“学困生及其转化策略研究”报告

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学习困境学生转化的策略与方法研究中期报告

学习困境学生转化的策略与方法研究中期报告

学习困境学生转化的策略与方法研究中期报告背景研究困境学生在教育领域中面临着重大的挑战。

他们可能遇到研究困难、缺乏动力、自信心不足等问题,导致研究成绩下降和学业发展受阻。

为了帮助这些学生克服困境,我们进行了一项策略与方法研究。

目标本研究的目标是探索研究困境学生转化的策略与方法,以提供有效的解决方案。

通过此中期报告,我们将讨论我们的研究方法、初步结果和下一步计划。

研究方法我们采用了综合性的研究方法,包括文献综述、访谈和问卷调查。

首先,我们对研究困境学生的现状进行了文献综述,以了解他们所面临的问题和已有的解决方案。

然后,我们进行了一系列访谈,与学生、教师和家长交流,了解他们的观点和经验。

最后,我们设计了一份问卷调查,以收集更广泛的意见和反馈。

初步结果根据我们的研究数据,我们初步得出以下结论:1. 研究困境学生的挑战主要集中在研究动力、自信心和研究方法上。

2. 许多学生对于研究困境感到沮丧和无助。

3. 教师和家长的支持对学生克服困境起到重要作用。

下一步计划在接下来的研究中,我们计划采取以下步骤:1. 进一步详细分析问卷调查的结果,并与访谈数据进行综合分析。

2. 探索有效的教学和辅导策略,以帮助学生提高研究动力和自信心。

3. 开展针对教师和家长的培训活动,提供支持和指导,以更好地支持研究困境学生。

结论学习困境学生转化是一个复杂的过程,需要综合策略与方法的支持。

通过本研究的初步结果,我们认识到了学生、教师和家长的角色在转化过程中的重要性。

未来的研究将进一步深入探讨这些角色,并提出更加有效的解决方案,以帮助学习困境学生实现学业发展。

学困生转化研习报告

学困生转化研习报告

学困生转化研习报告1. 引言学困生是指在学习过程中遇到困难,无法有效掌握知识和技能的学生。

针对学困生的转化问题,教育界一直在探索和研究有效的解决方法。

本文将从“step by step thinking”的角度,介绍学困生转化的过程和方法。

2. 学困生的特点学困生通常具有以下特点:•学习动力不足:缺乏对学习的兴趣和动力,无法持续投入学习。

•学习方法不当:缺乏良好的学习方法和技巧,导致学习效果不佳。

•学习能力有限:对于某些知识和技能的理解和掌握能力较低。

•自我管理不善:缺乏计划、目标和时间管理的能力,导致学习效率低下。

3. “step by step thinking”理念“step by step thinking”指的是逐步思考和行动的理念。

针对学困生,可以通过以下步骤来实施:3.1 分析问题首先,需要分析学困生的具体问题和困难所在。

可以从学生的学习记录、成绩单和教师的观察中获取相关信息,了解学困生存在的具体问题。

3.2 制定目标根据问题的分析结果,制定学困生需要达到的目标。

目标应该具体、可衡量,并且可以分解为多个小步骤。

3.3 制定计划针对每个小步骤,制定相应的学习计划。

计划应该明确学习内容、学习时间和学习方法,并且合理安排学习顺序。

3.4 实施行动根据制定的学习计划,学困生需要按照计划逐步实施行动。

在学习过程中,需要保持积极的态度和良好的学习习惯。

3.5 反思总结在每个学习阶段结束后,学困生需要进行反思总结。

总结可以包括学习过程中的困难、收获和不足,并且对下一个阶段的学习进行调整和改进。

4. 学困生转化的方法在实施“step by step thinking”理念的基础上,可以采取以下方法来促进学困生的转化:4.1 个性化辅导针对学困生的具体情况和问题,提供个性化的辅导和指导。

可以通过一对一的辅导、小组讨论或者在线学习平台等方式,帮助学困生克服困难。

4.2 激发兴趣通过创设良好的学习氛围和教学环境,激发学困生的学习兴趣。

学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]

学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]

学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]第一篇:学困生心理辅导及行为转化策略研究《学困生心理辅导及行为转化策略研究》课题阶段总结黄石市中英文学校《学困生心理辅导及行为转化策略研究》是《黄石市中小学生心理干预心理行为研究》课题的一个子课题。

该课题从酝酿、申报、立项到具体实施都得到了各级领导和专家的指导和关心。

我校自确定这项课题以来,认真组织研究,现已如期完成了课题实施方案中所规定的第一阶段研究任务,并形成了初步研究成果。

以下就课题实验工作基本情况作阶段性总结。

一、结合校情选课题,瞄准课改切入点随着课程改革的不断深入,面向全体,尊重差异,关注每一名学生发展的教育理念越来越倍受广大教育工作者的关注。

“以学定教,以学论教”已成为评价教育工作价值的重要依据。

我校作为一所新创办的民办学校,同众多民校一样不可避免地拥有众多的学困生。

经调查每班的学困生在8-10名,总人数占全校总人数的30%,这些学生的共同特点是:学习兴趣差,学习习惯不良,学习效率低,自信心不强,相当一部分学生还是特殊学生。

根据以上现实,为了更好地体现我校“教好每一个学生,让每一位家长满意”的办学理念,我们选择《学困生心理辅导及行为转化策略研究》为课题,其目的是:一是探讨针对性较强的措施,进而提高学困生的学习能力和学习成绩。

