浅谈小学生以自我为中心
小学生“以自我为中心成因及干预”案例分享
小学生“以自我为中心成因及干预”案例分享小学生“以自我为中心成因及干预”案例三年级学生**，平时傲气十足，对同学不屑一顾，总是认为自己比别人聪明一些，与同学在一起，常常趾高气扬，喜欢指手划脚。
如果同学不接受他的意见，他就大发脾气，甚至骂人，弄得同学们对他敬而远之，不想理他。
这导致**在班级里很孤立，没有人愿意和他交朋友。
一，人际交往不良的原因**表现出来的是人际交往不适应，小学生出现这种交往不适应的主要原因有以下方面。
1．自我中心的影响有的小学生自我中心比较严重，他们对外界、他人的认知多从自我的角度出发，在人际交往中受到这种自我中心的影响，认为其他人都应该围绕自己转，因此导致交往不良。
就**而言，他对自我评价过高，认为自己高人一等，看不起同学，认为别人都要听他的，影响了他与同学的正常交往。
2．不良的情绪和自控力的影响不良情绪也容易引起人际交往障碍。
有些小学生情绪体验强烈而迅速，容易发脾气、冲动；同时，他们的自控能力比较差，头脑还不够冷静，在人际交往中，不能客观地分析问题，不能主动地调整认识上的偏差，不知道如何控制自己的情绪，所以容易与他人产生人际交往冲突，周围的同学不能接受他们，出现人际交往障碍。
如上例中，**平时趾高气扬，动不动就发脾气，骂人，因此同学无法接受他。
3．交往技能的缺乏对于小学生而言，刚刚由以游戏活动为主转为以学习活动为主，由与父母交往为主，转为与同学、同伴的交往为主。
在这个转变的过程中，由于没有对他们进行必要的交往技能指导，他们不懂得在新的交往群体中如何正确地认识自己，悦纳他人，因而在与同学的人际交往中出现冲突，影响交往的效能。
二，教育指导措施对于小学生人际交往适应问题，教师应予以重视，并给予具体的指导，主要指导措施包括以下几条。
1．改变自我中心的交往观念改变小学生自我中心的、片面的人际交往观念，使他们对人际关系有一种积极、全面、正确的认知，这是改善和建立良好人际关系的基础。
首先，老师和家长在实施教育时，要让小学生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人际交往中运用转换角色的方法，站在别人的立场思考问题，能体会别人的感受；再次，学会欣赏别人，取长补短。
自我为中心的孩子
自我为中心的孩子幼儿的基本特质，有一个相当明显的心理倾向，那就是以自我为中心。
孩子能够脱离以自我为中心的世界，大约是在九至十岁间。
为了让孩子在到达这个年龄以后，能够顺利地从以自我为中心修正为客观思想，必须从幼儿时期就做好心理准备才行。
在与朋友交往的社会生活当中，孩子会逐渐认识到自己不可能永远心想事成，因为在这世上还有许多与自己对立的存在。
在对立存在的认识过程中，孩子自然会做好各种心理准备，并且展现行动。
如何指导孩子的不良行动●表现自我本位主义‚刚满三岁的女儿十分任性。
真教我不知如何是好。
每天晚上她都不肯自己一个人睡，早上起床时更要人抱她一会儿，否则便拒绝自己去玩。
身为独生女的她，曾经上过幼儿园，后来因为受到小朋友欺负而不肯上学。
她喜欢和附近比她大的孩子玩，却不肯和同年龄的孩子一起玩。
观察她和别人玩的情形，我发现她有强烈的自我本位主义。
一旦有人指责她任性，她立刻会和对方吵将起来，而且动不动就哭着跑回家。
这先生指导我独生子女的教育方法吧。
‛从心理学的观点来看，独生子女确实有很多问题存在。
对孩子的性格形成而言，这并不是一种好现象。
像美国著名的心理学家S．赫尔博士就说：独生子本身就是一种疾病。
的确，独生子因为备受宠爱的缘故，很容易出现爱哭、神经质、朋友稀少、任性、自我本位主义浓厚、容易生病、软弱等毛病，真可谓问题多多。
〈原因〉独生子在家中没有竞争、互相帮忙的对象及机会，凡事都不必考虑其它兄弟的想法，整个家都是他的天下，因此很自然地会变得任性而软弱，成为其它孩子眼中的自私家伙。
因为缺乏和兄弟姊妹竞争的经验，所以也不具备克服困难的勇气，容易成为意志薄弱的孩子。
再加上父母爱子心切，为免发生意外而把孩子拴在大人身边，不让他到户外和同年龄的小朋友一起玩，因而独生子普遍较为早熟。
但另一方面又因受到的照顾太多，以致变得神经质、依赖心强。
〈指导〉独生子女的缺点固然很多，但各位也不必为此感到绝望。
因为，这并非无法挽救的问题。
小学生“以自我为中心成因及干预”案例
小学生“以自我为中心成因及干预”案例五年级男孩，10岁，外向，脾气急躁，总标榜爱钱，把喜欢占便宜挂在嘴上，喜欢抬杠，虚荣。
三口之家，父亲工作较忙，每天和孩子仅在早上吃饭能相处半个小时，平时大多数母亲照顾，不太懂得与别人相处，过度强调自我感受，喜欢占上风，占便宜，求改善！采取说教措施，但基本无效果。
一、解读孩子的情况表现出比较明显、典型的以“我”为中心。
如果我们对孩子的照顾、呵护有余，而缺乏责任心的培养、缺乏照顾别人理解别人尊重别人的教育，出现这个局面就一点也不奇怪。
每个人都是家庭、社会的一个细胞，细胞要想保持健康，就需要能够与周围进行互动。
