关于学校发展性评价方案的研究汇总
小学课题研究-《发展性教师评价实验与研究-》---结题报告
突出人本理念调动多元参与―――发展性教师评价实验与研究结题报告一、问题的提出:回溯教育评价的发展历史, 历经了三个阶段: 测量时代、描述时代和判断时代。
80年代末, 美国教授枯巴和林肯《第四代教育评价》一书, 首次提出了第四代教育评价的要概念, 把布卢姆关于形成性评价理论前推进了一步, 英国针对奖惩性评价难以调动评价对象的积极性, 不易取得评价对象的坦诚配合等弊病, 制订了发展性评价制度。
其特点是: 从将评价对象看作客体, 到重视评价对象的主体性, 从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性, 从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能, 其核心是以人为本, 促进评价对象的提高和发展。
教育评价进入了“人本时代”或称“发展时代”。
就现在而言, 目前普通小学大都是奖惩性评价, 着眼于教师分等, 评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩, 其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极性。
从有关专家抽样调查的基本情况看, 有以下几种类型：①积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。
每个方面用统一的量化标准计分, 并用数据统计, 处理分数, 然后分等奖惩。
②素质等级评价法, 将教师的德、勤、能、绩四个方面通过民主评价分等。
然后赋值量分。
③综合评价法, 对能量化的指标通过量化计分, 对不能量化的指标分等赋值, 最后加权求和。
④其余学校还停留在原始评价状态, 其中大多数单纯依据考试成绩分等。
深入研究上述方面, 不难发现存在以下弊端：①过于强化和细化量化指标, 削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。
②有的评价标准太粗糙, 太简单或者干脆没有评价标准, 使评价结果受主观因素影响过大。
③单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈。
④不合理评价结果摧毁教师的自尊心, 自信心和积极性。
根据教育评价改革发展的趋势, 根据我区落实新课程标准的需要, 我校实施“参与式”教育课题实验的要求, 我们看到教师评价方案还有诸多需要改进的方面, 比如：“人文性”管理因素体现不够, 关注教师个性差异和发展不够, 评价的增值功能研究不够等, 为扬长避短, 我校审时度势, 与时俱进, 特提出了“发展性教师评价研究”的课题。
关于发展性教学评价的认识与实践
强调对评价对 象人格 的尊重 ， 强调人 的发展
发展性教学评价主要指发展性 教师评价 和发展性学生评
价。
法是定性与定量结台 的范 例。
二、 发展性教学评价的意义
（ 发展性教学评价的特征 二） １发展性教学 评价 着力 于人的 内在情感 、 意志 、 态度 的激 发， 着力于促 进人 的完美 和发展 ． 以人 为本 的思想指导下的 是 教 学评价 。 ２ 发展性 教学评价 强涌评价 主体多元化 ， ． 主张 使更多的
过民主评 议（ 一般无 计名投票） 分等 ， 然后 加权赋值量分 。（ ） ３ 约６ ％的学校用综合评价 法 ， 能量化 的指标通过量 化计分 ， 对 对不能量化 的指标分等赋值 ， 最后加权术 和。（ ） ４ 其余 学校还 停留在原始 评价状 态 ， 中太 多数单 纯 依据 考试 成绩 分等 。 其
把尺子衡量学生 。根据美国哈佛大学 加德 纳教授 的多元智能 理论 ， 学生 的智能是多方面 的， 至少有 七种智能 ， 至是 八种 、 甚
（ 什 么是发展性教学评价 一） 发展性教学评价是一种 形成性 教学评价 ， 它针对 分等 和奖 惩为 目的的终结性评价的弊端而提 出来 ， 主张 面向未来 ，
人 成为评价 主体 ， 特别是使评价对象成为评价主体 ， 重视评价 对象 自我反馈 、 自我 调控 、 自我完 善 、 自我认 识 的作 用。 比如
对教师的评价 ， 不仪学 校管理人 员 ． 其他教 师参与 评价 ， 要 还 吸收学生 、 长 家 社会 和教师 本人参 与评价 ， 而且 更加 重视能出 发制定评价 标准 ． 并用 评 判学生 的优劣 ， 显然是不公正 、 不合 理的
５ 发展性 教学评价在重视指标量化 的同时更加关注不能 直接量化的指标在评 价中 的作用 ， 调定性评 价和定 量评价 强 的结合运用。认为过 于强 调细化 和量化 的指 标 ， 往往 忽视 了
学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略的个案研究
学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略的个案研究个案研究：关于学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略引言学习后进生或行为问题学生在学校中常常需要更加个别化的教育和支持。
为了帮助这些学生实现其发展潜能，发展性评价策略是至关重要的。
本篇文章将通过一个个案研究，探讨并论述关于学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略对其学习和发展的影响。
