让课堂贴近学生生活,让学生体验真实快乐
如何让学生在课堂上快乐感受生活
如何让学生在课堂上快乐感受生活随着社会的发展和教育观念的转变，越来越多的人开始重视学生的快乐教育，致力于让学生在课堂上感受到生活的欢乐和美好。
但是，如何让学生在课堂上快乐感受生活，是每位教师都需要思考和实践的问题。
本文将从以下几个方面探讨如何实现这一目标。
一、创造轻松愉快的学习氛围首先，要让学生在课堂上感受到生活的快乐，就要创造一个轻松愉快的学习氛围。
教师应该采用灵活多样的教学方法和教学手段，注重教学过程的趣味性和互动性，让学生能够在轻松的氛围中学习和探索知识。
同时，教师还应该关注学生的心理健康，在学习过程中注重培养学生的自信心和乐观精神，让学生能够在课堂上自由表达、积极参与，充分体验学习的乐趣。
二、注重情感教育，提升学生的心理素质除了创造良好的学习氛围之外，教师还应该注重情感教育，提升学生的心理素质。
情感教育是学生全面发展的重要组成部分，它可以培养学生的情感意识、情感表达能力和情感管理能力，帮助学生建立正确的人际关系和情感态度，从而提升学生的幸福感和自尊心。
在课堂教育中，教师要注重关注学生的情感状态，鼓励学生表达情感，同时也要重视学生在情感管理方面的培养，在学生情感困惑时给予恰当的引导和帮助，帮助学生调节情绪、提升心理素质。
三、充分发挥游戏教育的作用游戏教育是一种非常有趣的教育形式，它可以通过游戏的方式让学生感受生活的快乐和美好。
在课堂教育中，教师可以充分发挥游戏教育的作用，设计各种有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习知识、提升能力，同时也增强学生之间的互动和交流。
游戏教育可以让学生在快乐的氛围中学习和成长，从而让他们更加积极主动地参与到课堂教育中来。
四、让学生参与社会实践活动社会实践活动是一种非常重要的教育形式，它可以让学生在实践中感受生活的多样和丰富。
在课堂教育中，教师可以安排一些社会实践活动，让学生参与到社会实践中来，从而让他们更加深入地了解社会、了解生活。
在实践中，学生可以结合自己的学习经验和知识，积极参与社会实践，从而感受到生活的快乐和美好。
生活化教学让课堂更精彩
生活化教学让课堂更精彩【摘要】生活化教学是一种让课堂更加生动有趣的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在实施生活化教学时，教师可以通过真实生活案例、互动讨论、角色扮演等方式让学生更好地理解课程内容，并将知识运用到实际生活中。
生活化教学的效果也得到了广泛的认可，能够提高学生的学习成绩和实际应用能力。
在实施生活化教学时也会面临一些挑战，比如师生互动不足、资源匮乏等问题，需要有针对性的应对措施。
生活化教学对课堂的意义非常重大，未来发展也十分广阔，它提醒我们教学应更贴近学生的生活，激发他们的学习热情，让课堂更加生动有趣。
【关键词】生活化教学、课堂、精彩、重要性、实施方式、效果、案例分析、挑战、应对、意义、未来发展、启示1. 引言1.1 生活化教学让课堂更精彩生活化教学是一种注重将学生的生活体验和实际情境融入课堂教学的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过生活化教学，学生可以在轻松愉快的氛围中学到知识，感受到知识的实用性，增强对学习的积极性和主动性。
生活化教学不仅可以让课堂更加生动活泼，还可以让学生更好地理解和掌握知识。
生活化教学的重要性不言而喻。
在传统的教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏实践和体验。
而通过生活化教学，学生能够将学到的知识与自己的生活联系起来，更容易理解和记忆。
这样的教学方式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
生活化教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念，是对学生个性化需求的尊重和关注。
通过生活化教学，我们可以让课堂更加精彩，让学生更加主动参与学习，让知识更加深入人心。
生活化教学将是未来教学的重要发展方向，我们有必要深入研究和推广这种教学方式，让每一堂课都变得更加生动和有意义。
2. 正文2.1 生活化教学的重要性生活化教学是一种以学生生活为出发点，以生活中的事物和现象为载体进行教学的方法。
它能够让学生在学习中感受到生活的真实性和丰富性，提高他们对知识的理解和接受度。
生活化教学让课堂更精彩
生活化教学让课堂更精彩教育是一个重要的社会系统，教师的教学方式直接影响学生的学习效果和学习兴趣。
生活化教学是一种注重贴近学生生活、引导学生思考、培养学生实践能力的教学方式，它能让课堂更加活跃、生动，让学生更容易理解知识，更容易融入学习。
本文从生活化教学的特点、实施方法和意义等方面进行探讨，以期为教师提供一些可借鉴的教学思路。
一、生活化教学的特点1. 贴近学生生活生活化教学注重贴近学生的日常生活，将学习内容与学生的日常生活相联系，使学生更易于理解、接受。
在教授数学时，可以结合学生购物、游戏等日常活动来讲解相关知识，让学生在实际生活中感受到数学的应用。
2. 引导学生思考生活化教学不仅是简单地传授知识，更重要的是引导学生去思考、去发现、去解决问题。
通过引导学生用所学知识来解决实际生活中遇到的问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 培养学生的实践能力生活化教学更强调学生在实际生活中的实践，让学生动手、动脑，培养学生的实践能力。
教师可以设计一些实际操作的活动，让学生亲身实践学到的知识，从而加深对知识的理解和记忆。
1. 利用教学资源在教学中可以利用各种资源来贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
可以利用图片、视频、实物等教学资源，引导学生通过观察、实践等方式来学习。
2. 设计生活化案例教师可以设计一些生活化案例来讲解知识，让学生通过真实的案例来理解和掌握知识。