其中，感情的互动、理解的互动、照顾的互动尤其重要。
如果孩子从小只是作为被照顾者、被爱者，没有学会如何去体会别人的感受、照顾别人、如何去爱别人。
那他与周围环境的互动就只是单向的。
五年级的孩子，应该培养起对周围人的关心、照顾、理解、尊重。
二、建议1.让孩子认真承担起一份家务。
很多朋友可能会发现，我特别强调让孩子从小承担一项家务，在我的观念里，能够独立、主动、坚持的完成一项家务（最好不要用家务换取零花钱），比学习还重要。
一开始的时候可能不容易，但父母要淡定、坚定的坚持下去。
做什么可以让孩子自己选，但一旦选了，就要天天做好！这能够帮助孩子知道什么叫责任、什么叫担当、什么叫付出。
一个善于做家务的孩子，才能够比较独立的做好自我管理，而自我管理、自我成长才是我们家庭教育的终极目标。
2.大人不需要总是在孩子面前表现出坚强的一面。
告诉他，妈妈是女人，他是小小男子汉，要学会照顾妈妈。
甚至可以故意创造机会，教给孩子如何去照顾妈妈，如何端茶倒水、如何给妈妈弄点简单的食物，哪怕是冰箱里的面包，也要训练孩子去照顾人，一旦他做了，那么可以适当的肯定，但不需要逢人便夸。
慢慢过渡到如何照顾身边的女生、身边的同学、小朋友。
3.鼓励孩子在环境中寻找规则。
孩子们之间是平等的，应该鼓励他们在游戏和环境中寻找规则。
关于儿童自我中心理论的赏析
关于儿童“自我中心”理论的赏析施建萍教师进修学校摘要：“自我中心”与“去自我中心”是瑞士心理学家皮亚杰关于儿童心理发展的理论之一。
虽然有人试图或已得出否定的结论，但从总的趋势来看，儿童的这一心理发展规律的存在还是毋庸置疑的。
年幼儿童思维与成人的思维之间存在着质的差别，儿童认识上的自我中心与自私自利的利己主义同样存在质的差别。
正确认识和对待儿童的自我中心是成人的重要责任，去自我中心又是成人和儿童的共同任务。
关键词：自我中心、道德品质、去自我中心策略与《儿童心理发展理论》的结缘：98年我有幸再次来到课堂接受教育，坐在最前排，异常专注地获取着各种知识和信息。
这是我进入幼教这个行后的一次较为系统的、全面的、对《儿童心理发展理论》的学习。
恢复高考后的第一批幼师生，学习的都是些百废待兴的、或比较传统的、“苏式”的革命性幼儿教育理论和知识，对儿童究竟是怎么一点一点发展的，即使自己的孩子已长大成人，还是一知半解或所知甚少。
认真聆听教授关于《儿童心理发展理论》的演讲，心理学大师们以自己的实验和研究一一揭开着儿童究竟是怎样发展的谜底，也唤醒了自己童年的桩桩件件，虽然自己年过四十，却依然清晰地记得年幼时月光下玩耍的情景：月亮当空，我走得慢它也慢，我快它也快，当我从外宅跑到内宅，月亮依然在我头顶，我又跑回去，它还在我头顶。
我想不明白，我有腿，它也有腿？它是怎么跑的？为什么月亮会老跟着我走？百思不得其解。
长大后还常常自责：小时候怎么那么笨！到今天才明白，这就是自己当时的思维形式和水平。
2003年和2007年，我县与华师大两度合作举办学前教育专业的网络本科班。
承蒙领导的信任，我承担了《儿童心理发展理论》课程的导读任务，两度重温《儿童心理发展理论》，使我对此有了新的认识和感想。
其中最让我回味的是：有关“儿童思维的‘自我中心’特性”。
一、“自我中心”的由来和概念“自我中心”是瑞士心理学家皮亚杰，在对儿童思维作了长期的精心的研究后发现的儿童思维发展阶段的一大特质。
小学心理研究课题中期报告：“小学生以自我为中心成因及干预研究”
太原市并东小学心理研究课题中期报告一，课题名称：“小学生以自我为中心成因及干预研究”二，课题简介：（一）课题提出的背景：近几年来，随着社会的发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康问题受到了一定程度的重视，但人们认识和研究较多的是中学生和大学生的心理健康问题，对小学生的心理健康问题则关注不多，重视不够！小学阶段是人一生中身心发展非常重要的阶段之一，此阶段的儿童不论在生理、认知、交往、自我等方面都有了新的成长，与此而来伴随的家庭、同伴、学校、社会与文化对此阶段的儿童也有了新的反应与期望。
然而此时的学生却产生了各种各样轻微而又普遍的心理问题，尤其是一些学生越来越倾向于以自我为中心，一方面变的比较自私，不关心他人，另一方面也较欠缺道德规范与社会责任，不但产生相关偏差行为，在一般人际关系上也较任性与不合群。
我国一些学者也曾对小学生的自我中心状况做了调查与研究，结果显示：小学生自我中心状况比较严重，尤其是高年级的小学生！许多生理心理学研究也表明，小学生随着年龄增长，出现一些显著身心特征：如大脑处于第二个显著发展加速期；个性心理品质开始完善；交往范围逐渐扩大；生理开始发育，开始出现第二性征；成人感开始萌生等等！然而小学生又逐渐由于学习压力，人际关系，生理发展，社会环境等因素的影响以及认知、情绪、意志等与生理发展的不同步，容易使他们在这个阶段遇到各种矛盾、冲突和困惑。
因此，学生们衍生出的由于自我中心而产生的问题也是与日俱增。
近几年来，各位老师针对学生的自我中心的成因及干预等问题做过不少努力，但是在接待产生类似问题的学生时却又感到往往力不从心。
