教育教学案例及其写作
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生：老师，“毌”是错别字．
师（板书“毌”）：“毌”只有在“贯彻”的“贯”和“习惯”的“惯”这 两个字里才有，跟“母”是不一样的．你们知道为什么不一样吗？
（生摇摇头）
师：那你们知道“腰缠万贯”这个词吗？什么意思？ 生：是很有钱的意思． 师：完全正确．知道古代的钱是什么样子的吗？ 生：我见过古铜板，是圆形的，中间有个方孔，有人叫它孔方兄呢．
呢？ （生茫然．）
师：“母”的外框是由“女”字演变而来的．（板书“女－－母”） 生：（恍然大悟）原来是这样呀． 师：为什么女字框上加上两点就是“母”呢？（教室里异常安静）想想，一
个女人做母亲最重要的是干什么？
生：我知道，是生孩子．对了，两点表示两个孩子． 师：照你这么说，独生子女的妈妈就没有资格做母亲了？ 生：呵呵呵，哈哈哈． 师：假如你的妈妈一生下你就把你扔下你不管，你愿意认她做母亲吗？ 生：我知道，那两点表示乳汁． 师：有奶便是娘，这句话说的就是你．（生大笑） 生：老师老师，我想起来了，那两点，是我们小时侯在妈妈身上吃奶的地
教育教学案例及其写作 主 讲 人:
湖里区教师进修学校 黄巨昌 2006年4月1日
一、教育教学案例的基本特征 1、什么是教育教学案例？ ⑴案例是一个实际教育教学情境 的描述，在这个情境中，包含有 一个或多个疑难问题。
⑵教育教学案例描述的是教育教 学实践。它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些教师和学生行 为、思想、感情在内的故事。
案例特点归纳
关键词： A 故事情节
B 疑难问题 C 点评升华
案例1:
“毌猪”上黑板之后
那天，我一进教室便发觉同学们出奇地安静．我的直觉告诉我，一定 有事儿等着我，我习惯性地扫视一下全班同学，目光落在了黑板上－－值 日生名字“穆珠”后面不知被谁添了个括号，括号里赫然写着“毌猪”二 字．显然，他们要看我如何收拾这场恶作剧．
怎么办？先揪出肇事者臭骂一顿，来个“斩首示众”，然后展开“地 毯式轰炸”，把全班同学好好教训一顿？不行，这一来，接下去的课怎么 上呢？何况，责骂是最无效的教育方式呀．我看了看“毌猪”二字，拿定 主意，便与学生聊开了：
师：同学们，今天老师很高兴，因为，同学们联系写字的积极性越来越大
了．你看，有人在黑板上练习写字了．不过，你们发现了没有，括号里的字有问 题呀．
⑶教学案例是指包含有某些决策 或疑难问题的教学情境故事，这 些故事反映了典型的教学思想及 其保持、下降或达成等现象。这 类案例的搜集必须事先实地作业， 并从教学任务的分析中择取有关 信息，在这里研究者自身的洞察 力是关键。
⑷教学案例是指由教师撰写，或由研究人员与教师共 同撰写的叙述性的教学实践记录。学校教育教学中有 许多典型事件和疑难问题，案例可以从不同角度反映 教师在处理这些事件和问题的行为、态度和思想感情， 提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师对教学 过程中发生的典型事件的处理过程以及剖析、反思、 总结。案例不仅记录教学行为，还记录伴随行为而产 生的思想感情，反映教师在教学中遇到的问题、矛盾、 困惑以及由此产生的想法、思路、对策。案例不但有 具体的情节，真实感人，而且又从教育理论、教学方 法、教学艺术的高度进行归纳、总结，揭示育人真谛， 给人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情 景的故事。在叙述这个故事时，人们还常常发表一些 自己的看法。所以，一个好的案例，就是一个生动、 真实的故事点评。
2、方式“见缝插针”。抓准切入点，是有效教育学生的关 键。选择教育方式时，要针对事件的不同态势而定。在以上事 件中，我瞅准“毌”，引导学生辨析，转移学生关注的焦点， 让他们在自主探索中发现汉字的奇妙。既长知识，又学方法。
3、言辞“绵里藏针”。“恶语伤人六月寒”，在教育 学生
时， 措辞严厉，咄咄逼人，学生会难以接受。可 以用含蓄、幽默的语言婉劝他们，让他们能心领 神会。我在与学生调侃时，说这位捣蛋的学生“犯 了一个很低级的错误”， “今后要认真学习”，明 说 的是他不该写错别字，实指的是他在黑板上涂鸦 辱人是不该犯的错误，告诫他要把心思用在学习 上。