在教学科学时可以设计一些生活中的实例，让学生从实例中学习、思考，达到更好的教学效果。
3. 进行课外实践活动课堂教学只是学习的一部分，课外的实践活动同样重要。
教师可以组织学生进行一些与学习内容相关的实践活动，例如参观工厂、野外考察等，使学生在实践中学习、思考、感悟。
4. 引导学生自主学习生活化教学中，教师应该适时引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣和主动性。
可以组织学生进行小组合作学习、自主探究等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。
1. 提高学生学习兴趣生活化教学能够贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣，使学生对知识更加感兴趣，从而更加主动地去学习。
“三贴近”原则让思品教学魅力无限
“三贴近”原则让思品教学魅力无限“三贴近”原则即贴近实际，贴近生活，贴近学生。
“三贴近”原则是实施素质教育、全面提高人的素质的有效途径，是当今素质教育的客观要求；又是构建以生活为基础、以学科知识为支撑的新一轮课程改革不懈的追求；是对陶行知教育思想的继承和发展。
教师如果在教学设计中，很好的体现“三贴近”原则，就会使课堂教学不落俗套、不生搬硬套，课堂效果自然有效、生动、丰富。
下面就我的教学实践，浅谈自己借助以下形式来落实“三贴近”原则，努力营造生动的、生活化的思品课堂。
（一）贴近生活，充实课堂伟大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。
”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。
”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。
这启示我们在教学过程中，更应该追求教学形式的多样化，让学生“从生活中来，到生活中去”，积极参与课堂教学。
为此，在教学实践中，我的设计如下:(1)课前调查面对丰富多彩的社会生活，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础。
如在讲解“面对变化发展的社会生活”一课前，我先给学生布置了一个任务：请学生通过调查、访谈等方式，了解我乡近年来社会发生的变化。
课堂上学生畅所欲言，历数城乡的巨大变化：平房逐渐被高楼大厦取代、外资企业逐渐增多、乡镇公路明显改善、私家车进入普通家庭，等等。
在此基础上，我进一步引导学生结合教材相关知识，思考、分析我市发生巨大变化的原因，深化学生的认识，实现了知行的和谐统一，教学效果很好。
让课堂教学贴近学生的生活实际
让课堂教学贴近学生的生活实际作者：郑文灶来源：《小学教学参考(数学)》2010年第02期《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
数学教学应从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”因此,在数学教学中,教师要从学生的生活实际出发,把教材与现实生活有机地结合起来,使学生明白“数学源于生活,又高于生活”,从而激发学生学习数学的兴趣,强化学生对数学知识的理解和掌握,提高学生应用数学知识解决实际问题的能力,培养学生自主创新的精神。
一、捕捉生活素材,唤起学习兴趣教师要善于紧密联系生活实际,发掘生活中的数学素材,让课堂教学与学生的学习生活融合起来,从学生身边熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,激发学生学习数学的兴趣,使他们对数学学习产生亲切感。
例如,教学“百分数的意义”时,让学生寻找生活中的百分数,结合生活实例理解百分数的意义。
学生从产品的包装、报纸、杂志、电视广播等中收集了一些含有百分数的材料,如“我爸爸是教师,他所教的班级期末考试学生的及格率是98%,指及格人数占全班总人数的98%”“我喝的牛奶盒子上注明‘3.3%的脂肪’,这是说脂肪的重量占牛奶重量的3.3%”“我在医院探望病人时,看到盐水瓶上有5%,指盐占盐水重量的5%”……学生体会到了生活中处处有数学,数学中处处有生活,培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感。
二、巧设生活情境,激发探索欲望数学知识具有抽象的特点,小学生生活经验不足,学习抽象的数学知识自然会感到畏惧、困难、乏味。
如何从学生的生活实际入手,以实际生活经验为认识背景,创设情境、巧设疑问、引入新知,激活学生的学习动机和探索欲望,是课堂教学的关键一步。
例如,教学“乘法初步认识”时,我先从学生的实际生活出发,以学生自己亲身经历的“希望工程”捐款为题:一个同学捐2元钱,2个同学捐多少钱?3个同学捐多少钱?全班40人,捐多少钱?有的学生边列式边嗟叹式子太长了,不好算,本子不够写。
让课堂成为学生幸福的乐园
心理学家认为 ， 儿童的学习兴趣对鼓舞 面 的道德 情感 ， 真实 的 而非 虚假 的道 德 体验
和 巩 固儿 童的 学 习动机 ， 激发 儿 童学 习 的积 和道 德认 识 。 所以 ， 在教学中， 我们 要 面 向丰 极性 起 着 巨大作 用 。 要 使学 生产 生学 习 品德 富多 彩 的社会 生 活 ， 开发 和 利用 学生 已有 的 课 的 愿 望 ，使 之 不 致 于 对教 学 内容 感 到 乏 生 活经 验 ， 选 取 学 生 关 注 的话 题 ， 围 绕学 生 味 ，首先 就 得 想办 法激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 在生 活实 际 中存 在 的 问题 ， 帮助 学生 理解 和 因 为兴 趣是 学 习 的最好 老师 ， 是 学习 的 内在 掌 握社 会 生 活 的 要求 和规 范 ，增 强 道德 意 动力 ， 在 品 德课 上 ， 我 们 可 以创 设 丰 富 生 动 识 ， 从 而使 品德 教学 真 正落 到实 处 。 的 情境 ， 突 出课 堂 教学 的趣 味 性 ， 让 学 生 在 比如 在 《 不 说话 的朋 友 》 这 一课 的教 学
