成果交流北京一零一中学语文学科课程建设方案

成果交流北京一零一中语文学科课程建设方案语文课题组一、语文学科课程发展水平及特色估计（一）发展水平北京一零一中的语文学科课程发展水平总体评价是“优秀”。

一零一中有一支高水平的语文教师队伍，他们具有良好的语文专业素养，热爱语文教育事业，经验丰富，勤于探索，并取得了突出的成绩。

语文组老师秉持“守正出新”的教育理念，把语文教育置于宏大的历史文化背景之下，在语文课堂教学、课程建设、教材建设和教学改革方面都形成了自己的特色，在北京市乃至全国产生了积极的影响。

学生的语文考试成绩一直名列前茅，在各种竞赛中成绩优异。

语文组曾获得“全国语文教改示范校”“北京市青年文明号”“海淀区优秀教研组”“全国中小学创新作文大赛先进集体”等多种荣誉称号。

语文组老师务实、踏实、朴实，求美、求善、求新，团结合作，携手共进。

（二）学科特色1.注重语文基础与语文能力的双重提升；2.注重在语文教学中提升学生人文素养；3.注重阅读与思考、表达和应用的有机融合；4.注重经典阅读与“快餐阅读”的有机融合；5.关注并尊重学生的读写体验，以读为要，读写相通；6.语文综合实践活动丰富多样，如文学社、朗诵社、戏剧节、辩论会、赛诗会等，并成为学校文化的一部分。

（三）存在问题1．教材问题。

目前使用的人教版语文教材，在众多教材版本中，是最好的一种。

但仍然有不尽如人意的地方。

比如，教材在编写体例上体系不明显，科学性不突出，趣味性不强，学生对语文处于一种说不清、道不明的模糊状态。

这在一定程度上影响了学生的学习动力、毅力和能力的发展。

语文内容受课文的支配，语文知识点和能力点是散状的。

阅读和写作不分家，有写作而无写作教学。

阅读则局限于鉴赏教学，缺少批判性阅读，学生的思维品质受到明显的制约。

因此，改进教材，是解决问题的基础。

2．教学问题。

一零一中语文教师队伍虽然总体上很好，但也存在着教学理念更新、教学形式革新的迫切需求，尤其是从传统的应试教育转向提高学生学习力上来，这一转变并非易事。

教师需要进修提高，用先进的理念指导自己的教学行为。

3．学生问题。

学生用来学习语文的时间相对较少。

学生对语文学习特点、规律的认识和把握存在一定偏差，尤其是在应试背景下，学生对听、说等语文实用能力的重视程度不够。

学生的课外阅读有一定的盲目性，追求时尚有余，阅读经典不足。

4．考试问题。

目前学生的语文学习基本上还是应试模式。

由于受到应试的制约，学生的口头表达、朗读和书写才能在考试中没有施展空间；语文试题相对比较陈旧；应试能力与语文实用能力之间严重脱节。

语文考试不侧重对实用能力的考察，静态的死知识、无用的内容居多。

鉴赏式阅读理解题多于批判式阅读理解。

二、语文学科课程构建的主题（一）语文学科能力1.知识、技能2.实用能力3.审美能力（二）大语文：自我发展语文学习力层级构成示意图：学习力三层次六要素构成示意图：（语文学科能力及共通的学习力）第一层次：人发展的基本素质知识与经验策略与反思意志与进取第二层次：实现人的自我发展的两种学习方式个体学习群体学习第三层次：人发展的最高境界人的自我价值实现一零一中是一个满溢着书香的诗意栖居地，“让每一个学生都成长为精神的贵族是我们追求的教育理想。

”（郭涵校长语）着眼于语文学科基本规律的研究，强化母语地位，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，提升学生的语文学习力，提高学生的语文素质和人文素养，这是当下语文学科切实的现实任务。

