化学学科基本思想和观念共84页文档
把握化学学科的六大核心观念
(2)活泼非金属置换不活泼非金属 如：2F2＋2H2O === 4HF＋O2 Cl2＋2NaBr === 2NaCl＋Br2 O2＋2H2S === 2H2O＋2S↓ C＋SiO2 === Si＋2CO↑ 思考：你能写出非金属置换金属，金属置换非金属的反应吗？
(3)强酸制备弱酸 如：CaCO3＋2HCl === CaCl2＋H2O＋CO2↑ Na2SO3＋2H2SO4 === Na2SO4＋H2O＋SO2↑ 思考：CuSO4＋2H2S === CuS↓＋H2SO4为什么能够发生？
(二)转化观 化学变化包括物质转化、能量转化(熵变、焓变)等，这里
重点谈物质转化的几点思想． 1.“强”制“弱”
(1)活泼金属置换不活泼金属 如：Zn＋CuSO4 === Cu＋ZnSO4 思考：金属钠、钾分别加入到硫酸铜溶液、氯化亚铁溶液 能置换出金属吗？熔融状态下钠与氯化钾反应生成金属钾 是否违背了该规律？
(1)酸“克”碱，碱“克”酸，表现就是酸碱中和反应 (2)酸“克”碱性氧化物，碱“克”酸性氧化物 (3)酸性氧化物“克”碱性氧化物，碱性氧化物“克”酸性氧
化物
(三)价态观 会站在化合价的角度即氧化还原反应的角度看待问
题．如酸性高锰酸钾中的酸化剂为什么用稀硫酸？因为硝酸 本身就是一种强氧化剂，盐酸能被高锰酸钾氧化(二氧化锰就 能氧化浓盐酸制氯气，高锰酸钾中的锰元素化合价比二氧化 锰的高)；再如分析二氧化硫的性质时可从两个方面入手，其 一是该物质溶于水生成二元弱酸，因而它与澄清石灰水的反 应与二氧化碳是类似的，先出现白色沉淀，再变澄清；其二 是该物质具有还原性(虽有氧化性，但以还原性为主)，它与 高锰酸钾、溴水发生氧化还原反应；因此2009年全国高考卷
(五)平衡观 化学平衡、电离、水解、溶解等平衡会解决很多化学问
化学学科的基本思想与观念
利于促进学生形成良好的学科知识结构，促进学
生对知识的掌握和能力的发展；
3、从促进学生的情感发展来看
学科思想和观念，是科学素养的重要组成
部分，其掌握有利于促进学生形成正确“世界
观”，是学生科学素养养成的重要基础；
4、从培养学生的问题解决能力来看
学科思想与观念是对学科知识、方法的高
度总结与抽象，有利于学生在面临学科问题，
提纲
一、如何认识“思想”与“学科思想”？ 二、为什么要重视？ 三、有哪些内容？ 四、背后的哲学思想 五、如何实施？
二、为什么要重视？
为什么在学科教学中要重视学科思想和观 念？
1、从拓展教学目标的角度来看
化学的思想与观念中包含重要的知识、方法
与情感教学目标；
2、从促进学生的认知发展来看
学科思想和观念是贯穿学科学习的线索，有
化学学科的基本思想与观念
主讲：王强
西南大学化学化工学院，重庆 北碚
提纲
一、如何认识“思想”与“学科思想”？ 二、为什么要重视？ 三、有哪些内容？ 四、背后的哲学思想 五、如何实施？
一、如何认识“思想”与“学科思想”？
• 1、“思想”的定义 • 2、“思想”的作用 • 3、“思想”的基本特征 • 4、“思想”与“观念”的差异 • 5、“思想”与“学科思想”
4、守恒的思想 反应过程中的原子守恒、电荷守恒、电子
得失守恒、能量守恒，可以总结出守恒的 思想。
5、绿色化学的思想
“天人合一”是中国古代的朴素哲学观，也是 绿色化学思想的源。
人类改造自然的行为本身，不应以牺牲自然
为代价，否则最终会损害人类自身的利益。
提纲
一、如何认识“思想”与“学科思想”？ 二、为什么要重视？ 三、有哪些内容？ 四、背后的哲学思想 五、如何实施？
必须掌握的化学思想与化学方法
必须掌握的化学思想与化学方法在我们的日常生活中，化学无处不在。
它不仅存在于我们吃的食物，穿的衣服，住的房子，甚至我们的身体中，也离不开化学的运作。
因此，理解并掌握一些基本的化学思想与化学方法，对于我们每一个人来说，都是至关重要的。
我们来谈谈化学思想。
化学思想是理解物质性质、变化和反应的基础。
它帮助我们理解世界是如何运作的，如何利用物质来创造新的物质，以及如何控制和利用这些物质。
以下是一些必须掌握的化学思想：1、原子论：原子论是化学思想的基础。
它告诉我们物质是由原子构成的，而原子是不能再分割的基本单位。
原子的种类和数量决定了物质的性质。
2、分子论：分子论描述了原子是如何结合在一起形成分子的，以及分子是如何决定物质的特性的。
3、化学反应与能量转化：化学反应是物质之间相互转化的过程，这个过程往往伴随着能量的转化。
理解化学反应的类型和能量转化规律，对我们理解和利用化学反应有着重要的意义。
4、酸碱理论：酸碱理论是理解物质性质的重要工具。
它帮助我们理解酸和碱的性质和反应，以及酸碱反应在生活中的实际应用。
接下来，我们再来看看化学方法。
化学方法是我们理解和利用化学思想的具体手段。
以下是一些必须掌握的化学方法：1、实验法：实验是化学研究的基础。
通过实验，我们可以观察和研究物质的性质、反应和变化。
实验法能帮助我们验证和理解化学理论，同时也能帮助我们发现新的化学现象和规律。
2、模型法：模型法是帮助我们理解复杂化学现象的一种有效工具。
通过建立模型，我们可以模拟和理解物质的性质和反应。
3、计算法：计算法是利用数学工具来研究和理解化学现象的一种方法。
