一例智力障碍儿童语言训练的个案研究

合集下载

一个语言发展障碍儿童的个案研究

一个语言发展障碍儿童的个案研究个案研究：语言发展障碍儿童介绍：语言发展障碍是儿童在语音、语法、词汇和语义等方面发展滞后或困难的一种神经发育异常。

本个案研究旨在探讨一个9岁男孩的语言发展障碍，并提供干预措施。

个案背景：杰克（化名）是个9岁的男孩，最近被推荐给专家团队进行评估，因为他在语言和表达方面表现出困难。

他在学校中常常因无法理解老师的要求而感到沮丧，他在与其他孩子交流时也有困难。

评估过程：杰克接受了语言和言语评估，以便确定他在语言发展方面的问题。

结果显示杰克在语音、语法、词汇和语义理解方面都存在困难。

他的语音产出普遍不清晰，例如替换或省略音素。

在语法方面，他缺乏正确的语法结构和复杂的句法表达能力。

在词汇和语义方面，他对单词的意义和用法缺乏理解。

个案干预：针对杰克的语言发展障碍，以下是一些针对他的个案干预策略：1.医学干预：通过检查杰克的听力和口腔发音，确保他没有其他相关的问题，例如听力损失或发音障碍。

2.个别语言治疗：设计了一套个别的语言治疗计划，以帮助杰克改善他的语音、语法、词汇和语义理解。

a.语音矫正：通过提供模仿和重复训练，帮助杰克改善他的语音清晰度和发音准确性。

使用视觉辅助材料，例如发音图表和视频，以加强学习效果。

b.语法练习：通过提供语法练习和使用手册，帮助杰克学习正确的语法结构和句法表达能力。

使用游戏和角色扮演等互动活动，使学习过程更加有趣。

c.词汇学习：设计一个个性化的词汇学习计划，帮助杰克扩大他的词汇量和理解单词的意义。

通过使用分类和联想的方法，帮助他记忆和使用单词。

d.语义理解：使用图像和故事情景，帮助杰克理解单词的意义和上下文，在不同情境中进行练习，并鼓励他用自己的话来解释和描述事物。

3.家庭支持：与杰克的家长交流，提供家庭支持和指导。

鼓励他们在日常生活中提供正面的语言刺激，例如与杰克共读书籍、讨论事务，并提供模仿和补充材料。

干预效果评估：根据个案干预过程和干预后的观察，杰克在语言和表达方面取得了显著进步。

中度智障儿童言语训练的个案研究

她对老师的关注和接触比较抵触。当她独处时反而放松。为
２．心理发展处于幼儿期。出声时喜欢用手去抓对方的手，行此，教师故意 “忽视 ”她的行为和表现，课堂上与她的同伴发生联
为比较自由，喜欢到处走，并且听不进指示。可见，自我意识已经系，给予她充分的时间和空间来适应新的环境。经过几次反复就
跟踪训练。虽然历经艰辛，但坚定信念，通过为期近两年的训练，会太多，而专业的个别化教学形式的言语训练能为她量身订制言
她的言语功能缓慢发展，社会适应能力稳步提升。
语康复的计划，能为她融入集体教学提供条件。
一、基本资料
２．配备同伴的言语引领，不断刺激孩子言语习得
陆某，２００４年生，智力残疾贰级，现就读于本校二年级。
在语言输入方面，美国语言学家ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ认为：“学习者
二、分析诊断
所接触的语言应该和学习者的水平保持一定的距离。不能太高，
（一）资料收集
也不能太接近。”教师的言语发展水平跟她悬殊很大，需要帮她找
关键词：中度智障儿童；言语训练；个案
言语是个体对语言的掌握和运用的具体过程。人在思维的过般儿童，阻碍了她多方面的进一步发展，对她实施专业的言语康
程中，对现实的反映要借助于言语，人的思维是“言语思维”。智障复训练是非常必要的。
儿童由于智力发育迟缓往往影响了语言的发展。中重度智障儿童
探索篇 ·教学研究
中度智障儿童言语训练的个案研究

唐氏综合症儿童语言训练的个案研究

唐氏综合症儿童语言训练的个案研究唐氏综合症是一种常见的染色体异常疾病，孩子智力发育迟缓，常常伴随着身体畸形和语言障碍等问题。

针对这些问题，语言训练是一个非常重要的治疗方法。

本文以一例唐氏综合症患儿为例，介绍其语言训练的过程和成效，为其他类似患儿的治疗提供一定的参考。

个案概述：被访者是一名7岁的唐氏综合症男孩，因智力障碍而进入特殊教育学校就读。

孩子平时生活中表现良好，身体健康，但其语言表达能力远低于同龄人水平，常常不能理解别人的话语或表达自己的意思，尤其在交流中出现频繁的语法错误和词汇使用不当的情况，给其学习和生活带来了很大的困扰。