的 品德 。 三、 落 实一 个“ 实” 字
是 啊 ，品德 老 师在 课 上倾 注 一 个 “ 情”
字， 会赢 得 孩子 一个 “ 趣” 字
《 课程 标 准》 指出： 只 有源 于 儿童 实 际生 活 的 教育 活 动 才 能 引发 他 们 内心 的 而非 表
中， 我进 行 了以 下的尝 试 ：
首先 ， 我 从 学 生 的 日常 生活 人 手 ， 让 他 们 回顾 自己熟 悉 的 或 曾经 使 用 过 的公 用 设 施 ，并 向大 家 介 绍 自己所 认 识 的不 说话 的 “ 朋友” ，使 得学 生在 熟 悉 的生 活场 景 中 ， 自 己去认 识去 归 纳什 么是 公 用设 施 。接 下来 ， 我 设计 了贴 近 学 生生 活 、富有 生活 情 趣 的 “ 我 为小 区请 朋 友 ” 这一 活 动 ， 让 学 生充 分 利 用 自己使用 公用 设施 的已有 经 验 ， 通 过 和小 组 成 员一 起 说 说 、 贴贴 、 写写 、 画 画的 方 式 ， 为 自己家 乡 新 建 的一 处 小 区添 置 一 些公 用 设施 ， 并 让学 生 谈谈 为什 么 要请 进这 些 不说 话 的朋 友 ， 从 而 使学 生体 验 到公 用设 施 给人 们带 来 的方 便 ， 认识 到公 用设 施 就是 我 们不 说话 的 “ 朋友” ， 我 们 的 生活 离 不 开 他 们 ， 进 步激 发 学 生 对公 用 设 施 的喜 爱 、感 激 之
让生活走进课堂,让课堂贴近生活
让生活走进课堂,让课堂贴近生活摘要：思想品德课堂教学的真正任务是提高学生的品行素质，使学生获得幸福感。
生活是思想品德课的源头活水，思想品德教学只有根植生动、丰富的现实生活世界，才具有与时俱进的生命活力。
关键词：思想品德课堂生活实际关系密切教学中贴近学生生活，关注学生生活经验，打造贴近初中学生实际的思想品德课堂，才能真正体现新课改的具体目标，才能真正提高学生学习思想品德课的兴趣，达到良好的思想品德教育效果。
我认为，构筑生活化课堂，使思想品德课教学“回归”学生、关注学生，要实现这一任务必须切入初中学生的生活世界，引导他们学会生活，学会交往，学会做人，学会生存，并真正成为生活的主人，这样思想品德课堂教学才会因此而变得“有用”和“有意义”。
一、思想品德课堂教学生活化的意蕴正确使用教材。
课程资源的内容是广泛的，形式是多种多样的，但首先离不开各门课程的教材。
新教材的内容本身就充满了来源于生活的资源，仅挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化的课堂氛围，然后进行适当的理论提升，就能取得良好的教学效果。
因此，在教学中，我们应充分利用教材、挖掘教材。
思想品德课堂教学生活化，就是思想品德课堂教学要联系学生的生活世界，源于学生的生活又高于生活，用正确的价值观引导学生生活。
二、思想品德课堂教学生活化的策略思想品德课特别是新课程涵盖了社会生活在内的综合学科，很多内容都来自于学生生活实际，只有联系生活，构建生活化的教学策略，学生才会兴趣盎然地学习。
（一）联系生活立体化学生的学校生活、家庭生活、社会生活是一个完整的整体，是学生学习思想品德，提高品德修养的基础。
我们不能知性地将其分割成碎片，联系学生生活实际时要注意其立体性、系统性。
（二）教学环节生活化思想品德课的主要目标就是提升学生的思想品质。
按照生活德育理念，应以真实生活为基础，并与他们的现实生活联系，无论是课首引入，课中预习展示和反馈，都应体现生活特点。
（1）开展活动探究，引导学生关注生活。
小学科学生活化课堂教学的策略
小学科学生活化课堂教学的策略随着教育教学理念的更新和改革，小学科学课堂教学也日趋重视生活化教学，通过生活化教学提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
作为小学科学教师，我们需要掌握一些策略，让科学课堂更加生动活泼，更加贴近学生的生活实际。
本文将探讨一些小学科学生活化课堂教学的策略。
一、选题生动、生活化科学课堂的选题应该与学生的生活实际联系紧密，要以学生的日常生活为主要内容，尽量选取学生们熟悉的内容，让学生在学习中产生共鸣，激发其学习的兴趣。
在《动物世界》这一单元中，我们可以结合学生家门口的动物，讲解它们的特点、习性和生活习惯，让学生通过观察和体验的方式进行学习，这样就可以使学生在学习中感受到科学知识的力量。
二、利用教学媒体在科学课堂教学中，教学媒体的运用也是非常重要的。
教师可以通过图片、视频、实物等多种形式来呈现科学知识，使学生在观察和体验的过程中更加直观的了解科学知识。
在讲解《水循环》这一知识点时，可以通过播放视频的方式展现水循环的过程，让学生亲眼看到水是如何在地球大气圈和地球表层发生循环，这样有助于提高学生的学习兴趣和理解水循环知识。
三、实验教学实验教学是生活化教学的重要手段之一。
通过实验的方式可以让学生在实践中学习科学知识，提高他们的动手能力和观察力，培养他们的实验精神和科学思维。
在学校附近的小溪中进行水质测试实验，可以让学生亲自动手参与实验，从实践中理解水质的好坏。
这样的实验教学让学生更加贴近生活，更加容易理解和消化所学的知识。
四、引导学生提出问题在生活化教学中，教师要善于引导学生提出问题。
学生们在日常生活中会遇到各种各样的问题，教师可以通过提问引导学生将这些问题与学科知识相联系，从而引发学生对科学知识的兴趣。
在学习《园艺》这一单元时，教师可以引导学生提出种植植物疑问，例如：为什么植物需要阳光？为什么要给植物浇水？这样一来，学生就会对园艺知识产生浓厚的兴趣，带着问题去学习，提高了学习的主动性。
如何将教学内容与学生的实际生活相结合
如何将教学内容与学生的实际生活相结合教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生能够将所学知识应用于实际生活的能力。
