第七章教案 言语和语言障碍儿童的矫治
言语康复集体教案模板范文
一、课程名称言语康复集体课二、适用对象针对言语障碍儿童，如自闭症、脑瘫、语言发育迟缓等。
三、教学目标1. 培养儿童在集体环境中的沟通和交流能力。
2. 提高儿童的语言理解和表达能力。
3. 增强儿童在集体中的适应能力和团队协作意识。
四、教学内容1. 基本沟通技巧训练2. 语言理解和表达能力训练3. 团队协作和集体意识培养五、教学过程第一课时：基本沟通技巧训练一、热身活动1. 老师通过歌曲、游戏等形式，引导儿童放松身心，进入学习状态。
2. 通过互动游戏，提高儿童的注意力。
二、教学内容1. 认识并运用基本的沟通符号，如表情、手势等。
2. 学习基本的沟通用语，如问候、感谢、道歉等。
三、实践练习1. 老师通过角色扮演，让儿童在模拟情境中练习沟通技巧。
2. 儿童之间进行互动交流，巩固所学内容。
第二课时：语言理解和表达能力训练一、热身活动1. 老师通过歌曲、游戏等形式，引导儿童放松身心，进入学习状态。
2. 通过互动游戏，提高儿童的注意力。
二、教学内容1. 学习基本的词汇和句型，提高语言理解能力。
2. 学习如何运用词汇和句型进行表达，提高语言表达能力。
三、实践练习1. 老师通过图片、实物等教学工具，引导儿童理解和表达。
2. 儿童之间进行互动交流，巩固所学内容。
第三课时：团队协作和集体意识培养一、热身活动1. 老师通过歌曲、游戏等形式，引导儿童放松身心，进入学习状态。
2. 通过互动游戏，提高儿童的注意力。
二、教学内容1. 学习如何在集体环境中与他人合作。
2. 学习如何遵守集体规则，培养集体意识。
三、实践练习1. 老师通过团队游戏，让儿童在合作中学习。
2. 儿童之间进行互动交流，巩固所学内容。
六、教学评估1. 通过观察儿童在课堂上的表现，评估其沟通技巧和语言能力。
2. 通过家庭作业和课外实践，评估儿童的团队协作和集体意识。
七、教学总结1. 对本次课程进行总结，肯定儿童在课堂上的表现。
2. 针对儿童存在的问题，提出改进建议。
第七章教案 言语和语言障碍儿童的矫治
第七章言语和语言障碍儿童的矫治（3课时）[教学目标设计]学习目标：1.了解学前儿童言语和语言障碍的概述和类型。
2.了解学前儿童言语和语言障碍产生的原因和鉴别。
3.掌握学前儿童言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练。
教学重难点：重点：学前儿童言语和语言障碍的鉴别。
难点：学前儿童言语和语言障碍儿童的教育训练。
[教学过程设计]第一节言语和语言障碍的概述和类型第一课时导入新课教师展示多媒体列出学前儿童言语的语言障碍的含义，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。
讲授新课教师：经过老师地简单讲述，那么究竟什么是言语和语言障碍呢？你们能用简洁的语言来概括吗？学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
教师总结：语言能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术；言语是个人说话、写作的行为和结果；言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
教师引导学生说出自己所知道的言语障碍。
在学生们列出之后，教师揭示课本第七单元第一节的主题是言语和语言障碍的概述和类型：语言和言语是不同的，要把它们区别开来。
但是，语言和言语又有非常密切的联系。
一方面，语言存在于言语之中，言语是语言存在的形式；言语是人类运用语言的行为和结果。
教师可推荐学生了解相关文章、书籍，组织阅读，使学生加深印象，巩固所学知识。
然后教师布置预习任务。
[教学过程设计]第二节言语和语言障碍产生的原因与鉴别第二课时导入新课教师展示多媒体列出言语和语言障碍产生的原因，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。
讲授新课教师：经过老师地简单讲述，那么言语和语言障碍产生的原因与鉴别究竟是什么呢？你们能用简洁的语言概括出来吗？学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
言语和语言障碍儿童的矫治
言语和语言障碍儿童的矫治Safety first, quality second. November 21, 2021第七章言语和语言障碍儿童的矫治第一节言语和语言障碍的概述一、言语和语言的区别和联系言语和语言是相互关联又互相区别的两个概念;语言是一种符合系统,是人们交流思想的工具,属于社会现象;言语是人运用语言这种符号系统与他人进行交往或者独立进行思维活动的过程,属于个体现象;言语活动过程包括感受和表达两个方面,听别人讲话和看书面文字是言语的感受活动过程,自己说话和写字是言语的表达活动过程;二、言语和语言障碍的概念言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷,不能正常进行语言交往活动;语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称;在日常生活中,言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍,或者是语言障碍;第二节言语和语言障碍的类型一、言语障碍的类型言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类;（一）发音障碍又称构音障碍,是指发音的部位和方法不正确导致声母、韵母、语调的语音发音错误;常见的情况有：1.音的替代;2.音的省略;3.音的添加;4.音的歪曲;5.声调异常;（二）声音障碍是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象;常见的情况有：1.