人教版语文《为中华之崛起而读书》优秀说课稿
小学语文说课教案为中华之崛起而读书说课稿
《为中华之崛起而读书》说课稿一、教材分析《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级下册的一篇课文，是我国著名教育家陶行知的一篇演讲稿。
课文主要讲述了陶行知先生倡导的“自强不息、厚德载物”的精神，以及他对于教育的重要性的论述。
通过本文的学习，让学生理解“为中华之崛起而读书”的含义，培养学生的爱国情怀和责任感。
二、教学目标1. 知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握课文主要内容。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会分析课文中的重点句子和词语；提高学生的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：感受陶行知先生伟大的爱国主义精神，树立为中华之崛起而读书的志向。
三、教学重点1. 正确、流利、有感情地朗读课文；2. 理解课文大意，把握课文主要内容；3. 学会分析课文中的重点句子和词语；4. 培养学生的爱国情怀和责任感。
四、教学难点1. 理解课文中的重点句子和词语；2. 体会陶行知先生的爱国主义精神，树立为中华之崛起而读书的志向。
五、教学过程1. 导入新课上课之初，教师可以简要介绍陶行知先生的生平和事迹，引导学生了解陶行知先生的伟大精神，为进入课文学习做好铺垫。
2. 自主学习让学生自主朗读课文，勾画出生字词，并借助工具书查阅含义。
教师巡视课堂，给予个别指导。
3. 合作探讨（1）分组讨论：让学生分组讨论课文中的重点句子和词语，分析其含义和作用。
（2）全班交流：每组派代表分享讨论成果，其他同学补充意见。
教师给予点评和指导。
4. 情感体验让学生反复朗读课文，体会陶行知先生的爱国主义精神，引导学生树立为中华之崛起而读书的志向。
5. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习收获，巩固所学知识。
6. 课后作业布置作业：让学生根据课文内容，写一篇关于“为中华之崛起而读书”的感悟文章。
六、教学策略1. 情境教学：通过引入陶行知先生的生平事迹，为学生营造一个生动的学习情境，激发学生的学习兴趣。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作精神和表达能力。
《为中华之崛起而读书》说课稿
《为中华之崛起而读书》说课稿一、说教材（一）教材地位和作用《为中华之崛起而读书》是一篇精读课文，它讲述了周恩来少年时代目睹中国人在外国租界受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书。
这篇课文对学生来说是一次深刻的爱国主义教育，同时，通过对人物语言、动作、神态等描写的分析，可以培养学生的阅读理解能力和写作能力，在整个教材体系中具有重要地位。
（二）教学目标1. 知识与技能目标学生能够正确读写“崛、范、魏”等生字词，理解“崛起、模范、疑惑不解”等词语的意思。
有感情地朗读课文，能抓住重点词句，体会周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
学习作者通过人物的语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
2. 过程与方法目标通过自主学习、小组合作探究的方式，引导学生梳理课文内容，提高学生的自主学习和合作能力。
运用情境教学法，让学生设身处地地理解周恩来当时的心境，体会人物情感。
3. 情感态度与价值观目标感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
（三）教学重难点1. 教学重点理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，体会文中人物的思想感情。
引导学生学习文中通过多种描写手法刻画人物形象的方法。
2. 教学难点了解当时的社会背景，理解“中华不振”的含义，体会周恩来志向的深远意义。
二、说学情四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，但对于一些历史背景和深刻思想内涵的理解可能会有困难。
他们对英雄人物有崇敬之情，容易被故事所吸引，这有利于激发他们学习课文的兴趣。
同时，这个年龄段的学生已经开始学习通过人物描写来理解人物品质，但在深入分析和体会方面还需要进一步引导。
三、说教法（一）问题引导法在教学过程中，通过设置一系列有针对性的问题，如“周恩来为什么会立下这样的志向？”“‘中华不振’在文中体现在哪些方面？”引导学生深入思考，自主探究，逐步理解课文内容。
《为中华之崛起而读书》说课稿.讲义ppt课件
王莉
1
我将从以下几个方面进行说课：
一、说 教材 二、说 教学目标 三、说 教法学法 四、说 教学设计 五、说作业布置 六、说板书
《为中华之崛起而读书》人教版
一
第七册第七单元的一篇精读文。 这篇课文写的是周恩来少年时代
说
的一件事，他耳闻目睹了中国人
着拳头。但是在外国人的租界里，谁又 敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
“没事可不要到那个地方去玩啊!” “那是外国租界地，惹出麻烦来可 就糟了，没处说理去!” “中华不振啊! ”
华人与狗不准入内