研究背景个体发展理论强调了个体发展乃是以不同的个体差异与个体特点为基础的。
然而，传统的评价方法往往以成绩为导向，无法充分满足学习后进生或行为问题学生的教育需求。
因此，发展性评价策略应成为学校教学和评价的重要组成部分。
个案描述此次个案研究选择了一个学习后进生学生，名为小明。
小明在学校中的学习表现较差，经常违反校规校纪，并且情绪控制问题较为严重。
为了更好地帮助小明，学校决定实施发展性评价策略。
发展性评价策略1. 个体目标设定：通过与小明进行讨论，教师和学生一起设定个体目标，以提高学习成绩并改善行为。
小明的目标包括每周参加两次课后辅导班，每天读书半小时，并每天写下一份自己的感想日记。
2. 强调自我评价和反思：学生应被鼓励进行反思和自我评价，以了解自己的学习情况和行为表现。
小明每周需要完成一份关于学习和行为的自我评价报告，并与老师一起进行讨论和反思。
这样可以帮助小明更好地了解自己的优点和不足，并找到自我改进的方法。
3. 提供个性化的学习计划：针对小明的学习障碍，学校制定了个性化的学习计划。
小明每天在学校会有额外的辅导和支持，以帮助他弥补学习上的差距。
教师们还提供了示范和引导，帮助小明掌握学习方法和技巧。
4. 鼓励积极参与：学校鼓励小明积极参与校内的各种活动。
小明参加了戏剧社团，并很快展示了自己在表演方面的天赋。
这不仅提高了小明的自信心，也加强了他与同学和老师的关系。
5. 家校互动：学校与小明的家长紧密合作，共同制定和调整小明的学习和发展目标。
每个学期结束时，学校会组织与家长的会议，进行学习进展的讨论和评估。
2024年学校发展性素质教育自评方案
2024年学校发展性素质教育自评方案如下：
对于学校的发展性素质教育方案，我们将根据以下几个方面进行自我评价。
一、教育目标的设定和实施
- 在制定教育目标时，我们将充分考虑学生的个性和需求，确保目标具有可行性和实际意义。
- 在实施教育目标时，我们注重多元化的教学方法，提供个性化的支持，确保每个学生都能够达到目标。
二、师资队伍的建设和培训
- 我们致力于建立高素质的师资队伍，注重教师的综合素质和专业能力。
- 我们定期开展教师培训活动，提升教师的教学水平和专业技能，确保他们能够胜任发展性素质教育的任务。
三、课程设置和实施
- 我们根据学生的发展需求和兴趣爱好，设计多样化的课程，注重培养学生的创新思维和实践能力。
- 我们通过项目制学习、实践活动等方式，让学生在实践中学习，培养他们的动手能力和团队合作精神。
四、教育评价和反馳
- 我们建立完善的教育评价体系，注重综合评价和个性化评价，确保评价结果能够真实反映学生的发展情况。
- 我们定期对教育评价结果进行分析和反馳，及时调整教育方案，优化教育教学过程。
以上是我们学校对于发展性素质教育的自我评价方案，希望通过不断地努力和反思，为学生提供更加优质的教育服务。
2010年学校发展性评价总结
2010学年初中分校学校发展性评价年度总结在过去的一个学期里，初中分校在总校的领导和关心下与时俱进，以育英教育集团“创造高尚教育服务，打造百年育英品牌”为宗旨，以总校工作思路为总纲，以分校的实际情况为基点，按学期初制定的工作计划，开展本学期工作。
通过积极探索与务实尝试，取得了一定的成果，各项工作继续呈现出良性发展势头。
现将本学期的各项工作作简要回顾与总结，以求自策自励。
一、师资队伍建设成果初现。
经过三年多的努力，初中分校乱办班现象已得到根本治理，乱收礼，乱收费现象已大幅减少，体罚现象也不断下降，初中分校师德师风建设取得了明显效果，教师之间关系融洽，实现良性竞争，教师教育学生方法方式更加合理和科学。
教师培养工作朝有计划方向发展。
加强骨干教师的培养工作，鼓励骨干教师参加各类培训学习活动，平时给任务，给目标，取得良好效果，杨定洪、王学荣和卢敏老师被评为温州市优秀教师，徐宝峰为瓯海区名校长培养对象；对新来教师情感上给予关怀，业务上给予帮带，过程中给予关注指导，使新教师迅速适应我校的教学要求。
教师和行政领导岗位意识进一步加强。
坐班制效果理想，行政领导入住学生公寓有助于公寓各项管理的提高，全员值日制的实行，二十四小时答复制的尝试，家校沟通的常态化，教师和行政领导的岗位意识和服务意识有了很大的提高，一定程度上形成了敬业重德，适时超前，细节完美，自醒负责、做事到位的风气。
二、较好完成期初制定的各项目标学校安全为头等大事。
本学期初中分校在政教处的具体指挥和全体老师的共同努力下，没有出现重大安全事故，确保校园平安。
有效地探索重点班的发展模式，对分班、课程设置、竞赛辅导模式等进行了探索；总结普通班发展的经验，尝试进行了普通班中选拔设立培优班的做法，初三选拔了43名，初二40名，效果比较明显。
本学期区只有初二科学竞赛，我校成绩依然外在垄断地位，教师各项竞赛、论文获奖数量较多。
积极配合总校完成育英教育集团对我校的考核。
四校联考进入较成熟阶段，非常有利于促进我校教学的活力等。
11-12--曼洛河坝小学发展性评价工作经验总结
学校发展性评价工作经验总结曼洛河坝小学2011.7学校发展性评价工作经验总结我校以新课程改革理念为指导的《小学生素质教育发展性评价模式的研究》经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景：自从《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“要建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制”后，我国各地中小学已经在改革传统考试评价制度方面的大量实验，如：推行“等级分”和“综合素质报告单”，进行考评制度改革等等。
