学前儿童科学教育的目标
学前儿童科学教育与活动指导 第三章 科学教育的目标及内容
第二节 学前儿童科学教育的内容
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排
4． 地方性与季节性原则
地方性原则是指应联系当 地的自然环境和文化背景， 来选编科学教育的内容。
季节性原则是指应联系季节 变化来选编科学教育的内容。
第二节 学前儿童科学教育的内容
（二） 选编学前儿童科学教育内容的具体方法
论理的组织法
科学情感和态度
第一节 学前儿童科学教育的目标
二、学前儿童科学教育目标的内容
（二） 学前儿童科学教育的年龄阶段目标
科学方法
3—4岁
（1） 了解各种感官在感知中的作 用，学习运用各种感官感知的方法。
（2） 对感兴趣的事物能仔细观察， 发现明显特征。
（3） 能从一组物体中根据一个或 两个特征，挑出物体，归入一类。
（1） 察觉到动植物的外形特 征、习性与生存环境之间的适应 关系。
（2） 发现常见物体的结构与 功能之间的关系。
（3） 探索并发现常见的物理 现象产生的条件或影响因素。
（4） 感知并了解季节变化的 周期性，知道变化的顺序。
（5） 初步了解人们的生活与 自然环境之间的密切关系。
第一节 学前儿童科学教育的目标
二、学前儿童科学教育目标的内容
（二） 学前儿童科学教育的单元目标
A 以时间为单元的学前 儿童科学教育目标
单元
A
目标
B
B 以主题活动为单元的学 前儿童科学教育目标
第一节 学前儿童科学教育的目标
二、学前儿童科学教育目标的内容
（四） 学前儿童科学教育的活动目标
学前儿童科学教育的活 动目标，既包括集体科 学活动的目标，也包括 个别化活动的目标。
第一节 学前儿童科学教育的目标
学前儿童科学教育活动的目标和内容
学前儿童科学教育活动的目标和内容学前儿童科学教育活动的目标和内容主要，学前科学教育目标，《我从哪里来》活动目标，制定幼儿科学教育目标的依据，学前儿童科学教育目标的结构，学前儿童科学教育目标的表述，思考题等内容，欢迎学习知识。
学前儿童科学教育的目标及内容第一节学前科学教育目标提问：什么是学前儿童科学教育的目标？【概念】教师在进行科学教育活动之前，在头脑中预先存在着的科学教育活动过程结束时要取得的效果，是对科学教育效果的期望和要求。
【例如】中班科学教育活动《好吃的蔬菜》目标：1、认识一些常见蔬菜，知道它们的颜色以及外形特征。
2、通过活动，知道挑食的宝宝不是好宝宝。
3、在活动中体验活动的快乐，大胆表达、交流。
【思考】一个活动可不可以没有目标，直接开展？如果答案是不可以，那么，没有活动目标，会产生什么后果？一、幼儿科学教育目标的重要性1. 目标是教师实施科学教育的方向（1）根据预定目标制定教学计划该活动可以从目标中判定，是单个活动还是单元活动，是整合活动还是单个领域活动，经过怎么样的过程才能达到目标等等。
（2）围绕目标营造环境气氛教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供与目标相一致的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与各种探索和制作活动。
（3）依据目标选择恰当的内容以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并具有发展价值的内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技能，供幼儿在探索、操作中学习。
（4）根据目标设计教学方法讲解法、实验操作发、观察法、制作法、讨论法根据不同的教育目的，选择的教学方法也不相同。
举例：大班科学教育活动神奇的雨【小组讨论】尝试在没有目标的前提下，设计该活动的教学计划（即活动次数、活动领域、材料准备）:教学氛围:活动内容:教学方法:目标：A 能充满好奇地观察水蒸气蒸发的过程并参与讨论；B 能在老师的引导下，用自己的语言描述雨是如何形成的。
第二章学前儿童科学教育的目标
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育目标的内容
二、学前儿童科学教育的年龄阶段目标
一
二
三
小班
中班
大班
年龄阶段目标是根据总目标确立的，是总目标的具体体
学前儿童科学教育中的科学知识方面的目标包括让学前儿童获取广泛的科学经验， 以及形成初级的科学概念
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
幼儿自发的科学经验存在一些不足：
1、存在不正确、不全面，甚至是错误的科学经验。
如：看到水从墙上的水管中放出来，就误以为水是从墙上来的
2、科学经验往往是孤立的、零散的，缺乏联系和组织。 如：不能将冰、雪、雨与江河中的水联系起来，形成对水循环 的理解和认识
大班 用完整、连续的语言与同 伴或教师交流自己的探索 过程和结果，表达愿望、 提出问题并参与讨论，以 及能够表达发现的愉快， 能够与他人交流和分享