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园 建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中 国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游 玩，却被巡警强硬阻拦，不准他们进入。为此，他们 向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了 一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国 人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们 联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的 歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议 放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项 权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂 出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”
法
3、情境教学法，对于重点段落，我把课堂当 做舞台，和学生一起“演出”情境再现。加深
学
学生阅读体验寓教于乐，在欢乐氛围中学到知 识，获得情感体验。
法
4、自主合作探究法，学生是学习的主人，授 之以鱼不如授之以渔。通过自主学习生生交流
师生互动，引导学生深入体会少年周恩来的立
志原因。
从本课的内容上看，课文涉及很多方诸
华不振使少年周恩来立下宏伟志向。教学
四年级上册《为中华之崛起而读书》说课稿
《为中华之突起而念书》说课稿【1 】尊敬的列位评委师长教师大家好！我是小学语文组的06号考生,今天我说课的标题是《为中华之突起而念书》.下面我将从说教授教养布景.课程设计.设计理念三个部分进行我今天的说课.起首是说教授教养布景一、说教材《为中华之突起而念书》是人教版小学语文四年级上册第七组的一篇精读记叙文,本文重要写十二岁的周恩来分开家,在东关榜样黉舍念书时,看到中国人在外国租界地受到辱没,从而发出“为中华之突起而念书”的幻想幻想.二、说学情四年级学生在经由三年多的进修,思维才能.不雅察才能.说话表达才能都有了必定的进步.并且四年级学生控制了必定的生字词的积聚,具有必定的自力识字的才能.,是以读通本文其实不艰苦.但本文的时期布景与学生的生涯相差太远,学生不轻易进入文本的情境,与人物产生情感的共识,是以还须要师长教师的引诱.三.说目标在对教材深刻剖析的基本上,联合语文《新课标》中关于“浏览教授教养”的请求以及对学生认知的特色,我制定了以下三大教授教养目标：常识与技巧目标：熟悉“崛.范.巡”等八个生字;准确读写“惩处.榜样.困惑不解”等生字词;准确流畅有情感的朗读课文;掌控文章重要内容.进程与办法目标：经由过程朗读.评论辩论文中重点段落和语句,懂得人物心理以及句子面前深刻的意义.进步学生自立探讨,交换合作的进修才能.情感立场与价值不雅目标：懂得当时的社会布景,深刻领会少年周恩来立志的原因,并接洽现实,思虑本身念书的目标.四.说教授教养重难点我将本文的重点订为：控制文中重点字词;准确流畅有情感的朗读课文;掌控文章重要内容.而难点则订为：懂得当时的社会布景,深刻领会少年周恩来立志的原因.其次是第二部分辩课程设计第一个环节说教法学法语文《课程尺度》中提出,小学语文应重视周全进步学生的语文素养,是以我将采取朗读体悟法.创设情境法.演示法和谈话法相联合的方法.引诱学生掌控文章重要内容,领会人物心理,融会故事道理.此进程重要以学生为主体,充分尊敬学生自立探讨,交换合作,小组评论辩论的进修行动.不竭开辟他们的思维,让他们在自由的进修气氛中不竭进步语文素养.接下来将进入本次说课的中间环节说教授教养进程1、新课导入好的导语就想磁石,能把学生疏散的思维一会儿集合起来.我将采取接洽生涯现实的谈话导入法.我会如许导入“同窗们,在曩昔的成长进程中你们有思虑过什么有意义的问题吗？比方,我为什么要念书.谁能来说一说本身的设法主意？”充分调动学生的积极性后,我将过渡到文本当中“啊,同窗们都有本身的念书的原因,有的说为了本身,有的说为了爸爸妈妈,可是有谁为了中华平易近族而念书呢？有的,这小我就是周恩来总理.让我们一路去懂得一下,周恩来为什么会为了中华之突起而念书呢？”如许的导入联合了生涯现实,拉近了学生与文本的距离,使学生快速对文本产生兴致.2、初读课文2.初读课文依据学生的认知特色,我让学生默读课文,借助材料书和注释扫清字词障碍,懂得课文重要讲了什么内容,并画出本身激动的句子,可以与同桌交换评论辩论,记载下本身的感触感染.检讨反馈,齐读课文,教师指出易读错易写错难以懂得的词语,如“榜样.困惑不解.风和日丽”等词语,让学生交换记忆办法.引诱学生用简练的话归纳综合文章大意.3、精读课文提问“租界是个什么样的地方”,让学生明确租界是个灯红酒绿繁荣无比的地方.填补“华人与狗不得入内”的信息.加深学生对“中华不振”的感知.让学生说一说,文章中讲了在租界产生的什么故事.引诱学生从“不解地问”.“打破沙锅问到底”.“经常想”.“沉思”.“静静地坐在那边”等处领会周恩来照样个善思的人,并进修这种品德.抓住重点词句“衣衫破烂的妇女”“中国的巡警不单不惩处洋人,反而训斥妇女”“围不雅的人都紧握拳头,只能劝告谁人不幸的妇女”.我会带着悲忿的语气讲授这一段,以我的情感沾染学生,调动学生爱国之情.让学生说一说“假如在今天的中国,产生如许的事,我们的国人会什么都不敢做吗？”经由过程与今天的时期比拟较,表现出当时当局无能,平易近族不振,国人只能任人欺负.提问“假如你是周恩来,从租界回来你会想些什么呢？”让学生自由谈话.“让我们看看周恩来想的是什么”,分脚色朗读 10~17天然段.让学生用本身的话总结周恩来说这句话的原因.用其他人念书的原因和周恩来念书的原因做比较,让学生领会周恩来把小我的进修与平易近族的振兴接洽起来的弘远幻想.4、教室小结起首让学生说一说进修完这篇课文,有什么感触感染.在激发学生平易近族精力“同窗们,我们今天能生涯在这么好的情形之中,就是因为有很多像周恩来一样的为国度平易近族而尽力的人.是以须要你们的不竭尽力,让我们的故国加倍强盛！”5、课下延长我将采取二选一的功课设计,把自动权还给学生,功课一：周恩来师长教师的故事还有很多,汇集一下,下节课分享给大家.二：汇集一些其他名人的成长故事,下节课与大家分享.6、板书设计为中华之突起而念书中华不振振兴中华接着是本次说课第三部分辩设计理念我的设计理念,重视造就学生的自动性,指点学生自立朗读.自立领会.采取据说读写相联合的方法造就学生语文素养的进步.创设情景的办法拉进了学生与文本的距离,并且我以形成性评价为主的方法,贯串全部教室教授教养,实时对学生的进修情形进行反馈,大大进步教室进修效力.。