然而，在传统的教学模式中，教学内容往往与学生的实际生活脱节，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
那么，如何将教学内容与学生的实际生活相结合，让学生在学习中感受到知识的实用性和趣味性呢？首先，教师需要深入了解学生的生活背景和兴趣爱好。
每个学生都来自不同的家庭和社会环境，有着不同的生活经历和兴趣点。
教师可以通过与学生交流、问卷调查、家访等方式，了解学生的日常生活、爱好、梦想等，从而找到教学内容与学生实际生活的契合点。
例如，对于喜欢体育运动的学生，可以在数学教学中引入体育比赛中的数据统计和分析；对于对音乐感兴趣的学生，可以在物理教学中讲解声音的传播和频率等知识。
其次，教学内容的选择和设计要贴近实际生活。
教材中的知识往往是抽象和理论化的，教师需要对其进行加工和转化，使其更具生活气息。
比如，在语文教学中，可以选择一些与学生生活相关的文章和话题，如校园生活、家庭关系、社会现象等，让学生有话可说，有感而发。
在科学教学中，可以通过实验和案例，让学生了解科学知识在日常生活中的应用，如为什么冬天窗户上会结霜、为什么铁会生锈等。
再者，教学方法要多样化，注重实践和体验。
传统的讲授式教学方法往往难以让学生真正理解和掌握知识，而实践和体验则能够让学生更加直观地感受知识的形成过程和应用场景。
例如，在地理教学中，可以组织学生进行实地考察，让他们亲身体验地形地貌、气候等地理因素对生活的影响；在劳动技术教学中，可以让学生动手制作一些生活用品，如小家具、手工艺品等，培养他们的动手能力和创新思维。
另外，创设生活情境也是将教学内容与学生实际生活相结合的有效方式。
教师可以通过创设生动的生活情境，让学生在情境中解决问题，从而提高他们运用知识的能力。
比如，在英语教学中，可以创设购物、旅游、聚会等情境，让学生进行角色扮演，练习英语对话；在数学教学中，可以创设超市购物、家庭理财等情境，让学生运用数学知识进行计算和决策。
生活化教学让课堂更精彩
生活化教学让课堂更精彩教学是学校教育的重中之重，教师们都致力于提升教学质量，让学生在学习中更快乐更有成就感。
近年来，生活化教学成为了教育界的热门话题，越来越多的教师开始尝试在课堂教学中引入生活元素，以期让课堂变得更加生动有趣。
生活化教学的核心理念是将学生真实的生活体验与课程内容相结合，引入学生日常生活中的实际问题，让学生在亲身经历中学习，这不仅能增强学生的学习兴趣，还能提高他们的学习效果。
接下来，本文将从生活化教学的意义、实施方法和案例分析等方面来探讨生活化教学让课堂更精彩的话题。
一、生活化教学的意义生活化教学重在贯彻教育教学的本质，即让学生在主体性的学习中获得自主发展。
生活化教学的意义不仅在于调动学生的学习积极性，还在于提高学生的实践能力。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中学习。
生活化教学可以让学生通过体验、情感、认知、语言等各种感官获得新知识，这样不仅能够帮助学生更好的理解知识内容、增强记忆，还能够提高学生的学习效果。
生活化教学强调把课程融入到学生日常生活中去，这样可以激发学生的实践能力和创新思维，使学生在参与实际活动中获得应用性的知识，增强学生的动手实践和解决问题的能力。
生活化教学还能够激发学生的自主学习和合作学习的积极性，让学生在合作与交流中相互促进，形成团队合作精神，从而更好地发展个人潜能。
生活化教学是立足于学生的日常生活，将学习内容与学生日常生活相结合，考虑到学生的兴趣特点和实际需求，从而激发学生的学习兴趣。
生活化教学的实施方法主要包括以下几点：1. 利用真实生活案例教学：在课堂教学中，老师可以利用真实的生活案例来引导学生学习。
通过真实案例的讲解，学生可以更好地理解课本中的知识，增强记忆，提高学习效果。
真实案例也可以让学生更好地理解知识与实际生活的联系，提高学生的实践能力。
3. 利用游戏化教学方法：在课堂教学中，老师可以利用游戏化教学方法，设计各种生动有趣的游戏，让学生在游戏中学习。
让课堂活起来,让学生乐起来
１ 观 察 对 象 的 熟 识 程 度 影 响 观 察 者 的判 断 。由 下 。 也 有 学 生 会 一 下 子 害 怕起 来 ， 自己做 小 动 作 被 ． 对 怕 于 观 察 者 和 观 察 对 象 之 间不 是很 熟 ． 的 根 本 就 不 认 后 面 的 老 师 发 现 ， 自己 回答 错 了 问 题 。 其 他 老 师 有 怕 被 识 ． 就 导 致 观 察 者 对 观 察 对 象 的外 部 表 现 根 本 不 能 嘲 笑 … … 因 此 ， 部 分 学 生 在 课 堂 上 会 很 谨 慎 ， 有 这 这 没 正 确判 断 。如 观 察 对 象 在 边 玩 弄 自己 的 橡 皮 ． 跟 着 把 握 的 问 题不 会 像 平 时 那样 踊 跃举 手 。 后 进 生 大 多 边 而 同 学 一 起 回答 老 师 的 问题 。 察 者 可 能 会 认 为 他 心 不 数 属于后 者 。他们 可能 整堂课 都只是 静坐在 那里 听 观 在 焉 ， 本 不 在 听 老 师 讲 什 么 ， 是 跟 着 同 学 随便 乱 课 ， 有 幅 度 较 大 的 肢 体 动 作 。 不 举 手 回答 老 师 的 根 只 没 也 说， 但是可能那位学生就是有这个玩弄 自己的橡皮听课 问题 。 观察者也无法从这样一 个学生那里获得更 多信 的习惯， 这样就影响了观察者对其认真态度的判断了。 息 。这 样 。 观 察 到 的结 果 也 就 不 全 面 、 不 真 实 了 。 所 也
嘀哩 哩 嘀哩 哩 这样 的节 奏练 习 ． 生 的积极 性 明显提 高 。 学 在游
兴趣去 体验音乐 、 感悟人 生 ， 才会 使他 们享 受到音 乐 戏 中很 快 就 很 开心 地 掌 握 了歌 曲 中 的 三 条 节 奏 ． 全 完
课堂观察之“ ” 弊 鲜 。 来 没 有 这 么 多 老 师 在 后 面 听 课 。 好 好 表 现 一 从 要
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。