同一领域进行横向比较
学前儿童科学教育目标的内容
学前儿童科学教育目标的内容
学前儿童科学教育目标的内容
三、学前儿童科学教育单元目标
• （一）以时间为单元的学前儿童科学教育目标 • （二）以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标 • 1.以季节为主线建构主题活动单元的目标 • 2.以自然物或自然科学现象为主线建构主题活动单元的目标 • 3.以人的活动为主线建构主题活动的目标
第二章 学前儿童科学教育的目标
目录
一 学前儿童科学教育目标的制定依据 二 学前儿童科学教育目标的内容
简答题学前儿童科学教育的目标四个层次是什么
学前儿童科学教育的目标可以分为四个层次，分别是对自然现象的认识与探索、对身边事物的探究、对物质世界的认知以及对未来的探究。
第一层次：对自然现象的认识与探索在这个层次，学前儿童科学教育的目标是培养他们对自然现象的观察力和探索精神，以及从观察和探索中获取知识和技能的能力。
这个层次的教育内容主要包括自然界的各种现象，如天气、季节、动植物的生长和繁殖、自然界中的声音、光、水、火等。
通过观察和探索，学前儿童科学教育可以让儿童了解自然界的规律，培养他们对自然的尊重和热爱，同时也能激发他们对自然的好奇心和探索欲望。
第二层次：对身边事物的探究在这个层次，学前儿童科学教育的目标是培养他们对身边事物的探究精神和能力，以及从探究中获取知识和技能的能力。
这个层次的教育内容主要包括身边各种物品和现象，如家庭用品、玩具、衣服、鞋子、家庭和社区的环境等。
通过探究身边事物，学前儿童科学教育可以让儿童了解身边物品和现象的构成和功能，培养他们的动手能力和观察力，同时也能激发他们对身边事物的关注和探索欲望。
第三层次：对物质世界的认知在这个层次，学前儿童科学教育的目标是培养他们对物质世界的认知能力和理解能力，以及从认知中获取知识和技能的能力。
这个层次的教育内容主要包括物质世界的各种现象和事物，如物质的运动、结构、性质等。
通过认知物质世界，学前儿童科学教育可以让儿童了解物质世界的规律和特点，培养他们的科学素养和思维能力，同时也能激发他们对物质世界的兴趣和探索欲望。
第四层次：对未来的探究在这个层次，学前儿童科学教育的目标是培养他们对未来的探究精神和能力，以及从探究中获取知识和技能的能力。
这个层次的教育内容主要包括未来的各种可能和事物，如科技的发展、社会的变化等。
通过探究未来，学前儿童科学教育可以让儿童了解未来的发展趋势和变化，培养他们的创新精神和科技素养，同时也能激发他们对未来的兴趣和探索欲望。
总的来说，学前儿童科学教育的目标是培养他们对自然、身边事物和物质世界的认知和探究能力，以及从中获取知识和技能的能力。
学前儿童科学教育的四个层次目标
学前儿童科学教育的四个层次目标
1. 培养学前儿童的观察和探索能力：通过观察和探索，学前儿童能够主动发现和理
解周围的事物和现象。
他们将学会提出问题、收集信息，以及从不同角度思考和分析。
2. 培养学前儿童的基本科学知识：学前儿童将学习与日常生活相关的基本科学知识，如物体的形状、颜色，物体的运动和变化，以及不同材料的性质和用途等。
他们将能够以
简单的方式解释这些现象，并开始形成科学概念。
3. 培养学前儿童的实验和观察技能：通过简单的实验和观察活动，学前儿童将学会
观察、比较、测量和记录。
他们将掌握基本的实验步骤和规则，并开始培养科学方法论的
思维方式。
4. 培养学前儿童的探索精神和创造力：学前儿童将被鼓励思考和提出问题，积极参
与科学活动，并尝试不同的解决方案。
他们将学会通过创造性思维和合作探索，发展自己
的想象力和创造力，培养解决问题的能力。
简述学前儿童科学教育的目标
简述学前儿童科学教育的目标学前儿童科学教育的目标是以学前儿童的科学素质培养为核心，通过科学教育活动和日常生活，使学前儿童初步了解科学知识，培养其对科学的兴趣和好奇心，提高其科学探究的能力，帮助其形成科学的态度和价值观，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。
一、培养学前儿童的观察能力观察是科学教育的基础，也是学前儿童科学素质培养的重要方面。
学前儿童通过观察周围的事物，了解世界的奥秘，从而激发对科学的兴趣和好奇心。
因此，在科学教育中，要注重培养学前儿童的观察能力，引导他们有目的、有计划地观察事物，并学会记录、分析和总结观察结果。
二、帮助学前儿童掌握科学知识科学知识是学前儿童科学素质培养的核心内容。
通过科学教育活动，可以让学前儿童初步了解自然界中常见的物质、生物和现象，如水、空气、太阳、植物、动物等，并引导他们探索这些事物之间的联系和规律。
同时，还可以通过科学游戏、实验等活动，帮助学前儿童加深对科学知识的理解和记忆。
三、培养学前儿童的探究能力探究能力是学前儿童科学素质培养的关键。
在科学教育中，要引导学前儿童主动探究问题，并鼓励他们提出自己的假设和猜想，然后通过实践、操作、实验等方法验证自己的假设和猜想。
通过这种方式，可以培养学前儿童的探究能力和创造力，提高他们的科学素质。
