新课堂教学模式初探

新课堂教学模式初探
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《新课程标准》的基本理念之一。

“自主学习”是相对于“被动学习”来说的，强调学生成为学习的主人；合作学习是相对于“个体学习”而言的，强调学生之间的沟通与互助；“探究学习”（发现学习）是相对于“接受学习”而言的，强调学生主动获取知识的过程。

实行“自主学习”，教师必须相信学生的学习潜力和创造性，善于“放权”；要注意激发学生的学习动机和学习兴趣，使他们能够积极、主动地参与学习活动，也乐于参与学习活动；要善于引导学生掌握学习方法，使他们会学，还要善于引导学生认识到学习的目的、意义，使他们所具有克服困难、坚持学习的意志。

但是，在常用的课堂教学模式中，一般是由老师提出问题，（有些即便是让学生提出问题，最后还是落到老师预设的问题上），让学生举手回答，学生学习的自主性不能被有效地激发出来，现在，课堂讨论作为合作学习的一种方式，确实也被教师所广泛使用，尤其是在各种赛课、公开课上。

有的教师以为组织了学生讨论，就是体现了合作学习的精神。

其实不然，在有的课堂上，教师让学生在小组里进行讨论，讨论时间很短，四个同学分别说了几句话，有的同学还不及说话，老师就拍着手说：“一二三，快坐端正！”这样的讨论，学生没有进行深入的思考，没有争论，没有互相启发，互相补充，没有互相帮助，不要说“合作”，连“讨论”都说不上。

至
于在平时的课堂中，“讨论”不“讨论”，都还是一个问题，更不用说“讨论”的质量了。

探究性的学习方式在一般的课堂教学中就更难以体现了。

由此可见，探索一种新的课堂教学模式，对于转变学生的学习方式，养成自主、合作、探究的学习方式是很重要，我想，要探索新的课堂教学模式，首先教师要摆正教与学的关系。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方应相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，这种交往昭示着教学不是教师教，学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

教师不再仅仅去教，而且通过与学生的对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。

对学生而言，交往意味着主体性的开发，个性的表现、创造性的解放。

对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习，教师由教学中的主角转向“平等中的首席，”由传统的知识传授者转向教学的组织者，参与者，帮助者、引导者、促进者。

对于新课堂，我是这样懂憬的：“新课堂是充满爱意的课堂；是富有诗意的课堂；是体现创意的课堂。

”甚至连他对职业的热爱，都体现在他的一言一行之中。

他的一举手一投足，一颦一笑无不使
人强烈感到在他眼里，他教的学生是最好的学生，他教的课文是最好的课文。

所以他才满怀诗情画意，美滋滋、兴冲冲地用各种有效的方法，来营造诗意的课堂，来体现独特的创意。

怎样才能实现这样的课堂呢？我进行了一些初步的尝试。

我课堂的基本理念就是让学生“想说就说”。

当然，要想让学生在课堂上“想说就说”，就得先引导学生做好预习，要教给学生预习方法。

这是让学生学会学习的重要措施。

由于是刚上四年级的学生，预习要求不宜提得过高，预习可分为五个步骤，即“看”、“查”、“读”、“写”、“想”。

“看”就是默读课文，找出生字新词，了解课文内容；“查”就是通过查字、词典，掌握生字的读音，生词的解释；“读”就是大声朗读课文，对难读的句子或段落反复练读；“写”就是把生字加拼音组成词语写三遍，达到能够熟练识记；“想”就是再次默读课文，做预习小结，想一想，这篇课文的特点、重点，难点，疑点和对自己的启发，不要求所有学生都写出笔记，有能力的学生可以写下来，以便上课时有所依据。

还要设计预习题目。

每课预习，教师都要提出明确的要求，所提的要求既要有共性，又要根据每篇课文的不同特点有所不同。

如预习《巨人的花园》一课，我要求学生把巨人的语言画出来，想想，从中明白了什么，为懂得这篇童话告诉我们的道理打下基础。

预习《长城》一文时，我要求学生运用多种途径查找有关长城的资料，以便于更好地感悟它是中国古代劳动人民智慧和血汗的结晶。

在第一课时，我安排有这样两个固定环节。

第一个是汇报生字词的环节。

我提前把生字词写在黑板上（小黑板或生字卡片上），让学生到前面带领大家齐读。

规则是这样的：谁认为自己预习得好，生字词（包括课文中出现的一些优美词，成语或难于理解的词）都会认读，就可以站起来直接走到讲台上，拿起小教鞭对大家说：“通过我的预习，我会读这些生字词，我带大家读一遍。