查阅各种资料，国内在这一方面研究很少，没有形成系统。
零零碎碎的提到，也只是在学生的心理健康领域，比如心理问题、心理疾病等，往往一笔带过。
因此，中小学心理辅导老师面对着一个非常尴尬的局面，一方面，存在类似问题的学生有很多，另一方面，能够解决相关问题的办法却又很少，老师们对此类问题的认识也不够深入，更没有能够帮助他们深入认识问题的系统研究！本研究就是在这样的背景下提出并立项的，其主旨并不是想一下子就找到解决问题的具体方法，而是想要通过对若干个心理活动教学方案和相关个案的研究，帮助教师或是相关研究者认识、了解小学生的这类问题。
孩子以自我为中心怎么教育
•••••••••••••••••孩子以自我为中心怎么教育孩子以自我为中心怎么教育儿童在学龄前，也就是婴幼儿时期，会有很长一段时间的“以自我为中心”的时期，其中最典型的表现为，孩子会把身边中的每一件事物都会拿来与自已的身体相关联起来，好像在他们的心理自已就是这个世界的中心。
在心理上则会表现出，他们只根据自已的主观意愿来判断自已的需要和情感来理解事物、情境和其他人的关系，在他们的`心理完全不会采取他人的意见，也不会在意他人的感受，更不会从他人的角度去看待问题。
同样的理由，他们也决不会按事物本身的规律和特点去认识自身的问题。
但是还处于幼儿时期的孩子自我为中心并不等于成人的自私。
不过会随着儿童生理和心理学的不断发展，还有接受教育的知识水平的不断提高。
正常情况下，儿童大多会去除以自我为中心这一过程，在他们的心理会慢慢的明白，自己也不过是万千世界中的一个客体，世界并不是以自我为中心的。
在这过程中，孩子之间的争论和冲突是有着很重要的意义的。
幼儿期的孩子只有不间断地和他人接触，而在这交往和交流中所产生的彼此意见不同时，这一过程出现的争论和冲突却是让孩子从自身认识到和他人相处，别人的地位和意见也是很重要的，也才会使得孩子明白自已的想法只是众人想法中的一种。
所以，可以多带孩子参加一些团体活动。
现在社会上还有好多学龄儿童，特别是一些独生子女中，以自我为中心这一象正在逐渐转变成一种“自我中心”的性格。
其中的一些孩子在与同伴的嬉戏和交往中，总会时常的摆出一种决不妥协的强硬姿态，感情上易敏感还又任性，只要有一点不满自已的意愿时，就会出现大哭大闹的场景。
家长对这些儿童的开导和劝说也已经无法再起到效果，他们在内心中那种消极心态也无法再做到自我控制，这时所表现出来的发泄和一些带有破坏性的反抗行为都会让身边的人得不到安宁。
这种状态已经不再是孩子懂不懂道理，也不是孩子的认知水平的问题，而是一种严重的习惯化的态度和行为方式在自我为中心的一种心理控制下所表现出来的一种行为。
儿童自我中心主义的例子
儿童自我中心主义的例子
儿童自我中心主义是指儿童在心理发展初期，往往以自己的需要和情感为中心，不能理解他人的观点和立场，只关注自己的利益和需求。
以下是一些儿童自我中心主义的例子：
1、玩具抢夺：当一个孩子看到另一个孩子有一个他想要的玩具时，他可能会直接去抢夺，而不是通过协商或者等待轮换。
2、不顾他人：孩子们可能会在游戏中只玩自己喜欢的部分，而不顾及其他人的感受或者游戏规则。
3、自我认知过高：孩子可能会认为所有人都应该关注他，他的所有要求都应该得到满足。
4、缺乏同理心：孩子们可能难以理解其他人的感受，例如哭泣的同伴可能不会引起他的同情。
5、自我中心的语言：孩子可能会在描述事情时只从自己的角度出发，比如只讲述自己的部分，忽略其他人的角色和贡献。
这些都是儿童自我中心主义的常见表现。
值得注意的是，随着年龄的增长和教育的发展，儿童的自我中心主义会逐渐减少，他们将逐渐学会理解他人，尊重规则，以及考虑到他人的需要和感受。
因此，对于儿童的自我中心主义，家长和教育者需要给予足够的关注和引导，帮助他们更好地理解社会规则和人际关系，以促进他们的健康成长。
首先，家长和教育者应该尽可能地鼓励孩子们分享自己的玩具和经验，教他们学会等待和轮流。
同时，他们也应该教育孩子们尊重他人的权利和感受，培养他们的同理心。
此外，家长和教育者还可以通过角色扮演、故事讲述、集体游戏等方式，帮助孩子们更好地理解社会规则和人际关系。
在这些活动中，孩子们可以逐渐认识到自己的行为对他人的影响，学会从他人的角度思考问题，从而减少自我中心主义的行为。
如何应对孩子的自我中心行为
如何应对孩子的自我中心行为在孩子的成长过程中，我们可能会遇到他们表现出自我中心行为的情况。
这是一个较为常见但又需要家长重视和正确引导的问题。
那么，到底什么是孩子的自我中心行为呢？比如说，孩子不愿意分享自己的玩具，只考虑自己的需求而忽略他人的感受，在集体活动中总是想自己主导等。
孩子为什么会出现自我中心行为呢？一方面，这可能与他们的认知发展阶段有关。
在年幼时，孩子对世界的认知还比较有限，他们往往从自身的角度去看待事物。
另一方面，家庭环境的影响也不可忽视。
如果家长过于溺爱，对孩子的要求无条件满足，孩子就容易养成以自我为中心的习惯。
那么，我们该如何应对孩子的自我中心行为呢？首先，要引导孩子学会换位思考。
