五年级,读写结合,小练笔
(五下第一单元)4读写结合课《白杨》 吴萌
出淤泥而不染的人 无私奉献的人 品质高洁的人 意志坚定的人
2.小练笔：运用表达方法，写一段话。
在雪灾地震中赶赴第一线，为人民浴血奋战 的解放军令你联想到了什么？ 你能运用借物喻人的方法写一段话，表达你 的赞美敬佩之情吗？可以用上“哪儿…哪 儿…”“不管…不管…总是…”等词语。
请你想一想用借物喻人的写作手法。
作者借花生成熟了也藏在地底下的特点，
告诉我们——（人要做有用的人不要做 只讲体面，对别人没有用处的人。）
新疆有许多的“白杨树”，我们这里也
有“白杨树”，谁呢？
小练笔
1.把物品与它所对应的人，连一连
梅花 荷花 青松 蜡烛
“白杨树从来就这么直。那儿需要它， 它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗 壮的枝干。不管遇到风沙还是风雪， 不管遇到干旱还是洪水，它总是那么 直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？ 不是的，他也在表白着自己的心。”
突然，他的嘴上又浮出了一丝 微笑，那是因为他看到火车前进方 向的右面，在一棵高大的白杨树身 边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
人教版五年级下册第一单元
3 白杨
袁鹰
白杨树是一种落叶乔木，树皮灰白色，是一种 很普通的树。耐严寒，零下40度的条件下无冻害。 生存能力极强，它不追求雨水，不贪恋阳光，哪 怕在坚硬的土地上，只要给它一点水分，白杨树 的一截枝条就会生根、抽芽。主要分布于新疆、 内蒙古、河北等地。
白杨树的特点： 1.
全文在表达上有什么特点？
描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者
托物言志，借物喻人
写作特点
这就是事物间的相通之处，白杨树和爸爸 有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣， 默默地为大地和人类奉献着自己的一切，作者 借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和 与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是 托物言志，借物喻人。
抓准文本读写结合点,构建有效的小练笔
抓准文本读写结合点，构建有效的小练笔作者：谢姣莲来源：《学校教育研究》2015年第23期2011版的小学语文新课程标准里说到：写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
阅读教学中的小练笔是就文取材，围绕某一重点或中心进行的一种篇幅相对短小的写作练习，是进行语言文字训练的重要方式。
小练笔不仅机动灵活、形式多样、难度低，而且选材角度小，内容简短，贴近实际，学生没有畏难抵触情绪，它紧随阅读教学，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，是落实语言文字训练、实现读写结合的重要实践形式之一，简单而实用。
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。
”实际上，就是教师以课文为例子来教学生遣词造句、谋篇布局。
在理解课文内容和表达方法的基础上，让学生在语言精华处驻足鉴赏，模仿运用语言表达的技巧，掌握语言表达的规律，这样学生才能真正有所收获。
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
在多年的语文教学实践中，我运用小练笔这一形式，深切地感受到课堂小练笔这种新的读写结合形式，有效地促进了学生语文阅读能力与习作水平的提高。
如何抓准文本读写结合点，构建有效的小练笔？下面谈谈我个人对阅读教学课堂中的小练笔，提出本人的一些肤浅的认识和做法。
小练笔可分为仿篇和仿片断。
一、仿写精彩篇章写作特点从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。
如《记金华的双龙洞》这一课是叶圣陶先生早年写的一篇游记。
如何以小练笔促进小学生作文能力的提升
探索篇誗课题荟萃如何以小练笔促进小学生作文能力的提升马丽娜（甘肃省武威市天祝藏族自治县民族师范附属小学，甘肃武威）随着新课程改革的逐步深化，广大教师群体纷纷探寻写作教学的最优化方案，通过人性化、趣味化、实效化的练笔活动直接助力小学生作文能力的大幅度提升。
作文能力直接与小学生的表达能力息息相关，因而教师以练笔有效促进小学生作文能力的可持续发展具有非常积极的现实意义。
