第四章 特殊教育的体系与模式(方俊明 特殊教育学)剖析
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第四章 特殊教育的体系与模 式
长春光华学院 袁玉
第一节 第二节 第三节
特殊教育的体系 特殊儿童的早期教育的模式 特殊儿童学校教育的模式
第一节
特殊教育的体系
一、特殊儿童的早期教育
1、概念
广义的早期教育主张及早地（从出生到入小学前）对儿童 进行教育和培养。
特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童提供治疗、补 偿性教育和功能康复训练，使残障儿童在学前期能与普通 儿童一样，得到体、智、德、美的全面发展和对特殊教育 需要的满足，是特殊教育体系的基础。
3、资源教师本身是学校的资源人士
（二）资源教室方案的特点(性质)
支持性（有助于回到普通班学习）； 个别性（以个别需要为主）； 统合性（以学生的整体发展为主；制定计划是多方人 员协商）； 暂时性（到资源教室的学习是暂时的）
1.建立、实施与协调全校特殊学生的转介与鉴定工作；
2.负责制定、检查与协调本校特殊教育的有关规定的实施； 3.评估、获取、运用并解释各种诊断工具与策略；
二
、特殊儿童基础教育
1、定义
基础教育是对受教育者实施最初阶段的文化科学知识 教育。 基础教育的年限，多是指小学和初中阶段。《义务教 育法》规定，中国的基础教育就是指从小学到初中的 九年义务制教育。
2、特殊儿童接受基础教育的途径
在普通学校就学，利用普通学校的资源教室接受特殊教育 方面的辅助和帮助；
2、教学形式
由受过培训的家长或巡回教师在幼儿家庭中进行辅导和训 练；
在普通幼儿园附设特殊幼儿班； 在特殊学校，如条件较好的盲校、聋校开设特殊幼儿班； 成立以检查、鉴定为主的培训中心、康复中心、测查中心， 协同多方面专业人士对特殊儿童进行早期教育； 专门的特殊儿童幼儿园。 普通幼儿园随班就读
(2)训练中心模式
训练中心一般是按地域由政府或民间
集资建造，有固定的活动场所、专职或兼职的特殊教育专 业人员以及比较齐全的特殊教育设备。
优点：集中了特殊教育专家，教育效果更为理想；教
育设备齐全；专家可解答疑题，家长可以交流；有助于发
展特殊儿童的社会适应能力和交往能力。 缺点：费用高；距离远；居住分散，交通不便。
(3)综合训练模式
是一种将家庭训练和社区训练结合
起来的特殊教育模式。家庭式和中心式各有各的优点，
将两种模式结合起来，更有利于儿童的发展
优点：家长可直接介入到中心干预过程，家长通过 在中心的观察和活动，了解中心对儿童的培训计划， 成为更好的老师；将课堂教学和家庭教育有机结合起
来，更有利于儿童的发展
3、现状介绍
新的教育理念——早期融合教育，要求打破以往的隔离式 教育，在正常学习环境中接纳特殊儿童。在这种理念的指 导下，学前教育逐渐向一体化方向发展。所谓一体化教育， 就是在同一个教育机构或教育环境中，对正常儿童和特殊 儿童共同进行的教育。
这种教育一方面提供适应正常儿童和特殊儿童需要的共同 性教育，另一方面则为特殊儿童提供满足他们特殊需要的 支持和帮助。
缺点：如果家长不配合，不坚持家庭强化训练，会 影响教育效果。
(4)医疗康复模式
是一种将医疗养护和教育训练融为一体
的特殊教育模式，多以儿童康复医院和养护班的形式存在。 适合于比较严重的残疾儿童和病弱儿童。
第三节 特殊儿童学校教育的模式
一、资源教室模式
资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的教育
特殊儿童早期教育的模式
特殊儿童的早期教育是指特殊儿童的婴儿教育和幼儿教育。 婴、幼儿时期是儿童身心迅速发展的阶段，对不同类型的 特殊儿童来讲，早期教育有不同的意义和内容。
残疾儿童的早期教育是通过早期诊断来进行早期的抢救、 干预和补偿，最大限度地减少损伤和恢复损伤器官的功
能；
天资优异儿童的早期教育是强调早期的智力开发和启蒙； 问题儿童的早期教育旨在进行早期干预和防治。
模式，那些被安置到普通班学习的特殊儿童用部分时间
到资源教室接受补救或强化的特殊教育。即由资源教师
为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作 为障碍学生提供间接服务之间的最佳平衡点。资源教室