它能帮助我们理解和预测物质的性质和反应，同时也能帮助我们理解和优化化学过程。
4、归纳法：归纳法是通过对大量实验数据进行总结和分析，得出一般规律的方法。
通过归纳法，我们可以从大量复杂的数据中提炼出有用的信息和规律。
5、演绎法：演绎法是根据已知的一般规律，推导出特定情况下的结论的方法。
化学学科基本思想与观念2
7、化学价值观
价值是指认识主体通过社会实践，在认识和改 造客观事物时，对认识客体所具有的效益意义的一 种判断。因此，化学价值观就是指人们通过对化学 的学习和应用所形成的对化学科学的价值与局限性 的根本看法。
化学的价值主要体现在两个方面：一是化学的 认识价值，二是化学的社会实践价值。
对化学价值观的基本理解：
（1）化学能够使人们科学地认识和利用自然界中的 物质及其变化，增强辩证唯物主义意识，树立科学的 世界观。 （2）化学可以转化为现实生产力，人类生活的各个 方面，社会发展的各种需要都与化学息息相关。化学 在增产食物、开发新型替代能源、合成功能材料、改 善生态环境、裨益健康方面发挥了积极作用。
（3）无论天然物质还是人工合成物质，都是由化学 元素组成的，皆可称作化学物质。任何物质都具有两 面性，关键在于使用量的控制和使用场合的选择。
6、物质分类观 物质分类观就是指人们在学习、研究形形色色的 化学物质及其变化时，按照一定的规则将对象的多样 性和复杂性转化为系统性和规律性的思维倾向。
物质世界的复杂性和多样性，决定了人们不可能对 所有物质和反应逐一研究。如果对物质进行科学的分类， 再分门别类地研究它们的组成、结构、性质，就容易发 现规律，把握物质的本质属性和内在联系，然后利用这 些规律去发现或制备对人类生产、生活有用的新物质、 新材料。
对物质变化观的基本理解：
（4）物质的变化是有方向和限度的。所谓方向， 是指物质的变化具有自发向混乱度增加、能量降低 方向进行的趋势；所谓限度，是指在一定条件下物 质的变化进行的程度，可用平衡常数表示反应进行 的程度。可用化学热力学和分子动力学知识来解释 物质变化的方向和限度问题。
（5）化学反应遵守质量守恒定律。化学变化是反 应物分子中的原子，通过旧化学键断裂和新化学键 形成而重新组合的过程。在这个过程中元素的种类、 原子的数目都没有改变，所以宏观表现为反应物的 总质量等于生成物的总质量。
中学化学基本观念及其学习价值(精选文档)
通过上述分析不难发现，中学化学基本观念是在学习过程中不断形成和发展起来的。但是，中学化学基本观念一旦形成后，它对于中学化学的学习也具有积极的促进作用。概括说来有以下几个方面：
2．1有助于提高发现问题解决问题的能力
观念的作用在于指导实践。中学化学基本观念的形成为学习者提供一种观察周围事物的心理范式和思维习惯，能使学习者自觉地利用化学的视角审视所见所学。中学化学教育一个非常重要的任务就是培养学生发现问题和解决问题的能力。能发现问题首先得有问题意识，问题意识从何而来，来自观念，可以想象一个没有任何化学观念的人，他怎会用化学的观点去观察事物，不能用化学的观点去观察事物，又怎能发现化学问题。所以，要培养学生发现问题解决问题的能力，首先应该从培养学生的问题意识入手，培养学生基本的化学观念。化学基本观念形成后，它反过来能指导学生用化学的观念观察和分析有关的化学问题。
层次性观念的层次性是受学习者的认知水平的高低和知识经验的多寡影响的。一般说来，学习者的认知水平越高，知识和经验越丰富，越容易形成内容更完善、层次级别更高的观念。正如约翰·洛克所说的，一个刚出生的婴儿的心中就像一块白板，没有任何的观念可言，即“人没有天赋的观念”。 而一个经验丰富的学者头脑中的观念却是丰富的、高级的。对于中学化学基本观念也是一样，化学的初学者几乎没有任何形成规范观念的可能，但是，随着学习者化学知识经验的不断增多，形成高级的、完善的观念的可能性越来越大。
因此中学化学基本观念的层次性包括三方面涵义：第一个方面是指不同学段的学生所要形成的基本观念应该是不同的。依据课程标准，元素观、微粒观、化学反应与能量、物质分类、化学的社会观、化学的价值观等是在初中学段化学课程中要形成的基本观念。到了高中阶段，在初中学段化学课程中所形成的基本观念的基础上，要进一步形成物质结构与物质性质的关系、反应的快慢与限度等基本观念。第二个方面是指对于同一基本观念在不同的学段，由于学生所拥有的知识经验不同，它的内涵的丰富程度也是不同的。例如，“微粒观”的主要内容包括“物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的，微粒很小，微粒是运动的，微粒间有间隙，微粒间存在着相互作用。”在初中学段一般重点培养学生的前四点，而进入高中阶段后，第五点（即物质的微粒作用观）成为学生重要的化学基本观念之一。第三个方面则是指更高层次的观念是以低层次观念为基础发展起来的，初中阶段的化学基本观念是建立在学生原有的生活化学观念基础上的，而高中阶段的化学基本观念则是建立在初中化学基本观念基础上的，没有低一级的基本观念作基础高一级的基本观念就无法形成。例如，学生要从本质上理解化学反应的快慢，必须首先理解物质的微粒作用观等等。因此，我们说高中课程内容选择中所注重的基本观念是指在义务教育阶段中所形成的化学基本观念的深化、提升和拓展
简述化学教学中三种基本学科思想