《为中华之崛起而读书》说课稿5篇
《为中华之崛起而读书》说课稿5篇《为中华之崛起而读书》说课稿1一、说教材今天与各位一起走进《为中华之崛起而读书》。
这是人教版实验教材，第七册第七单元的开篇之作。
这篇精读课文写的是周恩来少年时代的一件事，他亲眼目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书。
表现了周恩来志向的远大，胸襟的博大。
__结构严谨，层次清晰，而且各层次之间过渡自然，层层推进，各层之间有着必然的内在联系。
二、设计意图：读了这篇课文之后我思绪万千，我在想为什么我们泱泱大国，人口巨人，竟让弹丸之地的矮子随意瓜分，占领、宰割呢？为什么我们国人面对侵略者不仅逆来顺受，苟且偷生，还纷纷为列强出谋划策，甘当顺民，甚至甘当汉奸，灭自己的志气，长他人的威风呢？再看看今日，日本首相参拜______，韩国有人削指明志，而为什么我们中国没有？为什么韩国人坚决不买日货，而我们国人有那么多人做不到呢？包括我在内。
当然我不是说买日货就是不爱国。
我在思考这些是不是与我们国人缺乏骨气、缺乏志气有关呢？是不是与我们部分民众思想意识里只有一家一姓，没有国家民族有关呢？再看看我们的学生自私成性，懒惰成风，有几个怀着目的来校读书呢？因此我希望通过这篇课文教学能使我的学生了解一下我们中国曾经所受的屈辱，在历史中得到教训，使他们反思为何中华不振。
同时，希望我的学生能从周恩来远大的志向、博大的胸襟中受到一点启发，反思自己读书的目的。
基于这些思考，加上这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平了解的比较少。
在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。
并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在学生心理活起来，去触动他们心灵。
教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。
课文《为中华之崛起而读书》说课稿精选3篇
课文《为中华之崛起而读书》说课稿篇6说课内容：我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册七单元25课《为中华之崛起而读书》的第二课时。
教材分析：本单元以“成长故事”为专题，单元读写训练重点是联系生活实际进行综合性学习，在成长的故事中体验成长的快乐，思考成长中的问题，留下成长的足迹。
本单元编排了四篇课文，本课是第一篇课文，这篇课文通过通过三件事写了少年周恩来立志为振兴中华而读书的事，意在引导学生了解、体会他立志的原因，从而在阅读中更好的体会人物的思想感情。
教学目标：1、有感情地朗读课文，深入地理解体会少年周恩来立志的原因。
2、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点：在阅读中体会人物的思想。
教学难点：深入体会少年周恩来立志的原因。
教学过程：我设计了如下的四个教学环节：一、理清思路，确定重点段1、回顾文章写作思路这篇课文主要写了哪几件事？指生说，师适时板书。
第一件事：12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解。
（板：听说“中华不振”）第二件事：周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义。
（板：真正体会中华不振）第三件事：在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”，最后总写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
（板：为中华之崛起而读书）2、明确学习重点（1）重点解决的问题是什么？（课后问题）使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？（2）哪件事最能说明他立志的原因呢？（第二件事－7、8自然段）【这一环节，我通过带领学生回顾这篇课文的写作思路来把握文章的重点内容，让学生有了整体的感知，同时也明确这节课的学习重点，学有方向。
】二、细读课文，体会感悟。
[本课阅读教学的重点是引导学生在阅读中体会人物的思想。
部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书说课稿(优选3篇)
部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书说课稿（优选3篇）【部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书说课稿第1篇】《为中华之崛起而读书》说课稿一、教材及学情分析1.本课在教材中的地位和作用《为中华之崛起而读书》一文是人教版小学语文四年级上册第七单元的第一篇文章。
该单元围绕“读书故事”这个话题安排了三篇文章。
通过本单元三篇课文的学习，应起到让学生思考自己读书的目的，检讨自己读书的态度和方法，激发学生读书兴趣的作用。
编者将本篇课文放在本单元第一课，其初衷就是想通过周恩来这一典型人物的典型事例激发学生爱国情怀，树立远大理想，以情动人，为学生打开梦想之门。
这篇课文写得是周恩来少年时代的事情，他耳闻目睹了中国人在外国租界受外人欺辱而无处说理，从而立志要为振兴中华而读书。
表现了少年周恩来的远大志向和博大胸襟。
学习这篇课文，一是让学生深刻体会少年周恩来立志为中华崛起而读书的原因，从而激发学生对自己读书目的的思考，激励学生将自己前途和国家命运联系在一起；二是引导学生体会文章表达的思想感情，尤其是人物的思想情感，并培养学生与他人交流自己阅读感受的能力。
2.本班学生的学习情况分析我班学生学习成绩参差不齐，学习能力有高有低。
有的自学能力较强的学生通过自己阅读即能初读把握文章的主要内容，但在体味文章情感上容易停留于表面，如何真正打动这些学生，使其与文章、作者及文中主人公进行“神交”，仍有待挖掘。