经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。
一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。
教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。
总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。
1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。
在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。
教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。
二是指导。
教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。
三是疏导。
当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。
2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。
首先，学生是学习的主人与主体。
教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。
让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。
其次，礼让有序，全员参与。
让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。
最后，入情入境，合作探究。
生活化教学让课堂更精彩
生活化教学让课堂更精彩生活化教学是一种以生活为背景的教学方法，通过引入生活中的实例和案例，使课堂内容更贴近学生的生活，更易于理解和接受。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，使课堂更加精彩。
生活化教学可以增强学生的学习动力。
传统的教学方法往往是通过简单的讲解和演示，让学生被动地接受知识。
而生活化教学则通过引入生活实例，让学生在实际问题中思考和解决，激发了他们的学习兴趣和积极性。
在数学教学中，可以把数学问题与日常生活相结合，如购物、旅游等，让学生在实际应用中学习数学知识，提高兴趣，培养数学思维。
生活化教学可以提高学生的学习效果。
生活化教学注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，而不仅仅是灌输知识。
学生通过实际操作和解决问题的过程，加深了对知识的理解和掌握。
在语文教学中，可以引入小说、诗歌等文学作品，通过学生的阅读和分析，帮助他们理解作品的意义和作者的用意，培养阅读理解能力和文学素养。
生活化教学可以培养学生的实际应用能力。
传统的教学方法往往注重学生对知识的记忆和应用，而忽视了实际应用能力的培养。
而生活化教学则注重学生对知识的实际运用，培养学生的实际应用能力。
在英语教学中，可以通过模拟真实情境，让学生进行对话和交流，培养他们的口语表达和沟通能力。
生活化教学还可以促进学生的创新思维和能动性。
生活化教学强调培养学生的主动性，鼓励他们自主探究和解决问题。
通过引入生活实例和案例，让学生在实际问题中思考和解决，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在科学实验中，可以引入学生熟悉的生活物质和现象，让学生自己设计实验，观察和分析结果，培养他们的探索精神和创新能力。
在生活化教学中，教师的角色也发生了转变。
教师不再是传统的知识灌输者，而是学生学习的引导者和帮助者。
教师通过创设生活场景和引入生活实例，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和应用知识。
教师还要鼓励学生的自主思考和解决问题的能力，培养他们的创新精神和能动性。
让《道德与法治》课堂贴近学生生活
让《道德与法治》课堂贴近学生生活《道德与法治》课程的目标是培养学生的良好道德品质和法治意识，使学生能够正确的判断治理社会的规则与法律。
由于抽象的理论和复杂的案例，这门课程往往被学生视为枯燥无味的学科，难以与他们的生活联系起来。
为了能够让《道德与法治》课堂贴近学生的生活，教师可以采取以下几种策略。
教师可以通过讲述生活中的道德故事来启发学生的思考。
这些故事可以是学生平时所遇到的事情，如学校里的欺凌、家庭中的争吵，或者是社会上的一些事件，如骗子行骗等。
通过讲述这些故事，教师可以引导学生思考其中涉及的道德问题，并引导他们做出正确的判断。
教师还可以利用这些故事展开讨论，让学生了解到道德决策的复杂性和困难性。
教师可以将课程内容与学生日常生活中的现象和事件联系起来。
在讨论法律中的权利和义务时，教师可以引导学生思考自己在学校中的权利和义务，如义务完成作业、权利享受安全的学习环境等。
通过将抽象的法律概念与学生生活中的具体例子相结合，学生可以更加深入地理解和应用所学知识。
教师还可以通过角色扮演和案例分析等方式帮助学生将课程内容与实际生活相连接。
教师可以组织学生分成小组，模拟法庭审理过程，让学生扮演不同的角色，亲身体验司法的公正和合法性。
教师还可以选择一些真实的案例，让学生进行分析和讨论，帮助他们理解法律对于社会的重要性和作用。
教师还可以鼓励学生参与社会实践活动，如参观法庭、与律师进行交流等，让他们亲身体验道德和法治的现实意义。
通过参与这些活动，学生不仅可以加深对法律和道德的认识，还可以了解社会现实和法律制度的差距，激发他们发挥正义感和责任感。
这也是培养学生法治意识和道德品质的有效途径。
让《道德与法治》课堂贴近学生生活，需要教师巧妙运用教学策略，将抽象的理论与学生的日常经历相结合，让他们从中找到共鸣和认同。
只有让学生与课程内容产生真实的连接，才能够提高学生的学习兴趣和参与度，使他们从中受益，并能够将所学的道德和法治知识应用到实际生活中。