是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式。
（一）资源的功能
1、“资源”代表充分运用教学资源
2、资源教室是学校的教学资源中心
4. 普通班教师、家长一起编拟个别教育计划，并对其执行效 果进行评估；
5.为特殊学生提供直接教学；
6. 与普通班教师共同研究特殊学生在普通班的学习障碍和行 为问题；
7.与特殊学生家长一起商量学生的学习进步及提供相关服 务的措施及如何相互支援的方式； 8.与可能为特殊学生及家庭提供服务与协助的社区、学校、 医院等有关机构保持联系； 9.从各方面获取为特殊学生可能提供服务的各项支援的信 息，并尽力在必要时利用之；
特殊儿童早期教பைடு நூலகம்模式
(1) 家庭教育模式
家庭教育模式是将家庭作为教育基地，由接受过
最基本训练的特殊儿童的父母来承担主要教育任务的一种教育模式。
优点：保持儿童情绪的稳定，促进积极行为的巩固；容易密切亲 子关系，对自己的子女提出适当的期望值；全体家庭成员都有参与的 机会；比较经济。
缺点：家长缺乏系统的特殊教育知识，影响教育的效果；儿童长 期生活在小圈子里，有碍其社会适应能力的发展；没有参照对比，家 长不易发现儿童的进步；家长互不见面，影响家长间的交流；教养态 度不同，教育效果也不同。
3、形式（途径）
考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育院校或专门为残 疾青年人开设的系或专业 通过高考进入普通高等院校合适的专业中接受高等教育； 通过国家认可的夜大、电大、函大、自学考试等方式学习
高等教育课程，经过统一考试获得合格的大专或本科学历。
更高层次的硕士、博士教育，在我国仍属罕见
第二节
在普通学校的特殊班中学习；
在各种形式的特殊学校就读；
在专为残疾儿童开设的职业学校学习，着重培养劳动就业 能力。
三、 残疾青年的高等教育
1、残疾青年的自身愿望
随着教育民主化思想的发展，一些经济发达国家的残 疾人越来越强烈地要求接受高等教育。
2、法律规定
《残疾人保障法》：高等院校必须招收符合国家规定 的录取标准的残疾考生入学，不能因其残疾而拒绝招 收。
长春光华学院 袁玉
第一节 第二节 第三节
特殊教育的体系 特殊儿童的早期教育的模式 特殊儿童学校教育的模式
第一节
特殊教育的体系
一、特殊儿童的早期教育
1、概念
广义的早期教育主张及早地（从出生到入小学前）对儿童 进行教育和培养。
特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童提供治疗、补 偿性教育和功能康复训练，使残障儿童在学前期能与普通 儿童一样，得到体、智、德、美的全面发展和对特殊教育 需要的满足，是特殊教育体系的基础。
3、资源教师本身是学校的资源人士
（二）资源教室方案的特点(性质)
支持性（有助于回到普通班学习）； 个别性（以个别需要为主）； 统合性（以学生的整体发展为主；制定计划是多方人 员协商）； 暂时性（到资源教室的学习是暂时的）
1.建立、实施与协调全校特殊学生的转介与鉴定工作；
2.负责制定、检查与协调本校特殊教育的有关规定的实施； 3.评估、获取、运用并解释各种诊断工具与策略；
二
、特殊儿童基础教育
1、定义
基础教育是对受教育者实施最初阶段的文化科学知识 教育。 基础教育的年限，多是指小学和初中阶段。《义务教 育法》规定，中国的基础教育就是指从小学到初中的 九年义务制教育。
2、特殊儿童接受基础教育的途径
在普通学校就学，利用普通学校的资源教室接受特殊教育 方面的辅助和帮助；
2、教学形式
由受过培训的家长或巡回教师在幼儿家庭中进行辅导和训 练；
在普通幼儿园附设特殊幼儿班； 在特殊学校，如条件较好的盲校、聋校开设特殊幼儿班； 成立以检查、鉴定为主的培训中心、康复中心、测查中心， 协同多方面专业人士对特殊儿童进行早期教育； 专门的特殊儿童幼儿园。 普通幼儿园随班就读
(2)训练中心模式
训练中心一般是按地域由政府或民间
集资建造，有固定的活动场所、专职或兼职的特殊教育专 业人员以及比较齐全的特殊教育设备。
优点：集中了特殊教育专家，教育效果更为理想；教
育设备齐全；专家可解答疑题，家长可以交流；有助于发
