学习心理学课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
B、这门课程太重要了！既是基础学科又 是主科
C、老师讲课引人入胜，使自己对这门课 程产生了从未有过的吸引力
D、学好这门课程，为了与同学展开竞争
LOGO
选A：是既有灵活性又有毅力的人。这种学习 态度是值得鼓励的。
选B：是一个有判断力的人。 选C：学习终于对你产生了从未有过的吸引力。 这是一个良好的开端。 选D：学习的动机是很不自主的，看中的是分 数、名次、荣誉、表扬等外表的东西。应把学习目 标定的高远一些，端正学习态度，注重自身全面发 展和多种能力的综合提高。
LOGO
第三节 学习动机和学习策略 一、学习动机 二、学习策略
LOGO
第三节 学习动机和学习策略
荀况：锲而舍之，朽木不折；锲而 不舍，金石可镂。
颜真卿：三更灯火五更鸡,正是男儿 发愤时。黑发不知勤学早,白首方悔读书 迟。
LOGO
你愿意花较多的时间学习某门课程，那是 因为：
A、这门课程太难了，需要花费更多的时 间才能掌握
LOGO
[个案1]
某大三女生，当看到大部分同学每日每夜地忙着 复习考研时，心理一直都非常矛盾，不知自己是否应 考研。
考研——认为研究生贬值，而且工作能力与学历 并不成正比。
不考研——害怕自己缺乏竞争力。
心得： 这是多拉德和米勒的双重接近—回避冲突。
LOGO
多拉德与米勒的刺激—反应论
双重接近——回避冲突是指个体面临在两个都带来 接近——回避冲突的目标中选择其一时产生的冲突。 比如求职时找到两个可以接受你的职位：一个是做 山村教师，一个是某大公司门卫。你可能会觉得山 村教师清贫、远离大城市，但是悠闲散淡，受人尊 重；而大公司门卫单调卑微，可是能留在繁华的大 城市，见多识广。双重接近——回避冲突可以用来 解释弗洛伊德所说的小女孩对父母双亲的矛盾心情： 对父亲既敬慕又嫉恨，对母亲既依赖又排斥。
1、你能快而容易地学习新内容： A非常符合 B比较符合 C难以回答 D不太符合 E很不符合
2、你能很快而正确地解答数学题目： A非常符合 B比较符合 C难以回答 D不太符合 E很不符合
LOGO
3、你的学习成绩总是名列前茅： A非常符合 B比较符合 C难以回答 D不太符合 E很不符合
4、对文章的理解、分析和综合能力较强： A非常符合 B比较符合 C难以回答 D不太符合 E很不符合
主要通过这样几个方面表现出来： （1）启动作用。 （2）维持作用。 （3）强化作用。 （4）调整作用。
LOGO
二、学习策略
学习策略是指学习者在学习活动当中，有效的学 习办法、技巧、规则和调控。它既可以是内隐的规则 系统，又可是外显的程序和步骤。
理解学习策略，需要注意以下几方面： （1）凡是有助于提高学习质量和学习效率的办法、 技巧、规则和调控等都是学习策略的研究范畴； （2）学习策略既可能是内隐的，又可是外显的， 也有水平之别； （3）学习策略是鉴别会不会学习的标志，是衡量 个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因 素之一。
凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。对 于学习的概念，需要注意以下几点：
（1）学习的变化可以是外显的行为，也可 以是内隐的心理过程；
（2）学习的变化是相对持久的； （3）学习产生于经验，而不是来自于成熟。
LOGO
二、学习过程
学习过程是复杂的，是充满困惑的，当前我们 已知的理论并不能穷尽对学习的理解，因此要用开 发的态度去不断探究学习的本质。学习过程至少应 当包括以下四个环节的内容：做—反思—学习—应 用1做Do、2反思Review、3学习Learn、4应用 Apply
LOGO
一、学习动机
动机是对所有引起、支配和维持生理和心理 活动的过程的概括。而学习动机是指驱使人们进 行某种学习活动，以达到一定目标的一种动因或 力量，它与个人的需要、兴趣等其它心理因素有 着密切的关系。
LOGO
在学习活动中，动机的作用可表现为确定方向， 提供动力，控制进程，促进成功等几个方面。
1、观察学习 观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心。观察学习是指