当孩子与他人发生冲突时，家长可以引导孩子站在对方的角度去思考问题。
比如，孩子不愿意把玩具分享给小伙伴，家长可以问孩子：“如果是你想玩小伙伴的玩具，但是他不给你，你会是什么感受呢？”通过这样的方式，帮助孩子理解他人的感受，从而减少自我中心的行为。
其次，培养孩子的分享意识。
家长可以从日常生活中的小事做起，鼓励孩子分享自己的东西。
例如，当孩子有好吃的零食时，引导他分给家人一些。
同时，当孩子分享时，要及时给予表扬和肯定，让孩子感受到分享带来的快乐和满足。
再次，给孩子创造合作的机会。
家长可以鼓励孩子参与一些需要合作完成的活动，如一起搭积木、做手工等。
在合作的过程中，孩子会逐渐明白自己不是唯一的主角，需要与他人协作才能达成目标。
另外，建立良好的家庭规则也非常重要。
明确的规则可以让孩子知道什么是可以做的，什么是不可以做的。
比如，规定孩子在玩玩具时要轮流，不能独占。
规则一旦制定，家长就要严格执行，不能随意妥协。
还有，家长要以身作则。
孩子更多地是通过观察家长的行为来学习的。
如果家长在生活中能够关心他人、乐于分享，孩子也会受到潜移默化的影响。
同时，要注意批评的方式。
当孩子出现自我中心行为时，家长不要过度批评指责，以免引起孩子的逆反心理。
小学生的自我中心思维如何纠正
小学生的自我中心思维如何纠正在小学生的成长过程中，自我中心思维是一个较为常见的现象。
这表现为他们往往只从自己的角度出发看待问题，难以理解他人的观点和感受。
这种思维方式可能会影响他们与同伴的交往、学习以及社会适应能力。
因此，帮助小学生纠正自我中心思维至关重要。
首先，我们要了解为什么小学生会出现自我中心思维。
从儿童发展的角度来看，小学生的认知能力还在不断发展中，他们的思维方式相对简单和直观。
在这个阶段，他们更多地关注自己的需求和感受，而缺乏对他人的充分考虑。
此外，家庭环境的影响也不容忽视。
如果在家庭中，孩子被过度溺爱或关注，他们可能会形成以自我为中心的习惯。
那么，如何纠正小学生的自我中心思维呢？第一，引导换位思考是关键。
在日常的教育中，教师和家长可以通过讲述故事、角色扮演等方式，让孩子站在他人的角度去思考问题。
比如，讲述一个关于小朋友之间分享玩具的故事，然后问孩子：“如果你是那个没有玩具玩的小朋友，你会是什么感受？”通过这样的引导，让孩子逐渐明白他人也有自己的想法和感受。
第二，培养合作意识。
鼓励小学生参与小组活动，如小组讨论、小组作业等。
在合作的过程中，他们需要与同伴交流、协调，共同完成任务。
这能让他们意识到自己的行为会对团队产生影响，同时也需要考虑他人的意见和建议。
例如，组织一次小组拼图比赛，每个小组的成员需要共同努力完成一幅拼图。
在这个过程中，孩子们会学会倾听他人的想法，相互配合。
第三，加强沟通交流。
家长和教师要与孩子保持良好的沟通，倾听他们的想法和感受，同时也要引导他们倾听别人的话语。
当孩子在表达自己观点时，给予充分的关注和回应；当孩子打断别人说话时，及时提醒并纠正。
通过良好的沟通氛围，让孩子学会尊重他人的表达权利。
第四，适当的挫折教育。
在孩子成长过程中，不要过度保护，让他们适当经历一些挫折和困难。
当他们面对挫折时，会意识到自己并非无所不能，需要他人的帮助和支持。
这有助于他们摆脱自我中心的思维，学会向他人求助和合作。
让孩子做自我的主人
让孩子做自我的主人做自我的主人是一个人的成长过程中非常重要的一部分。
孩子们在成长的过程中，需要学会分辨对与错，学会自主思考，学会独立决策。
这些都是做自我的主人的重要能力。
作为家长和教育者，我们应该帮助孩子们培养这些能力，让他们成为自信、独立和负责任的人。
培养孩子独立思考的能力是非常重要的。
孩子们在面对问题时，应该学会先思考再行动，而不是盲目的跟从他人。
他们应该学会分析问题，提出自己的看法和解决方案。
我们可以通过给孩子提供一些情境和问题，让他们自己思考和解决，培养他们独立思考的能力。
给孩子适当的自主权是帮助他们成长的重要途径。
在日常生活中，我们可以让孩子参与家庭决策，比如让他们选择自己的衣物和饮食，让他们有自己的主见。
在学业方面，我们也可以让孩子自己安排学习时间和学习计划，让他们自己决定怎么去完成作业和复习。
通过这样的方式，孩子们会学会自己面对问题和做决策，培养自己的独立能力。
教育孩子承担责任是培养他们做自我的主人的重要途径。
孩子们在做错事情时，应该学会承担责任，而不是把责任推卸给别人。
我们可以在他们犯错时，让他们认识到自己的错误，承担相应的后果。
这样他们会学会面对自己的问题，而不是一味的逃避和抱怨。
帮助孩子建立自信心是做自我的主人的重要前提。
一个自信的孩子会更加勇敢的去做决定，更加坚定的去做事情。
我们可以通过给孩子一些积极的评价和反馈，让他们建立自己的自信心。
在他们面对困难和挑战时，我们也要给予适当的支持和鼓励，让他们相信自己能够克服困难，做出正确的决定。
培养孩子做自我的主人的能力是一个长期的过程，需要家长和教育者的共同努力。