音质异常;发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声等;2.音调异常;习惯性音调过低或过高,音调范围太窄等;3.音量异常;说话声音太小或太大;4.共鸣异常;如鼻音过重或不足;（三）言语流畅性障碍是指说话的节律异常,如口吃现象,将某个音或某些音节不适当地重复、延长、停顿;二、语言障碍的类型语言障碍的分类不太一致,有的分为语言发展迟缓、失语症两类,有的只包括语言发展迟缓一种类型;（一）儿童语言发展迟缓与同龄儿童比较,儿童语言与发展迟缓包括语言发生的时间晚,发展的速度慢,发展的程度低三种情况;其表现有：1.语意障碍;2.语法障碍;3.语用障碍;4.语形障碍;（二）失语症第三节言语和语言的障碍产生原因与鉴别一、言语障碍的产生的原因言语障碍包括构音障碍、声音障碍和言语流畅性障碍;1.构音障碍的原因包括2.声音障碍的原因包括3.言语流畅性障碍的原因包括二、语言障碍的产生原因语言障碍是指器质性和非器质性的损伤;1.器质性损伤原因2.非器质性损伤原因三、言语和语言障碍的鉴别第四节言语和语言障碍儿童的心理特点言语和语言障碍儿童的心理特点也可以分为两种类型,一种是言语障碍儿童的心理特点；一种是语言障碍儿童的心理特点;第五节言语和语言障碍儿童的教育训练言语障碍的儿童,只要不是因智力缺陷造成的,一般不影响文化知识的学习,而语言障碍会对学习有不利影响;因此,在教育教学的要求上需要有所区别;言语和语言障碍的儿童在教育上首先有两方面的特殊需要;一、需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围二、需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练言语障碍的矫治;主要是对构音、声音、言语流畅性方面障碍的矫治;（一）构音——音韵障碍的矫治的内容（二）声音障碍的矫治声音障碍的矫治内容包括：1.听觉训练;2.放松练习;3.呼吸控制;4.确定最佳音高;5.改变姿势;（三）言语流畅性障碍的矫治主要是口吃的矫治;三、语言障碍矫治教学常用的方法（一）情境教学法milieu teaching情境教学法是一种非结构化或低结构化的语言教学法;在情境教学法中,最常用到的三种教学程序是：“要求—示范”“延宕时间回应”和“随即教学”;“要求—示范”是指教学时教师在适当的时间,引导儿童注意某个物品或事件,让儿童针对该事物表达自己的意见,或者给予提示,促使其回应;“延宕时间回应”是指教师故意创造机会让语言障碍儿童不得不使用语言与人沟通,这样才能得到其需求的满足;“随机教学”是指在自然环境中教师创造或把握沟通的机会,通过互动将语言信息传递给儿童,提供示范正确的语言应用方式和模仿,内化的机会;（二）共同活动教学法joint action routines共同活动教学法是一种利用互动,系统地重复儿童先前经历过的事件或者活动,将语言介入目标包括其中,以此培养或者是矫正儿童的语言;（三）归纳教学法inductive teaching归纳教学法是一种高度结构化的、以教师为主导的语言教学方法;。
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的语音训练方法
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的语音训练方法从事特殊教育工作的教师们深知，言语障碍儿童在语言表达能力上存在一定的困难。
为了帮助这些儿童克服障碍，提升他们的语言表达能力，教师们需要精心设计和实施教案。
本文将介绍特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本，并探讨一种有效的语音训练方法。
教案范本一：别具匠心的绘本阅读课程绘本阅读是培养儿童语言表达能力的常用方法之一。
对于言语障碍儿童而言，选择适合他们年龄和水平的绘本很关键。
在教案中，教师可以准备一本图画精美、内容生动的绘本，并结合绘本展开互动活动。
例如，教师可以邀请学生观察图画，描述图中的场景，并询问学生他们的感受和意见。
这样的教学方法将帮助学生培养语言思维能力，提高他们的语言表达能力。
教案范本二：游戏化的口语训练课程通过游戏，可以激发言语障碍儿童的学习兴趣，提高他们的参与度。
在口语训练课程中，教师可以运用各种适合儿童的口语游戏来促进学生的语言表达。
例如，教师可以准备一个单词卡片游戏，通过学生之间的配对或团队对抗来练习单词的发音和应用。
这样的游戏化教学方法可以增添趣味性，增强学生的学习动力，有效提升他们的语言表达能力。
教案范本三：实践中的语音训练课程言语障碍儿童在语音表达方面面临诸多挑战，因此，特殊教育学校的语音训练课程显得尤为重要。
在教案中，教师可以通过一系列实践活动来帮助学生习得正确的语音发音技巧。
例如，教师可以引导学生观察和模仿自然声音，如动物的叫声或自然界的声音。
同时，教师还可以设计一些有趣的绕口令或发声练习，激发学生的兴趣并提高他们的语音表达能力。
除了以上介绍的教案范本，特殊教育学校还可以根据学生的具体情况和需求，制定个性化的教案。
同时，学校还应当提供专业的培训和指导，帮助教师们提升教学水平，更好地开展言语障碍儿童的语言表达能力培养工作。
总结：特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本和语音训练方法对于提升学生的语言表达能力至关重要。
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的交流训练方法
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的交流训练方法在特殊教育学校中，言语障碍儿童是一个特殊群体，需要特别关注和指导。
他们在语言表达和交流方面面临一定的困难，因此，为了提高他们的语言表达能力，教师需要设计优秀的教案，并采用有效的交流训练方法。
本文将介绍一些适用于言语障碍儿童的优秀教案范本以及增强他们语言表达能力的交流训练方法。
一、优秀教案范本1. 目标明确的教案在设计教案时，教师首先需要明确课程的教学目标。