进入新世纪后，随着基础教育课程改革的逐步深入，构建促进学生素质全面发展的评价体系已经成为当前推进素质教育的重点环节之一。
现行的学生评价，过分强调甄别与选拔功能而忽视发展性功能，过分重视终结性评价而忽视过程性评价，且指标单一，方法单调，评价主题单一，已经成为推进素质教育的瓶颈。
为使评价方法多样，指标多元，学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动，形成生动活泼、开放教育氛围，特开展小学生素质教育综合评价模式的探究。
我校的学生综合素质教育评价本着全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。
评价内容多元化，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既重视教师业务水平的提高，也重视教师的职业道德修养；既重视学校整体教学质量，也重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。
评价标准既注意对学生、教师和学校的统一要求，也关注个体差异以及对发展的不同需求。
评价方法多样化，探索科学、简便易行的评价方法；评价不仅注重结果，更注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
二、课题研究的意义：我校的评价课题以促进学生发展为目标；以提高学生综合素质和实践能力为宗旨，以实验研究和行动研究的方式，探讨不同年级、不同学科学生的评价标准和措施。
学校领导班子成员领导工作发展性评价方案
学校领导班子成员领导工作发展性评价方案一、背景学校领导班子是学校的决策核心，也是带领全校师生做出成绩的关键。
因此，对于学校领导班子成员的工作发展进行科学、全面的评价是十分必要的。
本方案将基于学校领导班子成员的职责与使命，收集多方面的数据，制定出科学、全面、客观的评价方案。
二、目的本方案的主要目的是帮助学校评价领导班子成员的工作发展情况，进一步优化领导班子组成，并为提升学校的整体管理水平提供支持。
三、评价对象学校领导班子成员，包括校长、副校长、教务处主任、学工处主任、招生办主任等。
四、评价指标本方案主要从以下四个方面展开评价。
1.学校治理能力的提升：体现学校领导班子成员履行领导职责的情况，包括学校管理体制、决策科学性、教学科研规划等方面的指标。
2. 教学管理效果：主要评价学校领导班子成员对于教育教学工作的管理、组织、监督、指导等方面的情况，包括学校的教育教学管理机制、师资队伍建设、课程建设、教育教学质量等方面。
3. 学生服务和工作管理：评价学校领导班子成员对于学校学生服务和工作管理的情况，包括学生管理制度、学生资助、社会实践、职业规划指导等方面。
4. 团队协作和领导能力：评价学校领导班子成员的团队协作和领导能力，包括协调管理关系、团队组织和领导、个人气质和能力等方面。
五、数据来源为了得到更加准确、全面的数据，我们向多方面进行收集。
1. 档案材料：综合查看学校领导班子成员交纳的档案材料，了解其行政学位、年龄、工作年限、工作经验等方面信息。
2. 考核报告：获得学校各部门和师生对于领导班子成员的岗位职责履行、工作业绩、业务水平等方面的考核意见。
3. 调查问卷：面向全校师生发放调查问卷，以了解学校领导班子成员在教学教育、学生服务、科研创新等方面的情况。
4. 数据分析：收集领导班子成员的日常工作报告、会议纪要、工作计划等材料，通过数据分析对其工作发展情况进行评价。
六、评价方式本方案将采用综合评价法，将学校领导班子成员的同等重要各项评价指标，通过权重比较和加权总和的方法形成综合评价指标，并给出总评结果。
我国发展性教师评价研究综述
我国发展性教师评价研究综述一、引言教师评价是学校工作中的一个重要组成部分，是对教师的专业发展能力、素质以及教师在进行教学活动时的表现作出价值判断的过程，是影响教师成长和发展的重要因素。
国外正式的教师评价制度产生于20世纪50年代，直到20世纪70年代才在各学校广泛应用。
在我国则起步较晚，直到20世纪80年代后才有比较正式的教师评价。
学术界多数学者通常将其按照評价目的划分为奖惩性教师评价和发展性教师评价，且更加推崇后者。
二、发展性教师评价制度发展性教师评价制度最早起源于英国。
20世纪80年代末，英国对传统的教师评价在特点、方法、类型等方面进行调查研究，并在此基础上总结吸收原有评价的合理成分，构建了发展性教师评价的基本框架体系。
美国于1900年在学校开始正式使用正规的方法来评价教师，并努力以教师发展的内在需求和实际情况为出发点，不断完善这种教师评价体系。
尽管国情不同，但英美等国的早期研究和实践却给我国的教育改革以及教师发展评价等方面带来许多借鉴。
尤其是英国在推行发展性教师评价的实践中，获得了众多教育工作者的称赞和认可，更对我国的教师评价制度产生了深刻的影响。
其中最具影响力的是1998年华东师范大学教授王斌华先生通过在英国访学考察，专门研究并撰写了《发展性教师评价制度》一书，成为我国发展性教师评价研究的起点。
这本书将发展性教师评价的相关研究系统地介绍到我国教育界，并为许多学者所推崇。
关于发展性教师评价这一概念，不同的研究者从各自的角度出发，对其进行了解释和说明。