训练过程：语言训练从听力训练开始，主要针对孩子语音的识别和理解能力。

训练包括多次反复听取单词和短语，要求孩子能够辨别出语音中的差异，理解其中的含义，并能够准确地复述出来。

在听力训练的基础上，逐渐加入对话练习，要求孩子能够明白别人说话的意思并能够应答。

这个过程在最初阶段会是一种挑战，孩子很难集中注意力和理解语言。

因此，训练需要在循序渐进的基础上进行，逐渐提高训练难度和语言要求，培养孩子的语言习惯，提高其语言表达的能力。

此外，语言训练的过程中，还会采用图像辅助和实物辅助的方法，增加孩子的注意力和自信心。

例如，老师会使用图片或实物来引导孩子讲述事物的特点和功能，从而有效地提高孩子的语言表达能力。

训练效果：经过多次的训练，孩子的语言表达能力得到了有效的提高。

在听力训练的过程中，孩子的语音识别能力得到了大幅度提高，能够准确地辨别出单词和短语中的语音差别，并能够明白其含义和运用。

在对话练习中，孩子的理解能力也得到了极大的提高，能够使用简单的语言进行日常交流，在性格和兴趣等方面也有了更好的展现。

此外，老师发现，在训练过程中，孩子的自信心也得到了有效的提高，不再担心自己的语言表达能力存在问题，学习和生活的品质也随之提升。

总结：综合来看，针对唐氏综合症儿童的语言训练是一项非常重要的治疗方法。

智力障碍儿童语言康复训练个案

智力障碍儿童语言康复训练个案一: 学生基本情况姓名:李** 性别:男年龄:6 岁残疾类型: 智障语言障碍类型: 语言发育迟缓二: 学生语言水平初评情况:1 、呼吸、构音器官正常。

2、字母发音方面：①单元音能正确发单元音aoe i u u②声母发音方面:t n q x zh ch sh z c s 不能正确发音, 能模仿发四声3、仿说单音节词：能放说单音节4 、仿说双音节词：能仿说双音节之叠音。

非叠音的双音节词不能仿说。

5、理解：有一定的理解能力6、表达：能表达简单的需求三、初评情况分析与训练策略李** 语言方面存在的主要问题是由于构音器官运动不灵活, 而导致字母的发音部位方法不正确, 造成语言表达不清晰。

由于说词能力处在单音节阶段, 所以其语言表达能力水平较低。

四、制定实施训练计划（长期目标及短期目标）1、提高李** 构音器官的灵活性。

①、能完成构音器官运动操口部活动：张口闭口、下颌运动20 次/ 项②、能完成构音器官运动操唇部活动：撅、咧嘴20 次/ 项③、能完成构音器官运动操舌部活动：伸舌、翘舌20 次/ 项2、加强声母发音矫正训练。

①、声母n及其声韵组合:拿奶奶牛女孩男孩你好②、声母I及其声韵组合:喇叭老师长颈鹿狼萝卜脸③、声母zh ch及其声韵组合：猪手指吃饭叉子炒菜早晨3、加强双音节词的发音训练（非叠音）, 提高理解能力。

双音节训练词表:①阿姨鳄鱼②蚂蚁玉米乌龟耳朵企鹅③你好再见开门喝水训练看书弹琴吃饭睡觉老师④眼睛眉毛耳朵鼻子嘴巴（五官名称）⑤其他双音节词语（水果名称、动物名称、食物名称等）, 根据情况选训4 、加强三音节词的发音训练, 提高表达能力。

三音节训练词表:①abb大姐姐布娃娃吃豆豆老奶奶②aab拍拍手点点头棒棒糖谢谢你毛毛虫③ aba笑一笑跳一跳尝一尝指一指拍一拍好不好④ abc阿姨好对不起吃米饭拍皮球戴帽子开汽车打电话串珠子喝饮料下课了自行车长颈鹿大熊猫胡萝卜电子琴洗手液电视机电风扇羽毛球文具盒五、训练效果反馈经过本学期的训练,李**在语言方面, 从刚开始只能发单音, 到现在已经能较好的说三音节词了, 这是孩子在本学期语言沟通方面最大的一个语言跨越。