我们要给孩子适当的空间和自主权，让他们有机会独立思考和决策。
我们要教育孩子承担责任，让他们认识到自己的行为会产生相应的后果。
我们要帮助孩子建立自信心，让他们有勇气去追求自己的目标。
只有这样，我们的孩子才能真正成为自己生活的主人，做出正确的选择，生活得更加幸福和自由。
浅谈儿童自我中心主义论文
浅谈儿童自我中心主义论文浅谈儿童自我中心主义论文（精选5篇）在学习、工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家收集的浅谈儿童自我中心主义论文，欢迎阅读与收藏。
浅谈儿童自我中心主义论文篇1论文摘要：自我中心主义是儿童精神的基本特质，儿童的泛灵论也可以看作是对于自我中心主义的曲折反映，采用了问卷法与实验法，对小学一、二、三年级共138名6～11岁儿童自我中心主义进行了研究和分析，结果发现：(1)儿童的思维在分析某些复杂问题时带有自我中心主义，但某些简单清晰能够联系儿童自身实践经验或儿童感兴趣的问题时又相对客观：(2)每个儿童都有不同不同程度的自我中心主义，这种自我中心主义随年龄的增长，在逻辑问题的分析上会逐渐减弱，趋于理性客观分析问题，但在个性心理的养成上会逐渐显现出来，如自私，占有欲等，应对儿童加以教育和引导，从小培养其宽容，为他人着想的个性。
论文关键词：儿童自我中心主义研究实验1、引言皮亚杰认为前运思阶段的儿童思考问题的基本方式是以自我为中心的，他称之为自我中心主义，这里要注意的是所谓的自我中心并不是指儿童很"自私"或"不考虑别人的利益"，而是指儿童仅从自己的角度去表征世界，不认识别人具有与自己不同的观点，并相信别人的观点、想法和情绪体验都是和自己一样的。
在皮亚杰著名的"三山问题"实验中，研究结果表明，6岁到7岁以下的幼儿一般不能完成这一任务，儿童总是根据他自己的视角位置来选择照片。
皮亚杰指出自我中心主义的另一种表现形式是所谓"泛灵论思维"，即儿童认为非生物客体也具有各种生命客体的特征，如有思想、观点、愿望、意图和情绪感受能力等等，就像他自己一样。
这表明儿童倾向于用人类的目的解释各种自然现象，认为他们是人为的，因此皮亚杰断言，前运思阶段的儿童的思维也是前因果性的，即不能对各种现象作出真正的因果性解释。
浅谈如何对待以自我为中心的幼儿
浅谈如何对待以自我为中心的幼儿苏州工业园区贝尔亭苑实验幼儿园张帆邮编215121摘要：当今社会一个家庭一个孩子，孩子的周围围绕着爸爸妈妈，爷爷奶奶，姥爷外婆，想吃什么，就买什么，想喝什么，就买什么，总之，孩子要什么，家长买什么，一个孩子，捧在手心怕摔了，含在嘴里怕化了，久而久之，就养成了孩子以自我为中心的坏习惯，一旦达不到他们的要求，他们就会无理取闹，使家长陷入了苦恼之中，怎样对待以自我为中心的孩子，几乎成了当今社会的问题。
关键词：自我对待方法“张老师,张苏抢我的玩具，我不要和他玩。
”“张老师，张苏又抢我的书了。
”每天关于张苏的告状声此起彼伏。
很快，我就走向她们，了解争吵的情况，我先问了告状的孩子李欣：“你们怎么了？”她皱着眉头说：“他抢我的玩具。
”而张苏也不甘示弱的说：“她先抢我的。
”每天在幼儿园，我的耳边总是充斥着关于张苏小朋友的告状声。
张苏是我们园里比较有名的宝宝，他的出名是因为以自我为中心而出名。
凡是他喜欢的玩具，必须他先玩，如果哪个小朋友不让着他，他就会动手去抢。
如果老师批评他这种做法不对时，他就会躺在地上大哭大闹。
他的这种做法，我们也及时和家长进行了沟通。
从家长那里我们得知，张苏是个以自我为中心意识特别强的孩子。
爸爸妈妈忙于工作，一直是奶奶照顾的，奶奶非常宠爱他，总是顺着他的意思满足各种需求。
有的时候，稍有不满意，他还对奶奶发脾气。
在幼儿园里，凡是他喜欢的玩具，他总是第一个玩，他喜欢的书，总是第一个看，他喜欢的玩具如果没有玩过瘾，到了收玩具的时候，如果收玩具，他会大哭大闹，把玩具都撒在地上，以无理取闹的形式进行示威。
张苏今年4岁，他这个年龄段的孩子对外界事物的认识，多数是从自我出发，以自己为中心去认识所接触的外界事物，所以经常出现“争抢玩具”的情况。
和张苏一样的小班孩子正处于自我为中心的发展阶段，认为什么事情都应该以自己为主，自己想要什么，都是应该得到满足的。
他们很少与人交流，他们开始关注别人的语言和行为，并会作出简单的回应。
小学生心理健康教育：五年级摒弃自我为中心学会换位思考
——雨果
学会欣赏 善待他人
你会欣赏周围的同学吗？
我最欣赏 同学的勤奋，具体表现
：
我最欣赏 同学的机智，具体表现
：
我最欣赏 同学的爱心，具体表现
：
我最欣赏 同学的勇敢，具体表现
：Hale Waihona Puke 我最欣赏 同学的细致，具体表现
：
我最欣赏 同学的谦和，具体表现
：
我最欣赏 同学的韧劲，具体表现
：
我最欣赏 同学的正直，具体表现
这个班干部很烦啊，老是催我交作业， 我讨厌死她了！
自我中心表现归纳
凡事只满足自己的愿望， 以自己的利益为重，自私自 利，损人利己，很少为他人 着想，不懂得换位思考，自 己想怎么样就怎么样，我行 我素，不以大局为重。