简述化学教学中三种基本学科思想学科思想，是指一个学科的基本思想方法，是一个学科的核心和灵魂，它与知识、能力一起构成了学科体系的三个方面，每个学科都有自己的学科思想，不同学科所包含的学科思想也不尽相同。
化学作为一门以实验为基础的自然学科，既抽象又具体，其学科思想的内容丰富多彩[1]。
我在几年的中学化学教学实践中，通过逐渐深化认识、归纳、总结，我认为，中学化学比较重要而又能有效地指导教学的学科思想有以下几个方面：一、化学实验及控制变量思想化学是一门以实验为基础的学科，它的许多规律的发现、知识的形成都源于具体的化学实验而非理论推理，离开了化学实验，一切的化学理论、原理就成了无本之木，无源之水。
因此，我们要从实验开始学习化学，要通过化学实验发现、研究、解决化学问题，有了这样的思想方法，再去学习化学实验，就不会觉得实验是可有可无的。
观察化学实验现象，并对其进行深入的分析，是学习、研究化学的重要方法，用对比的方法，观察反应前、反应过程中、反应后，物质颜色、状态、声音、光、烟等方面的变化；对实验现象的分析，就是通过实验现象去了解实验的原理、实质，从微观和宏观方面分析实验过程中发生了怎样的变化，以及哪些现象是物理变化引起的，哪些现象是化学变化引起的，也就是要抓住本质特征，避免物理变化现象的干扰，找到发生的化学反应；增加对比度或借助药品、仪器等办法，来提高对实验现象的观察效果，从而获得全面、准确的实验信息；在实验过程中经常要用控制变量的思想，即在多个变量的情况下，只让一个量发生变化而让其它量不变是重要的科学研究的思想方法。
例：化学反应速率的影响因素：温度，浓度，压强，催化剂以及其他条件的改变对反应速率的影响是在化学实验中通过控制变量的思想得出的结论。
除了直接通过实验来完成理论学习外，在学习中，我们还会经常遇到理论上的物质推断问题，而这些问题都会涉及到实验和实验现象，抓住物质的特征以及特征反应现象，正是解决这类问题的关键。
化学学科基本观念的内涵及教学建构
实施“观念建构” 教学的本质
在中学化学教学中倡导观念建构的教 学，就是要引导教师在教学中要关注 整体，把握本质，不要过分注重细节， 要超越具体事实，引领学生从本质上 认识和理解所学知识。 要在整体中去把握和认识部分。
实施“观念建构”的教学策略
以观念统领知识教学（在整体中 传授部分） 设计具有思考价值的问题组合 （驱动性问题） 引导学生进行探究、体验和反思 突出化学学科的思维方式
观念教学提升了我的教学观念
我深深的感受到，成功的落实化学基本 观念教学不是空话连篇，空中楼阁，它 是在原来教学的基础上，站得更高一层， 以学科知识为载体、以学生活动为形式、 以引发思维为过程，在教师引领之下， 通过化学知识的理解运用，自觉建构化 学观念。 —— 泰安六中 韩荣伟
实施“观念建构”的教学
中学化学教学必须超越对具体知 识本身的追求，从传授事实、掌 握知识转变为使用事实、发展观 念，即要从“知识为本”的教学 转向“观念建构”的教学。
观念建构教学与知识本位教学的区别
前者以具体知识为载体，强调化学基本观念的形 成，而后者通过讲授化学事实性知识，强调化学 知识的系统学习； 前者注重知识与核心概念的认知过程，后者注重 准确记忆知识与概念； 前者强调概念间的联系和知识迁移，后者强调知 识的熟练度和准确度； 前者用观念去统领知识的学习，达到对化学科学 整体、本质、特征的认识，后者强调是对大量具 体事实知识的学习，以形成较为完整的知识网络。Fra bibliotek变化观
化学反应是在一定条件下发生的 化学反应遵循质量守恒定律 化学反应的本质是化学键的断裂和形成 化学反应都伴随着能量变化 通过化学反应人们可以获得或消除物质， 可以储存或释放能量
化学基本观念
为何要将促进学生形成化学基本观念作为中学化学教学的第一目标和任务这就必须明确化学基本观念的内涵..所谓化学基本观念;就是中学生在化学学习过程中;通过对化学基础知识或化学学习过程进行反思所形成的能够反映化学本质特征的总观性认识..中学化学包含或渗透哪些基本的化学基本观念呢不同的学者从不同的角度;阐述了这一内容..如高剑南教授在试论化学核心的基础知识与化学学科意识一文中;从基础教育阶段应该学习的化学核心知识与形成的学科意识的角度;提出如下8条内容：1世界是物质的;化学研究物质的两个层次：原子和分子;重点是分子；2物质是由化学元素组成的;元素有序地排在周期表中;物质是多样的;元素组成又是统一的；3结构决定性质；结构的层次性与复杂性决定两万千世界物质的丰富性和多样性..4化学运动是七大基本远动之一；化学反应是化学研究的中心问题；5物质反应速率是实现化学反应关键因素之一；6任何物质对于人类来说都有两面性；7正视化学品与传统化学过程对人类的负面影响；8化学原理反映客观规律..而高中化学课程标准实验则提出高中化学新课程主要包含以下几个方面：1物质是不断远动变化的；2物质的性质是由其组成和结构决定的；3物质不可能无缘无故的消失;只可能有规律性的转变；4环境问题较多是由人类不正确使用科技成果或使用不成熟的科技成果造成的;各门科学可以继续为解决环境问题贡献力量；5人是自然的一个部分;人的生存、成长和发展需要借助科学知识、遵循科学规律；6自然是人类可以利用的资源;也是人类的朋友；7科学研究有方法可循..