二是在大力呼吁素质教育的今天,关心学困生,促进全体学生的全面发展。

三是研究成果将直接运用于学校学困生转化和素质教育工作的指导。

因此,我们认为《学困生心理辅导及行为转化策略研究》对以“质量为生命线”的民办学校的生存与发展有着很强的现实意义。

二、全员参与抓培训,提高科研新认识为实施“科研兴校,科研强校”办学策略,在课题研究起始阶段,我们结合校情采取全员参与狠抓培训的作法,保证了课题组全体人员思想认识上的高起点。

我们的具体作法是:一是坚持校本培训。

2006年暑假期间,我们组织全校教师观看了新课题通识培训录像,结合学习《人民教育》等报刊杂志,组织讨论,切实提高了对新课改的认识。

“学困生及其转化策略研究”报告

“学困生及其转化策略研究”报告

“学困生及其转化策略研究”报告本学期我课题组在学困生课题研究工作中,结合班级的实际情况,研究制定并执行了较为切实可行的学困生转化策略与措施,有利地推动了研究工作的开展。

一、学困生转化实施步骤(1)调查摸底选出转化对象。

先在班级认真做好调查核实工作,按对“学困生”的届定拟出其名单。

个别谈话,进行家访,详细了解其家庭、经济、社会关系情况;学生思想、学习、生活状况;学生的行为习惯、个性差异状况。

对“学困生”有一个全面立体的了解,以便确定恰当的阶段转化目标。

(3)转化方式因人而异。

对“学困生”的转化,因其对象的差异和多样性,应该采取多种形式的转化措施,不能搞一刀切的办法。

关键是教师要能够以情投入、以情换情,因地制宜、因人而异、因材施教,以达到预期的转化目标。

二、研究过程注重叙事研究法,抓好教师转化工作的过程管理学困生转化课题研究工作中,加强了对教师转化工作的跟踪,期初找对象,制订计划,每个月要上交与学困生谈话记录,转化工作情况的汇报,其中包括取得的成果,下一步拟采取的转化措施等。

期末有案例分析材料和总结。

三、课题转化工作的成效及思考目前课题研究工作走上了有序、常态、科学的轨道。

从学生方面看,目前涉及重点转化的学生十多人,在这些学生中,有的通过转化在思想、行为、学习等方面有了较大转变,这些学生虽然在学习成绩上并不理想,但思想转变大。

有的学生尚在跟踪观察中。

这段时间来学校校风学风在不断好转,学生违纪现象明显减少。

在转化工作中,抓住学困生的个性特点进行教育,因势利导,因材施教,针对学生不同的需求和目标,分层教育。

这些经验,总的说来在以下方面最为实出:(一)情感教育,关心爱护,无私奉献。

(二)学校教育、家庭教育相辅相成。

定期做好家访,了解学困生的学习和思想状况,努力形成学校家庭教育的合力,促进学困生的转化。

(三)掌握学困生心理特点,因材施教。

通过努力,学困生转化工作取得了一定的成效,如学困生赵聪聪、张佳顺、赵仁凯等同学学习散漫,上课不专心听讲,作业经常漏做或忘带,不与老师同学交流,偏科厌学,学习成绩一般。

学困生转化策略研究结题报告

学困生转化策略研究结题报告

篇一:《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及需要解决的问题:学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈,如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体,根本谈不上教育教学质量的全面提高。

转化学困生,培养他们的学习兴趣和自信心,养成良好的学习习惯和思维习惯,充分调动他们积极主动参与教育教学活动,与培养学优生一样重要。

尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天,重视对学困生的关爱和帮助,使他们健康成长,不让一个掉队,就显得尤为重要。

实行义务教育后,我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生,不仅使学生数量增加,更主要的是学生之间差异的扩大,特别是在数学学科上的差距。

近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右,有些农村中学甚至更高。

这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减,他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度,或对完成数学学习任务有一定的困难;或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感,或缺乏战胜困难的信心和恒心;或没有科学的学习方法,学习上如果缺乏了自觉性和主动性,处在一种被动的学习状态;以至于他们的学习成绩处于落后状态,有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。

本课题着重要解决的问题:调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。

研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合,课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等,努力促使“学困生”的转化,大面积提高全班整体数学教学质量。

二、课题研究的内容和方法1.主要内容:(1)农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析,包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。