一、读写结合：小试牛刀对小学生而言，练笔就是语言文字信息向外输出的生命创作过程，没有“厚积”，就没有“薄发”，信息积累必然成为小学生练笔活动的重要前奏，也是练笔活动的知识基础。
因此，教师可以从小学生的阅读活动入手，先让小学生阅读一篇自己感兴趣的小故事，读得情绪激动、心潮澎湃、心绪难宁之际，自然头脑中会有所领悟、有所冲动、有所表达，小学生的写作状态就会“调控成功”。
例如，教师为学生提供了一篇名为《我家的荷兰猪》的优秀作文，初看题目，小学生往往以为作者是在写“一头可爱的小猪猪”，结果一看作文才知道“荷兰猪”不是“猪”。
惊喜之余，小学生的阅读兴趣陡升，阅读效果自然也会得到改善。
在教师安排的后续“小动物写作任务”中学生自然会以《我家的荷兰猪》为例子，写小动物的皮毛特点、具体颜色、体型大小、饮食喜好、生活习性等内容。
二、听写结合：初露锋芒趣味阅读是小学生获取刺激、积累信息、准备写作的兼收并蓄阶段，倾听趣味故事也是小学生积累大量写作信息的好方法。
倾听故事素来是小学生的“乐事”之一，因此，教师可以为小学生准备一些趣味化素材，让小学生进行倾听，以趣味故事促使小学生心理愉悦、情绪激昂、心情愉快。
这时，教师再让小学生通过练笔进行信息表达，小学生的作文能力自然会获得极大的提高。
如“蜗牛和黄鹂鸟”既是一个好故事，也是一首好听的儿童歌曲。
教师可以用《蜗牛和黄鹂鸟》这首儿歌为小学生输送“歌曲版”的文字信息，让低年级小学生在快快乐乐的歌曲欣赏中快速积累一些关于“可爱小蜗牛”的信息。
读写结合,多元练笔——小学语文小练笔教学策略探析
读写结合,多元练笔——小学语文小练笔教学策略探析发布时间：2022-11-26T18:49:50.134Z 来源：《中小学教育》2022年11月2期作者：李芳[导读] 读写结合理念在部编版语文教材的全面实行下日益受到学术界和一线教师的关注，为了将读与写更好地结合起来，课堂小练笔以一种桥梁的方式应运而生。
作为读写结合的有效形式，课堂小练笔对于促进学生更好地理解阅读内容和提升写作能力都起到重要作用。
本研究在读写结合的理论下，针对当前语文课堂小练笔教学中出现的练笔目的模糊、设置随意和缺乏反馈的问题，提出抓住时机、巧挖泉眼及多元评价的训练策略，以帮助一线语文教师更好地引导学生提高阅读能力和写作能力。
李芳广西梧州市岑溪市第六小学【摘要】读写结合理念在部编版语文教材的全面实行下日益受到学术界和一线教师的关注，为了将读与写更好地结合起来，课堂小练笔以一种桥梁的方式应运而生。
作为读写结合的有效形式，课堂小练笔对于促进学生更好地理解阅读内容和提升写作能力都起到重要作用。
本研究在读写结合的理论下，针对当前语文课堂小练笔教学中出现的练笔目的模糊、设置随意和缺乏反馈的问题，提出抓住时机、巧挖泉眼及多元评价的训练策略，以帮助一线语文教师更好地引导学生提高阅读能力和写作能力。
【关键词】读写结合理论；小学语文；课堂小练笔中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-074-02一、概念界定（一）读写结合读写结合一直是我国传统教学中比较推崇的做法。
其中，读与写的关系包含两个方面：一是以读促写，二是以写促读。
首先，读是有益于写的，“不学诗，无以言”，孔子指出只有在多阅读的前提下，才可以学会表达；韩愈也写到“口绝不吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，他在强调读与写不仅要同时进行，而且阅读量要大；清朝教育家唐彪更是将读书与写作的关系比作花与蜜，蚕与丝，有花方有蜜，有蚕可得丝，以突出读对写的重要作用；叶圣陶先生认为阅读是吸收的过程，写作是倾吐表达的过程，倾吐的好坏取决于阅读的程度，这里指出阅读是写作的基础，阅读能力的提高会促进写作能力的发展。
部编版语文五年级下课文后面小练笔解答汇编(重点课文读写连接)
部编版语文五年级下课文后面小练笔解答汇编第一课古诗三首习作要求根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
例文引路改写《四时田园杂兴（其三十一）》初夏时节，到处都是一片郁郁葱葱的景象：一棵棵大树伸展着枝丫，用自己浓密的叶子为大地投下了片片树荫；道路两旁，各色各样的野花争奇斗艳，尽情展示着自己的身姿；田野里，庄稼也长势喜人，像是等待检阅的士兵似的，整齐地排列在田地里。
天刚蒙蒙亮，男人们就戴着草帽，拿着水壶，扛着锄头向田野里大步走去。
火辣辣的太阳炙烤着大地，在宽阔的田地里，辛苦耕作的人们汗流浃背，却浑然不觉辛苦，不时地抬头看看远处的庄稼，脸上带着喜悦的笑容。
他们是感受到丰收的喜悦了吗？女人们也没闲着，洗衣打扫，喂养牲畜、看管孩子……夜深人静之际，女人们结束了一天的忙碌，依然坐在油灯下，借着昏暗的灯光小心翼翼地搓麻线，再把麻线织成布。
