三年级《合理搭配》教学设计

北京版三年级数学第五册

———《合理搭配》教学反思

南召中心校

巩秀莲

xx-3-18

数学百花园——合理搭配

教学内容: 京版《义务教育课程标准实验数学》三年级上册P87例2

教学准备：多媒体课件、每组学生准备衣服学具

教学目标与策略选择：

为落实新课程的理念，根据教材和学生实际，我组织许多与教学内容紧密相连的活动，运用小组共同合作、探究的学习方式，让学生互相交流，互相沟通，通过观察、猜测，实验等活动，向学生渗透数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。为此，将采取以下教学策略：1、创设生活情境，激发学习兴趣。2、动手实践体验，探究解决问题。3、关注合作交流，引发数学思考

根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

1．结合具体情境，通过观察、猜测等活动，让学生发现总结有几种方法搭配。在进行探索、交流活动中，培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。

2．能主动探究发现数学与生活的密切联系，学会与人合作交流，获得积极的数学学习情感。在数学生活动中养成与人合作的良好习惯，并初步培养学生表达解决问题的大致过程和结果。

教学重点：让学生经历搭配的过程，训练学生有序思考能力，体验搭配中科学、合理、巧妙地搭配。

教学难点：在解决问题的过程中，培养学生的观察、分析能力和有序、全面地思考问题的意识。

教学准备：多媒体课件、衣服图片、练习纸、尺子。

教学反思：

我能根据《数学课程标准》的要求，准确把握教材的编写意图，创新性地使用教材，有效整合教材并活用教材，教学中紧密联系学生生活，创设了以“去数学乐园游玩”为主题的情境主线，设计新颖，环环相扣，充分让学生经历“问题情境---数学情境---操作体验----探究发现---概括方法---实践运用”的全过程。突出体现在几方面：

1．情境成为课堂一道亮丽的风景，有效调动学生的学习兴趣。

《数学课程标准》指出：“让学生在现实情境中体验和理解”。教学整合了生活中的实际事例，以小英和好朋友到数学乐园去玩为情境主线，以服装搭配、早餐搭配、数字搭配、线路搭配、照相搭配等一系列具体的生活情景，把本节课的知识巧妙地串联起来，有效地激发了学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生发现问题、探究问题和解决问题。

2．突出以学生为主体，注重学生对知识的主动建构。

《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在教学中教师让学生在生动有趣的情境中，组织安排多项数学活动：动手操作摆一摆、说一说、连一连等，让学生合作探究和交流，学生通过一系列的数学活动，在数学活动中亲自实践探索，发现规律，总结方法，使数学的学习成为一个生动活泼、主动的和富有个性的经历数学化的过程，实现对知识的主动建构。

3．遵循认知规律，给学生感知数学的空间。

教学中，教师给学生以足够的空间和时间，使学生在操作中思维，在思维中操作，如在“搭配衣服”这个教学环节，先让学生两人一组动手摆一摆学具衣服，发现不同的搭配方法，接着在摆的基础上，让学生在答题纸上用连线的方法进一步探索创新搭配的方法。通过这两个层次的教学，给学生充分感知和理解新知的时间和空间，使学生经历了由实物逐步过渡到抽象，由形象思维逐步过渡到抽象思维的升华过程，符合学生的认知规律。让学生的交流集中于“怎样选配才能不重复、不遗漏”这一核心问题上，在“动手实践——独立思考——交流反思”的数学活动中经历“无序”到“有序”，在“明理”中“解决问题”。