而为一零一中培养具有担当意识的未来杰出人才，为国家培养未来的合格公民，充分发挥语文学科应有的育人功能，则是一零一语文人高远的目标和追求。

三、语文学科课程构建的基本思路一零一中学语文学科课程构建的基本思路是将语文国家课程校本化。

（一）语文课程管理校本化我校成立“课程中心”，郭涵校长任中心主任，教学副校长特级教师程翔和教科研副校长特级教师严寅贤主抓我校语文课程管理，在制度上保证语文学科国家课程校本化的实施。

（二）语文课程目标校本化课程定位:1．属于人文素养课程领域，在传承历史、传承文化方面起着重要作用。

2．是母语课程，是基础教育主要课程，旨在培养学生的语言文字应用能力，提高学生的语文素养。

3．感受祖国母语文字的语言美。

从根本上改进学生的生存方式和活动方式在教学安排、课程目标、学习要求、策略建议等方面细化语文课程的相关要求，研制出《北京一零一中学国家课程校本化实施细则（语文）》，并将课程目标分为近期目标和远期目标。

近期目标是语文考试大纲的要求，远期目标是语文课程标准的要求，非毕业年级侧重远期目标，毕业年级侧重近期目标。

（二）语文课程内容、体系校本化（见“四、语文学科课程内容的设计”部分）（三）语文教学策略校本化（见“五、语文课堂的特质”部分）（四）语文课程评价校本化（见“六、成效”）四、语文学科课程内容的设计（一）必修与选修课程整合（二）分类分层自主选择课程体系立体分层，体现差异性。

面对全体学生的基础类课程；面向一定层次学生的拓展类课程；面向个体需求的研究类课程。

（三）开发校本教材（四）精品、特色课的建设国家课程校本化高一年级高二年级高三年级上学期下学期上学期下学期上学期下学期必修一；必修二必修三；必修四必修五；《中国古代诗歌散文欣赏》《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《中华传统文化经典》《半亩方塘》（美文选）（1-6）《天光云影》（学生作文选）（1-5）美文小报美文小报美文小报美文小报美文小报美文小报经典阅读课（每周一节）经典阅读课（每周一节）经典阅读课（每周一节）经典阅读课（每周一节）专题阅读（如，孔子与《论语》，屈原与《离骚》，司马迁与《史记》，魏晋诗人及其作品，李白、杜甫、白居易专题，苏东坡、柳永、李清照专题；《红柳梦》专题，鲁迅及其作品，沈从文及其作品，现代诗歌专题……）专题阅读（如，孔子与《论语》，屈原与《离骚》，司马迁与《史记》，魏晋诗人及其作品，李白、杜甫、白居易专题，苏东坡、柳永、李清照专题；《红柳梦》专题，鲁迅及其作品，沈从文及其作品，现代诗歌专题……）专题阅读（如，孔子与《论语》，屈原与《离骚》，司马迁与《史记》，魏晋诗人及其作品，李白、杜甫、白居易专题，苏东坡、柳永、李清照专题；《红柳梦》专题，鲁迅及其作品，沈从文及其作品，现代诗歌专题……）专题阅读（如，孔子与《论语》，屈原与《离骚》，司马迁与《史记》，魏晋诗人及其作品，李白、杜甫、白居易专题，苏东坡、柳永、李清照专题；《红柳梦》专题，鲁迅及其作品，沈从文及其作品，现代诗歌专题……）读书报告读书报告读书报告读书报告写作教程校本化写作教程校本化写作教程校本化写作教程校本化语文教材内容校本化通过集中诗歌欣赏和散文欣赏等太过分散的内容、增补和省略散文阅读篇目、重新编写写作教程等方式整合语文教材内容。

校本课程建设初一年级初二年级高一年级高二年级《趣味语文》《演讲与口才》《电影欣赏》《经典电影欣赏》《毛泽东诗词鉴赏》《语言文字学》《茶道》《围棋与中国文化》《编织》《红楼梦诗词诵读赏析》《中国传统文化》《老庄哲学与人生智慧》《电影欣赏》《经典电影欣赏》《戏里人生》《红楼梦五讲》《中国传统节日文化》《西方文学经典入门》《围棋与中国文化》《红楼梦诗词诵读赏析》《书院课程》《趣谈汉字》《书院课程》语文课程体系校本化我校语文课程开发由“资源”向“需求”转变，从有什么开什么到需要什么开什么。