而李晶、何彩霞在化学新课程与学科素质培养——化学教育新视野一书中;从化学科学的六个主题——化学研究的物质层次、化学中的相互作用、化学反应的方向和限度、化学变化的形式、化学反应中的能量变化、化学进化化学与可持续发展出发;详细阐述了各个主题教育中蕴涵的基本观念..如在“化学研究的物质层次”中;应逐步引导学生形成下述属观念：物质是由不同层次的微粒原子、分子、离子构成的;不同的微粒具有不同的结构；物质的组成、结构决定物质的性质;物质的性质反映物质的结构；物质的性质与它在自然界中的存在状态及用途是直接联系着的..分析上述有关文献;虽然不同的作者从不同角度阐述了化学基本观念;但其本质的内涵基本是相同的..为便于记忆;这里将中学化学教学中应培养或渗透的基本观念概括“物质观”、“微粒观”、“元素观”、“运动观”、“分类观”、“结构观”和“科学价值观”等七个方面..这些观念的主要内涵如下：1.物质观..该观念强调世界是由化学物质组成的;物质是由不同层次的微粒原子、分子;离子构成的..化学科学从分子、原子的层面上研究化学物质..2.微粒观..这一观念主要解决物质微观构成问题..该观念包含的内容主要有：物质是由肉眼看不见的微粒构成的；微粒总是在不断地运动的；微粒间有一定的间隔；微粒间存在着相互作用..3.元素观..这一观念主要解决物质宏观组成的问题..其内涵为：化学物质是由元素组成的..物质是多样的;其元素组成又是统一的..在已知的100多种元素;它们被排列在元素周期表中;而且这些元素是按照它们核内质子数目的递增而排列的;表现出周期性..4.运动观..也被成为变化观或转化观;强调将化学运动变化作为七大基本运动来之一看待;并强调化学运动是有规律的..其主要内容有：化学反应就是原子的重新组合;它的本质是旧化学健的断裂与新化学键的形成；化学变化是有方向和限度的;许多化学反应都能够自发进行；化学变化是有规律的;质能守恒是化学变化中的一个普遍规律..5.分类观..化学物质和化学变化是多种多样的;不论是化学物质还是化学变化;可以按照一定的标准进行划分..对物质及其变化进行分类研究;不仅有利于物质及其变化的研究;而且有利于抓住物质及其变化的本质..分类方法是化学研究的一种重要方法..6.结构观..该观念主要涉及物质的组成与结构、性质与用途及存在等方面的内容..这一内容主要包含以下内容：物质的组成、结构决定物质的性质;物质的性质反映物质的结构；物质的性质与它在自然界中的存在、用途是直接联系的；物质化学结构的变化必然引起物质的化学性质的变化;通过物质所反映出的化学反应和性质;可以认识和确定它的结构..7.科学价值观..物质对于人类来说都有两面性;必须合理使用物质的基础；正视化学品和传统化学过程对于人类带来的负面影响；在积极治理污染的同时;努力发展绿色化学..上述列出的七个方面;具有高度的统摄性和包容性..如果将其进一步细分;各个观念又可分解为一系列的属于下位关系的观念..如运动观;可进一步细分为守恒观、限度观等内容..考查上述化学基本观念;可以发现：化学观念既不是化学知识;也不是化学知识的简单组合;但化学基本观念又不是凭空产生的;它根植于化学知识和化学知识的学习过程之中;是概括性的、上位的;是对化学学科的本质、特征、价值的基本认识..它具有如下的三个特征：1它不是具体的化学知识;但是是从具体化学知识提炼形成的..如运动观;它本身属于哲学层面的内容;不是具体的化学知识..但是;运动观是在研究物质变化的基础上;通过考究物质远动变化过程中的宏观表现和微观本质等总结、提炼出来的..没有这些具体的化学知识;就无法提升对化学变化的认识..2它体现了化学科学的本质和价值;而化学科学的许多具体内容都可在化学基本观念的框架下得到解释..例如;结构观反映了物质的组成结构、性质与用途之间的关系;这一观念揭示了化学学科的本质问题化学就是研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学；而且;明确结构与性质、性质与用途的关系;人类就可以借助、利用化学学科知识来制取、合成对人类有价值的物质;还可以根据物质性质解决人类社会发展过程中面临的有关问题;从而实现提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥重要的作用..3化学基本观念引导了化学科学的发展和充实..科学技术的社会化而带来的新观念和新思想;是化学基本观念的重要来源之一..比如;科学价值观中的“绿色化学”;就是基于人和自然的和谐发展、生态平衡等发展而来的..这一观念的形成;将促进化学科学特别是化学工艺的发展..化学基本观念是学习者对学习过程进行反思的成果;反思的对象不同;形成的基本观念的种类就不同..认真分析上述七个方面的化学基本观念;根据反思的对象;不难发现它们主要来自如下三个方面：第一、来自学生对化学学科知识的学习与反思;主要形成有关化学学科知识类的基本观念..比如;物质观、元素观、微粒观、结构观等..第二、来自学习化学的过程中;学生对化学学科本身的认识与反思;涉及到化学在社会生产、生活中的价值方面的问题;主要形成有关化学的价值方面的基本观念..比如;涉及物质的两面性、化学与可持续发展等方面的科学价值观等..第三;来自学生对化学学习过程的反思;涉及到一些学习方法方面的问题;主要形成有关化学学习方法类的基本观念..例如;学生通过对物质类属的学习与研究;元素族和周期等的学习与研究;掌握分类的研究方法即分类观等..当然;虽然可将化学基本观念分解为上述上个方面;但是这三个方面的基本观念相互影响、共同作用构成中学化学基本观念这一有机整体的..其中;有关化学知识的观念是化学基本观念中的显性观念;是化学学习的最直接的目标;也是最易引起师生关注的观念..而有关化学学习方法类的观念和有关化学价值类的观念则是化学基本观念中的隐性观念;容易被忽视和淡化..而且;三类化学基本观念中;化学学习方法类的观念是化学学习的工具性观念;有关化学价值类的观念是化学学习的驱动性观念;它们的形成对于学生的化学学习具有重要的意义..。