一例智力障碍儿童语言训练的个案研究报告

一例智力障碍儿童语言训练的个案研究报告I.引言智力障碍儿童指的是在智力发展方面存在明显困难的儿童，他们通常在语言、学习、记忆和问题解决等方面发展较为落后。

本研究旨在探讨一例智力障碍儿童的语言训练个案，以评估语言训练在促进其语言能力发展方面的效果。

II.案例描述小明，男性，9岁。

被诊断为轻度智力障碍，智商评估为60。

在语言方面，小明存在发音和表达困难，且理解和运用语言的能力也比同龄人较差。

他被分配到语言训练项目中，每周接受三次个别训练课程，每次45分钟。

III.方法1.评估：在进行语言训练计划前，我们对小明的语言能力进行了评估，包括语音、语法和词汇理解等方面。

2.目标设定：根据评估结果，制定了具体的训练目标，包括改善发音准确性、提高语法和句式建构能力、扩大词汇量等。

3.训练内容：训练采用多样化的方法，包括游戏、绘本、图片描述、角色扮演等，以增加小明的学习兴趣和参与度。

4.训练进度：每周评估一次小明的进展，并根据需要进行调整和修改训练内容。

IV.结果经过3个月的语言训练，小明在语音、语法和词汇理解等方面均取得了显著的进展。

他的发音准确性得到了改善，能正确发音并辨别辅音和元音的区别。

句法和句式建构方面，小明能够运用基本的句子结构，并开始尝试复杂的句子。

词汇方面，他的词汇量扩大了，能够使用更多的词汇进行表达。

V.讨论本个案研究表明，语言训练对智力障碍儿童的语言能力发展有积极的影响。

通过训练，小明在语音、语法和词汇理解等方面的能力都得到了提高。

训练过程中，采用多样化的教学方法有助于提高小明的学习兴趣和参与度，增加了训练的效果。

然而，本研究也存在一些局限性。

首先，由于只有一个案例，不能代表所有智力障碍儿童的情况。

此外，语言训练的时长较短，长期训练的效果尚未得到评估。

VI.结论虽然本个案研究存在局限性，但结果表明语言训练对智力障碍儿童的语言能力发展有正面影响。

进一步的研究可以探索更长时间训练的效果，以及不同训练方法和策略对智力障碍儿童语言能力提升的效果。

少儿英语-智障儿童语言训练个案研究_1

智障儿童语言训练个案研究智力障碍儿童语言训练的个案研究市吴中区舒教育学校小营对一名9岁儿童进行了科学的评估，分析了导致语言发育迟缓的心理因素。

笔者应用科学的言语治疗技术，在学校实施个性化语言训练计划，并与家长合作开展家庭康复训练，经过八个月的持续康复，最终取得了显著的改善。

该案例可以为智障儿童的语言康复训练提供参考，也为未来智障儿童语言康复技术的发展带来启示。

关键词：精神发育迟滞，语言发育迟滞，语言训练，言语矫正精神发育迟滞的定义：智力残疾，又称为智力缺陷，一般是指由于大脑的器质性损伤或大脑发育不完全而导致的认知活动的持续性障碍和整个心理活动的障碍。

由于遗传变异、感染、中毒、头部损伤、脑畸形或分泌异常等有害因素，使胎儿或婴儿的大脑不能正常或不完全发育，使智力活动的发育停留在相对较低的阶段，称为智力低下。

语言发育迟缓的定义：语言发育迟缓是指由于各种原因导致儿童的口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发展水平。

智力低下、听力障碍、发音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境差等因素是儿童语言发育迟缓的常见原因。

其主要表现为：1 .过了说话年龄就不会说话了；2.说话晚或者很晚；3.开始说话后，与其他正常儿童相比发展缓慢或停滞不前；4.虽然会说话，但语言能力较低；5.其语言运用、词汇、语法运用均低于同龄儿童；6.只能用文字交流，不能用句子表达；7.它的沟通能力低；它对回答问题的反应很差；9.很难理解和遵循说明。

言语治疗的定义：言语治疗——言语治疗最初是指一套行为相关的技术和方法，旨在纠正发音和发音的缺陷，如纠正口吃。

现在它也指用于失语症康复和发展性言语障碍治疗的技术和方法。

言语治疗是言语治疗专业人员治疗或纠正各种言语障碍的专业学科。

它包括对各种言语障碍的评估、诊断、治疗和研究，针对患有各种言语障碍的成人和儿童。

言语障碍包括失语症、构音障碍、儿童语言发育迟缓、发声障碍和口吃。

直接从事言语治疗的人被称为言语治疗师或言语治疗师。

唐氏综合症儿童语言训练的个案研究

唐氏综合症儿童语言训练的个案研究唐氏综合症（Down Syndrome），也称为21-三体综合症，是由于21号染色体异常而引起的一种先天性遗传病。

唐氏综合症儿童的智力水平、语言表达、社交情感等多方面的发展都存在不同程度的障碍。

因此，语言训练在唐氏综合症儿童的康复过程中具有非常重要的作用。

本文通过一名唐氏综合症儿童的个案研究，探讨语言训练在其康复过程中的应用。

个案描述：孩子小文，男，6岁，唐氏综合症患者。

小文的智力发育普遍存在问题，讲话不清楚，大多数情况下只能用简单的词汇表达自己的需求和想法。

小文自幼就接受了言语训练，但进展缓慢，是一位语言治疗师的长期跟进训练，也得到了医生、家长、老师的积极参与与支持。

语言训练目标：帮助小文提高语言发展水平，使其生活中更好地进行交流和表达。

语言训练内容：1.练习发音。

对于唐氏综合症儿童，由于口腔肌肉发育不够完全，导致他们的语音发音不清晰，有口吃等问题。

针对小文的这一问题，语言治疗师选择了一些语音练习，如舌头卷曲、没牙齿、唇翻等练习，用有趣的方法让小文轻松地完成课程。

2.提高理解和表达能力。

由于唐氏综合症儿童的智力发育水平较低，他们对语言的理解和表达都会存在一定的障碍。

因此，语言治疗师会设计一些针对小文年龄、智力水平适宜的语言练习，如命令理解、问答、图片描述等练习，让小文能够理解和表达更多的语言信息。

3.提高准确照应能力。

唐氏综合症儿童在言语交际中，常会出现理解不准确、独立思维能力差等问题。

为了帮助小文改善这一问题，语言治疗师将一些日常生活中的场景和情境作为教学资源，在模拟的场景中，让小文能够学会正确理解他人的意图和表达自己的意愿，增强准确照应的能力。