针对言语障碍儿童的特点，目标应着重于培养他们的语言表达能力。
比如，教师可以设立目标：“学生能够使用简单的句子描述自己的日常活动”。
2. 多元化的教学活动为了激发儿童的学习兴趣，教师可以设计多元化的教学活动。
例如，通过听音乐、看图片、观看视频等方式来引导学生开展口语表达。
这些具体的活动可以提供实际的情境，让学生在真实的环境中进行语言交流。
3. 个性化的教学计划言语障碍儿童的程度和情况各不相同，因此，教师需要根据每个学生的特点制定个性化的教学计划。
例如，对于一些学生来说，他们可能需要更多的口语练习，而另一些学生则需要更多的听力训练。
因此，针对不同的学生制定具体的教学计划非常重要。
4. 及时有效的评估方法评估学生的学习情况对于教师了解他们的进展非常重要。
同时，评估的结果也可以作为调整教学策略和计划的依据。
因此，教师可以设计一些简单、具体、直观的评估方法，如观察学生在交流中的表现、给学生一些情境题目等等。
二、增强语言表达能力的交流训练方法1. 情景模拟法情景模拟法是一种通过模拟真实情境来训练学生的语言表达能力的方法。
教师可以设计一些常见生活情境，如购物、就餐、问路等等，让学生在这些情境中进行角色扮演和对话练习。
通过反复的实践，学生可以提高他们的口语表达能力。
2. 图片描述法通过观看图片并描述图片中的内容，可以帮助学生提高他们的表达能力和词汇量。
教师可以准备一些有代表性的图片，让学生描述其中的人物、物品、场景等等。
言语矫治实操教案模板范文
一、课程名称：言语矫治实操二、课时安排：2课时三、教学目标：1. 让学生了解言语矫治的基本概念和目的。
2. 使学生掌握言语矫治的基本方法和技巧。
3. 培养学生观察、分析和解决问题的能力。
4. 提高学生的言语表达能力。
四、教学重点：1. 言语矫治的基本概念和目的。
2. 言语矫治的基本方法和技巧。
五、教学难点：1. 言语矫治过程中的心理调适。
2. 言语矫治效果的评估。
六、教学准备：1. 教学课件、视频、音频资料。
2. 言语矫治教材。
3. 实操训练场地、设备。
七、教学过程：第一课时一、导入1. 引导学生回顾上节课所学内容，提出本节课的学习目标。
2. 通过案例分析，让学生了解言语矫治的基本概念和目的。
二、新课讲解1. 讲解言语矫治的基本概念，包括言语矫治的定义、对象、范围等。
2. 讲解言语矫治的目的，包括提高言语能力、改善社交沟通、提高生活质量等。
三、方法与技巧讲解1. 讲解言语矫治的基本方法，如听觉反馈法、视觉反馈法、模仿法等。
2. 讲解言语矫治的技巧，如呼吸调整、口腔肌肉训练、发音器官调整等。
四、实操训练1. 分组进行实操训练，让学生根据所学方法与技巧进行言语矫治。
2. 教师巡回指导，解答学生在实操过程中遇到的问题。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，检查学生对言语矫治基本概念、目的、方法和技巧的掌握情况。
2. 引导学生思考言语矫治过程中的心理调适问题。
二、心理调适讲解1. 讲解言语矫治过程中的心理调适方法，如放松训练、心理疏导等。
2. 讲解如何帮助学生克服心理障碍，提高言语矫治效果。
三、效果评估1. 讲解言语矫治效果的评估方法，如言语能力测试、社交沟通评估等。
2. 引导学生分析评估结果，总结言语矫治的经验和不足。
四、总结与反思1. 总结本节课所学内容，强调言语矫治的重要性。
2. 引导学生反思自己在言语矫治过程中的表现，提出改进措施。
八、教学评价：1. 学生对言语矫治基本概念、目的、方法和技巧的掌握程度。
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件一、教学内容1. 学前儿童语言障碍的分类及表现；2. 语言障碍的成因及影响；3. 语言矫治的原则和方法。
二、教学目标1. 了解和掌握学前儿童语言障碍的分类、成因及影响；2. 学会运用语言矫治的原则和方法，为语言障碍儿童提供有效的干预；3. 培养学生关爱、尊重和包容语言障碍儿童的意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：语言障碍的成因及影响、语言矫治的原则和方法；2. 教学重点：学前儿童语言障碍的分类及表现、语言矫治的实际操作。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、实物模型；2. 学具：笔记本、彩笔、纸张。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个语言障碍儿童的日常生活视频，让学生了解语言障碍给儿童带来的困扰，引发学生的关爱之情。
2. 知识讲解：（1）讲解学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析语言障碍的成因及影响；（3）阐述语言矫治的原则和方法。
3. 实践操作：（2）教师示范语言矫治方法，学生跟随操作；（3）学生互相练习，互相评价。
4. 例题讲解：以一道典型例题为例，讲解如何运用语言矫治方法进行干预。
5. 随堂练习：学生针对所学内容进行练习，巩固知识点。
六、板书设计1. 学前儿童语言障碍与语言矫治2. 内容：（1）语言障碍分类及表现；（2）语言障碍成因及影响；（3）语言矫治原则和方法；（4）实践操作步骤。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析一个具体案例，阐述语言障碍的成因及影响；（3）根据所学内容，设计一个语言矫治方案。
2. 答案：（1）学前儿童语言障碍主要分为发音障碍、语言理解障碍、语言表达障碍和语用障碍等。
具体表现包括：发音不准确、词汇量少、句法结构简单、语用能力差等。
（2）案例：小明，4岁，男孩。
从小由奶奶照顾，家庭语言环境较差。
现表现为发音不清晰，词汇量少，无法用完整的句子表达自己的需求。
成因：家庭语言环境不良，缺乏有效的语言刺激。
《言语与语言障碍儿童心理发展》教案