自我中心表现的危害
危害自己
危害集体
人缘差，在班 里不受欢迎
影响到以后的 工作
如何摒除“自 我中心”思想
学会尊重他人 学会换位思考
以大局为重 多与他人沟通，学会发现 别人的优点 言语暗示
试
你
试
看
你
到
的
了 什
眼
么
力
？
关键是你关注的是白色部分还是黑色部分
同一件事物从不同的角度去看，得 到的结果也不相同。这就像生活中的一些 事情，不同的人站在不同的角度，会有不 同的立场，进而有两者可能完全矛盾的想 法，于是许多摩擦间隙就会出现……
五年级学生 抛弃“自我为中心”心理辅导
摒弃自我为中心 学会换位思考
自我为中心：
考虑事情的时候以自 己的主观意识做为参考,对 于别人的观点考虑较少。
自我为中心的表现
天气冷了，我只不过想睡多一会儿， 被记个名字，扣点分又有什么呢？
理解学龄前儿童的自我意识 他们为何总是以自我为中心
理解学龄前儿童的自我意识他们为何总是以自我为中心理解学龄前儿童的自我意识：他们为何总是以自我为中心学龄前儿童是指尚未进入正规学校教育阶段的孩子们，他们具有极强的自我意识，常常以自我为中心进行思考和行为。
理解学龄前儿童的自我意识对于促进他们的健康成长和发展至关重要。
本文将从认知、情感以及社会因素三个方面来探讨学龄前儿童以自我为中心的原因。
一、认知因素学龄前儿童的自我意识往往受限于他们的认知发展水平。
在这个阶段，孩子们的思维仍然较为简单，容易陷入以自我为中心的思维方式。
根据Jean Piaget的认知发展理论，学龄前儿童处于前运算阶段，他们的思维还没有具备反思和推理的能力。
因此，孩子们常常局限于自己的感受和需求，难以理解他人的观点和情感。
二、情感因素情感因素也是导致学龄前儿童以自我为中心的重要原因之一。
在这个阶段，孩子们正处于情感发展的关键时期，他们需要通过倾听和回应他人的情感来建立良好的情感连接。
然而，学龄前儿童在情感交流中通常专注于自己的情感体验，往往难以体会和理解他人的情感。
这种以自我为中心的情感表达可能是因为他们对他人的感受尚未形成足够的认知和情感共鸣。
三、社会因素社会因素也影响着学龄前儿童以自我为中心的现象。
在学龄前期，孩子们通常处于家庭和亲密社交圈的小范围内。
他们在亲密的家庭环境中得到了较多的关注和照顾，形成了对自我的重视和依赖。
这使得他们更加关注自己的需求和利益，从而导致以自我为中心。
因此，要帮助学龄前儿童建立更加全面的自我意识，我们可以采取以下措施：1. 提供适当的认知刺激：通过丰富多样的游戏和活动，帮助孩子认识到自己以外的世界，培养他们的观察力和思考能力。
2. 培养情感共鸣：在日常互动中，鼓励孩子倾听和关注他人的感受，并与他们分享自己的情感体验，从而帮助他们理解他人的情感。
3. 拓宽社交圈子：给予孩子更多的社交机会，与不同的人接触和交流，帮助他们打破以自我为中心的思维模式，学会从他人的角度思考问题。
小学阶段以自我为中心的表现
小学阶段以自我为中心的表现
孩子的以“自我为中心”的性格，会影响孩子的人际关系。
所以父母要在生活中多关注和留心，就能发现一些不正确的行为。
表现1、不懂的尊重他人
以“自我为中心”的孩子，他们不懂得尊重他人。
在别人说话的时候经常会打断他人，更不懂得尊重他人的想法。
表现2、喜欢表现自己，好大喜功
这类孩子只喜欢自己，在他们的世界中自己就是完美的。
自己的想法是不容被他人改变的。
特别喜欢表现自己，一旦自己获得了成功，便会特别着急显现出来。
总是爱好大喜功，盲目的显现自己。
表现3、永远认为自己是对的
孩子以“自我为中心”会认为自己永远都是对的，对别人的建议丝毫不能接受。
即便是自己做错了，也不愿意轻易的承认。
表现4、缺乏同情心
孩子缺乏同情心，当别人有困难的时候，要想考虑自己的情况，然后再考虑是否可以帮助。
不会中帮助别人，更不能牺牲自己的利益去帮助他人。
总是自私自利，为了自己的利益才会伸出援手。
如何处理三到六岁儿童的自我中心行为
如何处理三到六岁儿童的自我中心行为三到六岁是儿童成长的关键时期，在这个阶段，孩子们可能会表现出较为明显的自我中心行为。
作为家长和教育者，理解并妥善处理这些行为对于孩子的健康成长至关重要。
首先，我们需要明确什么是三到六岁儿童的自我中心行为。
这个年龄段的孩子常常以自己的想法和感受为出发点，不太能理解他人的观点和需求。
比如，他们可能会独占玩具，不愿意分享；在游戏中只按照自己的规则来，不考虑小伙伴的想法；或者在与家人交流时，总是急于表达自己的需求，而不愿意倾听别人说话。
那么，为什么会出现这样的自我中心行为呢？一方面，这是儿童认知发展的一个阶段特点。
在这个时期，孩子们的思维方式还比较局限，他们更多地关注自己眼前的事物和直接的感受。
另一方面，家庭环境和教育方式也可能产生影响。
如果家长过于溺爱孩子，事事都以孩子为中心，那么孩子就容易形成自我中心的习惯。
接下来，让我们探讨一下如何处理这些自我中心行为。
第一，培养孩子的同理心。
家长和老师可以通过讲故事、角色扮演等方式，让孩子站在他人的角度去思考问题，感受他人的情绪和需求。