看着大人们这么辛苦，小孩子们虽然不会耕田，也不懂织布，但也不甘示弱。
瞧，一大早，几个孩子就聚集在村口的桑树下学习种瓜了。
他们带的东西可真齐全：锄头、水桶、种子、肥料……还有人学着大人的样子，在脖子上搭了块毛巾呢！一个年龄大一些的孩子站在中间，指挥着他们一步步“工作”着。
他先是让大家在地上挖了几个小坑，然后指挥一个孩子把种子放进去，再在每个坑里都浇了一些水，放了一点儿肥料，最后几个孩子一起用泥土将种子埋好。
“种完啦！”大家兴高采烈地喊着，“到了秋天，我们一定会有很多收获！”“对，我们要每天都来照看它们，给它们浇水！”大家的手上、身上都脏兮兮的，可谁也不在乎，围着刚刚种好的种子开心地又蹦又跳。
第2课《祖父的园子》小练笔参考答案习作要求作者在祖父的园子里找到了童年的快乐，你有没有能让自己感到快乐的小天地呢？在那里又发生过怎样有趣的事呢？请你写下来。
例文引路我的快乐小天地我家小区的角落里有一片空地，它是我的快乐小天地。
这里草木茂盛，开满野花，还有很多废弃的设施，我和小伙伴们经常来到这里，在这里一起玩游戏。
小练笔怎么写五年级(6篇)
小练笔怎么写五年级（6篇）读书笔记摘抄怎么写一、摘抄式笔记采用摘抄式笔记须注意：1.要摘抄那些精彩、有价值、有必要的内容；2.摘录后要经过核对，注意与原文相符，甚至标点符号也要与原文一样，否则就有可能把作者的原意弄错；3.摘抄前后或中间有所省略，要用省略号表示。
如果遇上原文已有的省略号，要加括号注明“（省略号为原文已有）”，以便区别；4.摘录可以帮助记忆，同时，抄录下来的资料也有利于保存，便于今后温故知新或写作征引，所以，一定要在抄录（或剪贴）后注明资料的来源，如书名或刊名、编著者、出版社、出版年月等，需要时可查考原文；5.使用卡片摘抄资料，一张卡片只能记一条材料，不能因为怕浪费纸张而在一张卡片上记几条材料。
否则，不便于分类，也不便于检索；6.如果能在抄录后，随时写一点体会、感想，可以促使自己对原文的理解。
例一：（妙录名言）类：名人名言在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。
（马克思：《资本论》法文版序言，见《马克思恩格斯全集》第23卷，第26页。
）——端正学习态度，培养良好习惯例二：（摘抄优美的语句）类：作文写景首先映入眼帘的是星罗棋布玉立婷婷的荷花。
红荷垂露，盈盈欲滴；白荷带雨，皎皎无瑕；怒放的，嫩蕊摇黄；含苞的，娇羞欲语。
再加上绿盖叠翠，青盘滚珠，好一幅迷人的景色。
（描写夏日荷塘景色。
摘自《荷叶咏》）二、读书心得读书一本书或一篇文章，经过认真的思索，参考有关的资料，联系社会实际或个人的思想、学习、工作的实际，总会有一些见解、体会和心得，把这些体会或心得写下来，形成完整独立的一篇文章，就是读书心得，也叫读后感。
所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书引起的对社会上某些丑恶现象的抨击与批判。
总之，读书心得是将自己阅读后的感受系统整理而形成的，与上面介绍的各种形式相比，这是读书笔记中要求更高的一种笔记形式。
五年级作文小练笔
五年级作文小练笔【篇一：五年级作文阅读小练笔】五年级作文阅读小练笔姓名：等第：1、追赶风筝的孩子在一个风和日丽的日子里，只见两个孩子猛追着在晴空中越飞越远的一只断线风筝……你俩要是带翅膀的小天使就好了！快变成一只能远走高飞的老鹰吧！你们就准能把风筝逮住！……几个过路人，见到这番情景，竟哈哈大笑地挖苦这两个气喘吁吁的孩子。
科学的幻想经过人们的勤奋努力，终于变成了现实。
1903年，世界上第一架飞机诞生了。
这架螺旋桨飞机的发明家，正是二十年前，奋力追捉飘荡在空中断线风筝的两个美国孩子--莱特兄弟。
1、填空。
（1）追赶风筝的孩子是指____________________________________________________________.。
（2）几个过路人见到这番情景这句话中这番情景是指_________________________________________。
2、短文说科学的幻想经过人们的勤奋努力，终于变成了现实，莱特兄弟俩的科学幻想是____________________。
3、莱特兄弟的幻想变成了怎样的现实？______________________________________________________________.。
4、在科学幻想变成现实的过程中，他们是如何努力的？________________________________________________。
5、读了这篇短文，你有什么想法呢？___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.。