《言语与语言障碍儿童心理发展》教案一、教学目标1. 了解言语与语言障碍儿童的定义、分类和特点。
2. 掌握言语与语言障碍儿童心理发展的影响因素。
3. 学习针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法和教育策略。
4. 提高对言语与语言障碍儿童的关注和关爱意识。
二、教学内容1. 言语与语言障碍儿童的定义与分类定义：言语与语言障碍儿童是指在语言理解和表达、语音、语法等方面存在障碍的儿童。
分类：按照障碍类型可分为发音障碍、听力障碍、表达障碍等。
2. 言语与语言障碍儿童的特点语言发展迟缓：相比同龄儿童，语言发展水平较低。
沟通能力有限：难以理解他人意图，表达自己的需求和情感。
社交互动困难：缺乏与同龄儿童的互动，难以建立友谊。
3. 言语与语言障碍儿童心理发展的影响因素遗传因素：家族中如有言语与语言障碍史，孩子患病的可能性较大。
环境因素：早期教育环境的影响，如父母教育水平、家庭氛围等。
生理因素：出生时的身体状况、神经系统发育等。
4. 针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法早期干预：发现症状后及时进行语言治疗和康复训练。
教育康复：特殊教育学校、融合教育等方式，提高儿童的语言能力。
5. 针对言语与语言障碍儿童的教育策略个性化教学：根据儿童的特点制定合适的学习计划。
重复练习：通过反复练习，巩固儿童的语言技能。
激励机制：设置合适的目标，及时给予表扬和鼓励。
社会支持：提高社会对言语与语言障碍儿童的关爱，消除歧视。
三、教学方法1. 讲授法：讲解言语与语言障碍儿童的定义、分类、特点、影响因素等基本知识。
2. 案例分析法：分析具体案例，使学生更好地理解言语与语言障碍儿童的心理发展。
3. 小组讨论法：分组讨论针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法和教育策略。
4. 实践操作法：模拟教学场景，让学生亲身参与，提高实际操作能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问等活跃程度。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现及报告质量。
言语和语言障碍儿童的康复训练
浅谈言语和语言障碍儿童的康复训练对言语和语言障碍儿童进行康复教育，要针对其不同的障碍类型，充分考虑他们的心理特征，根据具体的情况提出矫治措施，并选择适当的康复训练方法。
（一）区别对待，因材施教1.对构音障碍的儿童，家长和老师需要配合，让儿童经常练习韵母构音的训练、声母构音的训练，经常练习听自己和别人的言语，练习发音，练习在社会性言语交往中学习语言。
开始时，先让儿童模仿发音，当模仿正确时，训练其自发地发出正确的音，可从单音词到词组到句子；当儿童能够很容易发出正确音时，可通过朗读和对话形式进行，如与他人交谈等。
训练应循序渐进，以调动儿童参与训练的积极性。
2.对发声障碍的儿童，首先要让儿童清楚地认识到自己的嗓音需要加以改变。
可利用录音磁带帮助儿童发现自己的问题，使他们明白自己应该克服的是什么；然后教给儿童正确发音、学会控制声音，对于经常大声叫喊、说话的儿童要帮助他们减少大声叫喊、说话的次数，降低声音的响度，并让他们认清滥用声带这种不良习惯的后果。
可以运用行为矫治法改正这一习惯，如有的儿童在游戏过程中喜欢大喊大叫，教师可让他暂时停止游戏活动，告诉他按平常的声音说话，矫正后再去玩。
3.对口吃儿童，首先应消除引起口吃的心理和社会因素。
父母、教师及其他人不要过分注意或议论儿童的语言缺陷，不要模仿、嘲笑或谴责他们甚至严厉地强迫他们矫正。
这样既可消除儿童口吃产生的焦虑、恐惧的紧张情绪，避免口吃加重，也可以减少环境的强化作用，让口吃自行消退。
如果此法仍不能制止口吃，则应有目的地进行言语矫正训练，要求儿童放慢语速，有节奏地说话，耐心帮助他们克服口吃的毛病。
可给儿童一定的任务，如要他们打电话，到商店买东西，向陌生人请教等。
当口吃儿童对自己的行为变得轻松自如并能流利地说话时，要及时奖励，加以强化。
4.对语言发展迟缓儿童，应先弄清病因，如果是医学方面的原因必须先进行医学治疗，倘若存在心理方面的不良因素，应先让他们接受心理治疗与咨询，然后再根据儿童语言发展的具体情况，选择合适的内容进行语言训练，包括认知训练、词语训练、语法训练、会话训练及礼貌用语训练。
《言语与语言障碍儿童心理发展》教案
谈话法、演绎法
教学资源（教学准备）
课本、PPT
授课过程
任务一 了解言语和语言障碍及其诊断的基础知识
任务二 了解语言语和言障碍儿童心理发展的特征
任务三 掌握言语和语言障碍儿童的教育干预方法
作业
教学后记/教学反思
授课教案
教学程序
教师活动/教学内容
学生活动/注释
导入
新课
新课内容
任务一了解言语与语言障碍及其鉴定的基础知识
3.思维“中断”现象
（教师引导学生阅读P90【拓展阅读】部分。）
五、情绪和行为问题
如果语言功能受损，行为问题的发生率将毫无疑问地增高。语言损害儿童不仅存在推理困难，而且缺乏解决问题的方法和自我控制的能力，这些都与之出现行为问题密切相关。
（一）情绪障碍
（二）行为问题
六、言语与语言障碍儿童的社会交往能力
三、言语与言语障碍的诊断标准
《中国精神障碍分类与诊断标准（第三版）》（CCMD-3）在精神发育迟滞与童年和少年期心理发育障碍项目中，将儿童言语与语言障碍分为语言障碍、语音障碍、言语流畅障碍和社交(语用)交流障碍四类
（教师引导学生阅读P85-P86【拓展阅读】部分。）
四、言语与语言障碍的影响因素
（一）生理因素
二、注意缺陷
注意缺陷和言语与语言障碍存在相互影响的机制，有注意缺陷的儿童存在较多的语用问题、语言感受或表达问题。各种类型的语言障碍在注意缺陷儿童中的发生率为42％，注意缺陷可能是诱发语言障碍的重要因素之一。
（教师引导学生阅读P89【新闻链接】部分并分析作为教师应该以怎样的态度对待言语和语言障碍幼儿。）
言语与语言障碍儿童的心理发展