化学的核心观念
化学核心观念许振摘要化学的观念以物质观为基础，向外延伸出其它五点重要观念，分别是元素、微粒、实验、变化和能量观，这些观念并非孤立而是互相影响解释的。
化学基本观念是化学知识的分类，指出了一个完善知识体系必不可少的5个方面引言化学核心观念的根本在于化学的物质观，指的是世界是物质的，物质是变化的。
由此衍生出来的是元素观、微粒观、变化观、实验观和能量观；在此基础上可以进一步的对基本观念进行细化。
如元素观的核心是所有的物质都是由化学元素组成的，物质的千变万化只是化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变，换言之也就是对于周期表内各种化学元素的分类、构成的物质、相互间的反应、本身的物理化学性质的认识；微粒观的内涵是一切物质都是由原子、离子和其他微观粒子构成，这里强调的就是对于原子、分子、离子的认识。
这些观念共同构成了化学世界的核心内容。
化学的五点核心观念化学的元素观元素观的核心是所有的物质都是由化学元素组成的，物质的千变万化只是化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变，就是从元素的角度认识物质的变化。
其中的第一点认识是物质可以按照元素组成进行分类。
1. 纯净物和混合物根据所含物质的种类物质可以分为纯净物和混合物。
纯净物通常指具有固定组成和独特性质的物质，单质和化合物。
由同种元素构成的物质称单质。
单质是元素存在的一种形式。
某些元素可以形成几种单质，称为同素异形体。
由不同种元素构成的物质称化合物。
化合物是由两种或两种以上元素组成的纯净物，一个化合物分子中至少包含两种或两种以上不同的原子。
两种或以上纯净物组成的是混合物。
2. 无机物和有机物根据是否含碳元素，化合物可以分为无机化合物和有机化合物（碳的氧化物和碳酸盐除外）。
无机化合物按照组成可以分为酸、碱、盐。
组成有机化合物的元素并不多，但是有机化合物的数量却很大，占已发现的纯物质中的绝大部分。
碳是有机化合物的基本元素。
第二点认识是化学元素的反应，这一点是元素观的主要方面，涵盖内如极大。
化学学科基本思想与观念1
对微粒作用观的基本理解：
（1）构成物质的微粒之间存在相互作用，这种作 用是一种静电作用，大量的微观粒子就是靠这种 静电作用聚集为宏观物质的。
16/41
（2）不同层次的微粒之间的相互作用有强弱之分， 具体表现为化学键（离子键、共价键、金属键）、 氢键和分子间作用力，它们对物质性质的影响是不 同的。
（3）微粒构成物质时是按一定的空间取向排列的， 微粒在空间的排列结构是微粒之间相互作用平衡的 结果。 （4）物质化学变化就是微粒间的强相互作用代替弱 相互作用的结果。
四维定义——XYZW定义 W——认识世界，改造自然和保护世界 化学是用Z方法研究X对 象的Y内容以达到W目的 的科学
4/41
重要的不是获得知识，而是
发展思维能力。教育给予人们的 无非是当一切已学过的东西都忘 记后所剩下来的东西。
马克斯〃冯〃劳厄（Max von Laue， 1879.10.9－1960.4.24），德国物理学家， 因发现晶体中X射线的衍射现象而获得 1914年诺贝尔物理学奖。
17/41
4、物质结构观 物质结构观就是指个体对物质的宏观性质与分 子或晶体内原子的空间排列次序以及原子间的相互 作用及其方式之间的关系所持有的基本看法。 化学结构是反映物质内部各元素原子的秩序， 即原子的联结方式和顺序的范畴，是深入认识和学 习物质化学性质和化学反应规律的基础。
18/41
对物质结构观的基本理解： （1）物质具有不同的层次结构，现代化学所研究 的形形色色的物质客体组成了原子核和电子、原子、 分子、高分子、分子聚集态等五个层次的物质结构。 （2）原子的结构决定原子的性质，物质的分子或 晶体的结构决定其典型的化学和物理性能；根据原 子、分子的化学性质又可以推测出其化学结构。
中学化学学科思想
浅谈中学化学学科思想
摘要：学科思想是一个学科的核心和灵魂，它与知识，能力一起构成了学科体系的三个方面。
本文主要介绍了中学化学学科思想的主要内容。
关键字：中学化学，学科思想
abstract : discipline thinking is the core and soul of a subject ，along with knowledge and ability. this paper introduces the main contents of the discipline thinking of middle school chemistry.