让学生在课堂上体验快乐
让学生在课堂上体验快乐课堂，是学生生命活跃的殿堂，是儿童获得人生体验的重要场所。
《品德与社会课程标准》指出：“儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。
同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
”基于此，课堂教学就要充分地让学生体验生命的快乐。
１基于教材，超越教材，让学生体验学习的快乐建构主义学习观认为，学习不是简单的信息积累，而是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组，如果把课堂学习活动当作是学生发展中获取营养的过程，那么教学活动内容的组织者和提供者就必须是一个高超的养料“调制师”。
教师要依学定教，根据学生的知识基础、生活经验、心理特征和智力倾向对教材进行取舍、增调、删，科学处理教学内容，把教材调制成适合学生口味，让学生乐学的教材。
根据教材内容对于知识基础较为薄弱的班级，应适度调低教材要求，将课本上的知识在实践中得到充分运用，同时将不断变化的社会信息补充到课堂中，吸收相关的社会信息，让学生学到比课本上更加丰富、生动的社会知识。
例如在教学品德与社会课中《学看平面图》一课时，超越课本教学内容，认真合理调整教学原则，不局限于课本中的教学内容，学习认识平面图、怎样看图例和图中的方向。
而是从现实出发，更大范围地充实教材、走出教室，亲自观察体验向阳小学校园，进行如下实践活动。
１．１到校园看一看。
让学生站在校园的一个固定点，辨认一下实际的方向。
１．２从这一固定点看校园。
想一想，认一认学校各种设施处于怎样的相对位置上。
１．３画一画校园。
①请学生说平面图上的方向是怎样表示的，如果要把一些建筑物、花园等在平面图上表示出来可采取什么方法？②在同学们讨论的基础上归纳总结画平面图的基本方法和步骤。
把枯乏教学《学看平面图》一课，变成了探究学习、合作学习自主学习乐趣无穷的大课堂。
２打开认知通道，让学生体验学习的快乐相似与生活经验的教学情境就象认识事物的“通道”，能引起学生兴奋而产生疑问，由疑问而引发思维。
浅谈如何让课堂回归学生生活 实现教学生活化
浅谈如何让课堂回归学生生活实现教学生活化作者：侯兰花来源：《学校教育研究》2016年第04期著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育。
”只有通过生活，教育才能产生真正的作用，并成为真正的教育。
思品课堂也是师生生活的课堂，生活是课堂教育的源泉，生活中蕴涵着丰富的教学思想，与学生的需求，愿望，情感和体验密切相联。
让课堂回归学生生活就是让现实生活走进思品课堂，开发和利用学生已有的生活经验，重视学生个体情感的需求，激励学生勇敢的生活，在生活的体验中发展自己。
下面，笔者就“如何让课堂回归学生生活，实现教学生活化”谈谈自己的想法。
一、力求课程教学内容贴近学生生活实际，实现学习内容生活化课程内容应紧密联系学生生活的鲜活经验，这是学生认识的源泉。
初中思想品德课的教科书呈现在师生面前的常常是实际生活场景，这是新教材设计生活化的一个明显转变，思想品德课的教材内容一般是以一个故事，一个情景为载体，引发出一个道德主题。
这些内容一般源于现实生活，但与学生的生活实际相差较远，如果坚持使用教材的内容可能会脱离学生的生活实际。
要让学生感动，必须基于他们已有的经验、体验来提供素材。
思想品德教学内容应充分利用学生身边的教育资源，要把生活搬进课堂教学，教师应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来改造和丰富教学内容，尽可能使学生内容生活化。
例如，在七年级《新学校、新同学》一框的教学中，自始至终都基于学生面对新学校、新班级、新老师、新同学的感受作为教学资源展开讨论，同学们兴致很浓，为顺利实现课堂教学目标提供了保障。
二、联系学生生活实际导入新课，实现新课导入生活化初中思想品德课的课前导入是一种手段，也是一种艺术，恰到好处的课前导入能创设良好的教学情境，调动学生的学习热情，成为启迪思维、发展能力的“兴奋剂”，从而激发学生的学习兴趣，保证教学任务的完成。
而要激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣、熟知的日常生活入手，实现新课导入生活化。
让课堂教学更贴近学生的生活
让英语课堂教学更贴近学生的生活摘要：新课程改革不是换一套新教材，而是教育观念的更新和人才培养模式的改变，是涉及课程教学方式、学生学习方式、教师的教学行为和日常管理等全方位的变革。
新课程强调“一切为了学生的发展”。
教学应由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。
初中英语教学应该贴近学生生活，因为教学的目的不是为了升学考试而是为了掌握技能，提高素养，以更好地为社会服务。
英语教学贴近学生的生活实际，更能激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，从而促进学生的全面发展。
正文：新课程强调“一切为了学生的发展”。
教学应由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。
因此，我在英语教学中从设计生活情景入手的，贴近学生的生活实际创设生活化课堂环境，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，从而克服“哑巴英语”痼疾，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。
一、创设生动的语言环境，激励学生的学习动机和兴趣英语学习应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得英语认知和语言能力的发展。
教师应努力凭借生活创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣，产生在动态的真实环境中使用英语进行活动的积极性。