20～20学年 第学期
授课教师
特殊教育学言语语言障碍的矫治与教育
特殊教育学——言语、语言障碍的矫治与教育诊断评估的最终目的是希望帮助言语、语言障碍儿童建立语言系统，恢复语言功能。
根据患儿的障碍类型、障碍程度、障碍特点来设计科学的矫治方案，有计划、有目的地实施康复系统的训练，是改善病人语言、言语机能的最重要的环节，所有的语疗师、教师和家长都必须予以重视。
一、言语、语言障碍的矫治所谓言语矫治、是为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话能力而设计的活动和练习（杰克.理查兹等，1993）。
言语、语言矫治是一项复杂且费时的工作，而在这项工作中最关键和最困难的环节就是科学的界定障碍，包括障碍类型、程度和特点等。
如果能够准确而科学地确定患儿的障碍是属于一般生理上的障碍，而且该障碍能够通过医学手段改善言语机能，那么就应该建议障碍儿童接受医学治疗；如果障碍儿童的言语、语言障碍属于表层的如构音、嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的能力等方面；如果障碍儿童的语言障碍涉及深层的语码筛选或转换等问题，那么矫治可能还将涉及认知、社会等心理层面。
（一）构音障碍构音障碍的矫治应根据其原因和特征进行。
导致构音障碍的原因非常复杂，矫治前治疗师应先对言语障碍儿童作全面的检查。
如果发现障碍儿童是因为发音器官发育不健全或器质性病变，矫治应从手术治疗和术后训练两个方面考虑。
如因唇裂、腭裂等致使发音器官无法承担正常的发音运动时，应先寻求手术治疗或其他医学帮助，待受损的器官得到修复后，再进行言语训练。
如果发现障碍儿童是因为听觉功能缺陷而导致构音障碍时，还应先为其检查听力，并进一步确定是一般的听觉障碍致使语音模仿出现问题，还是听觉反馈系统出现障碍而导致无法监控、调整自我发音。
如果是一般性的听觉问题，可以通过改善听觉质量来达到矫正发音的目的。
如果是听觉反馈系统出现站改为，还需要采用调整听觉反馈方法，来达到完善发音。
特殊儿童心理学第七章 言语和语言障碍儿童
训练进行干预。经过6个月的干预，岩岩的声带小结缩小至“声带边缘 微厚”，声带基本恢复正常。
一、言语障碍训练
言语障碍的干预应该始于运动性构音障碍的训练，指与发声语言有 关的呼吸器官、喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍。
（一）呼吸功能训练
1.呼吸放松训练2.生理呼吸训练3.生理呼吸到言语呼吸的过渡4.言
待分类的言语和语言发育障碍。
四、言语与语言障碍的影响因素 （一）生理因素 （二）遗传因素 （三）智力因素 （四）环境因素 （五）心理因素
第二节 言语和语言障碍儿童的 心理和行为特征
【案例导入】 小贝，今年7岁，小学二年级学生，是家中的独生女，平素沉默寡言，做
事总是比别人慢半拍。小贝语文成绩从未及格过，平时写起作业来更是 慢条斯理，同样的作业总要比别人多花费2到3倍的时间，且错误率非常 高。一次，老师让她与随机抽样的5名同班级学生同时抄写一段文句（约 100个字），测得这5名学生所花的时间分别为10分钟以内，而小贝则花 了23分19秒。在此过程中，老师注意到小贝在抄文句时是看一字抄一字 ，手眼动作明显不够协调。而随堂观察小贝的自我控制能力较差，不注 意行为出现的频率和次数也较多，其课堂不注意行为主要为发呆、玩笔 或尺子、看窗外等一些无意识的注意力分散行为。
过程，主要是指口语的能力，是个体利用语言进行交际的活动过程，
需要口唇和舌的协调运动。
（二）言语和语言障碍
言语和语言若出现了问题就会造成言语和语言障碍。美国言语-语
言-听力协会（ASHA）对言语和语言沟通异常的定义为：言语异常是
指一种说话声音的清晰度及流利度遭受损伤而这种损伤可以在传达的
过程中观察到。语言的异常是指对语言的理解或使用有困难（或两者
1.言语和语言障碍儿童心理发展的特点 2.言语和语言障碍儿童的干预策略
《言语与语言障碍儿童的教育干预方法》优质课件
二、指导式教育干预方法
(一) 指导式教育干预方法概述 指导式的干预方法是指教师在教学环境中对言语与语言障碍儿童直接实施言语 和语言干预的一种方法。 (二) 指导式教育干预方法的实施 1.呼吸功能训练 (1)呼吸放松训练 (2)生理呼吸训练 (3)生理呼吸到言语呼吸的过渡 (4)言语呼吸训练 2.口唇与下颌的运动训练
10
拓展资源
2.电影:《叫我第一名》。导演:彼得·沃纳。主演:詹姆 斯·沃克。2008年在美国上映。
电影简介:布莱德患有先天性的妥瑞氏症,这种严重的痉 挛疾病导致他无法控制抽动身体和发出奇怪的声音。这种怪 异的行为让他从小不被周围的人理解,在学校里老师经常批评 他,同学们更是对他冷嘲热讽,就连他的父亲也对他失望透顶。 直到布莱德遇到一位和善的校长,他相信布莱德,并且巧妙地 让老师和同学们都了解了布莱德的真实情况,大家友好地接纳 了他。这次经历让布莱德看到了教育的神奇力量,也坚定了他 要成为一名教师的梦想。虽然妥瑞氏症让他在求职路上遇到 了很多挫折,但他依然坚持梦想,不忘初心。在经历了大约24 所学校面试的失败后,他终于遇到一所赏识他的教学能力、接 纳他的病症的学校,成为一名优秀的教师。
4
拓展资源
自然式教育干预方法案例:游戏中的自然干预 个案在娃娃家的柜子里找到了一个小娃娃和一个小 推车。他在地上用推车推娃娃玩,他推车的时候,教师 说:“滴滴叭叭呜———滴滴叭叭呜———”个案抬头 用眼睛看了看教师,然后继续推车,教师接着说: “滴 滴叭叭呜———”然后听见个案说“滴滴叭叭呜——— ”推着推着,小娃娃会掉下来,然后教师说: “哦,娃娃 摔地上了,好疼,快抱抱,吹吹。”重复几次之后,娃娃 掉下来,个案会自己主动吹一下。
8
能力训练
案例:阳阳,四岁,中班幼儿,智力正常,无生理性障 碍,大部分时间与他人沟通时语言表达很流畅,但在陌生 人面前或上课回答问题时,说话会频繁地重复一个词的 第一个音,如:“老老师,这故事的名名字叫《好饿的小 蛇》。”