而有很大一部分学生基础较差，字不认识，词不理解，句子读不通顺，首先巩固和提高这些学生的基础知识，再行进适当的拔高才能使教学效果更加明显。
因此，我将学优生和学困生“区别对待”，力求每位学生都能在学习的过程中都能有所提高，有所收获。
3.教学目标新课标指出：小学三至四年级阅读训练的重点在于引导学生联系上下文理解词句的意思，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，并能够初步感受文章中生动形象和优美的语言。
因此根据课程安排、课文特点及本班学生的具体情况，依据新课标小学中年段课程目标的“三个维度”，我将本课的教学目标确定为：学会12个生字，认识10个生字，注意区分形近字、多音字；体会重点词语的意义；有感情的朗读课文，在阅读中体会人物的思想情感；了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并能联系自身实际浅谈自己的阅读感受。
小学语文说课教案为中华之崛起而读书说课稿
《为中华之崛起而读书》说课稿一、教材分析《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级下册的一篇课文。
本文讲述了少年周恩来在修身课上，听到老师提出“为中华之崛起而读书”的问题后，决心为祖国的繁荣富强而努力学习的故事。
课文通过周恩来掷地有声的语言，展现了他从小就树立了远大志向，为国家崛起而努力奋斗的精神风貌。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）会认“崛起、振作”等10个生字，理解由生字组成的词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受少年周恩来的博大胸襟。
（3）理解课文内容，了解周恩来为中华之崛起而读书的原因。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习，提高学生阅读理解能力。
（2）学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，读出周恩来语气、神态、情感。
3. 情感态度与价值观：激发学生爱国情怀，培养为实现中华民族伟大复兴而努力学习的志向。
三、教学重点有感情地朗读课文，理解周恩来为中华之崛起而读书的原因。
四、教学难点理解课文中“崛起”等词语的含义，体会周恩来博大胸襟。
五、教学过程1. 导入新课（1）谈话导入：同学们，你们知道自己学习的目的吗？今天我们要学习一篇课文，来了解一个人从小就树立了远大志向，为国家崛起而努力奋斗的故事。
（2）板书课题：为中华之崛起而读书2. 自主学习（1）让学生默读课文，边读边画出生字词。
（2）学生交流生字词学习情况，教师点评、指导。
3. 合作学习（1）分组朗读课文，讨论：周恩来为什么说“为中华之崛起而读书”？（2）各组汇报讨论成果，教师点评、指导。
4. 精讲细读（1）引导学生关注课文中表现周恩来神态、语气的词语，如“严肃、坚定、铿锵有力”等。
（2）教师示范朗读，学生跟读，体会周恩来博大胸襟。
5. 情感体验（1）让学生想象周恩来当时的神态、语气，进行角色扮演。
（2）学生展示角色扮演，教师点评、指导。
（1）引导学生谈谈自己学习的目的和动力。
（2）激发学生爱国情怀，培养为实现中华民族伟大复兴而努力学习的志向。
课文《为中华之崛起而读书》说课稿
课文《为中华之崛起而读书》说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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为中 华之崛起而读书说课稿
为中华之崛起而读书说课稿《为中华之崛起而读书说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“为中华之崛起而读书”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册第七单元的一篇精读课文。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。
这篇课文的结构清晰，层次分明。
先写 12 岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
这篇课文的思想内涵深刻，对学生树立正确的人生观和价值观有着重要的意义。
通过学习这篇课文，可以让学生了解旧中国的黑暗和人民的苦难，激发学生的爱国情感，同时也能让学生从周恩来身上学到从小立志、胸怀天下的品质。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，能够初步把握课文的主要内容。
但是，由于他们生活在和平幸福的时代，对于旧中国的黑暗和人民的苦难了解较少，对“中华不振”的含义可能理解不够深刻。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合时代背景和相关资料，深入理解课文内容，感受周恩来的爱国情怀。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、认识“崛、范”等 9 个生字，会写“肃、晰”等 11 个字，会写“严肃、清晰”等 15 个词语。
2、能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
3、能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因。
《为中华之崛起而读书》优秀说课稿
《为中华之崛起而读书》优秀说课稿《为中华之崛起而读书》说课稿一、说教材《为中华之崛起而读书》是人教版课标教材第九册第六单元的一篇精读课文。
本组课文在表达上有一个共同点：作者善于通过具体的事例表达自己的观点。
本篇课文主要写了少年时代的周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书的事情，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