”然后教同学们把生字词读一读，倘有读错，大家纠正，领教者再重教。

若是大家都没听出，跟着读错（往往是多音字时）读完后我予以纠正。

每回我还会提醒“执教者”的“教态”。

对教态自然大方、声音清晰宏亮，全部读对的“执教者”我会伸出大拇指。

对及时改错的“执教者”我也予以鼓励。

所以，同学们对此环节的积极性颇高，积极踊跃，争先恐后。

刚开始还只是七八名程度较好的学生在争抢上台机会，到最后发展为除五六名程度较差的学生外，二十多名学生都在争抢。

一说到汇报生字词的环节，个个做好抢的姿势，屁股都不沾座位。

这样，每次都只是几名座位靠前，靠外的学生才能抢到机会，坐在最后的高个小学生很难抢到机会。

也每有抱怨。

有一回还差点把一个学生给绊倒了。

这引起了我的反思，怎样才能给学生平等的机会？怎样激励起后进生的积极性，给他们更多的机会？我是不是得插手管一管？怎样管得让大家都心悦诚服呢？后来决定把
这些问题提出来和同学们商量。

商量决定，当大家争抢时，谁最先离位，如果是后排的我喊出他的名字，大家就退回原位让路，如果
是前排的我就不管。

对于生字词少又比较简单的课文，我想给程度差的学生一点机会，我会当堂和大家商量：“你看某某同学都没有当过小老师，咱们给他一次机会好不好？”得到大家的同意后，我再询问该同学是否愿意，如果他觉得没预习好不同意，我也不勉强。

但是会鼓励他争取下一次机会。

每次只能有三位学生当上小老师，所以大家都特别珍惜机会，而且我发觉，学生教学生就是不一样，执教者与被教者情绪都特别高涨，个个全神贯注，声如洪钟。

然后是“开火车读”环节，以检验全体同学对生字的认读情况。

第三步是“我提醒”环节。

规则是：你认为所有生字词中哪个字的哪一部分最容易写错，可以站起来提醒大家注意，每人只取限一次，每次只说一个字。

一个学生站起来说，其余都静听。

我发现这样比我提醒有效多了。

这在抄写生字词，默字词的效果上就可以看出。

但多数也会出现争议，抢说现象，有的学生认为容易写错的字不能引起大家的共鸣。

为了解决这一问题，我让学生先观察一分钟再说，同时加强对纪律的维持。

第四步是“我理解”环节。

首先我指出词语，谁理解谁就站起来说，刚一开始一到这个环节就显得乱七八糟，因为有些词语《英才教程》上都有解释，大家都抄到了书上，大家都想站起来说，一站一大片，谁都不愿意坐下来，七嘴八舌，你说你的，我读我的，互不相让，很让人头痛。

而且这样也不知道学生到底是否真正理解了词语。

经过反思，我又想出一个办法，不允许看资料，要用自己的话来说对词语的理解，一个同学说的不完整，
可以补充。

这样，果然就有秩序多了。

并且，当某个词语学生没有查找资料时，也可以按自己的生活经验或文本理解词语了，促使了学生对词语的理解。

第二个是轮读课文的环节。

既然是轮读，就是按照小组一个挨一个的朗读课文。

如果读错了他自己能纠正过来，就让他自己读正确，如果他没有觉察到，再由大家指出，他重新读过。

这遍朗读目的是为正字正音，让大家把课文读正确，流畅。

每次读完我都会点评，表扬读得好的，对读的差的提出明确的努力方向，学习下一篇课文时，接着上次读到的学生继续读。

一般是一个学生读一个自然段。

希望在课堂上能够切实提高学生的朗读能力。

在第二课时的教学中，没有固定的教学环节，我只秉承一个原则，不管是让学生提出自已的问题也好，还是共同讨论我提出的问题也好，都让学生“想说就说。

”就是课堂上不用我点名，谁考虑好了就可以站起来回答问题，讨论问题，发表意见，进行补充，进行反驳，进行提问，当然，首先在纪律上作了一些要求，①要眼观六路，耳听八方，当你发现别人比你站得快，开口快时，你就不要再站或开口；②别人发言时要认真倾听，别人没有说完不允许插话。

③发言完毕就自动坐下。

④意见一样就不要重复。

通过一段时间的实行，我感觉学生发言的积极性明显提高了很多，课堂学习的主动性也被调动起来了。

为了保护学生发言的积极性，对于学生的回答，我只做了引导、评价，从不批评。

但是在课堂中，还是出现了很多
的问题。

比如：在讨论较简单的问题时，常出现一站一大片，众口乱答的现象。

有时还会出现不起立就说的现象。

还有，每次最早发言的总是那几个反应快，程度好的学生，而有几个学生是每次都不发言，诸如此类的问题还有很多，暂时也没找到很好的解决的方法。

但是，不管怎么样，我一直坚持在努力探索。

我希望朝着我理想的课堂境界进军，也争取能把课堂的环节细化。