语文人教版五年级上册课堂小练笔
第三课时小练笔
习作目标：
1、通过一件或几件事，表达自己读书的真实感受。
2、抓住一件事把读书过程的写具体。
3、激发学生的阅读兴趣，使学生养成热爱读书的良好习惯。
难点分析：
找到自己读书过程中令人印象深刻的一件事，并写出真情实感。
训练准备：
1、读写结合：认真品读《走遍天下书为侣》第七自然段，然后写一写自己的读书方法。
2、材料积累：
（1）在班级及家庭营造出浓厚的读书氛围，师生、亲子间交流读书感受。
（2）读语文课本《神奇的书》、《新阅读》中的《以书为友》以及自己最喜欢的书。
（3）搜集名人读书的故事或读书名言。
（4）做好记录。
学生练笔：
1、学生练习。
2、教师来回辅导。
3、当堂不能完成的，课后完成。
读写结合，快乐练笔
读写结合，快乐练笔发布时间：2023-04-18T18:44:09.983Z 来源：《中小学教育》2023年3月2期作者：温春姬[导读] “看题皱眉头，提笔千斤重”，这是部分学生写作文时的真实写照。
在阅读与写作之间架起一座希望之桥，促进读写的有机融合。
文章认为将读写结合才能“快乐练笔”，教师在教学实践中应科学合理地开展“随文练笔”，优化教学策略。
温春姬福建沙县区翠绿小学福建三明 365050【摘要】“看题皱眉头，提笔千斤重”，这是部分学生写作文时的真实写照。
在阅读与写作之间架起一座希望之桥，促进读写的有机融合。
文章认为将读写结合才能“快乐练笔”，教师在教学实践中应科学合理地开展“随文练笔”，优化教学策略。
【关键词】读写结合；快乐练笔；随文练笔中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-051-01一、深入文本，紧扣目标要让随文练笔在阅读课堂焕发出勃勃生机就必须合理建构在文本的基础上、深深扎根于阅读土壤中。
例如，《搭船的鸟》这篇课文第四自然段，作者运用一系列动词，描写了翠鸟捕鱼时动作的敏捷。
通过研读文本，笔者了解到本课的训练目标是让学生感知描写一系列动作“放慢镜头”“分解动作”时的方法，用上一系列动词，尝试仿写某种动物的活动。
为了让学生的练笔达到应有的效果，笔者引导学生聚焦这些描写翠鸟捕鱼时的动词，细细品味，边读边想象画面，再播放翠鸟捕鱼的视频，加深学生对课文的理解，感受作者观察的细致及描写翠鸟动作的出神入化。
通过读、看、想、说等手段为下面的随文练笔奠定基础。
笔者知道，动画片一直是孩子们的最爱，为此，课前精心选择了“小猪取饼干”的动画视频，让学生仔细观察，想象情节，说出合适的动词，在此基础上，让学生开展随文练笔：模仿文中的写法，用上一系列动词，描写小猪取饼干的情景。
二、适度练笔，扎实推进在小学语文教学活动中，教师要根据不同的教材文本，立足学生的实际需要，灵活取法，精心选择落笔点，巧妙设计练笔内容，引导学生适度开展随文练笔，当练则练，有的放矢，扎实有效地推进，实现随文练笔的有效价值。
读写结合妙笔生花——对小学语文教学中小练笔设计的几点思考
读写结合妙笔生花——对小学语文教学中小练笔设计的几点思考摘要：写作是小学语文教学的重要组成部分之一，但是结合当前小学语文写作教学现状来看，许多学生在写作时存在有不知道如何下笔，写作高度依赖作文书的现象，写作效果不佳。
为了更好的优化小学语文写作质量，针对写作教学的方法创新可谓是层出不穷，读写结合小练笔就是其中之一。
文章将对该教学方法的具体应用展开论述。
关键词：读写结合；小学语文；教学；小练笔引言阅读与写作是小学阶段语文教学的重点所在，将二者有机融合，可以实现1＋1＞2的效果，有助于提升学生语文核心素养。
当然，具体教学中要落实好读写结合，还需要教师多方巧思，立足于教材以及学生的实际学习能力素养，灵活设计，激发学生阅读与写作的兴趣，以达到练笔效果。
一、小学语文教学中读写结合小练笔实施意义1、强化学生的写作水平写作是学生语文知识学习的集中体现，学生写作水平越高，则说明其前期学习效果越理想。
读写结合的小练笔，一方面可以借助阅读教学活动渗透写作知识，使得学生熟悉课文作者的写作手法、技巧等，而且还可以帮助学生更好的理解课文内容，可谓是一举多得。
另外一方面，结合阅读学习过程中所积累的素材，还可以在练笔过程中启发学生思维，让他们将自己所积累素材，与自身的实际生活进行对比，这样可以有效激活学生灵感，使得练笔训练目的顺利实现，学生的写作素养与能力，在此过程中将会不断攀升。
2、提高写作教学的效率写作是小学语文教学的重点，也是难点所在。
应试教育思维下，许多教师在课堂上习惯应用灌输式教学法，没有充分考虑到学生知识储备情况，作文带有极强的命题色彩，写作也只是为了在考试中取得高分，许多学生没有真正感受到写作所带来的快乐，只是机械完成教师所布置的任务，这就使得作业教学质量始终比较低。