王斌华教授指出：“发展性教师评价制度”是一种新型的、面向未来的教师评价制度。
它没有将教师评价制度作为奖励和惩罚的机制。
其目的是在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。
2001年6月，国家教育部《基础教育改革纲要（试行）》中也明确提到：“建立促进教师不断提高的评价体系。
”这一纲要的出台，也让更多人逐渐接受发展性教师评价的思想。
学生发展性评价方案
学生发展性评价方案一、引言学生发展性评价是指通过综合评价学生各个方面的发展状况，不仅仅注重学生学业水平的评价，还注重学生的品德、素质、能力等方面的评价。
学生发展性评价不仅对学生个人的发展有着重要的意义，对于学校的教育教学改革和学生评价体系的建设也起着积极的推动作用。
本文将从学生发展性评价的目的、原则、内容、方法和应用等方面进行探讨。
二、学生发展性评价的目的学生发展性评价的目的是为了全面了解学生的发展状况，为学生提供个性化的教育指导，促进学生全面发展。
具体来说，学生发展性评价的目的主要有以下几个方面：1. 了解学生的学业水平：通过评价学生的学习成绩、知识掌握程度等，了解学生在不同学科上的专业水平。
2. 评价学生的思维能力：评价学生的分析、判断、推理、解决问题等思维能力，了解学生的思维方式和思考能力。
3. 评价学生的品德修养：评价学生的品德、道德、行为规范等方面，了解学生的道德修养和价值观。
4. 评价学生的创新能力：评价学生的创新思维、实践能力等，了解学生的创新潜力和创新能力。
5. 评价学生的综合素质：评价学生的领导能力、团队协作能力、沟通能力、体育健康等综合素质，了解学生的全面发展状况。
三、学生发展性评价的原则学生发展性评价应遵循以下原则：1. 全面性原则：评价结果应尽可能全面和准确地反映学生的各个方面的发展状况，不能片面追求学业成绩。
2. 发展性原则：评价应着重关注学生的发展潜力和发展动力，鼓励学生在学习和全面发展方面取得进步。
3. 个性化原则：评价应针对学生的个体差异，注重发掘和发展学生的个性、特长和优点。
4. 公正性原则：评价应客观公正，尽量避免个人主观偏见和不公平的评价结果。
5. 协同性原则：评价应与学校和家庭紧密合作，形成共同促进学生发展的合力。
四、学生发展性评价的内容学生发展性评价的内容包括：1. 学业成绩：评价学生在学校课程中的学习成绩、知识掌握程度等方面。
2. 品德及道德修养：评价学生的品德、道德、行为规范等方面。
《综合实践活动课程发展性评价研究》实验报告
《综合实践活动课程发展性评价研究》实验报告【摘要】开展综合实践活动课程发展性评价研究，有助于学校宏观调控综合实践课程，掌握综合实践课程对学生全面发展的作用；加强对综合实践活动课程的管理效果进行全面的、科学的、客观的判断，以便于即使反馈信息，改进活动方案，甚至结构体系，促进综合实践活动课程教学活动对学生全面发展的作用。
使学生、教师的到公正、公平的评价。
【关键词】综合实践；发展性；评价；研究综合实践活动课程是一种基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活的综合运用的的课程形态，它即适合我国当前进行素质教育的内在要求，又呼应世界课程改革的发展趋势。
它融劳动与技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术为一体，是伴随着新一轮基础教育课程改革而出现在人们视野之中的。
它集中体现了本次新课改的理念和价值追求。
因此如何评价综合实践课程便是摆在我们面前的一个重要课题。
一、课题的提出自开设综合实践活动课程以来，我们的评价只注重评价形式，忽视了对教师、学生的发展性评价，致使评价没能调动师生参与综合实践活动课程学习的积极性，评价过程中的盲目性、形式化、任务化等很多弊端，致使评价对象处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。
为此，全面了解综合实践活动，根据其活动特点、目标、过程、原则制定科学、合理的发展性评价方式，尤为重要。
二、课题的界定发展性评价是是针对以往评价存在的弊端和为了解决这些弊端而提出来的。
所谓发展性评价就是在事物发展过程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，采用多元的评价方法，诊断事物发展过程中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发现问题，对照问题改进自己、完善自己，求得发展。
教育者通过发展性评价促进自己工作，有效地帮助学生明确自己潜能中的强项与弱项，扬长避短，使学生的智能得到全面充分的发展。
三、实验目标及内容1、通过对综合实践活动课程发展性评价的实验研究，了解和掌握当前我校综合实践活动课程的总体发展状况，明确今后的发展目标。
义务教育阶段学校年度发展性评价实施细则
桐乡市教育局义务教育阶段学校年度发展性评价实施细则（修改稿）为了更加科学合理地评价义务教育阶段学校教育质量和办学水平，促进全市义务教育阶段学校的优质均衡发展，根据《桐乡市教育局义务教育阶段学校年度发展性评价方案》（桐教…2011‟239号）的要求，特制定《桐乡市教育局义务教育阶段学校年度发展性评价实施细则（修订稿）》。
一、学校组织建设发展性评价实施细则一、指标与权重组织建设：权重2分。
