流水不腐,户枢不蠹

流水不腐，户枢不蠹

江泽民总书记指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱落后局面，一个没有创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林。语文新课标也强调要倡导自主、合作、探究式的学习方式，要建设开发具有活力的语文课堂。而传统的教学观念恰恰压抑了学生创造品质的发展。我们教育者要及时转变观念，改革传统的课堂教学模式，强调学习过程中学生是认识的主体，应以学生的思维活动为主体，使学生从被动接受知识的灌输中解放出来，充分发挥学生的主观能动性，培养其自主意识，让他们能动的参与到学习的各个环节中，做学习的真正主人。

那么怎样在卖际的语文教学中发挥学生的主体性地位，培养自主意识，进而培养学生的创新能力呢?我在教学中总结如下的几点具体做法，愿与同行共享。

一、学——激发学生的求知欲，培养和提高学生的自主学习的意识、能力

学即自学，是在老师精心设计、悉心指导下进行有目的的自学教材的一种活动。通过自学使学生熟悉课文内容，思考哪些内容已经掌握，哪些内容还不理解，特别提倡的是让学生在看的基础上写出课文内容提纲(知识结构网络)。凡事预则立，不预则废。学生通过自学，充分“倾听”文本，用叶圣陶先生的话说就是“潜心会文本”，让他们围绕文本发现、探讨，感受文本的魅力，为参加后面的课堂提问、讨论作好准备，做到学有所依。更重要的是通过自学，可以实现学生与文本间的情感、意识、人格力量的沟通，可唤醒学生学习的主体意识，从而培养学生的创新精神和创新能力。

二、问——培养学生良好的思维习惯，激发学生潜在的智慧

如果要学习的效果事半功倍，必须先懂得如何激发人脑的潜能。对学生来说，就是在课堂上发挥主观能动性，进行积极的思考，思考老师提出的问题，思考提出问题问老师。古人曰：学起于思，思源于疑。程颐的“学者先要会疑”、张载的“学则须疑”，我们耳熟能详。但需注意的是，传统的教学表面上也有启发式，实际上仍然是灌输。教师提问．学生答，学生的思维完全是在教师的语言轨道上运行，缺乏自己的独立的见解。所以应启发学生多向教师发问，鼓励学生学有创见，回答问题并不重要，重要的是所提的问题是否具有思维价值，因为启发学生智慧比给学生知识重要的多。

而如何让学生学会“问”也是一个值得多方面探索的问题，我在课堂教学中总结了以下几个途径：

通过第一个环节自学，让学生有备而发自主“问”。叶老曾指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“预习提示”或“自读提示”自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中

画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

还可以建立适合的评价机制，鼓励学生敢一问再“问”。

我想如果学生实现由学“答”到学“问”的转变，语文课堂将真正是一个开放而具有活力的课堂，它将不仅提升学生的自主学习能力，也将进一步培养他们的创新能力。

三、议——营造民主自由的学习氛围，唤起学生创新的热情和欲望

随着新课程理念的深入，以“自主、合作、探究”为特点的活动式学习逐步成为我们语文课堂教学的常态，学生在课堂上讨论交流，合作探究，辩论争鸣。这种学习方式可以使师生融为一体，充分体现老师的主导作用，学生的主体地位，课本的示范作用，知识的迁移作用，学生之间的互补作用，同时对于克服传统教学中满堂灌和单纯的注入式的弊端很有效。讨论可以是多种多样的，可以对老师提出的问题讨论，可以对学生提出的问题进行讨论，也可以对学生所写的提纲、同学的回答讨论，这样既活跃了课堂教学氛围，又拓宽了学生的思维，使学生知其然更知其所以然，乐于接受知识，主动追求知识，同时唤起学生的创新热情和欲望，健全学生的创造人格品质。

现在世界上有这样—种共识：未来文盲是没有学会学习的人。所以从这个意义上讲，我们要充分重视学生的自主学习和自主发展。“流水不腐，户枢不蠹”，让学生的思绪流动，让学生的心灵在语文中飞翔，让学生的主体意识活跃起来，那么就让我们共同在语文教学战线上，培养学生的自主意识吧！