人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为。 这显然和传统的条件反射式的学习很不一样。首先，观察学 习效率高、错误率低。其次，观察学习是一种间接的学习。 个体通过观察学习不仅仅是学会简单地模仿榜样的行为， 把榜样的行为照搬到自己身上来，而是还能从许多个榜样和 事例中总结出自己独特的行为法则，形成自己的风格。因此， 我们会很难说是哪一个榜样教会了观察学习者哪一个行为， 而是能从一个人的身上看到多个人的影子，甚至是根本就看 不见哪一个人的影响。尤其是在一个团体中，成员之间互相 学习，很难说是谁在向谁学习，谁在影响谁。
第二节 社会学习理论
一、多拉德与米勒的刺激—反应论 二、班杜拉的社会学习理论
LOGO
第二节 社会学习理论
多拉德与米勒的 刺激—反应论
社会学 习理论
班杜拉的 社会学习论
LOGO
一、多拉德与米勒的刺激—反应论
同斯金纳一样，多拉德和米勒认为人类的大多数行 为时习得的。不同的是，他们认为不但那些简单的、 外显的行为是习得的，语言、以及弗洛伊德所说的 压抑、移植和冲突等复杂的机制也是习得的。
LOGO
1．更好地监控自己的学习行为
步骤
学习者的任务
1、分析 2、计划 3、实施
确定学习目标、任务、有关个性特征和潜在的有 效学习技巧
形成计划，明确任务，采取行动，将怎样使用技 巧
运用策略促进学习与记忆
4、监控 评价目标达成度，并决定采用最佳策略与方案
5、调整 当评估结果是肯定的，继续运用原定方案，否则 要适当修订方案
多拉德和米勒认为学习的发生离不开四个要素，他 们是：内驱力、线索、反映和强化。多拉德和米勒 认为，同时具备了上述四个要素，学习才能发生。 用他们的话来说就是：“只有当一个人想要些什么 （内驱力）、注意些什么（线索）、做些什么（反 应）以及获得些什么（强化）时，学习才能发生。”
LOGO
二、班杜拉的社会学习理论
LOGO
自我强化以一种更为稳定的的力量影响着模仿者的 行为表现，并且是行为动机的重要组成成分。用作 自我强化的依据的内在标准可能是由来自权威人士 如父母、老师等的奖励中直接学会的，也有可能是 从榜样身上替代学习而得来的。例如一个孩子看见 班上一个同学表现不如自己就得到了老师的表扬， 他也可能降低对自己行为表现的要求。
①制定目标与志向 ②制定学习计划，明确学习任务 ③排除干扰，增强毅力 ④反思时间效率 ⑤利用一切可能利用的零散时间 ⑥慎选朋友
LOGO
2．时刻督促自己
司马光警枕励志
LOGO
3．激发内部学习动机
匡衡凿壁偷光
LOGO
第四节 常见学习困难和考试焦虑及其应对 一、学习困难 二、考试焦虑
LOGO
第四节 常见学习困难和考试焦虑及其应对
学习心理学
LOGO
第一节 学习的相关概念 第二节 社会学习理论 第三节 学习动机和学习策略 第四节 常见学习困难和考试焦虑及其应对、
LOGO
第一节 学习的相关概念
一、学习的概念 二、学习过程 三、学习特点 四、学习的结果
LOGO
第一节 学习的相关概念
一、学习的概念 所谓学习就是指人和动物在生活过程中，
（1）轮廓法：指学习者通过建立标题来增进理解； （2）地图法：
①通过分类分析段落中不同句子的含义，将它们分解成： 主要概念、例子、比较（对比）、相互关系和推断；
②用最简单的框图将这个分类模式展开； ③进行语句分类练习，陈述选择的理由； ④独立练习，以便在更复杂的材料中能运用这些基本技能。
LOGO
4．怎么样在课堂上记笔记
（3）叫出名称（naming）：对材料概括化一 个名称，提出主要意思；
（4）复述策略的具体运用：逐字重复；划线； 概括。
LOGO
3．组织策略
对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一 种基本学习策略。它可以帮助学生有效地记忆学习材料。一 般来说，学习者首先能回忆的是有组织结构的信息，其次才 是个别的信息。
（1）记录教师讲课要点，包括重wenku.baidu.com、难 点、疑点；
（2）运用速记符号； （3）尝试用自己的话记录重要概念； （4）以听为主，以记为辅，处理好听课 与记笔记的关系。
LOGO
【扩展思考】
1．充分利用学习时间 感悟：时间是有限的资源，对于那些把时间看