4.促进社交情感的发展。

唐氏综合症儿童常常缺乏自信、缺乏独立性、缺乏积极的表达，这给他们的社交情感发展带来了一定的影响。

在训练的过程中，语言治疗师会采用互动、游戏等多种形式帮助小文与他人交流，提高自信心和积极表达的能力。

浅谈智障儿童语言训练的个案研究

浅谈智障儿童语言训练的个案研究作者：朱洁然来源：《新课程·小学》2018年第01期摘要：智障儿童语言训练对智障儿童适应生活、融入社会有重要作用。

通过对一例智障儿童的语言训练进行研究分析，希望为智障儿童的语言发展提供可参考的策略。

关键词：智障儿童；语言训练；个案大部分智障儿童在语言方面存在发展落后的现象。

他们的语言发展较晚，较迟钝。

在词汇掌握上词汇量贫乏，语言理解能力较差，语言表达更为困难。

语言发展的落后严重阻碍了他们融入社会、回归主流的步伐。

一、个案基本情况小浩，男，8岁，唐氏综合症。

其父母常年在外打工且文化程度较低。

现与奶奶共同生活，奶奶不识字。

目前，小浩就读于培智学校一年级。

该生主动语言少，语言理解能力较低，执行简单的指令较困难。

但模仿能力较强，生活自理能力较强，粗大运动发展较好，动手能力强。

二、个案语言水平分析1.语言现有水平通过评估发现，在语音方面小浩模仿发音较清晰，能够在一定程度上控制自己的声调和音量。

在词汇量和模仿句子长度上，小浩的词汇量极少，对于日常生活中的词汇及句子理解力较低。

在模仿句子长度上，只能模仿一个字的短语，超过一个字会出现舌头打结的情况。

在语用方面，口头语言少，不能主动提问和发起交流。

非语言的沟通较多，当有需要时会用手势或喊叫表达。

综合以上各方面，小浩目前的语言发育水平处于事物的基础概念阶段的低级水平，即他尚无语言，但开始了解常用物品和事物的某些状态。

他能够根据一些事物的功能进行简单的操作，如用勺子吃饭、喝汤。

2.语言发育迟缓原因分析唐氏综合症导致小浩自身语言发展缺陷。

与此同时，家庭教育落后也是限制其语言发展的重要原因。

由于其父母长期在外打工，家中只有文化程度较低的奶奶抚养小浩，导致小浩被发现为智力障碍的时间晚。

家长对小浩投入的教育时间短，与小浩交流机会少，使小浩没有较好的语言环境，这些原因共同阻碍了小浩语言能力的发展，使其语言发展严重落后。

三、语言训练的实施及效果1.语言前期训练语言前期训练是指为儿童说话而做的准备训练，包括注意力的训练、听简单指令、动作模仿、培养交流愿望等。

孤独症儿童言语语言训练的个案研究

孤独症儿童言语语言训练的个案研究孤独症是一种全面的发展障碍，患者都存在着不同程度的语言缺陷。

主要表现在：语言表达怪异，语言发展迟缓，对语言的理解力差，运用语言进行交往的能力差。

这些缺陷很难适应学习内容和学习进度。

因此，教师必须从孤独症儿童的实际情况出发，结合其自身的特点，进行彻底地个别化语言训练，让他们在个别教育中学习语言，发展语言能力。

下面我就对孤独症儿童洪某实施的语言训练为例，谈谈自己的做法。

一、搜集资料，建立档案1．自然情况。

姓名：洪某性别：男出生年月：1999年6月智商：81分入学时间：2003年2月(曾入普幼半年)爱好：唱歌、看书、画画2．家庭情况父亲：洪某某，公司经理母亲：叶某某，公司职员父母文化程度均很高，重视对孩子的教育与治疗，注重孩子的智力发展。

