南极风光教案课程

24、南极风光
教学目标：
1、认识本课9个生字：糙、雕、隧、剔、瘠、绚、焰、曳、旗。

理解并积累“晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏、惊叹不已、摇曳”等词语。

2、积累描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句。

朗读、感悟并体会南极风光的奇美。

3、运用多种方法理解词语，能仿照“有的（时）像……有的（时）像……”说话。

、
教学重难点：待定
教学过程：
一、激趣说话，揭示课题
1、板书：南极
➢师：一起来读这个地名。

➢想了解这个地方吗？一起来看
2、媒体展示
➢冰天雪地的世界。

呀，这座冰山可这大！瞧，这儿还有动物！看这是什么？是南极光吧！
➢你们有什么感受？
➢（预设：3人）
3、出示地图
➢瞧，南极位于地球的最南端，天气寒冷，（出示地球仪）就在这儿，也叫南极洲。

今天我们就跟随文字去探索一下这个神奇的地方，了解一下那里的风光。

（补全课题，齐读）
4、学习第一节
（1）说到南极，我们眼前一定会出现这样的景象——（第一节）自己读读这段话。

（2）指名读（正音：潺潺，表示溪水流动的声音。

）
（3）是呀，地球上的南极是一个（白茫茫的冰雪世界），有水流的地方几乎都结冰了，因此那里没有（奔腾的江河和潺潺的溪流）缺乏水源和适宜温度，植物根本无法生长，所以那里没有（茂盛的树木和青葱的小草），更没有（长满各种庄稼的田野），什么吃的都没有。

（4）师：这里连续用了三个“没有”，向我们展现了一个没有绿色生命的南极大陆。

大家想一想，三个“没有”后面的部分能不能互换呢？为什么？（不能，因为缺乏水源，才会没有茂盛的树木和小草）所以我们读的时候要语气越来越——强烈。

（5）我们合作读，老师读第一句，男生读到溪流，女儿读到小草，后面的语句一起读。

（6）看起来南极好像什么也没有，这就是课文第一小节的内容，那么南极到底有什么呢？让我们来好好读课文。

二、初读课文，理清脉络
1、打开书，79页，自由读读课文，说说课文主要介绍了南极的哪些自然风光？感兴趣的内容可以
多读读。

2、你从课文中知道了哪些南极风光？
3、板书：冰雪动物南极光
（预设反馈：你找的真准确；你眼睛真尖啊）
4、课文主要介绍了南极的（点板书，归纳）
三、研读课文
（一）学习第2节
冰雪：
寒风刺骨，冰山林立，一望无垠的冰雪是南极最有特色的风光。

1、出示第二节
➢你对那句话最感兴趣？用朗读来告诉大家。

（预设：如果有人说了另外一句，师：“你对这句感兴趣，还有吗？”）
➢你一定很想看看吧！瞧，（出示媒体）有的像（隧道），“隧”是个生字，写的时候右半部份要注意先里后外（板书字），一起读词（隧道）。

再看，有的像（悬崖），有的像（宫殿）。

➢说话训练：再看有的像……（指名说），有的像……（指名说），有的像……（指名说）（预设：1第一幅图片如果有人说“像爆炸”，可以引导：“像爆炸形成的——蘑菇云”；2可以引导“看看它们的形状像？”）
➢这些冰雪形状奇特，与众不同，真可谓（造型奇异）（贴板书：造型奇异）。

2、这里的冰雪不仅造型独特，在阳光的照耀下还（出示媒体），
能用文中一个词来形容吗？（贴板书：晶莹剔透）
3、出示句子：有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像隧道，有的像悬崖，有的像宫殿，
晶莹剔透，造型奇异。

➢刚才有不少同学对于这句话感兴趣，要读好这句话要抓住哪个词？（有时）能不能把这句话读好？（指名读）
➢能看着画面，结合板书来说一说吗？（齐读，师引：“有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状”）
预设：学生如果读到“有的像宫殿”停止了，教师可以接下去：“真是——？”
4、是谁创造了这么奇妙的景象？（风）冰雪的表面十分粗糙，这是大自然的雕塑家——（风耍的
把戏）这里的破折号告诉我们，这个雕塑家就是（风）。