得就像生命一样重的人来说，浪费他的时间就等于 在浪费他的生命。要更好地利用时间，我们要做到：
LOGO
心得： 自我效能感低
自我效能感是一个与自我强化相关的概念。所谓自我效 能感即是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。 这是一个与罗特的预期很相近的概念。自我效能感影响个体 的行为取向和情绪。如果一个人对某行为或某任务的自我效 能感较高，由会情绪饱满、充满自信地去执行这种行为、完 成这种任务，相反则会回避这种行为和任务。同时，高自我 效能感可能导致更为勤奋、忍耐、持久的努力，从而增加成 功的可能性，为自我效能感带来更多积极的回报，形成良性 循环；相反，低自我效能感可能带来更多的不利因素从而加 剧失败，导致更低的自我效能感。自我效能感在教育心理学 领域对教师心理的研究和学习动机的研究中颇受关注。
LOGO
2、自我效能感 班杜拉认为，强化并不总是外在的，还有一种叫
做自我强化的内在强化。自我强化是指我们的行为 不但受到外部的筹赏与处罚的管理，还要受到自己 给自己制定的内在的标准的管理。如果我们的行为 达到可超过内在标准，不必要有外在的奖赏，我们 也会以此为乐、以此为荣，这种对我们的行为的自 我肯定就是一种自我奖赏；相反，如果我们没有达 到自己的内部目标，或者做了违反自我规定的行为， 不必要受到外在的惩罚，我们也会以此为哀，以此 为耻，这种对自己行为的自我否定也就是一种自我 惩罚。
第三、学习所引起的变化是主体与环境相互作用而 产生的，是后天习得的。
LOGO
四、学习的结果
1、言语信息：指能陈述性语言文字表达的知识， 会陈述观念、思想。如掌握符号的意义、概念、规 则等；
2、智慧技能：指运用符号与环境相互作用的能 力。如运用掌握的概念、规则去解决问题，表现为 解决问题的方法、步骤、程序等；
LOGO
[个案2]
某大一男生，对课堂学习和上课不感兴趣，每天在 网上打游戏、看电影、看小说或聊天等，什么也不想干， 这种状况都快持续一年了。但次每关上电脑之后立刻感 觉到空虚和自责。其实有时自己也认为自己不是没有理 想，而是一直在逃避现实生活，就算有事可做，也从不 落实在行动上。但内心却又对这种状态充满了担忧和恐 惧，不敢去想象以后将会为今天这样的不学无术的生活 会付出多大的代价。
LOGO
3、认知策略：指对内调节与控制自己的认知活动 的特殊技能。如学生在学习中对自己的注意、记 忆、思维等的调节和控制； 4、动作技能：协调自己的身体活动，表现为平稳、 精确而适时的动作操作能力； 5、态度：指习得的，决定个人行为选择的内部状 态，影响着个体对人、对物或对事件的选择倾向。
LOGO
6、元认知 指导各步骤的操作
LOGO
2．复述策略
学习者在有意控制下，主动地以语言的方式， 出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记 忆。
（1）累积复述（cumulative rehearsal）： 全面复述所学的材料；
（2）部分复述（partial rehearsal）：只复 述重点或关键的材料；
5、对所学知识的记忆较好，不易忘记： A非常符合 B比较符合 C难以回答 D不太符合 E很不符合
LOGO
结果解释
分数为20-25：你学习能力很强。 分数为15-19：你学习能力较强。 分数为10-14：你学习能力一般。 分数为1-9： 你学习能力较差。
LOGO
1、对人名的记忆力很少令人感到尴尬： 2、词汇量丰富，总能使用大量同义词描述某一个事物： 3、能记住身边同事的爱人和小孩的姓名： 4、不必寻找档案，就能陈述某种涉及资料的事情： 5、你很奇怪一些人为什么会提笔忘字： 6、不必做一大堆笔记，就能选择性地记住有用的信息： 7、对于计划当中的事，你一般会记住去做： 8、你脑中有很多实例和轶事以增加说话的趣味和意义： 9、你经常用一些记忆策略来记住一些无意义的信息： 10、你一般能记住一些重要日期：
如图所示
LOGO
学习过程图示
1做Do 1做Do
4应A4应用pp用Alypply
2反2思反思 RevRieewview
3学习3L学e习arn Learn
LOGO
三、学习特点
第一、学习总是通过人或动物身上的变化表现出来 的，变化是衡量一种学习是否发生的重要标志。