展特殊儿童的社会适应能力和交往能力。 缺点：费用高；距离远；居住分散，交通不便。
(3)综合训练模式
是一种将家庭训练和社区训练结合
起来的特殊教育模式。家庭式和中心式各有各的优点，
将两种模式结合起来，更有利于儿童的发展
优点：家长可直接介入到中心干预过程，家长通过 在中心的观察和活动，了解中心对儿童的培训计划， 成为更好的老师；将课堂教学和家庭教育有机结合起
来，更有利于儿童的发展
3、现状介绍
新的教育理念——早期融合教育，要求打破以往的隔离式 教育，在正常学习环境中接纳特殊儿童。在这种理念的指 导下，学前教育逐渐向一体化方向发展。所谓一体化教育， 就是在同一个教育机构或教育环境中，对正常儿童和特殊 儿童共同进行的教育。
这种教育一方面提供适应正常儿童和特殊儿童需要的共同 性教育，另一方面则为特殊儿童提供满足他们特殊需要的 支持和帮助。
缺点：如果家长不配合，不坚持家庭强化训练，会 影响教育效果。
(4)医疗康复模式
是一种将医疗养护和教育训练融为一体
的特殊教育模式，多以儿童康复医院和养护班的形式存在。 适合于比较严重的残疾儿童和病弱儿童。
第三节 特殊儿童学校教育的模式
一、资源教室模式
资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的教育
特殊儿童早期教育的模式
特殊儿童的早期教育是指特殊儿童的婴儿教育和幼儿教育。 婴、幼儿时期是儿童身心迅速发展的阶段，对不同类型的 特殊儿童来讲，早期教育有不同的意义和内容。
残疾儿童的早期教育是通过早期诊断来进行早期的抢救、 干预和补偿，最大限度地减少损伤和恢复损伤器官的功
能；
天资优异儿童的早期教育是强调早期的智力开发和启蒙； 问题儿童的早期教育旨在进行早期干预和防治。
模式，那些被安置到普通班学习的特殊儿童用部分时间
到资源教室接受补救或强化的特殊教育。即由资源教师
为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作 为障碍学生提供间接服务之间的最佳平衡点。资源教室
是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式。
（一）资源的功能
1、“资源”代表充分运用教学资源
2、资源教室是学校的教学资源中心
4. 普通班教师、家长一起编拟个别教育计划，并对其执行效 果进行评估；
5.为特殊学生提供直接教学；
6. 与普通班教师共同研究特殊学生在普通班的学习障碍和行 为问题；
7.与特殊学生家长一起商量学生的学习进步及提供相关服 务的措施及如何相互支援的方式； 8.与可能为特殊学生及家庭提供服务与协助的社区、学校、 医院等有关机构保持联系； 9.从各方面获取为特殊学生可能提供服务的各项支援的信 息，并尽力在必要时利用之；
特殊儿童早期教பைடு நூலகம்模式
(1) 家庭教育模式
家庭教育模式是将家庭作为教育基地，由接受过
最基本训练的特殊儿童的父母来承担主要教育任务的一种教育模式。
优点：保持儿童情绪的稳定，促进积极行为的巩固；容易密切亲 子关系，对自己的子女提出适当的期望值；全体家庭成员都有参与的 机会；比较经济。
缺点：家长缺乏系统的特殊教育知识，影响教育的效果；儿童长 期生活在小圈子里，有碍其社会适应能力的发展；没有参照对比，家 长不易发现儿童的进步；家长互不见面，影响家长间的交流；教养态 度不同，教育效果也不同。
3、形式（途径）
考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育院校或专门为残 疾青年人开设的系或专业 通过高考进入普通高等院校合适的专业中接受高等教育； 通过国家认可的夜大、电大、函大、自学考试等方式学习
高等教育课程，经过统一考试获得合格的大专或本科学历。
更高层次的硕士、博士教育，在我国仍属罕见
第二节
在普通学校的特殊班中学习；
在各种形式的特殊学校就读；
在专为残疾儿童开设的职业学校学习，着重培养劳动就业 能力。
三、 残疾青年的高等教育
1、残疾青年的自身愿望
随着教育民主化思想的发展，一些经济发达国家的残 疾人越来越强烈地要求接受高等教育。
2、法律规定
《残疾人保障法》：高等院校必须招收符合国家规定 的录取标准的残疾考生入学，不能因其残疾而拒绝招 收。