因工作繁忙，父母很少和孩子进行交流和沟通，在孩子身上投入的精力较少，平时由爷爷奶奶看管孩子，爷爷奶奶的文化程度也很高。

3．表现情况。

(1)经常莫名其妙地手舞足蹈，咬牙切齿，歇斯底里地尖声喊叫。

(2)平时沉默寡言，从不主动与他人交往，从不关心周围发生的事情。

(3)间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复。

(4)喜欢由着自己的性子玩玩具，一不顺心就乱发脾气。

(5)时常会用手指触碰老师和小朋友的身体，用鼻子闻老师和小朋友的衣服、头发。

二、分析原因，确立目标洪某表现出的状况反映了他的身上存在着严重的言语语言障碍，究其原因主要有如下几个方面：1、认识理解障碍。

洪某作为孤独症儿童，理解别人的语言十分困难。

当我对他提出要求时，他只会鹦鹉学舌，重复这句话，却很少能做出正确的应答。

他无法用常人的语言同我们进行沟通，当他想表达自己的需求或情感时，却不知道该如何开口。

当别人不理解他所说的话时，他便会歇斯底里地尖叫、发脾气，以此束发泄自己的不满情绪，同时也希望能引起别人的注意。

2、交往障碍。

洪某同许多孤独症儿童一样，缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。

他对许多人的态度是冷漠的，见到父母也是面无表情。

一例智力障碍儿童语言训练的个案研究

一例智力障碍儿童语言训练的个案研究苏州市吴中区殊教育学校李晓英摘要：针对一例有中度智力障碍并有严重语言发育迟缓的九岁儿童，通过对该儿童的语言发育迟缓问题进行了科学的生理评估，分析产生其语言发育迟缓问题的心理因素，笔者运用科学的言语治疗技术，通过在学校实行个别化语训方案，并与家长合作的方式在家庭中延伸其家庭康复训练，对语言发育迟缓实施康复训练，经过八个月的持续康复，最终取得明显改善的效果。

本个案可为智力障碍儿童的语言康复训练提供参考，同时也为未来伴有语言发育迟缓问题的智力障碍儿童的语言康复技术发展带来启示。

关键词：智力障碍语言发育迟缓语言训练言语矫治智力障碍定义：智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。

由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。

语言发育迟缓定义：语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。

智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。

其主要表现为：1．过了说话的年龄仍不会说话 2、说话晚或很晚 3．开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞 4．虽然会说话，语言技能较低 5．语言应用、词汇和语法应用均低于同龄儿童 6．只会用单词交流不会用句子表达 7．交流技能低 8、回答问题反应差 9．语言理解困难和遵循指令困难。

言语治疗定义：言语治疗—speech therapy 原指一套为矫正发声和构音缺陷而设计的与行为有关的技术和方法，如矫正口吃。

现在也指用于失语症的康复和处理发育性言语障碍的技术和方法。

言语治疗是由言语治疗专业人员对各类言语障碍者进行治疗或矫治的一门专业学科。

残障儿童语言训练个案分析

残障儿童语言训练个案分析摘要：残障儿童往往语言发展迟滞，难以进行正常的沟通交往，影响其融入社会、健康成长。

本研究从词汇量认读、模仿句长、听话识图、看图说话和主题对话这五部分内容对个案进行语言训练，帮助其提高语言理解、表达和交流能力，进而融入学校学习生活，为将来的生活奠定基础。

关键词：残障儿童语言训练语言是人类最重要的交际和思维工具，本研究对象由于先天与后天的因素造成智力、语言障碍，不仅使其在语言交流上存在困难，而且对其心理的发展产生一定的影响。

因此，个案语言训练工作十分重要，刻不容缓。

只有对个案进行规范的语言训练与学习，才能不断缩短与普通儿童的语言交流距离，真正适应于主流社会中。

一、研究对象基本情况分析（一）个人情况分析研究对象小Q，男，13岁，多重障碍，智商低下原因是在幼儿期被诊断为重度脑积水，致使其大脑发育迟滞。

该生目前就读普通班六年级，讲话能力较差，主要表现为采用简单句式和单个词汇表达，说话时常出现普通话与粤语相混杂，能识别个别的字，可看图识别一些日常用品，不理解基本的生活常识，如时间与方位概念，此外，在校与同伴关系常处于紧张的状态。

（二）学校、家庭环境因素分析小Q由于在一至五年级的时间里处于普通班级中，受于智力的限制，同时普通教师没有专业的特殊教育知识对其进行个别化教育，导致小Q的学习成绩完全跟不上，语言表达与交流能力得不到提升；在家庭方面，小Q的父母忙于生计，文化水平又低，意识不到教育和语言训练的重要性，未对其进行积极的语言沟通训练，对其学习成绩不做要求，放任其看电视、玩电脑。

