对美国基础教育的新思考

对美国基础教育的新思考

林万春

美国学校管理、教学管理方式、教学手段运用、课程设置和学生能力培养及教师职后教育等都积累了较丰富的经验，为我国校现代化管理、教师培训及新课程改革提供借鉴。

一、观察与感受

（一）学校自主管理模式。美国中学管理是一种典型的“学校行为主义”模式，即学校作为自我、自律、自为的文化主体享有充分的自主权和发展权。美国没有全国统一的教学大纲和教材，更没有全国统一考试，学校的一切教育行为均表现为学校内在的教育发展要求。校长可根据其办学理念、地域特点或地方经济优势聘用教师，自主选择并设计学科课程，还可根据教师智能结构选定学校的发展方向和目标。地方教育当局平时不干预学校行政事务，但每四年要对所辖学校进行一次全面的绩效评估，评估结果对社会公布。对办学绩效差的学校，地方教育当局有权提出黄牌警告，三年后复查，仍无改进的，则解聘校长。这种自下而上，上下一体，地方调控，学校自主的管理模式既调动了校长求新创效的积极性，同时又保证了学校发展的方向性和实效性，为学校的个性化建设提供了有力的制度保证。

（二）班级设置与课程设置。美国中学班级人数一般不超过20人，最高也不超过25人。教室里的桌椅的摆放成“组”不成“行”，常常是几个学生的课桌围在一起，以便相互之间讨论学习，教室内布置得很有个性，有书柜、学习栏、电脑及多媒体教学设备。学校没有班级建制教室，只有学科教室。如数学教室、美术教室、外语教室、历史教室等；教室只供学科教学使用，每个学生按照自己的学分要求进行选课学习，因此往往一个教室里面有不同年级的学生在一起学习。美国中学的课程设置与课堂教学都有一个共同的特点，一是以人为本；二是贴近生活。即课程为生活、生存、发展服务，中学主要开设有英语、数学、外语、科学（包括物理、化学、生物）、社会学习（包括政治、历史和地理）、体育、音乐、美术及职业教育等课程。除此之外，还开设有丰富多彩的非核心课程即选修课。各校的校长对这些课程的选择与编排有相当大的自主权。教师则亦以自己个性化的方式组织教学活动，具有较大的灵活性。他们可以根据学生的反馈，随时随地调整自己的教学进度和教学内容，分类指导、分层要求、因材施教。在教学中启发学生独立思考，常采用问题、讨论和总结的程序进行教学。教师首先把本节课要学习的内容和要求告诉学生，然后组织学生学习、讨论，最后由老师和学生一起总结提升。美国的中学不但要求学生掌握老师传授的知识，而且更注重培养他们的学习能力，动手能力和独立思考能力，对学生的教育注重鼓励，在肯定其长处的前提下提出更好的建议，使学生始终充满成功的希望，让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。

（三）重视学生的个性发展。美国中学教育关注学生的兴趣特长发展，学校在设置选修课程时，充分考虑到学生的兴趣和爱好。如开设写作课、外语课、驾驶课、机器操作课等个性特长课，同时在学习时间上给予充分的保证，每天下午三点半以后，让学生自主选课学习，学校聘请有关专业人员或专家为学生上课和指导，尽可能为学生的兴趣爱好和特长发展创造条件。同时，还开有其它辅助课程，如电脑、驾驭、机器操作、建筑设计、绘画、乐器、摄

影等课程。这些辅助课程要求学生必须选修，旨在帮助学习一般技能，增强学生的动手能力和适应社会的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性特长。学校根据每个学生特点和要求，尽量为他们创造条件，使其特长得到充分发展。如洪堡郡的麦肯雷威尔高中，为利于爱好游泳和跳水的学生发展，学校除了免费提供场馆之外，还聘请有关专业人士帮助训练。因此有不少学生在游泳方面取得了突出的成绩。

（四）寓教于室外活动之中。美国中学教学体现了“以学生为本”和“贴近生活”的基本要求。美国中学的活动课比较有意义，常寓教于活动之中。同时，各学科老师根据本学科的特点经常把课堂拓展到校外。如上艺术课，学生常到博物馆参观，上科学课则到一些科技公司见习，上地理科则带领学生到山区考察学习。这样做的目的是让学生有机会了解社会、关注社会、畅想未来。

在这些活动中非常注重团队精神、集体意识和责任感的培养。在洪堡郡郊外，我们参加了一次活动，教师将学生分成若干活动小组，让小组之间进行集体赛跑，看哪个小组跑得最整齐、最快就评哪个小组获胜。同时，也非常注重学生的实践能力和处事能力培养。在芬德拉尔中学，我们参加了一次学生的户外活动。教师将画有植物的图片分发给学生，让学生单独去寻找，然后标出号码与名称并作简要介绍。

在知识和能力上，他们更注重对学生的能力培养和技能训练。他们认为：面对复杂多变的社会如何思考、适应，需要技巧、技能，只会记忆知识，变了就不适应；学校培养的不仅是今天的人，更重要的是要培养明天的人。

（五）高中生学习与升学。在美国，没有统一的“高考”，升学压力不大。美国大学录取主要看四个方面的成绩。一是看三年或四年高中的学习成绩，主要是平时作业、小测验和期末考试等成绩，按照一定的权重组合而成，此项成绩约占大学录取成绩比例的30%。二是看从10年级以后开始，每年有7次的SAT（Ｉ）考试或美国大学考试（ACT），它们属于理论考试，此项成绩约占大学录取成绩比例的30%。三是看每年有6次的SAT（2）考试成绩，此项成绩约占大学录取成绩比例的30%。若要进名牌大学，还需参加AP考试，该项成绩主要是根据报考专业进行选择。四是看特长、潜力和社区服务成绩，如领导能力、社会献身精神等，此项成绩约占大学录取成绩的10%。这种录取方式不仅对美国国内如此，而且对国外的学生也是如此。

美国评价学生和学校的质量，不只是看在校期间学生成绩的优劣和升学率的高低，而是看这所学校培养的学生对社会贡献的大小来定，无论学生从事何种职业、何种工作，只要对社会做出了突出贡献就说明这个学生优秀，同时也说明这所学校办学质量高，反之亦然。因此，学校在中学阶段就鼓励和帮助学生树立各行各业的领袖思想，明确志向，成就大业。

（六）教师与教师专业发展。美国中学教师的任职条件，首先是必须读完四年大学毕业，并获得硕士以上学位，然后再师从具有五年以上工作经验的老师实习一年，最后参加各州举行的教师资格证书考试，合格者才能获得教师资格证书，此后方能从事教师职业。美国教师素质全面，一专多能，美国从事基础教育的老师非常敬业，因为选择教师职业完全是出于自愿，虽然工作量比较大，但他们都有很强的工作责任感。每一个教师要上两门课程，一般周工作量为25节左右，教师的月工资为4至5千美元。