除模块教学外，还根据学生需求和教师专长，开设关于文学、文化、历史、哲学、艺术、写作等领域微型特色课程以及《戏里人生》等几十种语文选修课，开展多地人文考察活动、组织文学社、赛诗会等适合不同年龄段学生特点的丰富的教学活动，满足学生对课程的个性化需求。

语文综合实践课（初中）初一年级初二年级“致青春”朗诵会“韵雅诗香少年狂”赛诗会海淀区“中华诵经典诵读大赛”活动海淀区“中华诵经典诵读大赛”活动硬笔书法比赛书法比赛读书漂流读书风云榜原创作品大赛“诗画校园”原创文学大赛-班级小说、真情告白短信参加全国“春蕾杯”及创新作文大赛参加全国“春蕾杯”及创新作文大赛语文综合实践课（高中）高一年级高二年级戏剧节活动——“绽放青春风采”体验戏剧人生“古韵金声”赛诗会海淀区“中华诵经典诵读大赛”活动海淀区“中华诵经典诵读大赛”活动名家人文素养讲座、人文考察活动名家人文素养讲座、人文考察活动邀请莫言、曹文轩、余华、周国平、舒婷、梁衡等名家与我校师生面对面邀请莫言、曹文轩、余华、周国平、舒婷、梁衡等名家与我校师生面对面参加第15届齐越朗诵艺术节暨全国大学生朗诵大会总决赛展演活动参加第15届齐越朗诵艺术节暨全国大学生朗诵大会总决赛展演活动演讲比赛、辩论会演讲比赛参加全国“春蕾杯”及创新作文大赛参加全国“春蕾杯”及创新作文大赛文学社团、朗诵社团、话剧社团、微电影社团文学社团、朗诵社团、话剧社团、微电影社团五、语文课堂的特质（一）以语言文字为直接学习对象并作为最终学习目标语文学科区别于其他学科的本质特点首先体现在教学内容上，其他学科将语言文字作为其教学活动的传递媒介，而语文以语言文字为教学内容，并将语言文字作为最终的教学目标。

语文课堂的全部教学行为就是引导学生有效地学习、感悟、思考语言文字和文学作品。

（二）营造语文场语文场指在语文课堂上师生以语言或其他文化手段相互作用，有目的、有计划地营造一种具有浓郁的文化氛围以及围绕语文教学内容所衍生出的一套话语系统。

语文场应该成为语文课堂的本质特征之一。

在场域中，围绕特定教学内容，学生的认知会进入语文学习模式，包括语文理解能力、感受能力和表达能力的调动。

语文场对学生会产生感染、浸润和熏陶的作用。

教师在营造语文场的过程中起到核心作用。

这就对教师的教学理念、方法、个人魅力、学识素养提出了全方位的要求。

（三）语文式栖居者语文课不仅仅承担学生的升学考试任务，更重要的是让学生的心灵更丰富。

这一点是其他学科难以企及的。

从诗词雅韵到思想争鸣，从社会人生到家国情怀，我们的课堂无时无刻不在提供着精神的养料，让学生在获得知识的基础上，心智更成熟，体验更丰富，更能以正确的态度对待人生。

从这个意义上说，语文课堂的价值早已超越授课本身，而成为滋润学生内心世界的一方园地。

（四）知识结构的非严密性不同于理科知识系统的严谨性和系统性，语文学科呈现出非严密性的特点。

这是由中学语文学科的教学内容决定的。

不像物理和数学，我们不存在可以套用的公式，也缺乏放之四海而皆准的定理。

语文是开放的、多变的、灵活的，语文教学必须遵循这一规律。

（五）语文教学模式校本化研究运用“批注式阅读模式”“分歧式构思模式”等多样化教学模式进行教学，重视模式，又不唯模式，不搞模式化。

六、成效（一）知识层面根据课标要求，在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面进行知识积累和学习技能教学。

并根据学生的个性特质和101办学定位，建立101的语文学科教学体系和学科评价体系。