第二、由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够 相对持久保持的。
C、老师讲课引人入胜，使自己对这门课 程产生了从未有过的吸引力
D、学好这门课程，为了与同学展开竞争
LOGO
选A：是既有灵活性又有毅力的人。这种学习 态度是值得鼓励的。
选B：是一个有判断力的人。 选C：学习终于对你产生了从未有过的吸引力。 这是一个良好的开端。 选D：学习的动机是很不自主的，看中的是分 数、名次、荣誉、表扬等外表的东西。应把学习目 标定的高远一些，端正学习态度，注重自身全面发 展和多种能力的综合提高。
LOGO
第三节 学习动机和学习策略 一、学习动机 二、学习策略
LOGO
第三节 学习动机和学习策略
荀况：锲而舍之，朽木不折；锲而 不舍，金石可镂。
颜真卿：三更灯火五更鸡,正是男儿 发愤时。黑发不知勤学早,白首方悔读书 迟。
LOGO
你愿意花较多的时间学习某门课程，那是 因为：
A、这门课程太难了，需要花费更多的时 间才能掌握
LOGO
[个案1]
某大三女生，当看到大部分同学每日每夜地忙着 复习考研时，心理一直都非常矛盾，不知自己是否应 考研。
考研——认为研究生贬值，而且工作能力与学历 并不成正比。
不考研——害怕自己缺乏竞争力。
心得： 这是多拉德和米勒的双重接近—回避冲突。
LOGO
多拉德与米勒的刺激—反应论
双重接近——回避冲突是指个体面临在两个都带来 接近——回避冲突的目标中选择其一时产生的冲突。 比如求职时找到两个可以接受你的职位：一个是做 山村教师，一个是某大公司门卫。你可能会觉得山 村教师清贫、远离大城市，但是悠闲散淡，受人尊 重；而大公司门卫单调卑微，可是能留在繁华的大 城市，见多识广。双重接近——回避冲突可以用来 解释弗洛伊德所说的小女孩对父母双亲的矛盾心情： 对父亲既敬慕又嫉恨，对母亲既依赖又排斥。
1、你能快而容易地学习新内容： A非常符合 B比较符合 C难以回答 D不太符合 E很不符合
2、你能很快而正确地解答数学题目： A非常符合 B比较符合 C难以回答 D不太符合 E很不符合
LOGO
3、你的学习成绩总是名列前茅： A非常符合 B比较符合 C难以回答 D不太符合 E很不符合
4、对文章的理解、分析和综合能力较强： A非常符合 B比较符合 C难以回答 D不太符合 E很不符合
主要通过这样几个方面表现出来： （1）启动作用。 （2）维持作用。 （3）强化作用。 （4）调整作用。
LOGO
二、学习策略
学习策略是指学习者在学习活动当中，有效的学 习办法、技巧、规则和调控。它既可以是内隐的规则 系统，又可是外显的程序和步骤。
理解学习策略，需要注意以下几方面： （1）凡是有助于提高学习质量和学习效率的办法、 技巧、规则和调控等都是学习策略的研究范畴； （2）学习策略既可能是内隐的，又可是外显的， 也有水平之别； （3）学习策略是鉴别会不会学习的标志，是衡量 个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因 素之一。
凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。对 于学习的概念，需要注意以下几点：
（1）学习的变化可以是外显的行为，也可 以是内隐的心理过程；
（2）学习的变化是相对持久的； （3）学习产生于经验，而不是来自于成熟。
LOGO
二、学习过程
学习过程是复杂的，是充满困惑的，当前我们 已知的理论并不能穷尽对学习的理解，因此要用开 发的态度去不断探究学习的本质。学习过程至少应 当包括以下四个环节的内容：做—反思—学习—应 用1做Do、2反思Review、3学习Learn、4应用 Apply
LOGO
一、学习动机
动机是对所有引起、支配和维持生理和心理 活动的过程的概括。而学习动机是指驱使人们进 行某种学习活动，以达到一定目标的一种动因或 力量，它与个人的需要、兴趣等其它心理因素有 着密切的关系。
LOGO
在学习活动中，动机的作用可表现为确定方向， 提供动力，控制进程，促进成功等几个方面。
1、观察学习 观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心。观察学习是指