读写结合的小练笔是围绕课堂阅读教学活动所实施的，该模式应用过程中学生的阅读、写作能力可以同步提升，学生在对各种类型的文章有了充分了解后，可以深入借鉴自身在阅读学习过程中所掌握的知识与技巧，实现阅读与写作的有效互动，这样学生在写作时也不至于言之无物，其在写作时会产生文思如泉涌之感，这样就在无形中提升了写作教学效率，可以使得学生从被动写作转变为主动写作，帮助小学生奠定良好的写作基础，为学生未来的学习发展提供行之有效的帮助。
以“小练笔”为载体提高小学中年级习作能力的实践探究
以“小练笔”为载体提高小学中年级习作能力的实践探究教育部发布的《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中明确指出，语文教学不仅要帮助学生掌握基本的语文知识，还要让他们灵活运用语文知识，充分落实语文学科的实践性和应用性。
为了将课程标准的这一理念融入到小学语文教学中，小练笔逐渐成为教师重点关注的教学活动，与阅读教学的结合越来越紧密。
小练笔是指将语文课文的内容、篇章结构和语言表达等作为基础，适当融合写作的一种训练模式。
以小练笔为载体，有助于切实提升小学中年级学生的写作能力。
一、小练笔的基本类型及特点（一）小练笔的基本类型仿写型，是指根据范文的表达和谋篇布局展开写作练习。
这要求学生在充分理解教材文章的基础上，从自己的生活经验和对外界事物的基本认识出发，仿写出与文章相似但又有独创性的内容。
改写型，是指对教材文章的写作内容或写作形式加以改变，既可以改变叙述主体的人称，也可以改变写作的顺序、体裁，或者进行扩写、缩写等。
其在培养学生习作能力的过程中，也有助于训练学生的想象能力。
拓展型，是指对文章内容或主题的发散与延伸，这一类型在教材中占比也较多。
通过拓展型小练笔，能够引导学生积极思考，让学生从自己过往的生活经验和认知中找到与练笔主题相契合的内容，并用生动的语言表达出来。
补白型，是指对文章中留白的部分加以填充。
在人教版小学语文教材中有很多文章都给学生做出了留白，为学生提供了广阔的想象空间和思考空间，也是训练学生创作能力的绝佳素材。
选做型，是基于对学生兴趣、能力和练笔内容必要性等多方面因素的考虑，对部分小练笔做出灵活的设置。
以四年级上册《西门豹治邺》一文后的选做题为例，由于其具有综合性、复杂性的特点，出于对教学时间安排的考虑，将其设置为选做题，给学生和教师都留出了更多的自由，让他们根据实际的教学情况进行选择。
（二）小练笔的编排特点首先，读写结合呈现出一体化的特点。
小练笔往往以阅读为基础来训练学生的习作能力，例如三年级下册《荷花》一文后的小练笔，要求学生仿照文章第二段的写法进行仿写。
读写结合妙练笔
读写结合妙练笔摘要：在小学语文教学中，练笔非常重要，教师通过练笔，激发学生的学习兴趣，让学生去自主学习，获取知识。
关键词：练笔想象展示习作个性仿写改写小练笔是一种特殊的作文形式，因为它对格式、内容和形式都无特定的要求，具有广阔性、丰富性，可写自己的感想，可写自己的体会，可以写诗歌、散文等。
总之，随心所欲，无拘无束。
小学生作文的性质是练笔，就是用笔写话，它是生活的需要。
作为习作内容有效补充的小练笔，应视为提高作文水平的经常性的练习活动，是提高学生习作能力的好方法。
大家都知道，写作是语文教学的半壁江山，切不可忽视。
因此，我们可以把练笔辐射到阅读课上，自然地从读学写，读写结合，抓紧、抓好、抓实小练笔的训练，学生的语文素养则会不断提高。
那在平时的语文阅读教学中，我是如何把读与写巧妙结合，达到练笔的目的，提高学生的习作能力的呢？首先，依托词语大胆想象，创编故事。
语文课程标准在低段对写话的要求是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
从低年级开始，我每天都会给学生布置一个常规作业；用你今天从课文中学到的词语写一个句子，从文中选几个词语写一段话，或用1--2句话记下生活中的一个镜头。
当批改到学生的这份作业时，我会在每个学生的作业旁批上一句鼓励的话，如”这段话写得有趣”，”这段话写得有画面”，”这段话写得有真情”，”真是会思考的孩子”，”你的想象办真丰富”，”这个童话故事写得有情有景”等等。
因为老师的用心对待，学生的积极性大大调动，有个别性格外向的孩子还总在你批改作业时间问问你，自己今天的句子写得好吗？如此云云等等。
这样的训练，长此以往，为以后的习作奠定了扎实的基础。
其次，依托文本，展示习作个性。
（1）仿写句子。
学生习作，仿写是必不可少的一种手段，它能让学生将学到的写作方法和好词好句加以充分运用。
如学了朱自清的《匆匆》在理解课文内容和表达方法的基础上指导学生模仿课文中的写法，写几句话，如用”......时候，日子......”句式让学生结合生活实际进行仿写，学生写了”聊天的时候，日子从嘴边过去”；”玩耍的时候，日子从嬉笑声中过去”；”看电视的时候，日子从屏幕上过去”等等。