key words: middle school, discipli ne thi nking
学科思想是一个学科的核心和灵魂，它与知识，能力一起构成了学科体系的三个方面。
不同学科它所包含的学科思想也必然不同。
化学作为一门自然学科，它既抽象又具体，其学科思想的内容丰富多彩，其中绝大多数是哲学思想的具体体现。
中学化学学科思想主要包括以下内容：
一.对立统一思想
对立统一思想是哲学的重要内容，它在中学化学学科中无处不在。
这一思想所体现的相互对立的同一问题的两个方面的相互依从关系。
运用这一思想对化学知识的理解掌握及应用很有帮助。
中学化学中的氧化还原反应是这一思想的具体体现，氧化和还原是一个氧化还原反应的两个方面，既相互依从又相互对立。
换句话说，就是在一个氧化还原反应中既有电子的得失，又有化合价的升降，既。
中学化学基本学科思想初探
中学化学基本学科思想初探学科思想是一个学科中的基本思想方法。
每个学科都有自己的学科思想。
探讨各个学科的基本学科思想，把各个学科的基本思想方法研究总结出来，对指导各个学科的教学，高屋建瓴的科学的分析、思考各个学科中的实际问题，提高综合、灵活的运用知识解决问题的能力，有着非常重要的意义。
那么，中学化学学科中有哪些基本的学科思想呢？我们通过多年的高中化学教学实践、逐渐认识、深化、归纳、总结，认为比较重要的有五大基本学科思想。
1.辨证唯物法的哲学思想化学是研究物质结构、组成、性质及其变化的。
在物质世界的量、质、能变化运动中充满了对立统一关系、量变质变关系、否定转化关系。
就对立统一关系而言，金属与非金属、酸与碱、氧化剂与还原剂、氧化与还原、化合与分解、燃烧与灭火、合成与降解、溶解与结晶、吸热与防热、酯化与水解无一不是既对立又统一的关系。
教师在教学中要自觉的运用对立统一的思想充分分析、认识对立面中的对立因素，认识一方也就认识了另一方。
在此基础上，找准统一点、变化的原因、转化的条件，这样就把握了问题的实质，就能深刻、全面的认识问题的全貌。
就量变质变关系而言，中学化学体现很多。
如元素周期律中：原子核内质子数的递增（量变）引起元素性质的变化（质变）；反应物相同但浓度不同（量变）可能引起反应机理变化而生成不同的产物（质变），并引起不同的能量变化，如c跟o2的反应、h2s跟o2的反应等。
就否定转化关系而言，物质化学变化的结果都是走向自己的反面。
氧化性强的氧化剂反应后变成了氧化性弱的还原产物、还原性强的还原剂反应后变成了还原性弱的氧化产物；强酸变成弱酸、强碱变成弱碱；易溶的变成难溶的……勒沙特列原理也告诉我们：平衡总是向着削弱这种变化的方向移动。
所以，在教学中我们要有意识的结合教学宣传唯物辩证法思想，自觉运用它分析物质变化中对立双方的主导方面和转化条件、影响因素，控制变化向我们预定的方向进行，培养解决问题的能力。
2.物质世界的元素周期律思想元素周期律是物质世界的根本性规律之一，也是化学教学中应遵循的基本规律，其具体代表——元素周期表就是学习化学最重要的工具。
高中化学基本思想总结
高中化学基本思想总结篇一：高中化学基本概念和基本理论总结(一)高中化学基本概念和基本理论总结(一)1、物质的组成、性质和分类所有的物质都是由元素组成的。
从微观来看，分子、原子、离子是构成物质的最基本的微粒。
分子能独立存在。
是保持物质化学性质的一种微粒，由分子构成的物质，有、、、、S 等单质，稀有气体，非金属氢化物、氧化物，含氧酸，大多数有机物等，它们都属于分子晶体，原子是化学变化中的最小微粒，在化学反应中，原子重新组合形成新的物质。
原子间结合可形成分子，如成晶体，如金刚石晶体，Si晶体，分子，分子，也可以直接形晶体。
金属晶体也可看成是由金属原子构成的物质，实际上是由金属阳离子和自由电子通过金属键结合而成的，金属单质都属于金属晶体。
离子是带电的原子或原子团，由阴阳离子结合而构成的物质，属于离子晶体，大多数的盐、强碱、活泼金属氧化物都属于离子晶体。
物质的性质是由它的结构决定的。
物质的性质通过自身的变化表现出来。
物理性质指没有发生化学反应就表现出来的性质，例如物质颜色、状态、溶解性、气味、熔点、沸点、导电性、导热性、密度、硬度等，可以通过观察法和测量法来研究的性质。
化学性质指物质在发生化学变化时才表现出来的性质，如酸性、碱性、氧化性、还原性、热稳定性等。
物质根据其组成和性质，可分为纯净物和混和物。