(2)数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生,研究学困生的转化策略。

(3)如何开展有效的课外辅导转变学困生。

(4)教学日记促进学困生的转化的研究。

“学困生”的成因及转化调研报告

“学困生”的成因及转化调研报告

“学困生”的成因及转化调研报告《学困生的成因及转化调研报告》一、调查背景学困生指的是在学习上出现困难、学习成绩不理想的学生。

随着教育的不断深化,对学困生问题的关注也日益增加。

本次调研旨在了解学困生的成因,并探讨其转化的途径,以提供解决学困生问题的参考。

二、调查方法本次调查采用问卷调查法和访谈法相结合的方法。

1.问卷调查在学校随机抽取100名学困生,对其进行问卷调查。

2.访谈从问卷调查的结果中选择部分学困生进行访谈,深入了解学困生的个体情况。

三、调查结果及分析1.学困生的成因通过问卷调查和访谈,我们得出以下学困生的成因:(1)学习方法不当:有部分学困生对学习方法不了解或误解,导致学习效果不佳。

(2)学习动力不足:部分学困生对学习缺乏兴趣,学习动力低,导致学习积极性不高。

(3)学习环境不佳:一些学困生来自低收入家庭,学习环境差,无法提供足够的学习资源,限制了学习能力的发展。

(4)对学习内容的理解不透彻:部分学困生对学习内容理解不深入,影响了学习效果。

(5)心理问题:一些学困生存在心理问题,如自卑、压力过大等,导致学习能力受到影响。

2.学困生转化途径通过与学困生进行访谈,我们了解到学困生转化的途径如下:(1)及时发现并提供学习帮助:学校和家长要及时发现学困生,并提供帮助,如开展针对性的辅导,提供专业的学习指导。

(2)提供良好的学习环境:学校应提供良好的学习环境,包括提供足够的学习资源,组织学习活动,激发学困生的学习兴趣。

(3)改进学习方法:帮助学困生改进学习方法,提高学习效果。

可以通过开展学习方法讲座、提供学习技巧指导等方式来实现。

(4)心理辅导:学校和家长要重视学困生的心理问题,提供心理辅导和支持,帮助学困生树立积极的学习态度。

(5)培养学习兴趣:学校可以通过开设丰富多样的课外活动,培养学困生的学习兴趣,并激发他们的学习动力。

四、结论和建议1.结论学困生问题的成因多种多样,包括学习方法不当、学习动力不足、学习环境不佳等因素。

小学语文学习中学困生成因及转化策略的研究报告

小学语文学习中学困生成因及转化策略的研究报告

《小学语文学习中学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告小学语文学习中学困生的存在是学校教学工作中的必然现象,也是制约城市插花地带教育教学质量全面提高的重要因素。

教育转化好语文学困生,是每一位语文教师的强烈愿望,也是教师义不容辞的责职。

要转化小学语文学习中的学困生,需要认真分析其形成的原因,走近语文学困生,“对症下药”,制定相应的策略,从而激发其学习兴趣,增强其学习的积极性、主动性,使其乐学、会学,在总结《小学语文学习中学困生成因及转化策略的研究》问卷调查的基础上,分析如下:一、小学语文学习中学困生的成因1、家庭原因(1)家庭教育缺失家长思想陈旧,对孩子教育不重视。

如今社会,许多学生的家长都非常重视孩子的教育。

但在城市插花地带一部分家长对孩子小学时期的教育很不重视,特别是在培养良好的学习习惯方面,许多家长根本就是空白;家长素质不高,不懂得如何教育孩子。

现在城市插花地带这批学生家长大多文化素质都不高,在一定程度上导致了他们对孩子的教育根本就束手无措。

他们想更好地教育孩子,让自己的孩子品学兼优,但由于受教育程度不高,不会运用有效的方式去引导和培养孩子,出现问题,处理方式简单粗暴;生活逼迫,无力监管孩子。

在城市插花地带里,有一大部分的孩子家长都是在外打工的,大部分家长,无奈的把孩子留在了家里,交给年迈的长辈带,于是出现了一部分留守儿童。

(2)家庭矛盾夫妻感情不和睦,影响孩子学习,如当着孩子的面吵架、打架等。

(3)家长示范父母是孩子的第一任教师,父母的影响显然大于他人的影响,是孩子成长的榜样。

有些家长成天打牌赌钱,价值观不正确,或生活能力差,家庭的影响成了负面的,怎能带给孩子养成良好的学习习惯?2、学校原因(1)评价方式虽然实施素质教育的口号已经喊了多年,但一部分教师受应试教育的影响,他们以单纯传授知识为主要目标,他们很少对语文学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价,甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。

这对学生的学习起了消极作用,有的学生就因为不喜欢这样的语文老师,从而对语文学习会产生消极情绪。

学困生的转化调研报告

学困生的转化调研报告

学困生的转化调研报告学困生的转化调研报告一、调研目的本次调研旨在了解学困生的转化情况,分析学困生成为优秀生的原因和影响因素,为提供针对性的教育措施提供依据。

二、调研方法1.问卷调查:通过问卷调查了解学困生转化情况,包括转化率、关键时期和转化因素等。

2.访谈:与学困生、优秀生、家长和教师进行访谈,进一步了解转化过程中的细节和影响因素。

三、调研结果1.转化率:经过问卷调查,我们了解到学困生转化为优秀生的总体转化率约为30%左右。

其中,部分学困生在初中阶段转化率较高,可能是由于对学习意识的觉醒和学习方法的转变。

2.关键时期:通过访谈了解到,学困生的转化大多发生在高中阶段。

高中是学生学习压力较大的阶段,也是学习态度、动机的重要转折期。

部分学困生能够逐渐明确自己的学习目标和规划,从而实现转化。

3.转化因素:通过访谈和问卷调查结果发现,影响学困生转化的因素包括以下几个方面:(1)学习方法的改变:部分学困生通过学习方法的调整和改进,找到了适合自己的学习方式,并逐渐提高了学习效果。