四、形成学前儿童的科学习惯科学习惯是学前儿童科学素质培养的重要方面。
通过科学教育活动和日常生活，要引导学前儿童形成良好的科学习惯，如不随意破坏环境、不乱扔垃圾、不随地吐痰等。
同时，还要教育他们学会尊重科学、尊重他人、尊重生命等科学的价值观和人生态度。
五、提高学前儿童的综合素质学前儿童科学素质培养的目标不仅是提高学前儿童的科学素质，更重要的是提高其综合素质。
通过科学教育活动，可以让学前儿童在探究过程中锻炼动手能力、思维能力、合作能力等能力，同时还可以培养他们的创造力、自信心和勇气等非智力因素。
这些能力的提高对其未来的学习和生活都有着非常重要的意义。
学前儿童科学教育的目标
幼儿科学教育的目标定位：科学素养
启蒙幼儿的科学素养 科学素养的含义： （1）对科学技术相关术语和概念以及基本的性质达到 基本的了解 （2）对科学的研究过程和方法达到基本的了解 （3）对科学的社会影响达到基本的了解 意义：既反映了科技社会对公民的新要求，也是生活 在其中的每个个体获得发展的必要条件，体现了社 会发展需要与个人发展需要的统一
纲要规定的科学领域的总体目标是1对周围的事物现象感兴趣有好奇心和求知欲2能运用各种感官动手动脑探究问题3能用适当的方式表达交流探索的过程和结果4能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣5爱护动植物关心周围环境亲近大自然珍惜自然资源有初步的环保意识11分析的三个基本维度一科学情感与态度二科学方法和策略三科学知识和技能12总体目标中哪些是科学情感与态度目标
社会发展需要与幼儿园科学教育目标
当代社会的发展特点 （1）信息化时代的到来：数字化生存
（2）科学技术的迅猛发展：科技塑造我们的生活 （3）生存环境问题日益严重：和谐发展与可持续发展
当代社会的发展特点对幼儿园科学教育目标提出的要求
（1）幼儿科学教育应面向全体幼儿，以启蒙幼儿 的科技素养为目标 （2）幼儿科学教育应培养幼儿关注自然、关注社 会，以帮助幼儿形成初步的责任感 （3）不应让幼儿被动地接受科学知识，在信息时 代，应培养他们获取信息以及处理信息的初步 能力，促进他们主动建构科学。
（三）科学知识和技能
知识的三个基本层次：经验层次、概念层次、 理论层次； 经验层次的知识是处于具体形象水平或表象层 次的知识，幼儿的思维发展水平决定了只能 获得一些经验层次的知识； 总体目标中“知识”目标的缺失？为什么？
学前儿童科学教育各年龄阶段目标
目标的基本结构（行为目标）：行为动词+期 待的教育结果 目标的三种基本取向：教师取向、学生取向、 评价取向 引导学生阅读032-034，引导他们（1）比较 从小班到大班目标中的行为动词有何变化？ 这种变化体现了什么？（2）小班到大班目 标中期待的教育结果有何变化？
学前儿童科学教育的目标
3.从三者在科学学习中所扮演的角色看，科学经验、 概念是科学学习的载体，离开了科学知识的学 习，科学探究也就成为不可能；科学情感态度 是科学学习的动力系统，它推动着学前儿童积 极的学习；而科学方法则是探究活动中的核心， 也是学前儿童终身学习的武器。
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第二节 学前儿童科学教育目标的内容
❖ 一、学前儿童科学教育总目标
❖我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园 教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲 要》）中，提出了“科学”、“社会”、 “语言”、“健康”、“艺术”等五大领 域，并提出了相应的领域目标。归类为三 个方面，即科学情感和态度方面的目标、 科学过程和方法方面的目标和科学知识方 面的目标。
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❖（二）科学能力、方法教育目标：是指学 习探索周围世界和学科学的方法，如观察、 分类、测量、思考、表达交流和解决问题 等方法，以及发展观察力、思维能力、创 造力、动手能力和初步解决问题的能力。
科学方法是“人们获得科学认识所采用的 规则和手段系统”，是科学发展的一个重 要的内在因素。
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❖（二）科学方法和技能方面的教育目标
❖科学方法的实质在于探究问题。掌握科学 方法的核心是获得探究解决问题的策略， 即知道如何探究和解决问题。
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1.能够运用各种感官，动手动脑，探究问题 （1）观察 （2）分类和测量 （3）思考 （4）操作 2.能用适当的方式表达、交流探索的过程和
2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出学前儿童科学教育领域的