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的口语训练方法
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的口语训练方法在特殊教育学校中，言语障碍儿童是一个需要特殊关注和专门教育的群体。
这些孩子在语言表达能力方面存在困难，需要通过有效的教案和口语训练方法来帮助他们发展语言能力。
本文将介绍一份优秀的教案范本，并提供增强语言表达能力的口语训练方法。
1. 教案范本教案是教师教授课程的指导工具，对于特殊教育学校的言语障碍儿童课程来说，教案的编写尤为重要。
一个优秀的教案应该包含以下几个方面的内容：1.1 教学目标教学目标是教案的核心，它应该明确描述学生需要达到的语言表达能力目标。
例如，教学目标可以是“学生能够通过简单的口头交流表达自己的意思”。
1.2 教学内容教学内容应该针对言语障碍儿童的特点和需求，选择适合他们的课程内容。
可以包括日常生活用语、情感表达、简单的问答等。
内容选择要关注孩子的实际情况和能力水平，避免难度过大。
1.3 教学方法教学方法是指教师在课堂上使用的教学技巧和策略。
对于言语障碍儿童来说，教师可以采用图示法、肢体语言辅助、真实情境模拟等方法，帮助他们理解和运用语言。
1.4 课堂活动课堂活动是教案中的重要部分，通过多样化的活动设置，可以激发学生的兴趣和主动性。
例如，进行角色扮演、游戏互动、小组讨论等活动，让学生积极参与，提升口语表达能力。
2. 口语训练方法除了教案的设计外，特殊教育学校还需要采用其他口语训练方法来增强言语障碍儿童的语言表达能力。
以下是一些有效的口语训练方法：2.1 频繁练习口语针对言语障碍儿童，要求他们进行频繁的口语练习非常重要。
可以利用课余时间进行口语实践，例如与同学或家人进行简单的对话练习，逐渐提高他们口语表达的自信度和流利度。
2.2 游戏化口语训练游戏是儿童学习的有效方式之一，可以结合口语训练设置各种有趣的口语游戏。
例如，口语速度慢读比赛、描述图片比拼等，让孩子们在玩乐中提高口语表达能力。
2.3 情境模拟训练通过情境模拟训练，可以帮助言语障碍儿童在真实的语境中学习和运用语言。
言语与语言障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
(二) 言语障碍
• 言语病理学的先驱范里珀曾提出过一个比较有影响的定义:和正常人的言语偏 离甚远,引起了自己的注意,干扰了语言交流,或者使说话者本人或听话人感到困 扰的言语异常。
• 言语障碍也有人称为“言语缺陷” 或“言语失调”等。
二、导致言语语言障碍的原因
(一) 生理因素——器质因素
第二节 诊断与鉴定、 评估与干预
一、诊断、评估与干预的目的及工具
(一) 诊断的目的
1. 了解言语、语言障碍儿童的言语发展以及障碍状况。 2. 确定言语、语言障碍儿童的言语障碍特点、程度。 3. 找寻导致儿童言语、语言障碍的原因。 4. 判断预后。 5. 设计并制订言语、语言矫治和教育计划。 6. 选择最优的言语、语言矫治方法和教育训练手段。
1. 运用听觉比较 2. 改变发声习惯 3. 结合手术治疗训练 4. 调整障碍儿童的心理
(三) 口吃(语流障碍)
• 口吃的原因 • 口吃的原因至今还无法做出令人满意的解释. • 有人提出,与误解、遗传、环境等因素有关。 • 口吃的治疗 • 口齿矫正治疗 通过使语流障碍儿童减少对口吃的恐惧和注意,形成流利的口吃。 • 流利塑造治疗 通过一种或多种技术,在总体上减少口吃儿童明显的言语不流利。
• 《特殊教育辞典》:因人们使用的语种不同,使互相之间的交际发生困难。 • 《剑桥语言百科全书》:语言障碍是指人们在听、说、读、写或做手势诸多方
面的任何一种系统性的缺陷,这种缺陷妨碍了他们与同类的交流。 • 1977年,美国言语语言听力学会特别小组:语言障碍是一个人不能表现出与预期
的正常标准相当的语言学知识系统的状态。 • 语言障碍不仅仅是口语交际的障碍,而将书面语、手势语等运用障碍也统称为
价相结合。
言语和语言障碍儿童
一、言语障碍的概念(一 )有关的名词术语言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍，也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等，我国 2006 年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。
严格来说，言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍，因为言语是运用语言的口语过程，而语言那么是一种相对于这个口语过程的包含语法规那么和发音要求的符号系统，是言语的工具。
因此，言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。
但在日常生活中，人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。
本书也就认同习惯，不对这两种现象加以明确区分，并且把上述术语看成是含义相同的术语。
1. 语言发育障碍(1)表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平但言语理解力在正常范围内。
其发生率学龄儿童约为 3%～10%，男孩比女孩多 2～3 倍(2)感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解低于其智龄所应有的水平几乎所有患儿的语言表达都显著受损也常见语音发育异常。
学龄中的发生率约为 3%～10%，男孩比女孩多 2～3 倍该病病因不明，早年认为与感知功能障碍及遗传因素有关但都无明确的理论或证据支持。
也有研究认为，可能发生在听力区分受损的根底上多数儿童对环境中声音的反响好于交谈声音。
(3 )伴发的获得性失语(Landau-Kleffner综合征)：主要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失语〞。