（三）综合分析针对以上情况，我们做了分析：认为在儿童语言发展的关键期，没有及时促进儿童的语言基础表达，这将会拉大残障儿童与正常儿童的距离。

儿童大脑发育迟滞，认知能力较差，生活经验缺乏，易造成语言障碍儿童性格孤僻，不愿与人交往。

在学校与家庭生活中，缺少学业方面的重视，导致儿童在学习上心不在焉，随着年龄的增长，与普通儿童的差距日益显著，对同伴关系的培养与交流产生阻碍。

唐氏综合症儿童语言训练的个案研究

唐氏综合症儿童语言训练的个案研究唐氏综合症（Down syndrome）又称为21三体综合征，是一种由于21号染色体异常而引起的遗传疾病。

唐氏综合症儿童在智力和语言发展上存在一定程度的延迟和障碍，因此对他们进行语言训练具有非常重要的意义。

本文通过对某唐氏综合症儿童进行个案研究，探讨了对唐氏综合症儿童进行语言训练的有效手段和方法。

个案介绍小华（化名）是一名6岁的唐氏综合症儿童，来自上海市某特殊教育学校。

小华患有严重的唐氏综合症，导致他在智力和语言发展上存在较大的障碍。

他的语言表达能力非常有限，基本上只能用简单的单词和表情来进行交流，很难理解和使用复杂的语言结构。

在家长的请求下，学校特殊教育老师对小华进行了个性化的语言训练。

语言训练的目标对唐氏综合症儿童进行语言训练的首要目标是提高其语言表达能力和理解能力，使其能够更好地参与日常交流和学习活动。

针对小华的具体情况，语言训练的目标主要包括：1. 提高口语表达能力：通过练习简单的句子和短语，让小华能够更自如地进行口头表达。

2. 提高听力理解能力：通过听力训练和理解练习，使小华能够更准确地理解外界语言信息。

3. 扩大词汇量：通过丰富多样的语言游戏和活动，帮助小华掌握更多的词汇。

4. 提高语音准确性：通过发音训练和语音纠正，改善小华的语音表达能力。

针对小华的语言训练目标，特殊教育老师采用了多种方法和手段进行个性化的语言训练。

1. 游戏式训练：针对小华年龄偏小，学习能力有限的特点，教师采用了大量的游戏式训练。

比如使用图片卡进行词汇练习、玩语言游戏进行口语表达练习等。

这种方式既让小华在愉快的氛围中学习语言，又能够调动他的积极性和兴趣。

2. 情境化训练：语言训练中，老师尽量将学习内容和日常生活情境结合起来，让小华在实际生活中能够更好地应用所学的语言知识。

比如让小华描述自己的家庭成员、讲述自己的日常生活等。

3. 多感官刺激：针对唐氏综合症儿童的触觉、听觉、视觉等感官特点，教师在语言训练中注重多感官刺激。

学龄前智力障碍儿童言语康复案例探究

学龄前智力障碍儿童言语康复案例探究1 概述构音运动治疗是在口部运动治疗的基础上,促进已经建立的口部运动准确地应用与构音,进一步强化下颌、唇和舌的各种构音运动的模式,促进口部运动与构音运动统一,为准确的构音奠定良好基础。

构音运动治疗是运用慢板二和行板一的节奏对(1)核心韵母;(2)韵母之间的转换进行强化训练的方法。

提高下颌、唇、舌等构音器官精细控制能力,促进它们精细分级运动模式的分化,逐步精确构音部位,提高构音肌群的肌力,从而使构音都更有力,更清晰,更准确。

/i/构音运动障碍的治疗技术从内容上讲主要包括维持下颌高位、展唇能力、舌尖向前的协调运动治疗技术。

从技术上讲主要包括促进治疗技术和自主运动治疗技术。

/i/的构音运动障碍的治疗目的是促进下颌、唇、舌运动的精准化,提高下颌控制力、展唇能力、舌尖向前的肌力为/i/的构音语音奠定好生理基础。

本研究对一例因下颌运动异常,唇部肌张力偏低和舌前伸肌力不足而致/i/构音运动障碍的儿童进行评估和矫治,简要探讨康复过程中评估的方法及针对性的治疗策略。

2 研究方法2.1 被试：杰,男,2010年4月26日生,5岁,唐氏综合症患者,言语语言发育迟缓。

对其口部运动器官下颌、唇、舌的运动功能分别进行观察和评估,发现该儿童下颌运动能力异常,发音是会前伸,唇肌张力弱,展唇运动不充分,有展唇运动障碍,舌尖前伸肌力不足,有舌前伸运动障碍。

对其构音语音功能评估,发现该儿童仅能发韵母/a/、/o/的音,声母/b/、/m/的音,其它还未习得。

2.2 评估方法：本研究对儿童进行口部运动功能评估和构音语音能力评估主要采用《构音能力评估词表》、《口部运动功能评估工具》和《构音运动评估工具》。

经评估患儿因唇肌张力弱有展唇运动障碍,舌肌力不足有舌尖前伸运动障碍,下颌运动过度障碍等。

2.3 治疗方法：根据患儿存有的问题对其进行综合治疗,主要由展唇运动治疗、舌尖向前运动治疗、下颌运动过度治疗、/i/的构音运动训练和/i/的重读治疗等五部分组成。

唐氏综合症儿童语言训练的个案研究

唐氏综合症儿童语言训练的个案研究一、引言唐氏综合症是一种常见的染色体异常疾病，它会引起智力发育迟缓、语言发育障碍等多种身体和认知功能方面的问题。

对于唐氏综合症儿童来说，语言训练是他们学习和生活的重要一部分，因为良好的语言能力对他们的社交和生活质量至关重要。

本文将对一名唐氏综合症儿童进行语言训练的个案研究进行探讨，以期为类似情况下的语言训练提供经验借鉴。

二、个案描述小李，男，5岁，唐氏综合症患者。

小李在智力方面存在明显的发育迟缓，语言表达能力较为薄弱，几乎无法用语言进行简单的沟通交流。

在与他人的交流中，小李常常表现出沮丧和挫败感，因为他无法像普通孩子一样清晰地表达自己的想法和情绪。

小李的家人和老师们对他进行了系统的语言训练和干预，希望能够帮助他克服语言发育的障碍，提高他的语言能力。

三、语言训练目标针对小李的语言训练，制定了以下目标：1. 提高他的词汇量和语言表达能力，使他能够用简洁清晰的语言表达自己的意图；2. 培养他的听力和理解能力，使他能够理解别人的语言并做出相应的回应；3. 提高他的社交交流能力，使他能够与同龄人进行正常的交往和沟通；4. 通过语言训练，促进他的认知能力和自我管理能力的发展。