混合物是由不同种物质的分子混合而成的，没有固定的组成和熔沸点、如空气、溶液、汽油、玻璃等。
这里要特别注意的是，同素异形体混在一起称为混合物，如金刚石和石墨在一起为混和物。
同理，与的气体也为混合物。
另外，聚合物因分子的聚合度不同，没有固定熔点，也被视为混合物，纯净物指的是由同种分子构成，有固定的组成和熔沸点。
这里特别要注意的是结晶水合物属于纯净物。
另外，自然界中所存在的一些矿物，材料往往不是纯净物。
这时要求我们掌握的是它的主要成份，例如硫铁矿的主要成分是，菱镁矿的主要成分是等。
纯净物根据组成元素种类，又可细分为单质和化合物，单质指同种元素组成的纯净物，又细分为金属、非金属和稀有气体。
化学的十大基本思想观念(两篇)
引言概述：本文探讨了化学的十大基本思想观念的第二部分。
化学作为一门自然科学，旨在研究物质的性质、组成、结构和变化规律。
在长期的研究和实践中，化学发展出了一系列的基本思想观念，这些思想观念对于深入理解和应用化学学科起到了重要的指导作用。
本文将从宏观与微观、反应速率与平衡、物质守恒定律、氧化还原反应和酸碱理论五个大点来阐述化学的十大基本思想观念。
正文内容：一、宏观与微观视角1.宏观观察的局限性：宏观观察只能获得物质表面的信息，无法揭示物质内部的微观结构和变化过程。
2.微观理论的重要性：微观理论通过研究分子和原子等微观粒子，揭示了物质在微观尺度上的性质和行为。
二、反应速率与平衡1.反应速率的定义与测量方法：反应速率是反应物消失或产物的速度，可以通过观察反应物浓度的变化来测量。
2.平衡的概念与条件：平衡是指反应物和物浓度达到一定比例时的状态，平衡条件包括反应物浓度、温度和压力等因素。
三、物质守恒定律1.质量守恒定律：质量守恒定律指出，在封闭的系统中，反应前后总质量保持不变。
2.摩尔守恒定律：摩尔守恒定律规定，在化学反应中，不考虑物质的物理状态，各种元素的摩尔数在反应前后保持不变。
四、氧化还原反应1.氧化还原反应的定义与特征：氧化还原反应是指物质中的原子或离子的氧化态和还原态发生转变的化学反应。
2.氧化还原反应的四类基本类型：氧化还原反应分为氧化反应、还原反应、氧化还原反应与水的反应和氧化还原反应与酸碱反应共同进行的类型。
五、酸碱理论1.酸碱的定义与性质：酸是指能够氢离子的化合物，碱是指能够氢氧根离子的化合物。
2.酸碱反应的特征与计算方法：酸碱反应通过酸和碱之间的中和反应来盐和水，反应程度可以通过等当点、酸碱滴定和酸碱指示剂等进行定量分析。
总结：本文详细阐述了化学的十大基本思想观念的第二部分。
从宏观与微观、反应速率与平衡、物质守恒定律、氧化还原反应和酸碱理论五个大点，对化学的基本思想观念进行了深入探讨。
这些思想观念为我们理解和应用化学学科提供了重要的指导。
学科思想观念理念
一：学科思想学科思想：就是对某学科性质、特征、基本规律的高度的概括和升华，是学科体系的重要组成部分，是学科内容的精华和核心，它与知识，能力一起构成了学科体系的三个方面不同的学科，其学科思想不同，不同的人对同一学科的学科思想认识也会不同。
：中学化学的学科思想1分类思想（由小到大、由表及里、由现象到本质）—系统化(2) 守恒思想(3) 动态平衡思想。
2解决问题程序化思想——策略化（如：化学平衡及转化率等问题解题的“三步走”）3结构决定性质，性质决定用途的思想——因果化（如：学习相关物质的化学性质，物理性质。
之后学习元素对的相关周期律，物质的结构等不断从原理深入解释之前我们了解到的性质并不是没有规律而背的。
从而可以灵活运用）4由定性到定量的思想——精细化5微观和宏观相互转化的思想——本质化7抽象问题具体化的思想——直观化4. 实践出真知的思想1.对立统一思想对立统一思想是哲学的重要内容，它在中学化学学科中无处不在。
这一思想所体现的相互对立的同一问题的两个方面的相互依从关系。
运用这一思想对化学知识的理解掌握及应用很有帮助。
高中化学中的氧化还原反应是这一思想的具体体现，氧化和还原是一个氧化还原反应的两个方面，既相互依从又相互对立。
换句话说，就是在一个氧化还原反应中既有电子的得失，又有化合价的升降，既有氧化剂又有还原剂，既有氧化产物又有还原产物，有氧化反应发生，必有还原反应发生等等。
这一思想的建立，对学生学习氧化还原反应颇有帮助。
另外在其他方面，如化学键的断裂与形成，元素的金属性与非金属性，电化学中的正负极和阴阳极，等等都包括对立统一思想2.矛盾的普遍性与特殊性的思想矛盾的特殊性与普遍性思想在化学学科中体现得更为具体和直观。