人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为。 这显然和传统的条件反射式的学习很不一样。首先，观察学 习效率高、错误率低。其次，观察学习是一种间接的学习。 个体通过观察学习不仅仅是学会简单地模仿榜样的行为， 把榜样的行为照搬到自己身上来，而是还能从许多个榜样和 事例中总结出自己独特的行为法则，形成自己的风格。因此， 我们会很难说是哪一个榜样教会了观察学习者哪一个行为， 而是能从一个人的身上看到多个人的影子，甚至是根本就看 不见哪一个人的影响。尤其是在一个团体中，成员之间互相 学习，很难说是谁在向谁学习，谁在影响谁。
第二节 社会学习理论
一、多拉德与米勒的刺激—反应论 二、班杜拉的社会学习理论
LOGO
第二节 社会学习理论
多拉德与米勒的 刺激—反应论
社会学 习理论
班杜拉的 社会学习论
LOGO
一、多拉德与米勒的刺激—反应论
同斯金纳一样，多拉德和米勒认为人类的大多数行 为时习得的。不同的是，他们认为不但那些简单的、 外显的行为是习得的，语言、以及弗洛伊德所说的 压抑、移植和冲突等复杂的机制也是习得的。
LOGO
1．更好地监控自己的学习行为
步骤
学习者的任务
1、分析 2、计划 3、实施
确定学习目标、任务、有关个性特征和潜在的有 效学习技巧
形成计划，明确任务，采取行动，将怎样使用技 巧
运用策略促进学习与记忆
4、监控 评价目标达成度，并决定采用最佳策略与方案
5、调整 当评估结果是肯定的，继续运用原定方案，否则 要适当修订方案
多拉德和米勒认为学习的发生离不开四个要素，他 们是：内驱力、线索、反映和强化。多拉德和米勒 认为，同时具备了上述四个要素，学习才能发生。 用他们的话来说就是：“只有当一个人想要些什么 （内驱力）、注意些什么（线索）、做些什么（反 应）以及获得些什么（强化）时，学习才能发生。”
LOGO
二、班杜拉的社会学习理论
LOGO
自我强化以一种更为稳定的的力量影响着模仿者的 行为表现，并且是行为动机的重要组成成分。用作 自我强化的依据的内在标准可能是由来自权威人士 如父母、老师等的奖励中直接学会的，也有可能是 从榜样身上替代学习而得来的。例如一个孩子看见 班上一个同学表现不如自己就得到了老师的表扬， 他也可能降低对自己行为表现的要求。
①制定目标与志向 ②制定学习计划，明确学习任务 ③排除干扰，增强毅力 ④反思时间效率 ⑤利用一切可能利用的零散时间 ⑥慎选朋友
LOGO
2．时刻督促自己
司马光警枕励志
LOGO
3．激发内部学习动机
匡衡凿壁偷光
LOGO
第四节 常见学习困难和考试焦虑及其应对 一、学习困难 二、考试焦虑
LOGO
第四节 常见学习困难和考试焦虑及其应对
学习心理学
LOGO
第一节 学习的相关概念 第二节 社会学习理论 第三节 学习动机和学习策略 第四节 常见学习困难和考试焦虑及其应对、
LOGO
第一节 学习的相关概念
一、学习的概念 二、学习过程 三、学习特点 四、学习的结果
LOGO
第一节 学习的相关概念
一、学习的概念 所谓学习就是指人和动物在生活过程中，
（1）轮廓法：指学习者通过建立标题来增进理解； （2）地图法：
①通过分类分析段落中不同句子的含义，将它们分解成： 主要概念、例子、比较（对比）、相互关系和推断；
②用最简单的框图将这个分类模式展开； ③进行语句分类练习，陈述选择的理由； ④独立练习，以便在更复杂的材料中能运用这些基本技能。
LOGO
4．怎么样在课堂上记笔记
（3）叫出名称（naming）：对材料概括化一 个名称，提出主要意思；
（4）复述策略的具体运用：逐字重复；划线； 概括。
LOGO
3．组织策略
对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一 种基本学习策略。它可以帮助学生有效地记忆学习材料。一 般来说，学习者首先能回忆的是有组织结构的信息，其次才 是个别的信息。
（1）记录教师讲课要点，包括重wenku.baidu.com、难 点、疑点；
（2）运用速记符号； （3）尝试用自己的话记录重要概念； （4）以听为主，以记为辅，处理好听课 与记笔记的关系。
LOGO
【扩展思考】
1．充分利用学习时间 感悟：时间是有限的资源，对于那些把时间看
得就像生命一样重的人来说，浪费他的时间就等于 在浪费他的生命。要更好地利用时间，我们要做到：
LOGO
心得： 自我效能感低