2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出学前儿童科学教育领域的2001年我国颁布的幼儿园教育指导纲要试行中明确指出，学前儿童科学教育领域的目标是引导幼儿通过各种活动对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
幼儿处于人生的最初阶段，身心发展尚未成熟、完善，通过科学教育激发幼儿学科学的兴趣与好奇心，能够为幼儿以后接受学校科学教育乃至终生酷爱科学打下良好的基础，也就为幼儿创新意识的培养与发展提供了条件。
2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，将“科学”正式列入幼儿园教育领域，由此作为幼儿园五大教育领域之一的幼儿科学教育开始在幼儿的认知发展及创新意识培养中担负起重要的职责。
幼儿科学教育是全民科学教育体系的起始阶段和基础环节，对幼儿实施科学教育既是社会进步的要求，又是幼儿自身发展的需要。
值得指出的是，科学的本质不在于已经认识的真理而在于探索真理的过程，其实质就是鼓励和支持探究。
幼儿进行科学探究的过程即是培养幼儿创新意识的过程，因此幼儿科学教育必须紧紧抓住科学探究的环节，精心设计幼儿科学探究的过程。
简述学前儿童科学教育目标
简述学前儿童科学教育目标
学前儿童科学教育的目标是培养儿童的自我知识、与他人的实践、以及与自然的关系的理解。
教育目标通常主要基于学前儿童发展的特定学习阶段，以确保更好的学习效果。
学前儿童科学教育的目标分为三个层次。
首先，学前儿童科学教育的目标是促进学前儿童的思维和认知发展。
教育活动应该能够帮助学前儿童建立自我知识，培养他们与他人和周围环境的交流能力，以及培养他们日益丰富的认知技能。
这些认知技能包括思考、观察、推理和决策能力。
除此之外，教育活动还应该能够帮助学前儿童建立对自然的理解，提升他们的理解能力，并培养他们自然知识的深入学习。
其次，学前儿童科学教育的目标是培养儿童动手实践的能力，以及发现和探究的精神。
这一目标主要指通过一系列有趣的实践活动来帮助儿童更好地理解我们所处的环境和自然规律。
为此，在学前儿童科学教育中应该加强实践活动，让儿童能够根据自己的兴趣进行发现和探究，培养他们的创造性思维和动手实践的能力，以及与他人进行有效沟通的能力。
最后，学前儿童科学教育的目标是培养他们友好、安全和和谐的生态意识。
为此，学前儿童科学教育应让学前儿童知道，为了建立友好和谐的生态环境，我们应该尊重自然，保护自然，以及合理利用自然资源。
从这个方面说，学前儿童应该培养环保的意识，以及在发展经济的同时维护自然的生态环境。
综上所述，学前儿童科学教育的目标是促进他们的思维发展、培养他们动手实践的能力、以及培养他们友好、安全和和谐的生态意识。
只有通过落实这些目标，学前儿童才能更好地掌握科学知识，建立良好的自然观念，为未来发展打下坚实基础。
学前儿童科学教育目标
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8．迁移和应用
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三情感个性方面
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情感个性方面的目标是：激发和发展幼儿 对（ZHOU）围世界的好奇心、探索 （ZHOU）围世界、学习科学技术的兴趣, 培养幼儿热爱大自然、关心保护自然和 环境的积极情感、态度和行为,培养独立 性、主动性、创造性、自信心、自制力、 责任感和合作性等良好的个性品质,
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2．分类
分类是把一组物体按照特定的标准加以区 分的过程,
幼儿分类技能的目标包括： 学习按物体的外部特征如按颜色、形状、
大小等或用途分类； 对某些熟悉的物体可学习按本质的属性如
按物体在水中的沉浮状况、按动物的行 为方式等分类,
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3．测量
测量是测定物体数量特征的过程, 幼儿测量技能的目标包括： 学习使用不同的简单工具进行测量的方法； 学习比较或测量物体的长短、大小、多少、
轻重等特征的简单方法； 初步知道通过测量获取量化的信息如通过
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二、制定目标的依据
一制定目标的社会依据 1．信息时代已经到来 2．科学技术迅猛发展 3．环境问题日益严重
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学前儿童科学教育领域的目标
学前儿童科学教育领域的目标学前儿童科学教育的目标科学教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