5、（媒体）看，狂暴的风来了——狂暴的风吹起沙子般的雪粒，又把它堆积起来，形成一条条雪
浪。

谁来读好这句话？（预设2个学生，师指导：“狂暴的风把冰雪吹成了一条条雪浪，这要用多大的力量呀，谁能读出这种感觉？”）
师：你们听风的声音多大呀！（播放风声）让我们一起读出强而有力的气势，女生读！男生读！我从男生的朗读中仿佛听到了风的怒号，一起读！
（二）学习第3节
动物
1、南极的风和冰雪给我们留下了深刻的印象，那南极的动物又是怎样的呢？（出示第三节）
2、老师请一个同学来读一读，其他同学边听边想，能不能抓住关键词说说自己对南极的动物有了
哪些了解？
3、交流（引导学生回答，除了答出关键词，还要说说原因，原因其实就是找到的句子）
⏹贫瘠
➢“瘠”是一个形声字，里面是个“背脊”的“脊”，一起读（贫瘠）
➢板书：瘠
笔顺教学，先外后里。

➢能联系刚才读过的第一小节的内容来说一说“贫瘠”的意思吗？（师可以引导：“可以用上‘因为…所以…’的句式”）
➢就是因为贫瘠的陆地上（几乎找不到可以充饥的食物），所以动物们的一生中的大部分时间只能在（海中度过）
（预设：如果学生关键词找到“海中度过”，师引导：“这些动物之所以一生大多部分时间要在海中度过，是因为——？”引出“贫瘠”教学）
⏹结合回答理解“望而生畏”，渗透承上启下句。

➢“畏”在字典里有两种解释，这里应该选哪一个解释条？（害怕）
➢师：我们已经理解了关键字的意思，能不能说说词语的意思。

“望而生畏”就是（看着就害怕）。

➢在终年的风暴和极度严寒里，不但（植物难以生长）就像第一节所说到的南极没有茂盛的（树木和青葱的小草，更没有……）连（动物也望而生畏），所以南极的动物很稀少。

（贴板书：稀少）
➢我们再来读一读。

⏹仅有
➢“仅有”就是只有，对呀，南极大陆只有（企鹅、海豹、鲸以及一些海鸟）
➢媒体出示四幅图
4、南极的动物可真是稀少，让我们一起读这一节。

（三）学习第4节
南极光
变幻莫测的气候为南极带来了独特的风光，其中最罕见的就是“南极光”(板书：罕见）
1、师：我们课前预习过，“罕见”就是（极少见，几乎看不到）
2、师示范读，生再来读这句，强调“罕见”
3、媒体出示黑夜图片
师：想看看这奇妙的景象吗？原来漆黑一片的极夜，突然出现了南极光（媒体出示图片），美吧？真让人觉得绚丽夺目（贴板书：绚丽夺目）
引读：有时像……有时像……有时像……有时像……
字词教学：出示卡片“摇曳”，通过视频理解词语，讲解：“南极光摇摆不停”。

指导朗读：“一掠而过”的速度非常快，所以读的时候也要非常——（迅速），重点在“掠”上，我们再读读看。

4、师：南极光是不断变化的。

（媒体出示四图+文字，文字在每张图片下）分组读“有时像……有时像……有时像……有时像……”）一起读（几百年来，凡是见过南极光的人，没有一个不为这奇景惊叹不已的。

）
➢师：这里有没有表示否定的词语？（“没有”、“不”）两个表示否定的词语，这叫做双重否定，是为了强调——（所有看过南极光的人都为这奇景惊叹不已）（贴板书：惊叹不已）
➢师：所以读的时候我们要把这两次加重读，再来！（引读）
5、南极光的变幻莫测，稍纵即逝，带着你的想象一起再来读好这段话。

（四）了解南极科考站（出示：第5、6节）
1、读读第5节，说说自己对南极大陆又有了哪些了解？
2、为了更好地揭开南极大陆的秘密，更为了保护好那里的生态环境，人类在那里设立了科学考察
站，我们中国也在那里建立了长城站、中山站。

3、最后，作者饱含深情地对我们说——（齐读第六节）。

四、总结课文，融会贯通
1、学到这儿，让我们为课文开头作一个补充，请同学结合课文内容或板书来说说。

2、出示：在第一小节后面加上“但是，那儿有”谁能结合板书说一说？
预设：至少四人，可以引导“令人惊叹不已”。

第一个学生讲完后，让第二个学生用“但是，那儿有…它…”的句式来说一说，第二个人或第三个人讲完后贴板书“有的…有的…有的…”和“有时…有时…有时…”再请学生具体说一说。

师：你们瞧，同一语言和句子可以用不同的表达方式来叙述，我们的语言多么丰富啊。

3、音乐、画面起
同学们，南极的明天在向我们招手，希望你们也能在将来的某一天踏上这片美丽的大陆，去欣赏风光，去探索更多的奥秘。

板书：（暂定）
24、南极风光
南极冰雪造型奇异晶莹剔透
（有的…有的…有的…）
南极动物望而生畏仅有
南极光绚丽夺目
（有时…有时…有时）。