小练笔“十式”
小练笔“十式”河北省邢台市路家园小学 成 丽崔峦教授曾提出：“我们要警惕小练笔的形式化，要从文本出发，从文本的内容出发，从文本的语言形式出发，从文本的写作特点出发，多角度设计练笔的形式，真正做到适时、适度，真正提高孩子语言运用的能力。
”所以在日常语文教学中，我经常会让学生随机学写一些小片段、小段落，我发现学生兴趣浓厚，无表达负担，可以畅所欲言。
通过日常的摸索，我总结出“小练笔十式”。
这些小练笔不仅充实了课文内容，释放学生的表达潜能，而且促进了学生对文本情感的升华体验，提高了学生的语言表达能力，是读写结合最有效的载体。
第一式：文本仿写“文本仿写”是一种常见的小练笔形式，是在学生理解了文本内容和语言文字的基础上进行的。
教学中抓住“读写结合”点，可以很好地激发学生的写作兴趣，仿照原文作者的写作手法，用自己的语言练习仿写，在仿写练习中把作者的写法借鉴到手。
例如，在教学《秋天的雨》一课时有这样一段话：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”这段话写得非常美，并且运用了拟人、比喻的修辞手法。
在教学中，我借助图片，通过朗读、想象，体会作者这样写的巧妙之处，感受语言的魅力，从而突破难点。
第二式：巧妙补白语文教材中选取的都是文中精品，很多作品如写意的中国画一样，在不经意间留白，让人读来意味深长。
这些留白给学生提供了想象的无限空间。
在备课中发现这些有价值的空白点，就能通过挖掘教材的潜在资源，为学生提供绝佳的练笔平台。
例如，在《走月亮》一课中有这样一段话：“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路……”这句话是围绕着月儿是那样明亮去写的，明亮的月儿照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路。
可月儿是怎样“柔和”呢？作者并没有写出来，我们就可以围绕这句话激发想象，进行补白练笔。
读写小练笔(共16分)转眼间我们已经和美丽的校园朝夕相处了五
读写小练笔(共16分)转眼间我们已经和美丽的校园朝夕相处了五
我的学校风景优美、绿树成荫、鲜花盛开，是个美丽的地方。
踏进学校，你会看见南北两边各有两座教学楼。
南楼前面有一座旗台，旗杆上高高飘扬着鲜艳的国旗。
旗台前是一片宽阔的操场，中间种着各种各样的花。
最引人注目的就是操场两边的两棵榕树了，远远望去，就像两位士兵守卫着学校。
春天，榕树抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
花儿绽开了粉红的笑脸。
小草探出了脑袋，好像在说：“这个世界真是五彩缤纷！”春风吹过，榕树摇摇摆摆，好像在向我们打招呼。
夏天，榕树郁郁葱葱，密密层层的枝叶挡住我们的视线。
我们常常在榕树下玩游戏，强壮的榕树为我们遮风挡雨，给我们带来一阵清凉。
鲜花开得更鲜艳了，蜜蜂和蝴蝶在花丛中忙得不可开交，都在为花儿传播花粉。
花儿点点头，好像在向蜜蜂、蝴蝶道谢。
秋天，花草愁眉苦脸的，病了。
榕树的一些叶子变黄了，秋风姑姑走来，朝榕树轻轻吹了一下，一片片黄叶飘落下来，好像一只只翩翩飞舞的黄蝴蝶，我想接住这些“黄蝴蝶”，可它们却调皮地躲开了。
冬天，雪花满天飞舞，把大地装扮得更加美丽。
雪姐姐给大地洒满了银子似的，却洁白又柔软的雪。
又用雪织了一件又一件的“羊皮大衣”。
让房子穿上显得更美。
我们穿着棉袄去堆雪人、打雪仗，玩得十分开心。
我的学校一年四季景色十分诱人，我爱我的学校，更爱忠心为我
们服务的榕树，因为它给我们带来绿色、健康和快乐！。
读写结合进行随堂小练笔
读写结合进行随堂小练笔作者：陈国胜来源：《写作与阅读教学研究》2013年第03期“听说读写”是语文学习重要的四大板块，不可偏废。
教师在阅读教学中进行读写结合训练，不仅能促进学生对课文内涵的深入理解、体会，更能促进学生表达能力的提高。
我的做法是适时适度地进行课堂小练笔。
高效的课堂小练笔需要思考三个方面的问题：一是写什么？小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的，话题明确而集中，学生有话想写，有话可写，且有足够的思维空间，可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。
二是为什么写？每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。
三是什么时候写？适时的小练笔是在学生需要静心思考之处、潜心体味之时，要有足够的时间充分酝酿。
如此，笔下的文字才有质的提升。