自我效能感是一个与自我强化相关的概念。所谓自我效 能感即是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。 这是一个与罗特的预期很相近的概念。自我效能感影响个体 的行为取向和情绪。如果一个人对某行为或某任务的自我效 能感较高，由会情绪饱满、充满自信地去执行这种行为、完 成这种任务，相反则会回避这种行为和任务。同时，高自我 效能感可能导致更为勤奋、忍耐、持久的努力，从而增加成 功的可能性，为自我效能感带来更多积极的回报，形成良性 循环；相反，低自我效能感可能带来更多的不利因素从而加 剧失败，导致更低的自我效能感。自我效能感在教育心理学 领域对教师心理的研究和学习动机的研究中颇受关注。
LOGO
2、自我效能感 班杜拉认为，强化并不总是外在的，还有一种叫
做自我强化的内在强化。自我强化是指我们的行为 不但受到外部的筹赏与处罚的管理，还要受到自己 给自己制定的内在的标准的管理。如果我们的行为 达到可超过内在标准，不必要有外在的奖赏，我们 也会以此为乐、以此为荣，这种对我们的行为的自 我肯定就是一种自我奖赏；相反，如果我们没有达 到自己的内部目标，或者做了违反自我规定的行为， 不必要受到外在的惩罚，我们也会以此为哀，以此 为耻，这种对自己行为的自我否定也就是一种自我 惩罚。
第三、学习所引起的变化是主体与环境相互作用而 产生的，是后天习得的。
LOGO
四、学习的结果
1、言语信息：指能陈述性语言文字表达的知识， 会陈述观念、思想。如掌握符号的意义、概念、规 则等；
2、智慧技能：指运用符号与环境相互作用的能 力。如运用掌握的概念、规则去解决问题，表现为 解决问题的方法、步骤、程序等；
LOGO
[个案2]
某大一男生，对课堂学习和上课不感兴趣，每天在 网上打游戏、看电影、看小说或聊天等，什么也不想干， 这种状况都快持续一年了。但次每关上电脑之后立刻感 觉到空虚和自责。其实有时自己也认为自己不是没有理 想，而是一直在逃避现实生活，就算有事可做，也从不 落实在行动上。但内心却又对这种状态充满了担忧和恐 惧，不敢去想象以后将会为今天这样的不学无术的生活 会付出多大的代价。
LOGO
3、认知策略：指对内调节与控制自己的认知活动 的特殊技能。如学生在学习中对自己的注意、记 忆、思维等的调节和控制； 4、动作技能：协调自己的身体活动，表现为平稳、 精确而适时的动作操作能力； 5、态度：指习得的，决定个人行为选择的内部状 态，影响着个体对人、对物或对事件的选择倾向。
LOGO
6、元认知 指导各步骤的操作
LOGO
2．复述策略
学习者在有意控制下，主动地以语言的方式， 出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记 忆。
（1）累积复述（cumulative rehearsal）： 全面复述所学的材料；
（2）部分复述（partial rehearsal）：只复 述重点或关键的材料；
5、对所学知识的记忆较好，不易忘记： A非常符合 B比较符合 C难以回答 D不太符合 E很不符合
LOGO
结果解释
分数为20-25：你学习能力很强。 分数为15-19：你学习能力较强。 分数为10-14：你学习能力一般。 分数为1-9： 你学习能力较差。
LOGO
1、对人名的记忆力很少令人感到尴尬： 2、词汇量丰富，总能使用大量同义词描述某一个事物： 3、能记住身边同事的爱人和小孩的姓名： 4、不必寻找档案，就能陈述某种涉及资料的事情： 5、你很奇怪一些人为什么会提笔忘字： 6、不必做一大堆笔记，就能选择性地记住有用的信息： 7、对于计划当中的事，你一般会记住去做： 8、你脑中有很多实例和轶事以增加说话的趣味和意义： 9、你经常用一些记忆策略来记住一些无意义的信息： 10、你一般能记住一些重要日期：
如图所示
LOGO
学习过程图示
1做Do 1做Do
4应A4应用pp用Alypply
2反2思反思 RevRieewview
3学习3L学e习arn Learn
LOGO
三、学习特点
第一、学习总是通过人或动物身上的变化表现出来 的，变化是衡量一种学习是否发生的重要标志。
第二、由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够 相对持久保持的。