二、说教学目标1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“博览群书、词语深渊、振奋、立志”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
深刻理解课文的主要内容。
3、体会人物的思想感情，学习周恩来从小立志为振兴中华而读书的志向，并以此激励自己不断进步。
三、说教学重难点教学重点：在阅读中体会人物的思想感情，理解周恩来立志的原因。
教学难点：明白少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，“中华不振”的含义。
四、说教法与学法1、自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。
（应多给学生充足的时间预习，自己去解决一些浅显的问题，形成对课文的初步印象。
）2、合作学习（在小组内交流自己的所见、所闻、所感，同学互帮互学，合作学习有利于让不同层次的学生得到发展。
）3、探究学习（自己提问，再自己解答，是探究学习的主要方法。
）五、说教学准备1、课前老师和学生可以根据课文内容查阅相关资料，作初步了解。
2、老师准备有关周恩来的图片和资料，准备有关的多媒体课件。
六、说教学过程（一）激情导入，揭示课题。
1、教师谈话激趣，出示有关租借地里的片段资料，让学生朗读后谈自己的感受，使学生对那个时代有一个初步的了解。
引入新课。
2、板书课题，齐读课题。
3、质疑课题。
（有什么想要知道的？）（二）初读课文，感知大意。
1、自由读课文。
要求：⑴用自己喜欢的方式读，读准字音，把句子读通顺。
⑵了解课文讲了一件什么事？⑶有那些不明白的问题可以提出来？2、指名读课文。
检查自读情况，正音、纠音。
《为中华之崛起而读书》说课稿（5篇范例）
《为中华之崛起而读书》说课稿（5篇范例）第一篇：《为中华之崛起而读书》说课稿《为中华之崛起而读书》说课稿今天我说课的内容是人教版九年制义务教育小学语文第七册第七单元的一篇精读课文《为中华之崛起而读书》。
下面我将从教材解读，教学方法，教学预设几个方面来进行我的说课：一、说教材：这篇精读课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺侮却无处说于理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。
根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成，依据新课标的“三个维度”，我把本课的教学目标确定为：1．认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“帝国主义、伯父、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2．有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
二、说教法、学法：语文课程教学有法，教无定法，因此我采用以下几种教法和学法，相互配合实施，努力做到教法和学法的和谐统一。
1.谈话法。
谈话法是学生和教师沟通的桥梁，特别是引导学生对课文进行思考、体验，都离不开和学生进行平等的对话交流。
2.读书指导法。
阅读是人的生存与发展之必须。
语文课程以读为本，通过多种形式的读书，引导学生在阅读中体会人物的思想感情。
3.情境教学法。
对于重点段落，我把课堂当做舞台，和学生们一起“演出”，情景再现，加深学生的阅读体验，寓教于乐，在欢乐的氛围中学到知识，获得情感体验。
人教部编版语文四年级上册22《为中华之崛起而读书》优质课说课稿
人教部编版语文四年级上册22《为中华之崛起而读书》优质课说课稿一. 教材分析《为中华之崛起而读书》是人教部编版语文四年级上册的一篇课文。
这篇课文通过讲述作者小时候听到父亲讲述的一段故事，揭示了“中华之崛起”的历史使命和责任。
课文内容丰富，情节感人，具有很强的震撼力和启示意义。
通过对这篇课文的学习，学生可以了解到中华民族的伟大复兴历史背景，感受到爱国情怀，增强民族自豪感，培养学生的责任感和使命感。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和表达能力，对历史故事也有一定的兴趣。
但学生对“中华之崛起”这一概念的理解可能还存在一定的困难，需要教师在教学中进行引导和讲解。
此外，学生可能对文中的一些历史人物和事件较为陌生，需要教师在教学过程中进行补充和解释。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，了解“中华之崛起”的历史背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学生能够深入理解课文内容，领会作者的爱国情怀，培养学生的责任感和使命感。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到中华民族的伟大复兴历史使命，激发爱国热情，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：通过课文学习，使学生了解“中华之崛起”的历史背景，感受到作者的爱国情怀。
2.教学难点：引导学生理解“中华之崛起”的历史使命，培养学生的责任感和使命感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探究、讲授法、情境教学法等方法，引导学生深入理解课文内容，感受作者的爱国情怀。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、历史资料等辅助教学，增强课堂教学的趣味性和生动性。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示多媒体课件，引导学生回顾所学过的历史知识，为学生营造一个熟悉的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生自读课文，理解课文大意，感受作者的爱国情怀。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.合作探究：学生分组讨论，深入分析课文内容，探讨“中华之崛起”的历史使命和责任。