三个问题中最关键的是写什么，这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。
笔者以为，可从多角度设计小练笔的具体内容。
一、从促进理解课文的角度设计练笔这类小练笔是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计一个思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。
如《徐悲鸿励志学画》一文中，那个原来看不起徐悲鸿的外国学生看了他的作品，非常震惊。
那个外国学生究竟为什么震惊？他会想些什么？这是课文留下的一个空白，而深入地理解这个外国学生的认识变化，恰恰能加深对“励志”内涵的理解。
由此，可以围绕“震惊”设计一个补白的理解性写话训练：那个外国学生震惊什么？请你联系课文，写一写他心里的想法。
又如《孔子游春》中有这样一段话：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。
水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。
五、六年级语文课本中的小练笔
五、六年级语文课本中的小练笔课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练习，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。
从这个意义上说，语文课堂小练笔设计在现在的课堂教学中尤为关键。
小学语文教材中的课文文质兼美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习写作的优秀范文。
我们可以充分利用教材内容，抓好“小练笔”训练，读写结合，既达到练笔的目的，又减缓了大作文训练的坡度，对提高学生作文水平起到较好的效果。
通过自己在中高段的语文教学，我结合自己的教学实践就如何把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来这个问题，谈谈自己的几点认识。
一、“练笔”的特点和作用。
“小练笔”就是围绕某一个重点或中心进行范围小、篇幅短的写作练习。
“练笔”安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。
在写法上，以仿写为主。
既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。
“练笔”的作用有四点：1、弥补单元作文训练量的不足。
教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。
2、加深对课文写作方法的理解。
“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。
3、训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。
“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。
4、多进行片断练习，为单元作文做好铺垫。
“练笔”同单元训练中的作文比较，从要求来看，两者的要求一致。
从与课文的联系来看，“练笔”的内容、写法与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些。
二、紧扣课文，多形式练笔。
人教版语文教材荟萃了许多名家名篇，每一篇文章都是范文。
无论在构思立意、布局谋篇上，还是在修辞手法、遣词造句上，都是值得学习的。
根据每篇课文的个性化构思、鲜明风格的语言、独具一格的写作技艺，都可以结合学生实际能力，进行“小练笔”，使学生在读中理解吸收，又在写中运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。
聚焦小练笔 读写巧结合
江 西省进 贤县 民和镇 常湖小学
时下 ， “ 小练笔 ” 已跻身于阅读教学课堂 ， 成为一道亮丽 的风景 。 课堂小 练笔的设计 ， 有助于加 深学生对文本 的理解 ，提 高学 生的表 达、写作能力。如何挖掘文本资源，找准读写训练结合点，让课堂
练笔更加有效呢？可以有一下做法 ： 品悟文本 。仿效经典 教育学指 出：个体的学习总是由模仿学 习逐渐过渡 到创造性学
ห้องสมุดไป่ตู้
写作方法却各不相同。 《 美丽的小兴安岭 》 描写 了其～年 四季的美丽 景色 ； 《 富饶 的西沙群岛 》 按海 面、 海底 、 海滩 、 海岛 的顺序介绍风 光和物产 ；而 《 香港 ，璀璨 的明珠 》则从购物 、美食 、旅游 、夜景 四个方 面来赞美香港 。学完本单元 ，我引导学生及时总结 ，探究文 章谋篇布局之异 同，并让学生选择 自己熟悉的景致 ，运用其 中的一 种写法展开仿写 。