二、考核办法（一）赋分原则考核采取扣分制，不扣分的学校得满分；被扣分的学校按实得分，直至扣完为止。
（二）扣分依据1.桐委组…2008‟96号文件（见《支部工作手册》）。
2.桐教党委…2010‟14号、…2011‟16号、…2011‟18号文件。
3.桐教创办发…2011‟8号文件。
（三）扣分标准党建工作不规范、制度不落实；创先争优活动开展不扎实；党组织凝聚力、创造力、号召力不强；党员先锋模范作用发挥不明显的，视情节给予0.5—2分的扣分。
采取定期与不定期检查相结合的形式，同时，结合局党委委员到联系点、联系镇（街道）调研情况。
二、学校师德师风建设发展性评价实施细则一、指标与权重师德师风：权重3分。
二、考核办法（一）考核采取扣分制，不扣分的学校得满分；被扣分的学校按实得分，直至扣完为止。
（二）扣分依据1.桐教…2005‟56号、…2005‟181号、…2006‟198号、…2011‟235号文件；2.师德师风建设专项检查结果；3.局纪检组、监察室查处结果；4.局信访、市长电话（信箱）查办结果。
（三）扣分标准违反师德师风建设规定经查实的，未被处行政警告及以上处分或被书面通报批评的，每件扣0.5—1.5分；被处行政警告及以上处分或被书面通报批评的，每件扣2—3分。
三、学校师资队伍培训培养发展性评价实施细则一、指标与权重教师培养、培训及管理工作：权重15分二、考核内容1.师资队伍培养情况，分值为30分，占指标的30%。
2.师资队伍培训工作情况，分值为60分，占指标的60%。
湖州市爱山小学三年发展性评价方案
湖州市爱山小学三年发展性评价方案（2010.9——2013.8）第一部分学校基础分析一、学校概况湖州市爱山小学创建于1902年，系湖州市实验小学、市一级小学、浙江省标准化学校。
学校历经百年沧桑，几度易名，几度迁址。
曾以程安高等小学堂、县立高等小学校、县立第一小学等作为校名，以四面厅三贤祠、爱山书院、劳动路46号等处作为校址。
公元1079年，宋代大文学家苏东坡任湖州知府。
北宋时，湖州郡臣汪泰亨为纪念苏东坡，取苏东坡《游道场山何山》诗句“尚爱此山看不足”中“爱”“山”二字修筑“爱山台”。
湖州解放时，爱山台位于学校内，故定名为“爱山小学”。
2000年6月，学校从劳动路整体搬迁于别业路。
2006年6月，市政府决定将新建的仁皇山学校作为爱山小学的新校区。
至此，学校仁皇山校区占地面积达75余亩，建筑面积22442平方米，青阳校区占地面积50余亩，建筑面积达12000多平方米。
多年来，学校充分发挥深厚的文化底蕴和丰富的人文资源优势，充分落实尊重人、理解人、关心人、服务人、发展人的办学理念，全体教职工拧成一股绳，积极工作，开拓创新，认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，推进现代化教育工程，取得了可喜的成绩。
先后被评为“浙江省文明单位”、“省首批和谐校园”、“全国现代教育技术实验学校”、“省绿色学校”、“浙江省百年名校百强学校”、“全国国防教育先进学校”、“省科研200强学校”、“省电化教育先进集体”、“省体育传统项目学校”、“省校本教研示范学校”、“省基础教育课程改革先进单位”、“省现代教育技术运用成果突出学校”、“市模范集体”、“市凝聚力工程先进单位”、“市德育工作先进集体”、“市工会先进集体”等荣誉称号。
参加各级各类比赛成绩优异，器乐节目《竹乐声声迎奥运》在教育部颁发的全国第二届艺术教育展演中获得一等奖和优秀创作奖，合唱队参加浙江省首届中小学生合唱节获得二等奖，小组唱获浙江省少儿群星奖演唱和创作银奖。
教师个人在中央电教馆第十一届全国多媒体课件制作比赛中获得一等奖。
学校领导班子成员领导工作发展性评价方案
学校领导班子成员领导工作发展性评价方案学校领导班子成员领导工作发展性评价方案随着教育事业的不断发展，学校越来越强调领导班子成员的领导能力和工作成效。
为了确保学校教育事业的高质量和高效率，必须对学校领导班子成员进行定期的领导工作发展性评价。
本文将介绍一种可行的方案，用于评估学校领导班子成员的领导工作发展性。
一、评价主体学校领导班子成员包括校长、副校长、教务处处长、德育处处长、招生就业处处长、学工处处长、后勤处处长等，评价主体应当涵盖所有的学校领导班子成员。
二、评价指标领导工作发展性评价指标应包括以下方面：1. 工作目标和完成情况评价学校领导班子成员领导工作的第一个指标应该是其工作目标的制定和完成情况的评价。
目标的制定必须具有明确的可达到性，既要考虑到学校事业发展的需要，又要考虑到领导班子成员自身的能力和工作量。
完成情况的评价则需要从结果和绩效两个方面综合评估。
2. 管理与协调能力评价学校领导班子成员领导工作的第二个指标是管理与协调能力。
领导班子成员作为学校领导者，需要具备一定的管理与协调能力来确保学校的运行顺利。
评价指标可以包括工作计划和组织实施能力，员工管理与激励能力，资源整合与合理分配能力等。
3. 绩效和成果评价学校领导班子成员领导工作的第三个指标是绩效和成果。
衡量领导班子成员的效果是最直观的方法。
该指标可以包括学校办学质量的提升、学生学习成果、社会评价和政策执行效果等。
4. 个人素质和道德品质评价学校领导班子成员领导工作的第四个指标是个人素质和道德品质。
领导班子成员的个人素质和道德品质是其能力和工作能否持久发展的根本保障。
评价指标可以包括学识素养与业务能力、领导气质与团队协作能力、纪律遵守与道德素质等。
三、评价方法学校可以采用多种方法评价领导班子成员的领导工作发展性。