比如，讲一个关于分享的故事，然后和孩子一起讨论故事中角色的感受，引导孩子理解分享带来的快乐。
第二，建立明确的规则和界限。
当孩子出现自我中心行为时，要及时指出并纠正，同时明确告诉他们什么样的行为是可以接受的，什么样的行为是不被允许的。
例如，规定在玩玩具时要轮流，不能独占。
规则要简单明确，并且要一贯执行，让孩子知道违反规则会有相应的后果。
第三，鼓励孩子参与集体活动。
集体活动是培养孩子合作和分享精神的好机会。
在幼儿园或者社区里，组织孩子们一起做游戏、完成任务，让他们在与小伙伴的互动中学会协调、妥协和合作。
第四，给孩子树立良好的榜样。
家长和老师是孩子最直接的模仿对象，如果我们在日常生活中能够表现出关心他人、乐于分享、善于倾听等良好品质，孩子也会受到潜移默化的影响。
第五，引导孩子学会表达自己的需求和感受。
当孩子能够用恰当的方式表达自己，而不是通过任性和哭闹来达到目的时，他们的自我中心行为也会相应减少。
班主任工作范文之关于小学生的自我中心问题
班主任工作范文之关于小学生的自我中心问题真正进入到小学课堂中去，可以让我们学习到许多知识，也会暴露出了当今小学生的一些存在问题，让我们对现在的小学生有更深入的了解，从而有利于我们以后的学习与工作。
在一节作文课上，老师让同学们围绕书上的几个话题讨论，并总结自己的观点，随后让同学们发言，其中一个学生的回答，引来了老师的批评：“这种观点是一种典型的以自我为中心的观点，现在的学生大多数都有这种思想，以自我为中心，并不去考虑其他人的感受……”在现实中，许多小学生都存在那种以自我为中心的心理，那么，导致小学生产生这种心理的原因是什么呢？首先，也是最主要的因素，我觉得这与家庭的教育是分不开的，自从国家提倡计划生育以来，独生子女越来越多，6位家长围绕一个孩子的现象也越来越严重，对孩子过分的宠爱和保护，直接导致了孩子“唯我独尊”的性格，孩子从小就生活在大人的保护之下，捧在手里怕摔着，含在嘴里怕化了，甚至一些力所能及的事情也不让他们去做，由家长一一代劳，也导致孩子生活自理的能力下降，许多孩子从小就被惯着，什么都不会做，吃饭都是由家长盛好了一遍一遍的喊，衣服也都是家长拿好了放在床头，甚至要吃水果，喝水，都是由家长洗好了切成片儿端到面前，长此以往，真不知道以后会变得怎样。
而且，由于现在许多家长都忙于工作，与孩子接触不够多，不能及时的关心孩子，偶尔孩子暴露出一点问题，也不能及时的去处理，或干脆睁一只眼闭一只眼，使得孩子的不好行为更加严重。
其次，学校因素也是不容忽视的。
虽然现在全国在大力的推广素质教育，但是在分数决定命运的年代，总免不了对学生的素质教育问题关心不够，许多学校的老师只一味的注重培养学生的成绩，注重提高教学质量，忽视学生的道德教育，对学生身上出现的一些心理问题关心不够。
另外，因为独生子女的增多，体罚已经被明确的禁止，学生的自我中心的思想在无形中被大大的助长。
还有就是社会的一些因素，孩子们很容易被电视节目上或社会上一些不良的风气所影响，染上不好的习惯，自我为中心的观点就更加的被强化了。
小儿为什么总是“以自我为中心”以及幼儿教育应注意的问题
小儿为什么总是“以自我为中心”？3岁左右的孩子，社会交往的欲望逐渐增强，常常要找小朋友玩耍。
而在玩的过程中，孩子总爱抢东西，别的小朋友手中的玩具，他要玩，伸手就拿；这种“以我为中心”的现象，是很自我的。
婴幼儿心理发展是从模仿开始的，而模仿的最好对象是儿童伙伴，其作用是任何成人所代替不了的。
儿童间的交往可以互相模仿，一些正确的或者是错误的行为在交往中得到发挥或者削弱。
3岁小儿的交往应该说还是一种初步的交往，他们还不会和同伴友好相处。
在他们看来一切都是“我的”，不会考虑别人的权利和要求，没有从“自我中心”中解脱出来。
他们不知道别人也在玩，不会商量着办事，也不会自我克制，而是“随心所欲”，所以他们也玩不长久，争吵是常有的事。
家长要注意使孩子掌握正确的交往方式，多让他们参加活动，多多少少让他们碰些钉子，然后逐渐学会考虑别人的权益，来摆脱“自我”，逐渐了解自己与他人的区别，了解集体中每个成员的权利和义务。
随着年龄的增长，4～5岁以后他们应该学会如何表达自己的意见，懂得如何说服对方，学会谦让、克制，以适应周围环境。
幼儿教育应注意的问题幼儿教育是十分重要的循循善诱，充分的说理，是家长教育孩子的重要手段，跟孩子说理不仅需要有耐心，还应结合少年儿童的心理特征，选择恰当的方法和技巧。
首先，要充分肯定幼儿教育的长处。
古语云：数子十过，不如奖子一长。
跟孩子讲道理，应充分肯定孩子的长处，对幼儿教育的进步给予及时的表扬和鼓励，在此基础上再对孩子的过错予以纠正，这样孩子就容易接受大人的意见。
如果一味地数落幼儿教育，责怪孩子这也不是那也不对，只会让孩子产生自卑心理和逆反心理。
其次，所讲的道理要合理。
跟幼儿教育讲的道理应合情合理，不能信口胡说，也不能苛求孩子，因为大人信口胡说，孩子是不会服气的，大人的要求过分苛刻，幼儿教育是办不到的，比如生活中有的父母自己喜欢吃零食，却对孩子大讲吃零食的坏处，如此，孩子是不会听从的。