四、语言训练方法1. 游戏式语言训练由于小李是一名幼儿，他的注意力时间相对较短，因此采用游戏式的语言训练方法。

通过与他一起玩各种有趣的游戏，在游戏中学习并模仿语言表达的方式，激发他的学习兴趣和主动性，使他在轻松愉快的氛围中进行语言学习。

2. 频繁、重复的语音模仿在语言训练中，对小李进行频繁、重复的语音模仿。

通过不断的模仿和练习，使小李能够准确地发出各种语音，并逐渐提高他的发音准确度和语言表达能力。

3. 利用图片和故事书进行语言启发利用图片和故事书，让小李通过观察和阅读进行语言启发。

通过观察图片和阅读故事书，让他学习更多的词汇和语言表达方式，培养他的语言理解能力和词汇积累能力。

4. 生活化的语言训练将语言训练与小李日常生活紧密结合起来，使他能够在日常生活中不断地接触和使用语言。

唐氏综合症儿童语言训练的个案研究

唐氏综合症儿童语言训练的个案研究唐氏综合症是一种常见的染色体异常疾病，患者通常具有智力发育迟缓、生长发育不良、面部特征明显等特点。

在唐氏综合症患儿中，语言发展障碍是比较常见的问题之一，因此语言训练对于唐氏综合症患儿的发展非常重要。

本文将从某位唐氏综合症患儿的语言训练个案出发，探讨其语言训练过程中遇到的问题以及取得的成就，为未来的唐氏综合症患儿的语言训练提供借鉴。

个案介绍小明（化名）是一名7岁的唐氏综合症患儿，他在智力发育、生长发育和语言发展方面都存在较大的问题。

在接受语言训练前，小明几乎无法与人交流，也无法用语言表达自己的想法和需求，这给他的日常生活带来了很大的困扰。

他的家人决定为他寻找专业的语言训练师，帮助他克服语言发展的障碍。

语言训练过程小明的语言训练师首先进行了一系列的评估，对他的语言能力、认知水平和沟通能力等进行了系统性的了解。

在评估的基础上，制定了个性化的语言训练计划，主要包括以下几个方面的内容：1. 语音训练：由于唐氏综合症患儿通常存在语音发育不良的问题，因此需要进行系统的语音训练，帮助他们正确发音。

小明的语音训练主要包括口腔肌肉的锻炼和发音练习，通过反复的训练，逐渐改善了他的语音表达能力。

2. 词汇学习：为了丰富小明的词汇量，语言训练师利用图片、卡片等工具，帮助他认识和记忆一些基础的词汇，如动物、水果、颜色等。

通过多种多样的游戏和活动，激发小明的学习兴趣，提高他的词汇学习效率。

3. 句子构建：在词汇学习的基础上，语言训练师引导小明学习句子构建，帮助他理解和运用基础的语法知识。

通过模仿、对话、情景演练等方式，训练小明正确使用句子表达自己的意思。

4. 情景对话：为了提高小明的口语表达能力，语言训练师设计了各种情景对话和角色扮演活动，让他在模拟的情景中学会用语言与他人交流，提高他的口头表达能力和交际技能。

在语言训练的过程中，小明遇到了很多困难和挑战。

他由于智力发育的迟缓，对于一些抽象的概念和语言规则理解起来比较困难，常常需要训练师花费更多的时间和精力进行解释和引导。

家庭参与对智力障碍儿童语言治疗效果的个案研究

家庭参与对智力障碍儿童语言治疗效果的个案研究本研究通过对比不同家庭参与背景的两个个案在语言治疗前后语言进步情况，分析家庭参与对语言治疗的影响，分析家庭参与过程中易出现的问题与注意事项，根据所得结论为对智力障碍儿童语言治疗的教师、家长及社会提供建议。

标签：智力障碍儿童语言治疗；家庭参与；个案研究由于智力障碍儿童的身心发展障碍，导致他们在运动，认知，语言与沟通，生活自理等方面产生障碍。

智力障碍儿童的语言发展顺序与正常儿童是一致的。

但是，由于其大脑发育功能受阻，以及不良社会环境的影响，其语言的发展要比正常同龄儿童困难，而且语言的发展缓慢，发展水平远低于同龄正常儿童。

智力障碍儿童目前的语言治疗往往在特殊教育学校进行，由特殊教育老师进行针对性地治疗，着重从智力障碍儿童的构音能力、语言理解能力及语言表达能力进行治疗，但往往由于学生过于多，在校时间有限，所以家长参与教学是极其重要的一环，教师把所用方法授予家长，家长按老师要求进行教育，与教师共同探讨，对智力障碍儿童的语言发展有着极其重要的作用。