在一开始出现言语丧失的前后 2 年中，出现累及一侧或双侧的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明，但临床特征提示有可能是所致。
2.言语发育障碍(1 )特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。
获得语音的年龄以及不同语音的获得顺序存在着明显的正常发育儿童在 4岁时常有发音错误到 6 岁时能学会大多数语音，尽管可能存在某些复合音的发音困难，但不应阻碍交流。
幼儿园语言障碍矫治方案
幼儿园语言障碍矫治方案一、方案背景语言是人类最基本的沟通工具，也是儿童认知和社交发展的重要组成部分。
然而，有部分幼儿存在语言障碍问题，表现为口齿不清、词汇贫乏、语法错误等，这些问题会严重影响他们的学习、社交和生活质量。
因此，开展幼儿园语言障碍矫治工作显得尤为重要。
二、矫治目标1. 提高幼儿的语言沟通能力，让他们能够用清晰准确的语言表达自己的想法和需求。
2. 促进幼儿的正常认知发展和社交能力提升。
3. 帮助幼儿建立正确的自我意识和自信心，增强自我管理和控制能力。
4. 建立家园联系机制，让家长了解孩子在矫正过程中的进展情况。
三、矫治措施1. 早期干预针对有语言障碍风险的婴幼儿（如早产儿、出生缺氧等），开展早期干预，通过各种方法刺激他们的语言能力发展，预防语言障碍的发生。
2. 个体化矫正计划根据每个幼儿的具体情况和矫正需要，制定个体化的矫正计划。
包括语音、词汇、语法等方面的训练，针对性强、科学合理，让幼儿在愉悦的氛围中接受训练。
3. 综合治疗对于比较严重的语言障碍问题，可以采用综合治疗手段，如口腔康复训练、听觉训练等。
这些手段需要在专业医师指导下进行。
4. 家园联系开展家园联系机制，及时向家长反馈幼儿的矫正进展情况，并给予家长相应指导和帮助。
同时，家长也需要配合幼儿园开展的矫正工作，在家中给予孩子积极支持和鼓励。
四、实施步骤1. 评估：对每个幼儿进行语言能力评估，确定其存在的问题和需求。
2. 制定计划：根据评估结果制定个体化的矫正计划，并确定矫正目标和时间表。
3. 实施训练：开展各项训练，包括语音、词汇、语法等方面的训练，根据幼儿的进展情况及时调整训练内容和方法。
4. 家园联系：与家长保持沟通联系，反馈幼儿的矫正进展情况，并给予家长相应的指导和帮助。
5. 评估反馈：定期对幼儿进行评估和反馈，确保矫正效果达到预期目标。
五、注意事项1. 让幼儿在轻松愉快的氛围中接受矫正训练，避免给他们带来过多压力。
2. 确保训练内容和方法科学合理，符合幼儿认知发展规律。
言语矫正教案模板范文
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够识别并理解常见的言语障碍类型，如口吃、发音不清等。
- 学生能够掌握基本的言语矫正方法和技巧。
2. 过程与方法目标：- 通过实际操作和小组讨论，提高学生的言语矫正实践能力。
- 通过案例分析，培养学生分析和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观目标：- 增强学生对言语障碍患者的同情心和同理心。
- 培养学生积极面对困难，勇于挑战自我的精神。
二、教学重点- 识别常见的言语障碍类型。
- 掌握基本的言语矫正方法。
三、教学难点- 将理论知识应用于实际言语矫正过程中。
- 帮助学生克服言语障碍，提高言语表达流畅度。
四、教学方法- 案例分析法- 小组讨论法- 角色扮演法- 实践操作法五、教具准备- 教材- 案例资料- 视频资料- 模拟练习材料- 录音设备六、教学过程（一）导入新课（5分钟）1. 教师简要介绍言语矫正的概念和重要性。
2. 提问：什么是言语障碍？常见的言语障碍有哪些？3. 学生回答，教师总结并导入新课。
（二）理论学习（20分钟）1. 讲解常见的言语障碍类型，如口吃、发音不清、语速过快等。
2. 分析言语障碍的原因，如生理因素、心理因素、环境因素等。
3. 介绍基本的言语矫正方法，如呼吸训练、发音练习、节奏训练等。
（三）案例分析（15分钟）1. 分发案例资料，学生分组讨论。
2. 各组汇报讨论结果，教师点评并总结。
3. 结合案例，讲解如何运用言语矫正方法解决实际问题。
（四）实践操作（20分钟）1. 学生分组进行言语矫正实践操作。
2. 教师巡回指导，纠正学生操作中的错误。
3. 学生互相评价，总结经验。
（五）总结与反思（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容。
2. 教师点评学生表现，提出改进建议。
3. 鼓励学生课后继续练习，提高言语矫正能力。
七、课后作业1. 阅读教材相关内容，加深对言语矫正的理解。
2. 观看言语矫正相关视频，了解实际案例。
3. 结合自身情况，制定个人言语矫正计划。
言语矫治实操教案模板范文
一、教学目标1. 了解言语矫治的基本概念和原理。
2. 掌握言语矫治的方法和技巧。
3. 能够运用所学知识对言语障碍患者进行矫治。
二、教学重点1. 言语矫治的基本概念和原理。
2. 言语矫治的方法和技巧。
三、教学难点1. 言语矫治过程中的心理辅导。
2. 言语矫治效果的评估。
四、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍言语矫治的定义和意义。
2. 学生分享自己或身边人的言语障碍案例。
（二）言语矫治基本概念和原理1. 教师讲解言语矫治的基本概念和原理。
2. 学生阅读相关资料，加深理解。
（三）言语矫治方法和技巧1. 教师示范言语矫治的方法和技巧。
2. 学生分组练习，教师巡回指导。
（四）言语矫治心理辅导1. 教师讲解言语矫治过程中的心理辅导方法。
2. 学生分享自己在言语矫治过程中的心理变化。
（五）言语矫治效果评估1. 教师讲解言语矫治效果的评估方法。
2. 学生分组进行言语矫治效果评估。