人教部编版语文四年级上册22《为中华之崛起而读书》说课稿
人教部编版语文四年级上册22《为中华之崛起而读书》说课稿一. 教材分析《为中华之崛起而读书》是人教部编版语文四年级上册的一篇课文。
这篇课文主要讲述了作者小时候，听到父亲讲述“中华不振”的故事，从而激发了他为中华之崛起而读书的志向。
课文通过讲述作者的求学生涯，展示了他如何在艰难的环境中，坚定信念，努力学习的历程。
这篇课文旨在培养学生热爱祖国，为祖国的繁荣富强而努力学习的感情。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。
但对于课文中所蕴含的深层次含义，还需要教师的引导和启发。
此外，学生对于历史知识的了解较为有限，对于课文中所提到的“中华不振”的历史背景，需要教师进行详细的讲解。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习课文，使学生了解“中华不振”的历史背景，理解作者为中华之崛起而读书的坚定信念。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国，为祖国的繁荣富强而努力学习的感情。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握作者为中华之崛起而读书的坚定信念。
2.教学难点：引导学生深入思考，激发学生为祖国的繁荣富强而努力学习的感情。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习、探究学习等教学方法，引导学生主动参与，积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史资料等教学手段，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示多媒体课件，介绍“中华不振”的历史背景，引发学生对课文的兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容。
3.合作学习：学生进行小组讨论，分享彼此对课文的理解和感悟。
4.探究学习：引导学生深入思考，探讨作者为中华之崛起而读书的坚定信念。
5.课堂小结：教师总结课堂教学内容，强调学生为祖国的繁荣富强而努力学习的重要性。
《为中华之崛起而读书》说课稿（精选6篇）
《为中华之崛起而读书》说课稿（精选6篇）《为中华之崛起而读书》篇1一、说教材《为中华之崛起而读书》人教课标版第七册第七单元的第一篇精读课文。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
科学的制定教学目标是教学取得成功的重要前提，语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。
三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、快速读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课的最大特点就是入情入景地读，动心动情地读。
针对教材特色，结合语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
依据新课程理念对第二学段的要求，我制定以下目标，1、认识“崛、范、铿、锵” 8个生字：会写“帝、义、伯、租”等12个生字。
理解“焦点、耀武扬威、得意扬扬”等词语的意思。
2、抓住课文重点词句，结合上下文或生活实际理解课文的意思。
学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
3、感受课文内容，体会人物的思想感情，激发学生热爱祖国的思想感情。
教学重点：抓住和理解人物的思想感情，理解重点词语在表情达意方面所起的作用。
教学难点：能正确找出课文重点词句。
体会当时的时代背景。
有感情的朗读课文。
激发学生的爱国情感。
教具准备：多媒体课件、生字词卡片教学时间：两课时二、说教法学法新课标指出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“教有多法，但无定法。
”一堂好的语文课应充分体现出十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。
针对以上教学思想，在教学中我主要选用“读中自悟”的教学方式。
通过品读课文让学生身临其境，情寓其中，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。
《为中 华之崛起而读书》 说课稿
《为中华之崛起而读书》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《为中华之崛起而读书》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册第七单元的一篇精读课文。
本单元以“成长的故事”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文。
这些课文有的讲述古代名人的成长故事，有的讲述现代名人的成长经历，有的讲述革命时期的感人故事，展现了不同人物在成长过程中的坚守和追求。
《为中华之崛起而读书》这篇课文主要写了少年周恩来目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，深刻体会到“中华不振”，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
这篇课文层次清晰，结构严谨，通过对人物语言、动作、神态等细节描写，刻画了周恩来鲜明的形象，是对学生进行爱国主义教育和语言文字训练的好教材。
二、说学情四年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，能够初步把握课文的主要内容，但对于文中所表达的深刻情感和时代背景，理解起来可能会有一定的难度。