通过这些仿效性 的练笔 ，学生 叩开 了习作大 门。但是 “ 仿”不 是 目的，要指导学生在 “ 仿 ”中求 “ 创” ，“ 仿 ”中求 “ 活” ，“ 仿” 中求 “ 新” ， 从机械仿 写过渡到变通 的仿写 ， 最后发 展成创造性仿写 ， 以提 高写作能力 。
二 、挖 掘 文本 ，放 飞 灵 性 文本中多有文笔含蓄处 、空 白点 ，教师要引领学生潜心会文 ，
一
王芳
撞 、智慧的交融 ，继而进行解读文本型练笔 。在练笔 中，挖掘文本 的 “ 微 言大意” ， 诠释文本 内涵 ， 提升表达能力 ， 真正实现最优化的
阅读 效 果 。
、
习的 。 “ 熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也会吟。 ”说的也正是这个道理 。 教学 中，教师要依托文本 ，抓住 契机 ， 适 时、适 量的进行经典句 、 段 、篇等方面的品悟 、 仿写 ， 引导学生掌握习作之法。 １ 、仿精典 句式 ， 学会遣词造句 文本中有许多典型句式 ， 教 师在 阅读 训练 中要善 于挖掘资源 ， 进行仿旬练笔。 如《 爬 天都峰 》中 ， 用了 “ 一会儿 ……一会儿… …，像… …一 样”的旬式来 表达爬 山的吃力 。教学时 ，我 引领学生在充分品读 、 感悟语言特点的基础上进行仿写。 有学生这样写 ： “ 天上 的白云千奇 百怪 ， 一会儿变成欢蹦乱跳 的小兔 ， 一会儿 又成了凶猛可怕 的老虎 ， 像神奇的魔术师一样。 ”“ 今天是弟弟 的生 目。他一会儿开心地 唱着 歌儿 ，一会 儿津津有 味地吃着生 Ｅ ｌ 蛋糕 ， 像 快活 的小鸟一样 。 ” 典型句式的迁移 练习不但实现 了对课文语句 的有效吸收 ，而且 使学生在模仿 中创生 出自己独特的语言 ， 提升语言文字的表达能力 。 ２ 、 仿精美语段 ，学会精巧构思 教师要 精心选择 文本 中特征 明显且具有价值 的精彩片断 ，引导 学生分析 、 理解 各类段落 的构段和表达方法 ， 找出规律 ， 指 导仿写 。 如《 盘古开天地 》中， 描写 “ 盘古倒下后 ，身体发生巨大变化 ” 的这一小节 ，以中心句为开头，运用 了 “ 的”词组和 “ 他 的，变成 了的 。 ”的排比句式，并 以省略号结尾 ，给人以无限遐想 。 教学中 ，我是这样设计 的 ： ① 自由朗读 ，浮现 画面 。② 品析词 句 ，探究写法。③ 教师引读 ， 尝试 背诵 。④展开想象 ， 进行练笔 。 想象盘古的身体还会变成什么 ， 仿 写一 段话 ，小组合作完成 。通过 练笔 ，学生既深刻感受到盘古的无 私奉献 ，又学会 了连句成段 ，于 潜移默化中习得方法 。 ３ 、 仿 精彩篇章 ，学会布局谋篇 着眼于整篇文章的模仿 练笔 ， 要抓住课文某方面特点 ， 如分析 文章的思路 、结构 的安排 、材料 的取舍 ， 顺序 的安排 等训练学 生构 思成文 ，把读 落实 到 “ 写 ”上 ，进行练笔训练。 如学完了 《 听听 ， 秋 的声音 》 一文 ，可让学 生模仿 文本 ， 仿写
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读写结合小练笔
读后随笔
（了解学生学情，以读写结合为目的，针对每一个单元抽取一篇课文，让学生进行练笔。
）
抒情与议论结合进行练笔。
例1：《景阳冈》
开头：
武松打虎的故事，我在电视里看过很多遍。
武松这个名字早就记在了我的心中。
中间：
今天，我读了第20课《景阳冈》，就特别留意“武松打虎”这一节故事，怀着对这位勇士的无限敬佩之情，认真地读了好几遍。
读完后，我终于长长地吁了口气，合上书，凝望远方，仿佛武松打虎的镜头就在我眼前。
我的拳头也不由自主地紧紧攥起来，热血沸腾，恨不得和武松在一起，力斗那吊睛白额虎。
结尾：
老虎的凶猛，我在读中感受最深是武松面对老虎的“一掀一扑一剪”，武松唯一的对策就是“闪”。
他赤手空拳，勇斗猛虎。
他的英雄气概令人不能不佩服。
例2：《景阳冈》
开头：
今天我读了一篇关于梁山好汉武松的课文---《景阳冈》。
中间：
1.这篇课文记叙了（用简洁的话概括课文主要内容）。
2.在这个故事里，最令我喜欢的句子有……
品读：针对全文或针对片段，写读后感，谈写作方法。
怎样读出文中蕴含的情感：喜、怒、哀、乐。
读中想到的其他（生活实例）……
（读着读着，我感到……我仿佛……）
（每次读到这样的句子，我的眼前就会出现……）
结尾：
总结，传达精神。
例2：《景阳冈》
针对课文进行续写。
读课文写随笔：
1.白杨
2.晏子使梦
3.桥
4.草船借箭
5.景阳冈
6.猴王出世
7.“凤辣子”初见林黛玉
8.自己的花是让别人看的。