学前儿童科学教育旨在培养儿童对科学的兴趣和探索精神，促进他们的思维能力和创造力的发展。
以下是学前儿童科学教育的目标：1. 激发学前儿童的科学兴趣学前儿童天生对于周围的事物充满好奇，科学教育应当利用这一特点，通过丰富多样的科学实验和活动，激发儿童对科学的兴趣。
例如，可以让儿童观察昆虫的生长变化，体验水的凝固和沸腾的过程，以及探索日常生活中的科学原理。
通过这些实践活动，学前儿童可以获得对科学的初步认识，培养他们对科学的兴趣和好奇心。
2. 培养学前儿童的科学思维学前儿童正处于思维发展的关键时期，科学教育应当引导他们培养科学思维。
科学思维包括观察、提问、实验、推理和解释等过程，通过这些过程，儿童可以培养逻辑思维、问题解决能力和创造力等重要的思维能力。
例如，在观察昆虫的过程中，教师可以引导儿童提出问题，通过实验和推理来解答问题，培养他们的科学思维能力。
3. 培养学前儿童的探索精神学前儿童处于敏感期，对于新事物和新知识的接受能力较强。
科学教育应当通过提供丰富多样的实践活动，培养儿童的探索精神。
例如，在活动中设置问题，让儿童自主探索和解决问题，通过实践来感知和体验科学知识。
同时，教师应当充分尊重儿童的兴趣和创造力，鼓励他们提出自己的想法和观点，培养他们的创造性思维。
4. 培养学前儿童的科学素养科学素养是指个体对科学知识的了解和运用能力。
学前儿童科学教育应当通过系统的教学活动，培养儿童的科学素养。
例如，教师可以通过讲解和实验，向儿童传授科学知识，让他们了解科学的基本概念和原理。
同时，教师还应当引导儿童运用所学的科学知识解释和解决实际问题，培养他们的科学思维和创新能力。
5. 培养学前儿童的科学道德观念科学教育不仅仅是传授科学知识，还应当培养儿童的科学道德观念。
学前儿童应当学会尊重科学事实和科学方法，不盲从和迷信。
教师应当引导儿童遵守科学实验的规则和安全操作，培养他们的科学道德意识和责任感。
学前儿童科学教育目标
学前儿童科学教育目标科学教育在学前教育中占有重要地位，它旨在培养学前儿童的探究精神、观察能力和解决问题的能力。
科学教育目标涉及了儿童在认知、情感和行为等方面的发展，下面将重点介绍学前儿童科学教育的目标。
一、激发兴趣和好奇心学前儿童天生对周围的事物充满好奇，科学教育应该通过丰富多样的实践活动，激发儿童的兴趣和好奇心。
可以通过展示有趣的实验、观察自然现象、进行简单的科学探究等方式，让儿童积极参与，培养他们对科学的浓厚兴趣。
二、培养观察和描述能力观察和描述是科学探究的基础，学前儿童的观察和描述能力需要在科学教育中得到培养。
教师可以引导儿童观察各种现象和事物，鼓励他们用简单的语言描述所观察到的内容，从而提高儿童的观察和描述能力。
三、发展实验和探究能力科学实验和探究是培养儿童科学思维和解决问题能力的重要手段。
学前儿童可以通过一些简单的实验，如水和油的混合与分离、观察植物发芽等，培养他们进行科学探究的能力。
在实验中，教师可以引导儿童提出问题、进行观察、做记录并得出结论，培养他们的科学精神和实践能力。
四、培养科学思维和解决问题能力科学思维是学前儿童科学教育的重要目标之一。
教师可以通过提问和引导，培养儿童的逻辑思维、批判思维和创新思维，引导他们提问题、思考解决问题的方法。
同时，教师还需要为儿童提供合适的学习环境和资源，鼓励他们独立思考和尝试解决问题。
五、促进情感和价值观的发展科学教育不仅仅是传授知识，同时也要关注儿童的情感和价值观的发展。
儿童在科学教育中应该学会尊重生命、关注环境、珍惜资源等价值观念，培养他们对自然界的热爱和保护意识。
六、提升学前教师的专业素养学前儿童科学教育的目标离不开专业素养高的教师。
学前教师需要不断学习更新的科学知识，并将其融入到实际教学中。
教师还应该具备良好的沟通能力，能够与儿童建立良好的互动关系，激发他们的学习兴趣。
综上所述，学前儿童科学教育的目标在于培养儿童的探究精神、观察能力和解决问题能力。
简答题学前儿童科学教育的目标四个层次是什么
简答题学前儿童科学教育的目标四个层次是什么
摘要：
1.学前儿童科学教育的目标四个层次的概述
2.学前儿童科学教育的总目标
3.年龄阶段目标
4.单元目标
5.活动目标
6.总结
正文：
一、学前儿童科学教育的目标四个层次的概述
学前儿童科学教育的目标分为四个层次，分别是学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标。
这四个层次的目标具有递进性和层次性，旨在引导学前儿童认识和探索周围的世界，培养他们的科学素养和创新能力。
二、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育的总目标是培养学前儿童对周围的事物和现象产生兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，让他们养成爱护动植物、关心环境、珍惜自然资源的意识，并具备初步的环保意识。
三、年龄阶段目标
年龄阶段目标是根据学前儿童的年龄特点和发展阶段制定的，旨在引导学前儿童认识和探索世界。