其三，要给幼儿教育申辩的机会。
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浅谈小学生以自我为中心
我曾教过一名学生叫李世谦，该学生年龄不大，但非常喜爱读书，博闻强识，他对书的痴迷令我佩服。
他所看过的书的类型与数量远远超出同龄人的水平，范围广至历史、地理、政治、军事等，有通俗易懂的白话文，也有艰涩难懂的文言文，而且能对里面的人物故事烂熟于心。
如此一位博闻强识的学生，理应受到同学和老师的欢迎，但通过我的观察及其他老师和同学们的反映，事实上他并没有受到欢迎，这是为什么呢？
课上，老师每提出一个问题，他都会抢着回答，而且从来不举手，张嘴就喊出来。
他的表现经常有违“常规”，有时会越过自己的位置，有时还急得大声地喊，情绪极度兴奋，直接站起来滔滔不绝。
课下，和同学一起玩耍，同学们如果不按他的要求和兴趣活动，就会起矛盾甚至“战争”，他常挂在嘴上的一句话是：还想和我对着来，谁怕谁啊？说话的同时，脸上也堆满了愤怒与不屑。
很少有同学和他正常交友学习。
他的表现已严重干扰了正常的教学。
从心理学来说，他这种行为是不健康的表现，自我表现为中心相当严重。
我与他几次谈话了解到，他不单是在有陌生人的时候喜欢回答老师的问题，而是在任何时候，而且都希望是第一个回答。
他的回答不单纯是为了得到表扬和赞赏，更是为了表现自己。
爱表现是孩子的天性，这是因为他们想引起人们的注意，想得到人们的表扬与赞赏。
由于他周围没有像他一样有着同样丰富知识的同学，甚至是老师，这就促发了他的自信心过度膨胀，以为自己很了不起，慢慢就演化成自负，
在具体的表现过程中形成了以自我为中心的表现，很少为别人考虑，顾及别人的感受。
这种自我中心的表现，在小学生中不同程度的存在着。
那么，要想解决这个问题，首先我们搞清楚形成这种现象的原因是什么，根据我的平时观察、了解，我认为有以下几个因素。
一方面，我国自实行计划生育政策以来，独生子女越来越多，他们享受长辈的过分保护、娇宠溺爱，甚至于自己力所能及的事情，家长都一一代劳。
对于孩子的成长，家长几乎付出了全部，但是孩子却从小就认为长辈给他们做的一切都是理所应当的。
天长日久，孩子自然就形成了"唯我独尊、唯我独好"的心理。
有的家长们只顾忙着自己的事业，对孩子关心不够，感到有愧于孩子，存在补偿心理，对于孩子的某些”霸道行为”不管不问，这就为孩子形成不良习惯种下了“恶源”。
也有些家长教育方法不当。
经常见到这样的现象：孩子摔倒了，碰在板凳上，家长为了哄孩子不哭，就去打板凳，却不去分析是不是孩子的错。
殊不知，孩子从这里就学会了推脱责任，认为“我永远是对的。
”
家长的综合素质不高，处理问题也是处处以自我为出发点，这也为孩子树立了不好的榜样。
无论孩子之间发生什么样的矛盾，自己的孩子永远是对的。
对于大人的这种处事方式，孩子会看在眼里，记在心里。
在这样的家庭环境中成长起来的孩子，往往会模仿大人的做法。
另一方面，虽然时下我们一直在倡导素质教育，但总也避免不了对分数或名次的“追求”。
因为孩子上初中、高中、大学，还要取决
于分数的高低。
教学质量就是学校的生命。
所以即使在小学阶段，老师们也是费尽心思，努力提高教学质量，重智育、轻德育的现象依然存在，对于学生身上出现的心理问题，教师的关心还不够。
另外，在社会转型期的今天，对待教师管理学生、惩罚学生的问题上观点很是不一。
学校里出于保护自身的需要对教师制定了极其严格的要求——严禁体罚、心罚。
现在的学生不但打不得，而且训不得。
这种现状使孩子产生一种错觉——我做错了，老师也拿我没办法。
这在某种程度上就助长了孩子以自我为中心的心理。
我们只有搞清了孩子形成这种心理的原因，才能对症下药。
从这几年的工作经验中我总结了一点方法：
1、经常开家长会，与家长交流，提高家庭教育水平。
良好的教育从父母抓起。
只有父母改变了错误的观念，孩子才会茁壮成长；只有父母才能把孩子不良的习惯扼杀在萌芽状态。
为了孩子明天更健康茁壮地成长，父母要痛定思痛，补上教育孩子成长的一课——努力掌握一些教育子女的好方法，和孩子再重新成长一次。
2、对于已经入学的孩子，学校教育要有正确的引导。
家长都有这样的经历：家长指导孩子做事情时，孩子有时会说上一句：“老师不是这样说的、不能这样做”。
这说明了老师在学生心里还是有权威性的。
学校教育是小学生心理健康教育的主战场。
这需要老师上好心理健康教育课，把心理健康教育充分融入到教学中，使两者有机结合，相得益彰。
在学校里可以开展一些教育活动，例如：“今天我为父母做件事”；“我来帮帮小朋友”，老师要把孩子做过的好事做好记录，
存到小学生成长档案里，让每位家长都能看到孩子的成长。
经过一段时间的训练与磨练，孩子一定会在自己的行为上有所改善。
学生以自我为中心的心理不是一朝一夕养成的，要想改变他们的这种现象也并非一朝一夕就能实现。
为了孩子的明天更健康自强，需要我们教师、家长以及全社会共同的努力，尤其是被美丽的光环笼罩着的我们这群人民教师更是肩负着祖国的神圣使命。
我们要上下求索而不息。