这就需要教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机，激发学习兴趣，活跃学生思维。
每次上课我会利用几分钟时间请一位学生上台演讲，谈当天的新闻，讲故事，讲班级中最新发生的事及一切学生感兴趣的事，多传递信息。
例如：男生上台大谈足球："My favorite football stars”；“The football team in Brazil and Germany"，"Football in China"，等等，简直成了足球系列讲座。
教学生活化,生活教学化
教学生活化，生活教学化在当今教育领域，人们对于教学方法和教学内容的要求越来越高，传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求，教学的生活化和生活的教学化成为了当下教育改革的热点。
教学生活化，生活教学化不仅仅是一种教学手段，更是一种教育理念和方法，它提倡将学生的日常生活与校园教学有机结合，使教学内容和方法贴近学生的实际生活，激发学生学习的兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
一、教学生活化教学生活化是指在教学过程中引入生动、具体、贴近学生生活的教学内容和活动，使学生能够在感知、体验和认知的过程中更好地理解和掌握知识，提高学习的积极性和主动性。
教学生活化主要体现在以下几个方面：1. 贴近学生生活的教学内容教学生活化要求教师将课堂教学内容与学生的日常生活联系起来，通过生动、有趣的例子和案例来讲解知识，让学生在学习过程中感受到知识的魅力，增加学习的趣味性和可行性。
在教学数学时，可以结合学生生活中的实际问题来做题，让学生在实际操作中体会到数学知识的价值和意义。
2. 活动化的教学方式教学生活化要求教师采用多种多样的教学方式和方法，如小组讨论、角色扮演、实验操作、情景模拟等，以增强学生的亲身体验和参与感，帮助学生通过自主、合作等方式来获得知识，提高学生的学习主动性和创造力。
教学生活化还要求教师在教学中引入丰富多彩的教学资源，如图片、视频、实物等，从而让学生在学习过程中能够感受到生活的真实和丰富，增加学生的学习兴趣和动力。
1. 创设生活化的学习环境生活教学化要求学校为学生创设一个生活化的学习环境和氛围，在校园中融入生活元素，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在生活中能够不知不觉地学习知识。
学校可以设置生活化的展览馆、实践基地、生活体验区等，让学生在参观和体验中积累知识和技能。
2. 引导学生积极参与社会实践生活教学化要求学校引导学生积极参与社会实践活动，让学生通过参与社会实践来学习知识、体验生活，并将所学知识运用到实际生活中，从而提高学生的实际能力和解决问题的能力。
让《道德与法治》课堂贴近学生生活
让《道德与法治》课堂贴近学生生活《道德与法治》课程是我国中小学教育的必修课程，旨在培养学生的道德修养和法治意识。
由于该课程内容抽象、生活化差距大，常常让学生感到疏远和迷茫。
为了能够让《道德与法治》课堂贴近学生生活，我认为应从以下几个方面进行调整。
要注重设置课程内容与学生生活密切相关的案例和问题。
学生更容易理解和接受与自己生活相关的内容。
课堂上可以引入一些学生所熟悉的事件和现象，结合课程内容进行讨论和分析，引导学生思考其中的道德和法律问题。
可以采用一些亲身经历和传统故事等进行讲解，使学生更好地理解课堂内容。
要注重培养学生的实际应用能力。
让学生将所学的道德和法治知识应用到自己的日常生活中。
可以通过角色扮演、小组讨论、案例分析等方式，使学生在实践中运用所学的知识，培养他们的道德判断和法律意识。
可以设计一些与学生学习生活息息相关的情景，让学生在其中模拟解决问题的过程，锻炼他们的思考和决策能力。
要注重课堂互动和学生主体性。
传统的《道德与法治》课堂常常以教师讲解为主，学生被动接受。
为了真正让课堂贴近学生生活，可以采用更多的互动方式，鼓励学生积极参与讨论和提问。
可以开展一些小组合作学习活动，让学生共同参与讨论和分享个人观点，增强学生对课堂的兴趣和参与度。
教师要注重约束学生讨论的规则和方法，引导学生尊重和倾听他人的意见，培养他们的合作精神和辩证思维能力。
要注重课程与社会实际问题的结合。
《道德与法治》课程不仅仅是教书育人的课堂，更应成为学生了解、关注和积极参与社会公益活动的平台。
可以带领学生参观法庭、警察局等社会机构，让学生亲身感受法律的实施和公正性。
可以组织学生参与社区义工活动，如清洁环境、帮助老人等，让学生通过行动将道德和法治的理念转化为实际行为。
要让《道德与法治》课堂贴近学生生活，需要教师在课程设计和教学方法上下功夫。
通过设置与学生生活相关的案例和问题、培养学生的实际应用能力、注重学生主体性和课程与社会实际问题的结合，可以让学生更好地理解和接受《道德与法治》课程，培养他们的道德修养和法治意识。
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让课堂贴近学生生活,让学生体验真实快乐常常出去听公开课，留下最深的印象是课堂上学生的幸福体验学习活动的时候，他会旁若无人地发出惊人的举动，他会大胆说出真实的“不雅”的语言，那语言会让教师和其他学生情不自禁地捧腹大笑，笑出了自己想说的话，我觉得那时刻多轻松、多美、多珍贵啊！它会增加课堂知识的记忆，永久记在教师和学生心里。
如果生物教师每节课用心备课，用心设计与课堂知识紧紧有关的学习活动，那么课堂学习就贴近了学生生活，就会让学生体验到学习的真实快乐，这正是新课标理念下师生共同追求的理想境界和精神目标。
尊重探究资源丰富多彩
常常出去听公开课，留下最深的印象是课堂上学生的幸福体验学习活动的时候，他会旁若无人地发出惊人的举动，他会大胆说出真实的“不雅”的语言，那语言会让教师和其他学生情不自禁地捧腹大笑，我觉得那时刻多轻松、多美、多珍贵啊！它会增加课堂知识的记忆，永久记在教师和学生心里。