因此，在教学中，我会引导学生通过联系上下文、结合时代背景等方法，加深对课文的理解。
此外，这个年龄段的学生正处于价值观形成的关键时期，通过学习这篇课文，可以激发他们的爱国情感，树立为国家繁荣富强而努力学习的志向。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、认识“崛、范”等 9 个生字，会写“肃、晰”等 15 个字，会写“严肃、清晰”等 20 个词语。
2、能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
3、能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因。
4、能结合实际，交流自己读书的目的，树立为国家繁荣富强而努力学习的志向。
四、说教学重难点教学重点：1、能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
《为中华之崛起而读书》说课稿
《为中华之崛起而读书》说课稿《为中华之崛起而读书》是人教版第七册第七组的一篇精读课文，写的是周恩来少年时代的一件事。
他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情。
从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下志向要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
本文结构严谨，层次清晰，是引导学生在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。
四年级上学期处于向高年级过渡时，学生在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境与人物产生共鸣。
基于以上对教材的分析，我将三个维度的目标有机地结合在一起，确定以下教学目标：1、认识8个生字，自主会写12个生字，正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵闹、得意洋洋、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。
之所以确定以上两条教学目标，主要考虑到为进一步提高阅读教学的时效性，就要做到教学目标简明。
教学重点是：在阅读中体会人物的思想情感。
教学难点是：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
针对以上重点、难点，确定采用自主探究法、朗读感悟法、多媒体辅助法进行教学。
学法是将听、说、读、写有机地结合在一起。
我打算用两课时完成教学，下面重点说第一课时的。
紧紧围绕为中华之崛起而读书，共设计了三个大环节。
一、初读感知，引出为中华之崛起而读书。
二、紧扣租界，感悟为中华之崛起而读书。
三、读写结合，升华为中华之崛起而读书。
一、初读感知，引出为中华之崛起而读书（一、）直接导入，质疑课题。
有一位伟人，在他12岁的时候，曾经思考了这样的问题——（板书）为中华之崛起而读书。
老师解释“崛起”就是兴起，课题连起来就是为中华之崛起而读书，让学生齐读课题，并质疑读了该课题想知道什么？学生的问题可能是为中华之崛起而读书的想法是在什么情况下产生的？为什么要说这句话？让学生带着这些导向性的问题走进课文。
课文《为中华之崛起而读书》说课稿（通用14篇）
课文《为中华之崛起而读书》说课稿课文《为中华之崛起而读书》说课稿（通用14篇）作为一名老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的课文《为中华之崛起而读书》说课稿，希望能够帮助到大家。
课文《为中华之崛起而读书》说课稿篇1教学目的：1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写有关的词语。
2、有感情地朗读课文，深入第体会文中人物的思想感情。
3、感受周总理的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习。
教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会周总理立志的原因。
教学准备：一、教师准备：1、小黑板。
2、有关周总理的图片，有关生平和当时社会状况的资料。
二、学生准备：1、预习课文，把课文读通，借助工具书理解字、词。
2、布置学生收集有关周总理生平和当时社会状况的资料。
教学时间：3课时。
教学过程：第一课时一、了解人物，引入新课。
1、出示周总理的图片或课件。
（有条件可用不同时代的图片）让学生看后问：“你们知道这是谁吗，你们对他还有哪些了解？”（让学生交流相关资料，加深对人物的认识，教师作补充。
）2、今天，我们一起学习一篇新课文《为中华之崛起而读书》。
（板书课题生齐读）3、提问：读课题后谁来说一说课题的意思。
（崛起：是兴起的意思。
为中华之崛起而读书：是为祖国的兴盛和民族的振兴而学习。
），那是谁“为中华之崛起而读书”呢？（生答）师板书：周总理。
二、初步读文，扫清文字障碍。
鼓励学生自主识字。
1、指名读全文，正音。
2、同桌互读，并交流积累的词语。
3、测读生字，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。
（注重对后进生的测读和鼓励。
）4、指导书写难写的字。
如：“崛”、“嚷”等三、再读课文，了解课文内容。
1、自主学习。
出示有要求的小黑板学习思考：（1）课文有几个自然段？（2）你从每个自然段中读懂了什么？（3）课文写了少年周总理的几件事？2、合作交流。
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人教版语文《为中华之崛起而读书》优
秀说课稿
、说教学理念
语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。
所以，在设计这课时，我让学生有感情地朗读感受深的句子，受到情感的熏陶与感染。