(2)家庭环境的改善:部分学困生在家庭环境得到了改善,在家长的关心和教育下,逐渐培养起了良好的学习态度和习惯。

(3)学校的教育支持:学校提供了一系列的教育支持措施,包括辅导班、学习讲座等活动,帮助学困生解决学习问题,提高学业成绩。

(4)同伴与社会的影响:部分学困生通过与优秀生的交流和互动,受到了榜样的影响,逐渐改变了自己的学习态度和行为。

四、调研结论通过本次调研,我们得出以下结论:1.学困生转化率较低,需要加大对学困生的转化工作力度。

2.高中阶段是学困生转化的关键时期,需提供更多的教育支持和引导。

3.学习方法的改变、家庭环境的改善、学校的教育支持以及同伴与社会的影响是学困生转化的关键因素。

4.教育部门在制定教育政策时应关注学困生的转化问题,并提供更多的教育资源和支持。

五、建议1.为学困生提供多元化的学习方式和方法,帮助学困生找到适合自己的学习方式。

学困生成因及转化对策研究

学困生成因及转化对策研究

《学困生成因及转化对策研究》xx年xx月xx日CATALOGUE目录•学困生成因分析•学困生转化对策•学困生转化实践案例•学困生转化对策建议•学困生成因及转化对策研究结论与展望01学困生成因分析智力水平部分学困生存在智力发展水平较低的情况,这可能影响他们的学习能力和效果。

学习动机一些学困生缺乏明确的学习目标,对学习不感兴趣,导致学习效果不佳。

学习方法部分学困生学习方法不得当,缺乏有效的学习策略和技巧,导致学习效率低下。

教育环境学校教育环境的好坏对学生的学习效果产生直接影响。

例如,教学质量、师资力量、教学设施等。

要点一要点二社会压力社会对学校和学生的期望过高,以及学生对自己的过高期望,都可能增加学生的心理压力,从而影响学习效果。

家庭因素家庭环境、父母的期望和教养方式等都可能影响学生的学习态度和行为。

要点三家庭经济条件家庭经济条件较差可能影响学生的学习条件和资源,如缺乏学习资料、参加课外辅导等。

父母的教育方式父母的教育方式对学生的学业表现有很大影响。

例如,过于严格的要求可能使学生产生逆反心理,而过于宽松的教育则可能导致学生缺乏自律。

家庭氛围家庭氛围是否和谐、父母关系是否稳定等都可能影响学生的学习情绪和态度。

家庭因素02学困生转化对策针对性的教学计划为学困生制定具体、有针对性的教学计划,包括补习、辅导和拓展学习资源,以增强他们的学习效果。

教育对策调整教学方法教师需要灵活调整教学方法和策略,以适应学困生的学习特点和需求,提高他们的学习兴趣和参与度。

合作学习通过合作学习,让学困生有机会与其他学生互相学习和交流,提高他们的学习动力和自信心。

心理辅导对策建立自信01通过鼓励、支持和肯定,帮助学困生建立自信心,激发他们的学习热情和积极性。

心理疏导02及时发现和解决学困生的心理问题,如焦虑、抑郁等,帮助他们调整心态,积极面对学习挑战。

情绪管理03教授学困生情绪管理技巧,如自我调节、沟通表达等,以帮助他们更好地应对学习压力和困难。

《《学困生的归因转化策略研究》课题工作报告1》

《《学困生的归因转化策略研究》课题工作报告1》

《《学困生的归因转化策略研究》课题工作报告1》万州区规划办基础教育科研课题城区小学大班额下数学学困生归因转化策略研究工作报告重庆市万州区沙河小学课题组一、课题来源本课题研究是在实施小学数学新课标及万州区变革课堂教学背景下进行的。

学困生现象是教育教学不可回避的现实存在,国内外的教育专家和一线教师都在不遗余力的开展对学困生转化的研究,也取得了非常丰富的研究成果。

查阅已有的研究成果,主要集中在对学困生成因的分析、学困生转化策略的研究等方面。

我们在借鉴和运用已有研究成果来解决学困生转化上也做了不少的努力,但感觉效果并不理想,尤其是在大班额下的学困生转化成效不高。

究其原因,我们以为,已有研究对学困生成因的分析追求共性较多,缺少个性分析。

基于此,我们提高这一老生常谈的课题,从归因的角度研究转化策略,以实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”等数学学科教学理念,为每个学生提供终身学习的机会,提供人人均等学习的机会,从而,提高小学数学课堂教学质量。