普遍性是事物发展的一般规律，而特殊性使学科内容多姿多彩。
化学中各主族元素原子结构，性质的相似性是一般规律，而其中所包含的许多特殊性更是不容忽视。
卤族元素中氟元素无正化合价，氟单质与水反应产生氧气，与二氧化硅反应等等。
学习化学必备的思想-值得学习
构建化学思想化学思想是化学学科的灵魂，也是学习化学必备的素养。
在中学化学教学中，帮助学生构建化学思想是化学学习的主要任务，也是提高学生认知水平的有效途径。
化学思想主要包括：验证探究思想，粒子构成思想，结构性质思想，价态升降思想，量变质变思想，动态平衡思想，化学守恒思想，强弱难易思想，学以致用思想等。
一、验证探究思想所谓验证探究的思想是指用实验方法来验证和探究化学知识的思想。
化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学不但能激发学习兴趣，而且对学生形成化学概念，巩固知识，培养实验能力、观察能力、思维能力和实事求是的科学态度等都具有重要的意义。
验证性实验可以帮助学生了解科学研究的过程，认识到科学理论都必须经过验证才能被确认，并且在完成实验的同时，学生还可体会到获得正确结果的乐趣。
探究性实验不仅要求学生有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识提升到理性认识。
这样既有利于培养学生科学实验的品格，又有利于培养学生积极探索的创新精神。
因此，在化学教学中，教师一定要让学生树立利用实验来验证和探究化学知识的思想，并要付之于化学学习活动。
二、粒子构成思想所谓粒子构成思想是指从构成物质的主要粒子为出发点，全面分析物质性质的思想。
即：在讨论物质的性质时，首先应分析构成该物质的主要粒子有哪些，然后逐一分析每种粒子的性质；该物质的性质，则是各粒子性质的总和(不是简单的加和，有时还应考虑粒子问的相互影响)。
当然，在分析主要粒子性质的同时，也不能完全忽视“次要粒子”的性质，因为在特定情况下，某种或某些“次要粒子”的存在，会对物质的性质产生重大的影响(次要矛盾在一定条件下可转化为主要矛盾)。
例如，对“氯水”的化学性质的理解，要从构成氯水的主要粒子：cl一、H20、HCIO、H+、C1一、CIO一去分析。
氯水中滴人Na2S溶液，溶液中出现浅黄色沉淀，同时能闻到臭鸡蛋气味，析出浅黄色沉淀是因为溶液中含Cl2氧化S2一所致，产生臭鸡蛋气味是因为溶液中H+和S2一结合生成H2S气体所致；同理，氯水中因含Cl一，若滴入AgNO3溶液会产生白色沉淀，因含HCIO，具有杀菌、消毒、漂白的作用。
高中化学学科思想与素养
K联系起来。 是否相等，则需要和 守恒联系起来。 是否不等，也需要和
守恒联系起来。
19:29 10
平衡及其移动思想
19:29 11
物料 守恒
平衡及其移动思想
➢强酸和强碱反应是可逆反应吗？假如是，K为多少？如何计算？ 1、表达式重要！
➢弱酸和强碱反应是可逆反应吗？假如是，2K、为要多使少用？离如子何反计应算！？
“碱”或“中”）；用含a的代数式表示NH3·H2O的电离常数
Kb=
。
室温下，0.1mol/L的醋酸钠溶液PH=b，则醋酸在室温下的电离
平衡常数为多少？
电荷守恒、物料（质量）守恒的应用
19:29 27
守恒思想—得失守恒 若用氢氧燃料电池电解由NaCl和CuSO4组成的混合溶液， 其中c（Na+）=3c（Cu2+）=0.3mol・L―1，取该混合液 100mL用石墨做电极进行电解，通电一段时间后，在阴极 收集到0.112L（标准状况）气体。守恒法
如：
氧气作为正极反 应物时的各种情
况。
电镀铝电解池中，金属铝为
极，熔融盐电镀中铝元铝素作和为氯阳元素极主材要料以
AlCl4― 和Al2Cl7―形式存在，铝电极的主要电极反应式为时_的___情__况___种__种___。_
常见错误：Al-3e-== Al3+；
19:29 20
Al-3e-+4Cl-== AlCl4-； 3Al+11Cl--9e-== AlCl4-+ Al2Cl7-
V（正）增大平衡怎么移动？举例说明？ 反应物浓度增大，则平衡逆向移动？这话对吗？
19:29 5
平衡及其移动思想
[2010浙江卷，26]
25℃时， 2.0×10-3mol·L-1氢氟酸水溶液中，调节溶液pH(忽