过的内容，分析总结我国四大分区的地理界线是如何确定的？
（展示）中国一月平均气温图、中国年降水量图、中国地形图、中国四大地理分区图,（分别对图中0℃等温线、400毫米与800毫米等降水量线、青藏高原边缘线、中国四大分区的地理界线予以醒目显示）观察分析，四大分区的地理界线是如何确定的？
（学生活动）读P79图及阅读材料，完成连线题。
（小结）略。
四、课外延伸
1.秦岭淮河南北修建住房的时候在哪些方面会有显著不同？为什么？
2.为什么南方许多桥都是拱形的，而北方的桥多是平坦的？
五、板书设计
秦岭淮河线
一、秦岭与淮河
1、秦岭
2、淮河
二、秦岭淮河线的地理意义
1、秦岭淮河线的地理意义（重点）
2、秦岭淮河线南北两侧的地理差异（难点）
三、四大地理区域（重点）
1、四大地理区域的名称及分布
2、四大地理区域的分界线
[教学反思]
新课程标准强调让学生通过探究活动学习地理。
在教学实施过程中，注意设置问题情境，通过问题引导，架设起学生与教材对话的桥梁；通过问题，实现师生间的充分交流和有效互动，提高学生参与性和主动性，激励学生自主思考与合作学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。
但本节课联系实际的内容较少。