二、研究实施与管理(一)加强领导,调动参与1.成立了沙河小学课题研究领导小组。

组长:邓万平,成员:陈学毅李君冉崇荣向玉华张成玉,领导小组负责规划、管理课题研究。

2.成立了沙河小学“城区小学大班额下数学学困生归因转化策略研究”研究小组。

组长:冉崇荣。

成员:刘长蓉、张臣艳、郭伦梅、魏恩玉、邓小曲、廖崇平,研究小组负责具体研究总结。

(二)培训学习,提高认识1.专家引领学习xx年4月19日,特级教师、中学研究员、重庆市名师刘文东来校开展了微型课题研究培训,付开国专家来校给大家开展了《新课标》集中培训,xx年11月14日下午,万州区教科所傅开国、蒋毅、邓成林、李淑春、宋运葵、骆大云等专家来校开展了面对面课题开题引导等。

xx年1月12日下午,万州区教科所邓成林、李淑春两位专家到校现场指导,给予了强力帮助。

2.集体交流学习课题组成员坚持了每月一次集中学习交流分享。

《农村初中学困生成因及转化策略的研究》结题报告

《农村初中学困生成因及转化策略的研究》结题报告

《农村初中学困生成因及转化策略的研究》结题报告农村初中学困生成因及转化策略的研究结题报告问题陈述本研究旨在探讨农村初中学困的主要成因,并提出相应的转化策略。

我们将重点考察以下几个方面:1. 农村初中学困的主要表现和影响;2. 农村初中学困的潜在原因;3. 具体的转化策略和措施。

研究方法本研究采用定量和定性研究相结合的方法,通过问卷调查、访谈和观察等方式收集数据。

样本包括农村初中学生、教师和家长等相关参与者。

结果和讨论农村初中学困的主要表现和影响通过对调查数据的分析,我们发现农村初中学困主要表现为研究成绩下降、研究动力不足以及研究方法不当等。

这些问题导致学生自信心下降、研究动力丧失以及对研究的兴趣减弱,进而对学生的成绩和未来发展产生负面影响。

农村初中学困的潜在原因通过观察和访谈,我们发现农村初中学困的潜在原因主要包括以下几个方面:1. 教育资源不足:农村地区的教育资源相对匮乏,学校条件有限且师资力量不足;2. 家庭环境影响:一些农村学生的家庭环境较为困难,缺乏良好的研究氛围和家庭支持;3. 研究方法问题:部分农村学生缺乏科学有效的研究方法,导致研究效果不佳。

转化策略和措施针对以上发现的问题,我们提出了以下转化策略和措施:1. 改善教育资源:加大对农村地区教育的投入,提升学校条件和师资力量;2. 加强家校合作:促进家校合作,提升家庭对学生研究的支持和关注;3. 培养研究方法:向农村学生普及科学有效的研究方法,提高他们的研究效果和研究动力。