（六）总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容。
2. 学生分享自己在学习过程中的收获和感悟。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，如提问、回答问题、小组讨论等。
2. 实操能力：评估学生在言语矫治实操过程中的操作技巧和效果。
3. 知识掌握：通过课后作业、测验等方式，评估学生对言语矫治基本概念、原理、方法和技巧的掌握程度。
六、教学资源1. 教材：言语矫治相关教材。
2. 课件：言语矫治基本概念、原理、方法和技巧的PPT。
3. 实操设备：言语矫治相关设备，如言语治疗仪、录音设备等。
4. 辅助资料：言语矫治相关书籍、论文、视频等。
七、教学时间1. 导入：5分钟2. 言语矫治基本概念和原理：10分钟3. 言语矫治方法和技巧：20分钟4. 言语矫治心理辅导：10分钟5. 言语矫治效果评估：10分钟6. 总结与反思：5分钟总计：70分钟。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第七章言语和语言障碍儿童的矫治（3课时）
[教学目标设计]
学习目标：
1.了解学前儿童言语和语言障碍的概述和类型。
2.了解学前儿童言语和语言障碍产生的原因和鉴别。
3.掌握学前儿童言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练。
教学重难点：
重点：学前儿童言语和语言障碍的鉴别。
难点：学前儿童言语和语言障碍儿童的教育训练。
[教学过程设计]
第一节言语和语言障碍的概述和类型
第一课时
导入新课
教师展示多媒体
列出学前儿童言语的语言障碍的含义，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。
讲授新课
教师：经过老师地简单讲述，那么究竟什么是言语和语言障碍呢？你们能用简洁的语言来概括吗？
学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
教师总结：语言能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术；言语是个人说话、写作的行为和结果；言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
教师引导学生说出自己所知道的言语障碍。
在学生们列出之后，教师揭示课本第七单元第一节的主题是言语和语言障碍的概述和类型：语言和言语是不同的，要把它们区别开来。
但是，语言和言语又有非常密切的联系。
一方面，语言存在于言语之中，言语是语言存在的形式；言语是人类运用语言的行为和结果。
教师可推荐学生了解相关文章、书籍，组织阅读，使学生加深印象，巩固所学知识。
然后教师布置预习任务。
[教学过程设计]
第二节言语和语言障碍产生的原因与鉴别
第二课时
导入新课
教师展示多媒体
列出言语和语言障碍产生的原因，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，
言语是交际的过程。
讲授新课
教师：经过老师地简单讲述，那么言语和语言障碍产生的原因与鉴别究竟是什么呢？你们能用简洁的语言概括出来吗？
学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
教师总结：语言能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术；言语是个人说话、写作的行为和结果；言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
教师引导学生说出自己所知道鉴别言语和语言障碍的方法。
在学生们列出之后，教师揭示课本第七单元第一节的主题是言语和语言障碍产生的原因与鉴别：言语和语言障碍产生的原因有多种多样，那么，言语和语言能力的评定，围绕言语和语言组成要素的知识与技能，从语言的接受和语言的表达两个途径，使用标准化或非标准化测量方法进行，以鉴别儿童言语和语言障碍的性质和类型。
教师可推荐学生了解相关文章、书籍，组织阅读，使学生加深印象，巩固所学知识。
然后教师布置预习任务。
[教学过程设计]
第三节言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练
第三课时
导入新课
教师展示多媒体
列出学前儿童言语和语言障碍的心理特点，指出：语言是一种约定俗成的社会符号系统，是人们用来交际、交流思想，以实现互相了解的一种工具或手段；言语是个体运用语言进行交际的活动、过程。
语言运用是人生存中最重要的技能之一；语言教育也因此渗透到我们生活中的各个领域。
讲授新课
教师：经过老师地简单讲述，言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练有哪些？
学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
教师总结：语言能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术；言语是个人说话、写作的行为和结果；言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
教师引导学生说出自己所知道的儿童言语和语言障碍的心理特点。
在学生们列出之后，教师揭示课本第七单元第一节的主题是言语和语言障碍的概述和类型：学前儿童言语和语言障碍的心理特点基本阅读技能障碍儿童的心理和行为特征、听觉理解障碍儿童的心理和行为特征、口头表达障碍儿童的心理和行为特征、阅读理解障碍儿童的心理和行为特征、言语障碍儿童的心理和行为特征、书面表达问题儿童的心理和行为特征；成功的语言教育必须有良好的教育安置、优秀的教育实施者和成熟的教育训练经验。
教师可推荐学生了解相关文章、书籍，组织阅读，使学生加深印象，巩固所学知识。
然后教师布置预习任务。