例如，小班阶段主要以感知和认识自然事物为主，中
班阶段开始引入简单的科学概念，大班阶段则鼓励学前儿童通过探索和实验来发现事物间的联系和规律。
四、单元目标
单元目标是针对具体的科学教育内容制定的，旨在让学前儿童通过学习和探索，达到对某个知识点或技能的掌握。
例如，在“认识植物”这个单元中，目标是让学前儿童了解植物的基本特征、生长环境和生长过程等。
五、活动目标
活动目标是针对具体的教学活动制定的，旨在通过具体的教学活动，实现单元目标。
例如，在“认识植物”这个活动中，目标是让学前儿童通过观察和绘画等方式，认识和描绘植物的特征和生长环境。
六、总结
学前儿童科学教育的目标四个层次相互联系、层层递进，旨在全面提升学前儿童的科学素养和创新能力。
学前儿童科学教育的目标及内容
学前儿童科学教育的目标及内容一、概述在现代社会，科学已成为人类社会发展的核心驱动力，科学知识的掌握已经成为每个人都不可或缺的基本素质。
科学教育在学前教育中占据着重要的地位。
本文将就学前儿童科学教育的目标及内容进行探讨，希望能为相关从业人员和关心学前儿童教育的家长提供一些参考。
二、学前儿童科学教育的目标1.激发兴趣：学前儿童科学教育的首要目标是激发儿童对科学的兴趣。
通过丰富多彩的科学教学活动，让儿童在探索科学知识的过程中感受到乐趣，从而激发他们对科学的热爱。
2.培养观察力：学前儿童科学教育的目标之一是培养儿童的观察力。
通过让儿童参与各种观察实验，培养他们对周围事物的观察、分析和思考能力，从而提升他们的科学素养。
3.培养探索精神：学前儿童科学教育旨在培养儿童的探索精神和实践能力。
通过让儿童亲自动手进行实验和操作，让他们在实践中感知科学知识，培养他们勇于探索未知领域的勇气和能力。
4.促进思维发展：学前儿童科学教育应该促进儿童的思维发展。
通过引导儿童进行科学探究活动，让他们在实践操作的过程中培养逻辑思维和创造性思维，提升他们的认知水平。
三、学前儿童科学教育的内容1.宇宙与地球科学：学前儿童科学教育的内容之一是宇宙与地球科学。
在这一领域，儿童可以通过观察天空、接触地球和宇宙相关的图书、故事和实验等方式，了解宇宙和地球的基本知识，培养对宇宙和地球的好奇心和探索精神。
2.物质与能量科学：学前儿童科学教育的内容还包括物质与能量科学。
在这个领域，儿童可以通过实验和游戏等方式，了解物质的基本性质和相互转化关系，培养对物质与能量的认知和实践操作能力。
3.生物与环境科学：学前儿童科学教育的内容还涵盖生物与环境科学。
通过接触动植物、探索自然环境、学习关于生物和环境的知识，儿童可以培养对自然生物和环境的尊重和保护意识，促进他们的环境意识和责任意识的形成。
4.科学探究与实践：学前儿童科学教育的内容还包括科学探究与实践。
通过开展简单的科学实验和探究活动，培养儿童动手能力和实践操作能力，促进他们对科学的认识和理解。
学前儿童科学教育的目标名词解释
学前儿童科学教育目标名词解释学前儿童科学教育目标是指通过科学教育活动，对学前儿童进行科学素质的早期培养和开发，以促进其全面发展。
以下是学前儿童科学教育目标的详细解释：1. 培养探究兴趣：通过科学教育活动，激发学前儿童的好奇心和探究欲望，培养其对科学的兴趣和爱好。
2. 发展观察能力：通过观察各种科学现象和实验过程，培养学前儿童的观察力和分辨能力。
3. 提升实验技能：通过科学实验和操作活动，培养学前儿童的动手能力、实验操作技能和解决问题的能力。
4. 增强科学素养：通过学习科学知识和方法，培养学前儿童的思维能力和科学素养，使其能够理解和应用科学知识。
5. 激发创新思维：通过科学教育活动，培养学前儿童的创新能力，鼓励其独立思考和发现新问题。
6. 培养解决问题的能力：通过解决实际问题和挑战，培养学前儿童的思考能力和解决问题的能力。
7. 树立环保意识：通过学习环保知识，培养学前儿童的环保意识和可持续发展的价值观。
8. 培养社会责任感：通过科学教育活动，培养学前儿童的社会责任感和参与公共事务的意识。
9. 增强语言表达能力：通过讨论和交流科学知识，培养学前儿童的语言表达能力和沟通技巧。
10. 培养合作精神：通过小组合作和集体活动，培养学前儿童的合作精神和团队意识。
11. 激发审美意识：通过科学现象的欣赏和评价，培养学前儿童的审美意识和欣赏能力。
12. 培养批判性思维：通过分析和评价科学问题，培养学前儿童的批判性思维和独立思考能力。
13. 促进情感发展：通过科学教育活动，培养学前儿童的积极情感、自信心和勇气等情感品质。
14. 增强自我认知能力：通过自我评价和学习反思，培养学前儿童的自我认知能力和自我管理能力。
15. 培养思维习惯：通过科学教育活动，培养学前儿童的逻辑思维、创造性思维等思维习惯和能力。
16. 增加知识储备：通过学习科学知识，增加学前儿童的知识储备和认知能力，为其后续学习打下基础。
17. 培养实践应用能力：通过实践应用科学知识，培养学前儿童的实践应用能力和创新精神。
学前儿童科学教育的目标和内容
学前儿童科学教育的目标和内容学前儿童科学教育是指针对3-6岁幼儿进行的科学知识教育。
