合作作文之小组合作学习作文

小组合作学习作文

【篇一：浅谈小学语文习作讲评中的小组合作学习】

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浅谈小学语文习作讲评中的小组合作学习作者：王宝林

摘要：小学语文作文教学中进行习作讲评，能使教师及时反馈习作

的指导结果，也是对学生一次作文训练的二次指导。教师在指导习

作讲评中，要重视引导学生领悟教师的批注，引导学生小组合作互

读互评，引导学生在评议交流中获得成功，让学生真正体会到“好文

章是改出来的”。

关键词：小学语文；习作讲评；小组合作学习

在小学语文作文教学中开展习作讲评是教师与学生之间架起的一座

交流的桥梁。通过习作讲评，教师能够及时反馈习作的指导结果，

也是对学生一次作文训练的二次指导，因此，它是提高学生作文水

平的一个关键环节。那么，如何优化习作讲评过程，切实有效地发

挥它的作用呢？

一、引导学生领悟教师的批注

教师批改学生作文的目的就是更好地指导学生写好作文，提高写作

素质。因此，在批改作文时，要通过眉批、总批指出学生习作的优

缺点。新课改实施后，过去那种“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”的现象已经不复存在了，因为它的弊端很多。

现在语文作文教学提倡少改多批，批有启发，改有示范，更多地把

自主时空留给学生。如此，在习作讲评这一环节就给学生自评自改

或互评互改提供了发展的空间。

二、引导学生小组合作互读互评

合作学习是新课改的重要特点，是学生参与课堂主体、拓宽学生情

感交流的主要渠道之

一。新课改前的习作讲评，就是“一言堂”“一刀切”“一锅炒”，全部

由教师包办，教师既是导演，又是演员。如今，习作讲评课正在探

索如何通过小组合作形式进行习作评改。

习作讲评中的小组合作主要体现在学生相互传阅习作，互读互评，

听取合作伙伴的意见。教师可按同学写的同一题材或相近题材进行

分组，互相传阅，讲讲各自的写作意图以及不同的经历和感受。教

师应该以与学生平等的身份，积极参与各小组的评议，认真倾听各

组中争论激烈的议题，要根据具体学生的习作适时指导点拨，满足

学生的即时求援需要。教师在即时参与过程中，要顾及全面，一视

同仁，不能出现厚此薄彼的现象，以免影响学生合作的情绪。

三、引导学生在评议交流中获得成功

【篇二：《小组合作学习在初中英语写作】

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《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》大学城栏目：居民空

间消息快播 | 空间栏目：学习笔记—教育论文、心得、故事收藏到

我的学习空间收藏到我的课堂魔方全屏发表时间：2011-12-15

21:25:39浏览：821评论：0

《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》

课题研究方案

长沙市天心区建业中学：曹虹

一、问题提出

2001年5月29日国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展

的决定》指出，“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共

同发展，促进师生教学相长”，由此可见，小组合作学习受到前所未

有的重视。正如美国评论家el115所断言:“小组合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是最大的之一”。①

近年来“培养交际能力”已成为英语教学的主要目标之一，学生的口

语交际能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的训练与培

养在教学领域内受到冷落与忽视。当前，教学往往把写作看作是对

付考试的一种应急手段，加上写作教学花时间，效果不明显，学生

怕写、教师怕改，结果造成了学生学了多年英语(至少三年)却在中考

中连六十个词左右的英语作文都写的错漏百出。在中考英语写作部分，考生得分普遍偏低。主要原因是:

1、在教材中，写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的

最后部分，往往被视为对话、阅读教材的附属部分。在实际教学中，大多数课时都被用来讲授语言点等内容，写作练习常常在要下课时

一带而过，布置为课后作业。这种安排导致写作教学时间上没有保障，内容上被切割得支离破碎，缺乏系统的框架。

2、多年来，教师一直对写作不太重视，作文是零敲碎打，课后完成，没有一套系统完整的教学计划，没有帮助学生解决写作中的问题，教学方法单调呆板，导致学生缺乏写作兴趣。此外部分教师没

有接受系统的写作训练，加上长期以来忙于知识点的讲授，自身写

作素质薄弱。

3、近年来长沙市中考英语作文为六十词左右的“情景表达”。由于

提供情景的形式不外乎图画、图表、提纲等，中考作文没有质的突

破和飞跃。应试教育的负面影响导致写作训练形式过于单一。

4、长期以来，我国英语写作教学大都采用的是写作成果教学法，

即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，教学只关注学生写

作的产品—作文。作文题目布置下去，学生写作文，交作文，教师

改作文，写评语。lewis(l993:176)对作文批改做过形象的描述“:面对一堆作文，教员拿着红笔，在紧迫的时间内，用程式化的方法指出

其中的表面错误，写下简短评语，打

出作文分数。”尽管很多教员都认为这是乏味的工作，但仍然花费好

几个小时卖力地去做。因为作文上的红批不仅显示出教员高出学员

一筹，而且表明教员做了工作。效果如何?

研究表明，教员的批改常常对改进学员的写作没有很大作用。学员

常把教员自认为简短而又珍贵的批语视为粗鲁无用的东西。因为批

语只涉及表面性的错误，对写作的提高没有实质性的帮助。长期以来，教师将大部分精力放在写作的技术性细节上，完全忽视了写作

过程，即学生看到题目，如何思考、如何组织语言进行表达，学生

是否有困难、是否需要教师帮助这些根本性问题却无人问津。写作

过程是一个十分复杂的心理活动，学生在写作中的思想动态，作文

是如何一步一步写成的这一过程其实更需要教师的指导和帮助。

随着中国教育改革第三次浪潮的不断深化，面向全体学生、以人为

本的科学素养发展理念已成为指导中学教育工作的核心理念，同时，追求创新能力、实践能力的教育实践也不断发展。在此背景下，本

研究尝试把小组合作学习应用于初级中学英语写作的日常教学中去，培养学生的合作精神，提高学生的英文写作兴趣，提高写作课的效率，从而切实提初中学生英语写作能力和写作水平。

二、研究假设与理论依据

研究假设

我们假设：把小组合作学习引进中学写作课堂是课程改革的要求，

也是提高英文写作课堂实效的重要策略。小组合作学习立足于人文

精神和平等、民主、合作的思想，以学生为学习主体，以学习小组

为基本教学组织形式，以平等的师生、生生关系为纽带，以小组共

同的学习任务为目标，并以小组的总体表现为主要评价依据的一种