如果生物教师每节课用心备课，用心设计与课堂知识紧紧有关的学习活动，那么课堂学习就贴近了学生生活，就会让学生体验到学习的真实快乐，这正是新课标理念下师生共同追求的理想境界和精神目标。
一、融入新课标理念，用心备好带有“学习活动”课
义务教育生物课程标准指出：在教材内容的选择上，应当将学生活动作为教材内容的重要组成部分。
学生在情感态度与价值观、
知识、能力等方面的全面发展，应当通过他们积极参与活动来实现。
教材应安排丰富多彩的学习活动。
活动形式可以多种多样，小游戏、小实验、小活动、调查、采访，等等。
生物课程标准还指出：教师在引导并组织学生进行探究性学习时，需要为探究性学习创设情境，实验设计应该多样化，等等。
生物课程理念中指出：教学要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要；教学设计应该有利于提高每个学生的生物科学素养；倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取知识的多种途径和能力以及交流和合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。
这三个理念的最终实现和课堂学习活动都紧紧联系在一起，如果老师带着这些理念精心设计了课堂，这种学习活动的实践会成为贯彻着生物课程理念的最直接、最有效的途径，它能把学生的眼球都吸引过来，全员动手、动脑，尽快进入课堂上的学习探究角色。
二、走进平常生活，积极寻求课堂学习活动的新资源
生物课堂的教学资源在我们的日常生活和社会生活中并不缺乏，而且很丰富，因此，要想充分发挥日常生活资源“无声胜有声”的育人功能，教师要创造性地使用教材，在融入自己的科学精神和智慧的前提下，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，选取和利用好日常生活资源，设计出活生生的、丰富多彩的课来。
三、尊重学生，精心设计好丰富多彩的学习活动
对于初中学生来说，学习活动目标要小而实际。
在设计学习活动目标上要突出体现5个原则：活动设计地要让学生想“尝试”；活动设计地要让学生想“说说”；活动设计地要让学生发自内心想“说妙”；活动设计地要让学生的思维想“创造”；活动设计地要让学生的学习还“继续”。
初中生物部分教材内容与生活相关的、与学生经验相关的体验性学习活动设计案例如下：①体验“人体的结构层次中系统的组成”中消化系统组成和功能时，让学生在课堂上品尝小番茄、葡萄等小水果。
②验证水对植物的作用时，其中水有使植株硬挺，保持直立姿态的作用，可以让学生用吹风机来吹新鲜的青菜，让学生亲眼看到所吹植物会发生萎蔫现象，然后再放人清水中使其恢复直立的姿态。
③当让学生认识植物茎的输导组织——导管和筛管时，提前一节课让学生把芹菜的茎插入红墨水的水溶液中，然后在课堂上来观察，也可以让学生在课堂上看一看藕断丝连现象，这些活动都是很简单直接。
④认识“肾单位的结构”的时候，指导学生用橡皮筋、小气球、橡胶管、毛线、胶带等做模型。
⑤体验呼吸系统的组成和功能时，教师可以营造一种班级集体学习活动氛围，一起闭上嘴巴，做一次深呼吸，然后用手捏紧鼻子，在老师的口令下，体验30秒左右，然后重新一起呼吸，学生们顿时感到很爽快，瞬间对呼吸系统的组成和功能产生了兴趣。
⑥根据初中学生好动的特点，可以充分利用他们的手势和动作来完成一些学习活动。
如：伸肘和曲肘；用拳头、拇指和手臂组成“肾单位”；彼此观察同桌的眼睑(双眼皮和单眼皮)；双手交叉，用左右手拇指的位
置来理解相对性状的概念等，要尊重学生，走进学生，和他们在一起，精心设计好丰富多彩的学习活动。
四、深入探究学习，展开课堂思维智慧
适时举例活动在课堂中是非常重要的，但能让学生主动进行一些研究性活动，来丰富充实和展开课堂思维，就必须是贴近生活的例子。
生物教师要具备良好的心态，也源于生物教师对生活的热爱。
教师要利用生活材料指导学生开展贴近生活的研究性活动，解决生物生命现象，激发学生的学习和探究激情，开发生物学科的实验实践。
例如，细胞吸水和失水的渗透原理对于初中学生来说是很抽象和难理解的，生物教师可以结合生活现象做一些巧妙探究的实验，如让学生盐拌黄瓜、糖拌西红柿、用缸淹咸菜，等等，都可以对这一原理做很好的解释。
又例如，讲到细胞的呼吸作用原理对一些瓜果蔬菜保鲜，一般采用低温能达到保鲜效果。
我提出问题：香蕉可以放在冰箱里保鲜吗?学生立刻安静下来，我就设计一个悬念，让学生回去问家人或者做实验。
课后，有的学生来找我问有关香蕉保鲜的一些问题，师生共同探讨，学生很快设计好实验方案，利用双休日时间做实验并把实验过程详细用照相机拍下来，然后指导他们把这次研究性活动写成“低温不利于香蕉的保鲜”的报告。
讲到《开花和结果》这节课，教师可以引导：假如传粉正常，所有的花都能结果吗?产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，所以现代学习方式要特别强
调问题在探究学习活动中的重要性。
教师的一句话可以引出一个研究性学习活动，能让学生主动学习不正是教师在教学中的最高目标吗?
五、重视学生真实体验，促进心灵健康成长
现在最热门的qq农场孩子们都爱玩，看到自己的双手种植的各种水果蔬菜，他们会感到无比自豪，这种自豪在于硕果累累的农场是用自己的双手培植的。
同样，在生物课堂上开展学习活动时，个别同学也会暴露一些畏难情绪，教师要有一种信念，要设法让他们人人参与，调节自己的行为，不断进步，与集体的行为保持一致，亲自体验一下自己“种植农场”的快乐。
教师引导要循序渐进，学生就会感受到被老师重视，就有信心，就有追求的目标，慢慢地就感受到学习的乐趣，学习和探究也就转化为自觉的行为。
总之，让生物课堂学习活动真正开展和研讨下去，让课堂贴近学生生活，让学生体验真实快乐，是当代生物教师的责任和选择，是信息时代的要求，是学生发展需求的呼唤。
教师要根据自己和学生的特长兴趣，设计出和谐有效的学习活动，提高新课标下生物课堂的有效性和高效性，进而向课堂高质迈进。
在教学学习活动设计过程中，好多细节真的需要靠教师自己用心琢磨、细心观察、虚心学习、耐心等待、恒心追求，让学生的智慧和心灵比翼双飞。