结论本研究通过对农村初中学困的研究发现,研究成绩下降、研究动力不足以及研究方法不当是农村初中学困的主要表现,而教育资源不足、家庭环境和研究方法问题是其潜在原因。

为了解决这些问题,我们提出了改善教育资源、加强家校合作和培养研究方法等策略和措施。

希望此研究结果能对农村初中学困问题的解决提供有效的参考和指导。

参考文献(列出参考文献)。

学困生的转化调研报告

学困生的转化调研报告

学困生的转化调研报告学困生转化调研报告一、调研目的本次调研的目的主要是了解学困生的存在情况及原因,并探讨有效的解决方法,帮助学困生实现转化。

二、调研方法1.问卷调查:通过发放问卷,了解学生在学业上遇到的困难和挑战以及其原因。

2.面谈访问:与学困生以及教师、家长进行面谈,深入了解他们的观点和经验。

3.文献研究:查阅相关文献和研究资料,了解学困生转化的国内外研究进展。

三、调研结果1.学困生存在的原因据调查发现,学困生存在的原因主要有以下几点:(1)学习方法不正确:学困生常常缺乏合适的学习方法,对学习内容理解困难。

(2)学习动力不足:学困生对学习缺乏兴趣,没有明确的目标和动力去努力学习。

(3)家庭环境不良:学困生家庭的经济、教育资源有限,家长缺乏教育意识和能力。

(4)心理问题:一些学困生存在自卑心理、焦虑等心理问题,严重影响学习效果。

2.学困生的解决方法(1)提供适当的学习方法和技巧:学校和教育部门可以开设学习方法与技巧的培训班,教会学困生正确和高效的学习方法。

(2)激发学习动力:学校和家庭要给予学困生更多的关心与激励,鼓励他们树立学习目标和自信心。

(3)提供更好的教育资源:学校和社会组织可以提供奖学金、助学金等形式的资助,帮助学困生解决经济问题。

(4)心理辅导和疏导:学校应建立心理咨询中心,为学困生提供心理辅导和疏导,帮助他们解决心理问题。

四、结论学困生转化是一个复杂而长期的过程,需要学校、家庭和社会的共同努力。

学校要加强学困生辅导机制,提供更好的教育资源和学习环境;家庭要关心孩子的学习,提供积极的家庭氛围;社会组织要加大对学困生的帮扶力度,提供经济支持和心理辅导。

只有这样,学困生才能得到更好的改善和转化,实现个人发展和社会贡献的双赢。

学困生的成因及转化调研报告

学困生的成因及转化调研报告

学困生的成因及转化调研报告【学困生的成因及转化调研报告】一、调研目的:通过对学困生的成因及转化情况进行调研,探究学困生问题的原因,为解决学困生问题提供参考。

二、调研对象:以某市五所高中的学困生为研究对象,包括初中毕业生、高中一年级学生及曾经面临学困问题但已成功转化的学生。

三、调研方法:1.问卷调查:根据学困生的特点,设计了一份调查问卷,涵盖学生的学习习惯、学习动力、家庭教育背景等信息。

2.个别访谈:选择了学困生的家长、任课老师和成功转化的学生进行个别访谈,了解他们对学困生问题的看法和解决办法。

四、调研结果:1.成因分析:(1)学习习惯不良:学困生容易疏于学习,存在拖延症等问题,对学习缺乏自觉性和自制力。

(2)学习动力不足:学困生对学习缺乏动力和兴趣,出现厌学心理,对学习没有明确的目标和动力。

(3)家庭教育背景:部分学困生家庭教育环境不良,缺乏良好的督促和引导,家长对学习的重视程度不高,缺乏良好的榜样。

2.转化调研:(1)家庭教育的改进:成功转化的学困生认为,家长的关注和教育起着重要作用,家庭环境能给予他们更多的支持和鼓励,提高了他们的学习动力。

(2)个人努力的提升:学困生在成功转化后,发现通过个人的努力和积极参与学习,他们能够提高学习成绩,提高对学习的兴趣和动力。

(3)学校的支持与帮助:转化学生普遍认为学校的支持和帮助对他们的转变起到了重要作用,包括心理辅导、课外辅导班等。

五、调研结论:学困生问题的成因复杂多样,需要综合因素进行分析和解决。

家庭教育、个人主动性和学校的支持是学困生成功转化的重要因素。

解决学困生问题需要家庭、学校和个体共同努力,为学困生提供更好的学习环境和支持,激发他们的学习动力和兴趣。

六、建议:(1)加强家庭教育,提高家长对学习的重视程度,为学困生提供更好的督促和引导。

(2)加强学校的支持和帮助,提供更多的心理辅导和课外辅导班,为学困生提供更多的学习机会和资源。

(3)激发学困生的学习动力和兴趣,通过多种方式提高他们对学习的积极性,提升他们的自信心和学习态度。

小学学困生转化策略的研究

小学学困生转化策略的研究

小学学困生转化策略的研究一、学困生的特征学困生指的是那些具备智力水平,在学习知识和技能方面出现种种困难的学生。

学困生一般来说表现出以下特征:(1)学习成绩较差,在同龄人中比较落后;(2)学习意愿较低,缺少学习的动力和信心;(3)学习方法不好,不知道如何高效地学习;(4)学习态度不端正,缺乏信心,经常逃课和旷课;(5)在生活和精神方面都比较懒散,缺乏勇气和信心面对挑战。

1.培养学生自信心。

学困生往往自卑、消极,因此我们应该采取切实可行的措施来培养学困生的自信心。

在教育过程中,可以鼓励学生多参加课外活动,在实践中提供一些具有挑战性的任务,培养学生的自信心。

2. 调整教学方法。

教育者在教学中应该根据不同学生的特点和不同的学科需求,采取多种不同的进修方式,改变传统的教学方法,尽可能地贴近学生的实际需求和思维方式,从而使学生感受到学习的成绩和乐趣,从而提高学生的学习热情。

3. 激发学生学习兴趣。

教育者在教学过程中应该使学生对所学的知识有深刻的认识和理解,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的习惯,创造出一个积极、富有生命力的自学环境。

4. 规范教学中的态度。

教育者的言行举止会对学生产生很大的影响,因此在教学中注意态度的规范是十分必要的。

教育者应尽量采取宽容、耐心、细致的态度,更好地理解学生的情况,产生感情上的共鸣和理解,让学生感到温暖和尊重。

5. 建立良好的教学环境。

教师在课堂中营造一个积极、富有活力的课堂气氛,同时鼓励学生进行讨论、交流和互动,在大群体讨论和小组探讨中培养学生的表达能力和批判思维能力,让学生感受到学习的乐趣和成就感,从而提高学习热情和动力。

三、结语学困生的存在是一个客观的现实,但只要我们找到了适合他们的教育方法,就能够使他们在学习中逐渐取得进步,从而得到自我肯定和认可。

因此,针对学困生群体开展科学的教育指导工作,是我们必须认真思考和探索的问题,也是我们今后工作中的重要任务。

《转化学困生的策略与方法研究》研究报告

《转化学困生的策略与方法研究》研究报告

《转化学困生的策略与方法研究》研究报告问卷调研:对学困生进行深入的研究,必须建立在对其以往研究成果的继承和对其现状的调查研究的基础上,为此,我们对学困生进行了问卷调查和个案分析。