科学教育旨在培养幼儿的科学思维、观察力、实验能力和问题解决能力，引导他们主动思考、主动探索并建立对科学的兴趣和好奇心。
下面将从目标和内容两个方面来介绍学前儿童科学教育。
一、学前儿童科学教育的目标1. 培养科学思维：通过培养幼儿的观察力和思考能力，引导他们学会提出问题、观察现象、探索规律，培养幼儿的科学思维方式。
2. 培养实验能力：通过进行简单的实验活动，培养幼儿的实验能力，让他们学会观察和记录实验现象，培养幼儿的实验探究能力。
3. 培养问题解决能力：通过让幼儿参与解决问题的活动，培养幼儿的问题解决能力，激发幼儿的创造力和创新思维。
4. 培养兴趣和好奇心：通过生动有趣的科学实验和故事，激发幼儿对科学的兴趣和好奇心，培养幼儿对科学的热爱和追求。
5. 培养科学素养：通过科学教育，使幼儿了解科学的基本概念和原理，培养幼儿的科学素养，为幼儿今后的学习奠定基础。
二、学前儿童科学教育的内容1. 自然界的认识：通过观察自然界的现象和事物，让幼儿了解自然界的基本规律，如天空、水、植物、动物等。
2. 物质的认识：通过实验活动，让幼儿了解物质的基本性质和变化规律，如颜色、形状、固态、液态、气态等。
3. 环境保护的意识：通过讲述环境保护的故事和实地参观，引导幼儿了解环境保护的重要性，培养他们爱护环境的意识。
4. 生活中的科学：通过生活中的实际问题和实践活动，引导幼儿学会运用科学知识解决问题，如水的沸腾、冰的融化、风的产生等。
5. 科学实验的探索：通过简单的科学实验，让幼儿亲身参与实验活动，观察和记录实验现象，培养幼儿的实验探究能力。
6. 科学故事的讲述：通过生动有趣的科学故事，激发幼儿对科学的兴趣和好奇心，培养幼儿的科学素养和科学思维方式。
7. 视觉与听觉的认识：通过视觉和听觉的认识活动，让幼儿了解视觉和听觉的基本原理和作用，培养幼儿的观察力和感知能力。
兴趣,爱好,好问属于学前儿童科学教育()方面的目标
兴趣,爱好,好问属于学前儿童科学教育()方面的目标学前儿童科学教育的目标主要包括以下几个方面:
1. 认知目标：通过引导幼儿感知、探究和体验，帮助他们逐步掌握基本的认知技能和科学知识，如观察、比较、分类、判断、推理等，以及对自然界和人类社会的认识和了解。
2. 技能目标：培养幼儿的动手能力，如手工制作、绘画、搭建等，以及解决问题的能力，如逻辑推理、问题解决、实验设计等。
3. 情感目标：激发和培养幼儿对科学的兴趣和热情，增强他们的好奇心和探究欲望，以及自信、合作、勇敢、热爱科学等积极情感和态度。
4. 社会性目标：引导幼儿学习尊重他人、合作探究、分享经验、反思和判断等社会性行为和技能，培养他们的责任感、爱心和尊重他人等优秀品质。
因此，“兴趣、爱好、好问”不属于学前儿童科学教育的目标，而是学前儿童在科学教育过程中表现出的良好行为和品质，代表他们对科学学习的投入和积极性。
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一、幼儿园科学教育目标制定的依 据
学前儿童发展的特点与需要
当代社会发展的需要
科学学科的内在特点
学前儿童科学教育活动的特性
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3-6岁学前儿童的认知特点（1）
感觉发展特点：辨色能力由单色——混合色与近似色；听觉与 言语能力不断提高；触觉可以感知物体的大小、现状、轻重、 软硬、光滑与粗糙、冷与热等；
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学前儿童科学教育活动的特性与目标的确立
教育内容的生成性：超越预设，凸显情境性；
（案例见P025）
教育过程的探究性：产生疑问——进行猜想—
—进行验证（探究的三个基本环节）
教育组织方式的多样性和灵活性（案例见P027） 教育结果的经验性：科学经验是指学前儿童通
过探究所获得的具体事实和第一手经验。
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（2）幼儿科学教育应培养幼儿关注自然、关注社 会，以帮助幼儿形成初步的责任感
（3）不应让幼儿被动地接受科学知识，在信息时 代，应培养他们获取信息以及处理信息的初步 能力，促进他们主动建构科学。
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科学学科的特点与幼儿园科学教育目标
自然科学的学科特点： （1）内容的广泛性与知识的严密性 （2）过程与方法的科学性：强调事实的证据与逻辑上的推
理 幼儿园科学教育目标应当体现： （1）科学知识、科学技能和方法、科学的情感和态度作为
幼儿科学教育目标体系的三个组成部分，实现对科学含 义的全面理解 （2）科学知识方面的目标，既要立足于让幼儿获取广泛的 科学经验，又要注重科学内容之间的连续性 （3）不仅注重幼儿科学知识的获得，更要注重幼儿科学获 得的过程、方法以及情感态度价值观等内容
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二、幼儿园科学教育的总体目标