以下是几种可行的方法：1. 基于问卷的调研学校可以针对学校全体教职工，学生家长和社会各界利益相关者进行问卷调研，以了解学校领导班子成员在多个方面的综合表现。
学校发展性评估汇报
社会评价
包括家长、社会对学校的评价 以及学校的社会声誉等方面的 指标。
评估指标权重分配
学校办学条件
权重为20%，反映学校基本办学条件 的保障程度。
02
教师队伍
权重为25%，强调教师队伍的专业素 质和教育教学能力对学校发展的重要 性。
01
03
教学质量
权重为30%，突显教学质量在学校发 展中的核心地位。
建立与行业、企业和其他学校的合作机 制，扩大学校的资源优势。
制定针对性的培训计划，提升教师和学 生的专业能力。
详细描述
继续投入资源，加强学校在科研、教学 和师资队伍等方面的优势。
针对不足的改进方案和措施
详细描述
对评估中指出的问题进行深入分 析，找出根本原因。
制定针对性的改进计划，明确改 进目标、责任人和时间表。
完善基础设施建设
强化科研创新能力
加大投入，完善学校基础设施建设，提升 校园环境和生活条件。
鼓励教师开展科研活动，提升学校科研创 新能力，推动学术成果转化。
对未来评估工作的展望
完善评估指标体系
进一步完善发展性评估指标体系，确保评估 工作的科学性和客观性。
加强数据收集与分析
加强评估数据收集、整理与分析工作，提高 评估工作的精准度和有效性。
促进评估结果应用
推动评估结果在学校管理、教学和科研等方 面的应用，发挥评估工作的实际价值。
加强评估队伍建设
加强评估队伍建设，提高评估人员的专业素 养和综合能力。
THANKS
社会评价
权重为15%，体现社会对学校发展的 影响和评价。
05
04
学生发展
权重为20%，关注学生的全面发展和 社会适应能力。
为了每所学校获得自主发展——长沙市中小学发展性评价探索与实施
二、 学校发展性评价指标分 析
１评 价 指 标 ．
、
１坚持 学校 的评价主体地位 ．
规范性指标 。这 是学校发展性评价方 案的基础
充分尊 重学校依法办学 的主体地位 ，引导 学校 性指标 ， 包括 办学基本条件和学校 常规 管理 ， 主要 反
更好 地发挥 主体作用 ， 拓展学校 自主发展 的空间 ， 发 映 国家教育政 策与法规 、各级教育行政部 门对学校
评价结果 的呈现 。评 价结果 主要采用评价 报告
展水平， 我们不 能简单 地进行横 向比较 ， 不要求学 校 的形式呈现。评 价报告 要根据事实和数据来分 析学 达到最好 的水平， 我们希望学校通过努力能不断地 校发展 现状 ，学校发展状 况主要看增值 水平 ，测算 但 进步。因此学校发展性评价注重考查学校进步 幅度， 公 式 ：＝ ｚ ×１０ Ｚ表 示增值 水 平 ， ０ ％（ Ｙ表 示学 Ａ 以学校的进步幅度评价管理水平和办学质量 。 ｘ表示学校基础得分 ） ，用具体数 据说 注重评价学校 目标 的达成状况 。每年教育 行政 校发展得分 ， 主管部 门与学校共 同制定发展 目标 ，年终进行绩 效 明学校达到发展 目标的程度。报告不仅注重定量评 还要注重 定性评 价 ， 不仅要 注重总结成 绩 ， 还要 考核 ， 重点考核 目标达成状况 ， 即评 价学 校通 过一年 价 ， 的努 力 ， 哪些任 务超额完成 ， 哪些 目标没能 落实 ， 然 注重 反思 现状 ，要 为学校 进一 步发 展提 供 决策 依
来制定评价标准， 不以统一 目标 为评价 的标 尺。强调 果与教师科研成果等 ， 突出师生持续发展的能力。基
“ 增值 ” 评价 ， 评价学 校办学 质量不单纯 比较升学率 ， 本思路 是把市场经济 的一般 规律引入教育 ，按 照ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
北京市大兴区中小学发展性评价的阶段性研究
蓍
与 评 价
北 市大 区 小 发 性 价的 段 研 京 兴 中 学 展 评 阶 性 究
陈 惠 英
【 要】学校发展性评价包括诊断性评价、 摘 形成性评价和终结性评价三个阶段。 北京市学校发展性评价的 目 的就是
为 了检验 “ 北京市初 中建设 工程” 北京 市小学规 范化建设 工程” 和“ 有没有促进 以及在 多大程 度上促进 了学校 的发
北京市大兴 区“ 中建设工程” 初 共发放诊断性评 价 问卷 １３７ ，回收 问卷 １２９份 ，回收率 为 ４８ 份 ３６
的“ 发扬 民主、 尊重教职员工的创造精神” 形成矛盾 。
通过研究教师对“ 学校干部 队伍工作现状 ” 的评
９ ％， ２ 有效率为 １０ 共得到数据 ７ ４６ 个 。报告 ０ ％， ２２ ６
较。
建设工程” 旨在进一步加强中小学建教育均衡发展 ， 推
动北京市教育现代化 的进程。
为了使各区县和学校对 自身发展中存在的问题 有较为清晰的认识 ， 并不断改善与发展 ， 北京市“ 初
首先 ， 我们将干部 、 教师、 学生 、 家长的数据按照
个题 目的数据按照“ 很符合 ”“ 、 比较符合” 的比例
之和分列在表 中，将同一调查群体对某一 问题从不 同侧面评价得 出的结果进行 比较 。下面 ，我们 以干 部对 “ 学校干部队伍工作现状 ” 的评价结果为例进行 探讨 。（ 详见表 １ ） 从表 １ 中我们可以看出， 干部对学校工作 目标、 措施 的评价是最高的 ， 同时 ， 干部对学校领导班子成
组别分为四组 ， 各组分别对校长的基本情况 、 干部队 伍工作现状 、教师队伍工作现状、学校德育工作现 状、 学校教学工作现状 、 体育卫生工作现状 、 心理健 康工作现状 、校园文化建设现状 、教育资源管理现 状、 学生素质发展水平现状等数据进行了汇总， 对每