通过初期调查问卷和行动调查,我们分析出了学困生的成因如下:1、个性差异众所周知,一个人的成长成才取决于智力因素和非智力因素。

而人的智力因素是有差异的,智力因素体现在个性身上所展现出来的素质、能力也不同。

入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习,可想而知,有的人就显落后。

2、望子成龙心切,过分溺爱心切,一是对孩子过于溺爱。

其实家长的这两种态度都会阻碍孩子的发展。

我们就接触过不少这样的家长,他们望子成龙心切,对孩子的要求太高。

作业完成了不行,还要另加作业,限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。

时间一长,孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。

还有儿童的逆反心理,你越是叫我学我越不学,对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种结果。

同这件情况相反的是家长对孩子过分溺爱,也会影响孩子的正常学习。

如今是独生子女时代,独生子女是家中的小皇帝,有呼必应,不想写作业了,家长代笔,不想上课了,谎称生病告假,这样做一方面助长了孩子的惰性,另一方面使在校学习的知识没有得到很好的衔接和巩固,渐渐地,孩子学习就跟不上,接受新知也感到吃力。

3、学校的分数歧视小学教育是基础教育,学业成绩达到基本标准就算合格。

可是现在不少学校为了争名次,对学生的要求十分苛刻,分数歧视现象较普遍。

——以分数为标准,将学生划分为“好、中、差”三等,分数低的学生就是:“差生”,这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心。

——以分数为标准,将分数低的学生长期置于不利的学习空间和“存在消失”的氛围之中。

说通俗点,就是将分数低的学生放在教室的后面或旁边置之不理,上课也从不提问题。

不顾及他们的听课效果。

长此以往,这部分学生一直笼罩在失败的阴影之中,严重地影响了学生的健康发展,损伤了他们的健全人格,扼杀了他们的创新精神。

小学学困生转化策略的研究

小学学困生转化策略的研究

小学学困生转化策略的研究随着教育的不断改革和发展,小学生的学习成绩得到了很大的提升,但是仍然存在学困生的问题。

学困生是指出现在学习中遇到了困难,学习成绩低下,但是并不代表这个学生的智力水平低下。

针对小学学困生的转化,有以下一些策略。

一、建立良好的家庭教育环境孩子的学习与成长涉及到家庭关系与家庭教育环境,为了能够有效的改善孩子的学习成绩,家长要建立良好的家庭教育环境,尽可能为孩子提供一个安静、舒适和温馨的学习环境。

二、查找学习困难的原因学习困难的原因有很多种,包括生理上的和心理上的,这就意味着,解决学习困难问题就需要查找出存在的原因。

有些学生可能是因为感官障碍,如视力、听力等问题导致学习困难。

有些学生则是因为心理因素导致学习困难,如精神压力、家庭问题等。

因此,学校和家长应该密切关注孩子的学习情况,及时找出学生学习困难的根源。

三、针对性解决学习的问题找出学生学习困难的原因之后,就应该针对性的解决学生的学习问题。

比如对于一些感官障碍的学生,老师应该采用一些视听教具,如投影仪等;对于一些心理因素导致学习困难的学生,家长应该采取一些心理疏导,如陪伴孩子,鼓励孩子等方法。

四、注重培养学生的学习兴趣对于学习困难的学生,注重培养学生的学习兴趣是非常重要的。

学生的学习兴趣可以推动学生的学习,激发学生对学习的热情。

因此,学校和家长可以采取多种方式,如将学习与生活紧密联系,让学生从生活中感受到学习的快乐,或者让学生参加一些艺术文化课程等。

五、鼓励学生积极参与课外活动多参与课外活动对于学生的综合能力提升有非常大的帮助,因此,家长和学校应该鼓励学生积极参与课外活动,如科技创新、文艺表演、体育比赛等。

这些活动有助于学生的身体和心理健康,同时也能够激发学生的学习热情。

综上所述,小学学困生转化需要家庭教育、查找原因、针对性解决问题、注重培养学习兴趣和鼓励积极参与课外活动等。

只要家庭、学校和老师共同努力,相信小学学困生的转化问题可以得到有效解决。

学困生转化的策略与方法研究中期报告

学困生转化的策略与方法研究中期报告
质量。
培养人才:帮 助学困生克服 学习困难,培 养其自信心和 综合能力,为 社会培养更多
优秀人才。
推动教育改革: 研究学困生转 化问题,为教 育改革提供实 践经验和理论
支持。
确定研究问题:如何有效地转化学 困生
调查问卷:设计问卷,调查学困生 及其教师的基本情况,了解学困生 转化的需求和挑战
添加标题
社会环境影响:不良信息、网 络游戏等对学困生的负面影响 较大
确定研究目标:针对学困生转化的 具体问题,制定可操作性的研究目 标。
收集数据:通过多种渠道收集相关 数据,为后续分析提供有力支持。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
完善研究方法:根据前期研究结果, 调整和完善研究方法,确保研究的 准确性和有效性。
添加标题
添加标题
添加标题
文献综述:查阅相关研究,了解学 困生转化现状和已有策略
个案研究:选取典型个案,深入了 解学困生转化的过程和影响因素
文献综述:查阅 相关文献,了解 学困生转化研究 现状和已有成果
调查问卷:设计 问卷,调查学困 生转化需求和影 响因素
个案研究:选取 典型案例,深入 了解学困生转化 过程和成功经验
针对学困生制定个性化教 育计划
建立家校合作机制,共同 关注学困生发展
开展丰富多彩的课外活动, 激发学困生的学习兴趣和
动力
加强教师培训,提高教师 教育教学水平,为学困生
提供更好的学习支持
分析结果:对收集到的数据进行分 析,找出学困生转化的关键因素和 有效策略。
完成学困生转 化策略的初步
方案
开展试点项目, 验证转化策略
的有效性
总结试点项目 经验,优化转
化策略
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“学困生及其转化策略研究”报告
本学期我课题组在学困生课题研究工作中,结合班级的实际情况,研究制定并执行了较为切实可行的学困生转化策略与措施,有利地推动了研究工作的开展。