三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、感情读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课教学设计的最大特点就是入情入景地读，动心动情地读。
二、说教材
1、教材分析：《为中华之崛起而读书》是人教版九年制义务教育小学语文第七册第七单元的一篇精读课文。
本单元从不同的角度讲述了别人成长的故事，让学生在阅读时受到启发，思考自己成长中的问题。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思
考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。
2、教学目标：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
依据新课程理念，我制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
（1）认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
（2）有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
（3）感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
（4）实施综合性学习，了解名人或自己熟悉的人的成长故事。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
本课采用的是第二课时。
教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。
把了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因定为教学的一个难点。
三、说教法学法
“教有多法，但无定法。
”在本课中主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学。
从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。
让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。
四、说教学设计
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。
作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。
从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。
如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也是索然无味。
经过一番琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振使少年周恩来立下宏伟志向。
教学只要能紧紧抓住“中
华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。
因此，我的教学设计如下：
第一、引出课题，激发兴趣
教师谈话导入：同学们，你们了解周恩来吗？不仅全中国的人爱戴他，全世界都了解他，在他逝世的时候联合国为他降半旗表达哀悼之情。
（补充对周恩来赞扬的资料）周恩来１２岁时说的一句话令人喝彩。
（板书：为中华之崛起而读书）为什么他的回答能受到当时校长的喝彩呢？学习第三部分体会在修身课上周恩来读书目的的与众不同，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又为周恩来树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的博大胸怀和远大志向所折服。
然后质疑：周恩来为什么会立下这样的抱负呢？引起学生思考，学生探究之心马上被调动起来。
第
二、整体感知，初步探究。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
因此，在这一环节，我，抛出问题“有一个词语能概括出周恩来为什么读书”，让学生用自己的方式自渎课文一二部分，学生很快就能找出“中华不振”。
然后分别体会这两处句子的内在联系。
学生
会在教师的引导之下发现第一次是伯父提到“中华不振”，而第二次是他真正体会到“中华不振”的含义。
然后教师追问：“究竟是什么事情让周恩来真正体会到中华不振的含义？”激发学生继续探究。
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第
三、细读品味,落实思维、语言、情感、价值观等教学目标
这一部分是课文的重点，抓住重点词句品味是难点，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互交流、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，从而体会周恩来思想变化的过程，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。
1、读中思。
在中学段阅读教学中，要让学生了解文章的主要内容，本段内容是课文重点内容，是周恩来真正体会到中华不振的直接原因，要放手让学生自主思考，然后总结，培养学生的概括能力。
2、读中品，读中议，体会文中人物的思想感情。
教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发表自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，三次谈体会，三次谈疑问，让学生体会那位妇女的可怜及中华不振，从巡警的“不惩处洋人却训斥中国妇女”的做法中体会中国巡警的可悲及
中华不振，从围观者的“拳头和只能劝劝那个妇女”的表现中体会中华不振。
然后更有感情地朗读体会，品味语言。