教育部2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中， “科学”被明确列为幼儿园教育内容的五大领域之一。
《纲要》规定的科学领域的总体目标是 （1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 （2）能运用各种感官，动手、动脑，探究问题 （3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 （4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到
在科学活动中，如何培养幼儿的科学情感与态 度？（引导学生阅读P028~029）
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（二）科学方法和策略
掌握科学方法的核心就是要获得探究解决问题 的策略；
幼儿探究解决的问题往往是两类问题：未知问 题探究策略和技术设计的策略；
两种策略的四个基本环节：观察发现问题—— 动脑思考——动手操作——表达与交流（引 导学生阅读P030~031）
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（三）科学知识和技能
知识的三个基本层次：经验层次、概念层次、 理论层次；
经验层次的知识是处于具体形象水平或表象层 次的知识，幼儿的思维发展水平决定了只能 获得一些经验层次的知识；
总体目标中“知识”目标的缺失？为什么？
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学前儿童科学教育各年龄阶段目标
目标的基本结构（行为目标）：行为动词+期 待的教育结果
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幼儿科学教育的目标定位：科学素 养
启蒙幼儿的科学素养 科学素养的含义： （1）对科学技术相关术语和概念以及基本的性质达到
基本的了解 （2）对科学的研究过程和方法达到基本的了解 （3）对科学的社会影响达到基本的了解 意义：既反映了科技社会对公民的新要求，也是生活
在其中的每个个体获得发展的必要条件，体现了社 会发展需要与个人发展需要的统一
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3-6岁学前儿童的认知特点（2）
思维发展特点：具体形象思维（具体性与形象 性），其表现如下：
思维内容是具体的
根据感知到的表面形象或头脑中的表象来理解 或解释自然界事物和现象
在数概念的发展上处于数词和物体数量之间建 立联系的阶段（具体见P024）
学前儿童的问题逐渐由“是什么”——“为什 么？”以及“怎么样？”
目标的三种基本取向：教师取向、学生取向、 评价取向
引导学生阅读032-034，引导他们（1）比较 从小班到大班目标中的行为动词有何变化？ 这种变化体现了什么？（2）小班到大班目 标中期待的教育结果有何变化？
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知觉发展特点：空间方位知觉发展上由自身为中心——客体为 中心来辨别上下前后左右；形状知觉也逐渐发展（8种形 状）；时间知觉的发展水平较低，儿童对时间的理解是从和 生活紧密联系的“一天”开始的；观察能力由随意——有一 定目的，由紊乱——有一定顺序，由孤立的观察——有联系 地全面观察。
记忆发展特点：记忆能力逐渐提高，能在无意间记住经常接触 的事物和现象的具体形象和名称以及他们自己操作探索的结 果。
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社会发展需要与幼儿园科学教育目 标
当代社会的发展特点 （1）信息化时代的到来：数字化生存
（2）科学技术的迅猛发展：科技塑造我们的生活
（3）生存环境问题日益严重：和谐发展与可持续发展
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当代社会的发展特点对幼儿园科学教育目标提出的要求
（1）幼儿科学教育应面向全体幼儿，以启蒙幼儿 的科技素养为目标
数学的重要和有趣 （5）爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍
惜自然资源，有初步的环保意识
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幼儿园科学教育总体目标的分析
分析的三个基本维度 （一）科学情感与态度
（二）科学方法和策略
（三）科学知识和技能
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（一）科学情感与态度
总体目标中哪些是科学情感与态度目标？
为什么要强调科学情感与态度？