一、学困生转化实施步骤
(1)调查摸底选出转化对象。

先在班级认真做好调查核实工作,按对“学困生”的届定拟出其名单。

个别谈话,进行家访,详细了解其家庭、经济、社会关系情况;学生思想、学习、生活状况;学生的行为习惯、个性差异状况。

对“学困生”有一个全面立体的了解,以便确定恰当的阶段转化目标。

(3)转化方式因人而异。

对“学困生”的转化,因其对象的差异和多样性,应该采取多种形式的转化措施,不能搞一刀切的办法。

关键是教师要能够以情投入、以情换情,因地制宜、因人而异、因材施教,以达到预期的转化目标。

二、研究过程注重叙事研究法,抓好教师转化工作的过程管理
学困生转化课题研究工作中,加强了对教师转化工作的跟踪,期初找对象,制订计划,每个月要上交与学困生谈话记录,转化工作情况的汇报,其中包括取得的成果,下一步拟采取的转化措施等。

期末有案例分析材料和总结。

三、课题转化工作的成效及思考
目前课题研究工作走上了有序、常态、科学的轨道。

从学生方面看,目前涉及重点转化的学生十多人,在这些学生中,有的通过转化在思想、行为、学习等方面有了较大转变,这些学生虽
然在学习成绩上并不理想,但思想转变大。

有的学生尚在跟踪观察中。

这段时间来学校校风学风在不断好转,学生违纪现象明显减少。

在转化工作中,抓住学困生的个性特点进行教育,因势利导,因材施教,针对学生不同的需求和目标,分层教育。

这些经验,总的说来在以下方面最为实出:(一)情感教育,关心爱护,无私奉献。

(二)学校教育、家庭教育相辅相成。

定期做好家访,了解学困生的学习和思想状况,努力形成学校家庭教育的合力,促进学困生的转化。

(三)掌握学困生心理特点,因材施教。

通过努力,学困生转化工作取得了一定的成效,如学困生赵聪聪、张佳顺、赵仁凯等同学学习散漫,上课不专心听讲,作业经常漏做或忘带,不与老师同学交流,偏科厌学,学习成绩一般。

通过本阶段的帮扶转化,鼓励他们,不时发现他们的优点进行表扬,学习上老师对他们课外辅导,现在他们在各方面都取得了很大进步等,
四、课题研究反思
在持续学困生课题研究中,我们取得了一些可喜的研究成果,这些成果凝聚着我们的心血。

但我们同时也应该清醒的看到在课题研究中还存在一些不如意的地方:如
1、学困生转化成绩不均衡
2、学困生转化工作开展时间短,对于长期落后的学生赶上来
需要一个较长的过程。

3、在研究过程中,我们主要进行的是个案研究,在研究报告中如何运用这些个案研究案例,成为我们感到困惑的问题。

4、语文教师大多兼任班主任,日常教学工作非常繁忙,如何处理好教育教学与科研工作的关系,成为摆在教师面前的问题。

针对以上问题,今后我们要加强教师理论学习,从学困生转化工作的意义、方法策略两方面入手,帮助教师尽快提高认识,掌握方法,自觉地把语文学困生转化工作有重点地、持续地开展下去。

五、下阶段工作思路
随着研究氛围的浓厚,教师研究能力的增强,今后的研究工作主要是:
1、积极发展课题成员的素质。

在今后的课题研究中,我们要积极采取一定的措施,促使课题组成员能积极投身到课题研究中来,通过不断的理论学习和课堂教学,营造良好的课题研究氛围,促进教师思想深层次的转变,变被动为主动,让课题研究处于蓬勃向上的局面。

2、积极推进课题研究的深度。

在今后的课题研究中,我们在原有的课题研究成果的基础上,不断深入进行课题研究,对自己在过去的课题研究中存在的不足进行分析,适当调整自己的研究方向,使自己对课题的研究目的逐步明朗,充分认识课题研究的意图,从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

3、专题性案例收集。

当我们对“研究的内容”有所突破的时候,需要整理与收集。

争取分类总结出研究的成果,以便推广运用。

最后重申,我们的目标是:让每一位学生都学好,在每一个年段都没有学困生。

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