发展性中小学学校评价的实施策略与结果应用
２评 价 内容 由单 一转 变为全 面 ．
长期以来 ，评价学校教育质量是以升学率为唯
一
标准的 ， 在这种观念 的影 响下 ， 为了片面追求升学
率， 有些学校不惜 占用学生的休息时间补课 ， 对教师
实施 高 压管 理 ，以分 数作 为教 师业 绩评 价 考核 的唯
一
标 准 ，导 致学 生课 业 负担加 重 ，学 习兴趣 逐 渐减
普通高中实施 了诊断 』评价 、形成性评价和总结 Ｉ 生 生 评价 ， 建立 了所有小学 、 中和普通高 中连续 ４ 初 年的
学 校 发展 现状 评价 数据 库 ，为 北京 市 和 区县 制 定教
退， 损害了教师的身心健康 ， 而学校教育资源的合理
配 置也 受 到 了冲击 ，这是 一 种与科 学 发展 观相 违背
认 为 ， 校教 育质 量包 括学 生 成长 、 师发 展和 学校 学 教
进步 ， 教育质量的高低取决于学校人 、 、 财 物合理配
置 与否 和 教 职员 工 、学 生 主观 能 动性 发 挥 的程 度 。 评价 学 校教 育质 量 ，就要 对影 响教 育 质量 发展 的主 要 因素 进行 全 面评价 ， 涵盖 学校 的办学理 念 、 它 发展 规划 、 导 管理 、 程 实施 、 资 配备 、 生 发 展 、 领 课 师 学 办
反馈机制是评价 主体把评价信息和评价结果返 回给评价对象的过程 ，它可以使学校管理层和一线 教师通过诊断 、 反思和调控 ， 明确学校发展 的趋势 ，
了解 学 校发 展 的优势 和不 足 ，确 定要 继续 保持 和 发 扬 的举 措 、 要 纠正 的 问题 ， 需 以及 需要 优先 发展 的内 容 ， 善评价 标 准 ， 完 为制定 切合 学 校实 际 的发展 计划
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关于学校发展性评价方案的研究学校评价是对学校工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，其目的是为了促进学校发展，提高教育质量。
传统的学校评价，存在评价导向性不够明确，评价过程不够完善，评价指标过于单一，评价主体不够合理等缺陷。
目前，不少课改实验区的基础教育课程改革已经到了战略攻坚、全面深化阶段，为了保证新课程的贯彻实施，每一所学校都应该明确自己的发展定位，并根据这一定位，建立以校为本的自我评价、自我反馈、自我完善、自我促进的学校发展性评价机制，制定好学校发展性评价方案。
◆学校发展性评价方案的设计思路1.将科学发展观贯串到制定评价方案的始终学校发展性评价方案以科学发展观为指导，以优化中小学学校发展过程、全面提高学校办学水平和教育质量为宗旨，以师生共同发展为学校发展的核心。
整个评价方案把人的发展放在学校发展的首位。
具体体现有二：（1）学校发展不以牺牲师生的未来发展、长远发展为代价。
学校发展性评价不仅关注学校发展的结果，而且更加关注发展过程，更加关注学校发展的潜力和优势。
（2）强调学校教育的和谐、全面和可持续发展。
不以牺牲学校某一方面发展为代价。
2．建立以学校自我评价为主的评价机制学校发展性评价以学校自我评价为主，以学校发展和增值为最终目的，以体现学校办学理念、办学目标的学校发展规划为评价主线，以学校自我发展和进步为评价标准，将学校在一段时期内各方面的工作成就与学校制定的发展目标及已往的发展状况进行比较，衡量其发展和进步水平。
整个评价过程，也是学校实施、调控学校发展规划的自主监控过程。
评价者通过客观收集学校发展的相关资料，认真分析学校已往的基础和现实表现，引导和激励学校通过自我评价来认识和发挥自己的特色和优势，释放学校的发展潜能。
这种评价方式，使学校在评价中由被动变为主动，由面向过去变成面向未来，由外部评价转为内部评价。
3．学校评价过程与学校发展过程紧密结合已往的学校评价方案，更多地注重规范学校的办学行为；新课程背景下的学校发展性评价，以学校发展规划为评价主线，把学校评价过程与学校发展过程紧密结合在一起。
为此，评价方案对评价指标的完整性和评价标准的精确性不作过多要求，重在引导学校围绕实施学校发展规划，理性地反思和调控学校发展过程，使每一次评价都成为学校进一步发展的基础，成为实现学校发展目标的动力。
4．建立多方参与、共同协商的评价模式学校一方面实行自我评价，实现学校发展的自我反思和调控。
另一方面，邀请与学校教育有关的人员，如学生家长、教育专家、教育行政人员等，广泛参与评价，共同协商评价的内容和方法。
5．为教育督导奠定评估基础教育督导的周期比较长，一般3年～4 年一次，并且以终结性、规范性评价为主。
学校发展性评价作为学校校本管理的重要内容和手段，是学校的一项经常性工作。
学校在自我评价过程中积累的评价资料，成为日后教育督导的重要基础，可以为今后教育督导部门的教育发展决策提供科学依据。
◆指标体系及分析笔者认为，新课程背景下学校发展性评价指标体系应该由以下3方面构成：1. 学校发展规划学校发展规划是学校发展的灵魂，充分体现学校办学思想和办学目标，对学校发展规划的评价主要从两个角度进行。
（1）评价规划本身的质量。
学校发展规划包括学校发展目标和实现目标的措施等，规划应该符合学校实际，明确、具体、可操作。
（2）评价制定规划的过程。
设置这一指标的目的在于引导学校将制定规划的过程，作为统一全校教职工思想和行为，激发教职工主体性的过程。