1 研究设计1.1 研究目的与意义本研究即通过对比不同家庭参与背景的两个个案在语言治疗前后语言进步情况，分析家庭参与对语言治疗的影响。

1.2 研究内容研究个案治疗前后的语言治疗效果即构音能力、语言理解能力与语言表达能力前后的对比，以此来探讨家庭参与对智力障碍儿童语言治疗成效的具体影响，家庭参与过程中易出现的问题与注意事项。

1.3 研究对象本研究选择的是两名基本语言现况相近的个案，在同一机构就读，其语言治疗教师也为同一教师。

龄龄，男，10岁，听力正常，母亲主要负责龄龄生活，结合教师与其日常接触了解到，其母亲主要精力放在龄龄生活方面，于学习方面关心较少，且较为溺爱龄龄。

龄龄一家独自居住，较少与邻里及其他家长交流。

峰峰，男，10岁，听力正常，与奶奶共同居住，父母不在边，由其奶奶负责其生活与学习，峰峰白天上学，晚上专门负责峰峰学习。

智力障碍儿童言语语言个别化训练个案分析

智力障碍儿童言语语言个别化训练个案分析作者：胡佳敏来源：《学子·上半月》2016年第04期一、内容提要语言是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时也是人类接受知识的工具，贯穿于人类生活的各个领域。

二、训前背景研究（一）基本资料严某，男，11岁，唐氏综合征患儿，经诊断为中度智力障碍并伴有语言缺陷，训练时间一年。

（二）个案表现1.口部运动方面下颌：（1）自然状态下：咬肌肌张力偏低；（2）模仿状态下：高位、半开位、低位运动尚可，高位、半开位、低位交替运动基本尚可，左右运动基本尚可，前突尚可；（3）构音状态下：高位时伴有右侧歪斜。

唇：（1）自然状态下：唇部肌张力偏高一稍硬；（2）模仿状态下：闭唇时伴有右侧歪斜，圆唇时有下颌前突现象，展唇尚可，圆展交替不充分，唇齿模式尚可；（3）构音状态下：圆唇尚可，展唇尚可，圆展交替时圆唇不充分，唇齿模式不稳定。

舌：（1）自然状态下：舌体偏软，舌根到舌尖有两条明显深沟；（1）模仿状态下：平伸不稳定伴有舌尖偏大后缩现象，舌尖部明显，上抬时未与下颌分离，左右运动尚可，可以顶住上齿龈，不能从上齿龈到软腭作打扫动作，马蹄形上抬模式不明显；（3）构音状态下：舌体运动范围稍小。

2.构音语音方面（1）声母：习得/b/、/m/、/d/、/p/、/t/、/g/、/n/、/j/、/q/、/x/，不稳定/s/，其他未习得；声母构音清晰度：47.83%（2）韵母：习得/a/、/i/、/u/、/e/、/ü/、/o/、/iao/、/ao/、/iao/、/ei/、/uan/、/ang/、/uang/，其他未习得；韵母构音清晰度：63.63%（3）声调：习得一声、二声、四声，三声不稳定；声调构音清晰度：66.67%三、训练目的1.促进他有声语言的发展2.增强他的认知能力的发展四、训练的具体内容及方法对严某的语言障碍的训练主要采取个别训练的方法进行，每周五次训练，每次半个小时。

智力障碍儿童作业训练个案分析

智力障碍儿童作业训练个案分析一、研究对象的基本情况高某，男，2000年出生。

经过诊断为智障儿童。

2011年9月进入天使国际特教学校学习。

对其实行语言、感觉统合、精细动作、人际交往等方面训练。

在入校时针对精细动作方面对其实行了评估。

现状如下:1、注意力不集中，上课时经常走神，对于老师提出的问题答非所问2、手部灵活性差，不会握笔3、认知水平差，不理解常见事物、颜色等没有清晰的理解4、缺乏观察水平，对于老师示范的动作不能准确模仿二、个案分析该生为智障儿童，由于受其智力水平限制，该生在认知、理解、注意力、手部精细动作方面存有很大缺陷。

但该生配合水平较好、主动学习意识较强，存有很大的发展潜力。

三、制定个别教育计划四、训练方法1、ABA训练法当其能集中注意力时马上给予强化，不断延长其注意力集中时间；2、针对认知方面的缺陷，采用自然情景教学法，利用生活中的实物不断刺激、引导;3、针对其错误的手部抓握姿势，通过手指操、捡拾碎小物品等手段来训练他的手指对捏水平五、训练效果经过几个月的训练，高某基本上达到了预定的目标。

结果显示精细动作方面有明显的提高。

1、注意力较以往明显集中，上课时能够集中精力完成训练项目2、认知水平明显提高，能够识别常见事物、颜色、数字等3、观察水平提高，能够模仿完成拼图、橡皮泥制作造型等4、书写水平提高，能够准确握笔并完成简单汉字的书写六、结论1、教师在训练时应该针对孩子现状实行仔细评估，制定出切实可行的训练计划，有目的、针对性的实行训练2、训练的内容是多样的，训练方法同样是多样化的，教师在训练时应该灵活运用各种训练方法对孩子进行训练，以取得最佳训练效果3、教师在对学生进行训练时，应该多鼓励、多表扬，利用正强化来提高学生自信心，让学生树立信心，向着更高的目标迈进。