2. 学校发展过程学校发展过程主要包括落实规划过程中的学校工作的主要环节。
我们选取了学校领导、学校管理、教育教学、教育资源开发与利用4个主要指标。
学校领导是影响学校发展的最直接因素，学校管理和教育资源开发与利用是学校发展的体制保障和资源保障，教育教学是学校发展的核心环节。
3. 学校发展结果对学校发展结果主要从3方面进行评价：学生发展、教师发展和学校自主发展。
设置学校自主发展指标的目的在于：引导学校依据办学规划，确定学校发展重点，并制定相应的评价标准。
全校教职工要参与制定评价标准，并认可新的标准。
新课程背景下学校发展评价指标内容如下：中小学学校发展性评价指标体系评价领域指标范围评价要素学校发展规划1．发展目标·符合国家教育法规和政策·近期目标、中长期目标明确·符合学校发展实际2．发展措施·依据目标分解的工作任务、项目具体·措施明确、步骤清楚、可操作·实施策略得当、有实效3．规划制定·教职工参与学校发展规划制定的全过程·教职工认可学校发展目标和发展措施学校发展过程4．学校领导·领导集体实现学校发展的能力与水平·校长的专业能力、工作作风及进取精神5．学校管理·管理制度合法、完善、有效·管理机制顺畅、高效·学校财力、物力资源配置合理，管理优化·学校人力资源管理利于师生发展6．教育教学·教育教学实施：符合国家课程标准，符合有关德育工作的法规和文件·教育教学策略：措施与方法适合不同学生的学习需求，校本教育研究促进学校提高教育教学质量·教育教学评价与调控：根据本校的实际情况，运用评价信息调控教育教学工作7．教育资源开·利用与开发学校外部资源促进学校发展发与利用·利用与开发校内资源建设学校文化学校发展结果8．教师主动发展·工作态度及进取精神·促进学生发展的专业能力9．学生主动发展·学生对进步表现的自我评价·教师、家长、社区人员对学生思想道德、学业成就、身体健康、心理健康等方面发展的满意度评价10．学校自主发展·根据本校发展规划中确定的重点工作项目设计评价指标学校如何进行发展性评价？为了实施学校发展评价方案，学校要成立学校发展性评价小组，具体负责学校发展性评价的实施。
评价小组一般可以由以下几部分人员组成：学校领导、上级领导部门有关人员、教师代表、学生家长代表、学生代表、社区相关人士、教育评价机构专业人员、教育科研单位的专业人员等。
1. 制定学校发展规划学校发展性评价的第一阶段是制定学校的发展规划。
具体包括以下内容：（1）确定学校发展目标。
根据对学校师资水平、生源情况、教育教学设施、学校的社会环境等优势与弱项的分析，依据学校的办学宗旨以及家长、社会等方面的意见，定位学校发展方向，实事求是地制定学校近期及中长期发展目标。
（2）考虑实现目标的具体措施和方法。
根据学校发展状况分析，找到学校发展的突破口，确定2～3 项学校重点工作（发展项目），以此为契机，推动学校整体发展。
（3）把学校发展目标分解到学校相关部门。
确定学校各个职能部门的工作目标、实施计划、工作重点和预期成果，并且考虑制定检验工作成效的评价目标和策略。
制定学校发展规划的过程，也是统一全体教职工的办学理念、调动其工作积极性主动性的过程。
为此，组织全校教职工参与分析学校发展的优势与不足，参与制定学校发展规划，认可学校发展措施，并把这种参与行为制度化，应成为校本管理的重要内容。
2. 制定校本评价方案（1）确定评价目的和指标内容。
学校既可以选择上述学校发展性评价方案中的指标体系的全部内容，也可以选择其中的若干项指标作为学校这一阶段自我评价的重点。
（2）选择评价方法和评价工具。
选择评价方法要从学校的实际出发，既要考虑评价方法的科学性，也要考虑评价方法的可行性。
既要重视学校评价过程中的量化信息，也要重视学校评价中的质性分析。
（3）依据评价目的，确定评价日程表。
评价时间宜安排在学校某项阶段性工作任务完成前后，以使评价结果成为学校实现发展目标的决策依据。
（4）确定评价信息的收集对象和实施评价的人员。
根据评价指标，确定评价对象。
如果是对学校全面工作的评价，那么评价对象的覆盖面要广。
如果是单项评价，则评价对象涉及相关人员即可。
评价人员由学校发展性评价小组成员担任。
3. 收集与分析评价信息（1）收集评价信息。
一般来说，学校发展性评价小组可以通过以下方式收集评价信息：* 与教师、学生、非教学人员、家长会谈。
* 观察上课情况及学生活动表现。
* 阅览学校计划书、学校发展报告、学生作业、教学进度表、课程表等文件。
* 作问卷调查。
评价是一项专业性很强的工作，评价人员在开展评价工作之前，最好接受一些评价方面的专业培训。
在评价中要保持客观、公正和友好合作的工作态度。
评价人员在与评价对象交流时，一方面要克服“钦差大臣”倾向；另一方面，也要避免使用倾向性语言和行为，以保持评价信息的客观性和公正性。
（2）分析与整理评价信息。
该项工作最好在教育统计人员指导下进行。
4. 呈现和利用评价结果（1）评价结果的呈现。
评价结果主要用评价报告的形式呈现。
报告要根据学校评价事实和数据，说明学校达到发展目标的程度。
报告要注重反思，而不是描述现状，要为学校进一步发展提供决策依据。
每一次的评价报告和相关资料都应该按规范程序归档，建立学校发展性评价档案。
（2）评价结果的利用。
完成评价报告并不是学校自我评价的终结，而是下一轮学校评价的开始。
学校通过对评估结果的分析，了解学校发展成败的原因，制定出下一学年的发展规划、改进措施和发展方向。
要用适当的方式，及时向学校有关人员反馈评价结果。