本案例体现了案例的基本特点： 1、故事情节： 某学生拿值日同学的名字搞恶作剧---
--老师因利势导化解课堂突发事件。 2、疑难问题： 老师该如何处理这一突发事件？ 3、点评升华： 老师由此总结出三点处理课堂突发
事件的方法，体现了“因势利导”和 “以ห้องสมุดไป่ตู้为本”的教育思想。
二、撰写教育教学案例的意义 1、教师撰写教育教学案例，是教师不断反思、改
1、态度“杵棒当针”。以“恶”制“恶”，往往会适得 其反，学生恶作剧的本意就是要看老师上“火”，与学生针锋 相对，会让学生形成乐祸心里。老师“骂”得越“到位”，学 生越是嗤之以鼻。所以在处理恶作剧时，在思想上要把“恶性” 事件“最小化”，在战略上“轻视”它，保持良好心态，做到 “稍安毋躁”，把“大事化小，小事化了”。面对上述恶作剧， 我故装糊涂，把肇事者“表扬”一番，这大出学生的意料，有 效地消除当时课堂上的火药味，为后面的辨字营造了氛围。
师：没错．古人为了方便带钱币，用细绳把钱串起来，一千个钱币结成一串，
称为一贯，所以这个“贯”字的本义与钱有关，上边的方框就是古时候钱币的方 孔，方框上的横线表示绳子穿过，竖线表示绳子打个结，而“贯”字的下部
生：我知道，好多跟财物有关的字都带有“贝”字，所以，“贯”字的下方
是个“贝”字．
师：是的，那你们想想，为什么“母”的外框不一样，里头不是竖而是两点
进自己教学的一种方法，能促使教师更好把握自己工 作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成 长的过程。
方．（生哄笑．）
师：是啊，一个女人，这两点平时我们是看不到的，一旦做了母亲，她就会
自豪地敞开胸怀，喂养自己的孩子，哪怕是在众目睽睽之下．这就是母亲与一般 的女人最大的区别．所以，写这两个字的同学犯了一个很低级的错误，希望他今
一场棘手的恶作剧在我亦庄亦谐的调侃中化解了．此时， 同学们（包括肇事者）早已忘了这场恶作剧的“初衷”，他们 一个个乐不可支，都沉浸在古人造字的妙趣之中了。我觉得， 面对学生的恶作剧时，我们可以：
师（板书“毌”）：“毌”只有在“贯彻”的“贯”和“习惯”的“惯”这 两个字里才有，跟“母”是不一样的．你们知道为什么不一样吗？
（生摇摇头）
师：那你们知道“腰缠万贯”这个词吗？什么意思？ 生：是很有钱的意思． 师：完全正确．知道古代的钱是什么样子的吗？ 生：我见过古铜板，是圆形的，中间有个方孔，有人叫它孔方兄呢．
呢？ （生茫然．）
师：“母”的外框是由“女”字演变而来的．（板书“女－－母”） 生：（恍然大悟）原来是这样呀． 师：为什么女字框上加上两点就是“母”呢？（教室里异常安静）想想，一
个女人做母亲最重要的是干什么？
生：我知道，是生孩子．对了，两点表示两个孩子． 师：照你这么说，独生子女的妈妈就没有资格做母亲了？ 生：呵呵呵，哈哈哈． 师：假如你的妈妈一生下你就把你扔下你不管，你愿意认她做母亲吗？ 生：我知道，那两点表示乳汁． 师：有奶便是娘，这句话说的就是你．（生大笑） 生：老师老师，我想起来了，那两点，是我们小时侯在妈妈身上吃奶的地
教育教学案例及其写作 主 讲 人:
湖里区教师进修学校 黄巨昌 2006年4月1日
一、教育教学案例的基本特征 1、什么是教育教学案例？ ⑴案例是一个实际教育教学情境 的描述，在这个情境中，包含有 一个或多个疑难问题。
⑵教育教学案例描述的是教育教 学实践。它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些教师和学生行 为、思想、感情在内的故事。
案例特点归纳
关键词： A 故事情节
B 疑难问题 C 点评升华
案例1:
“毌猪”上黑板之后
那天，我一进教室便发觉同学们出奇地安静．我的直觉告诉我，一定 有事儿等着我，我习惯性地扫视一下全班同学，目光落在了黑板上－－值 日生名字“穆珠”后面不知被谁添了个括号，括号里赫然写着“毌猪”二 字．显然，他们要看我如何收拾这场恶作剧．
怎么办？先揪出肇事者臭骂一顿，来个“斩首示众”，然后展开“地 毯式轰炸”，把全班同学好好教训一顿？不行，这一来，接下去的课怎么 上呢？何况，责骂是最无效的教育方式呀．我看了看“毌猪”二字，拿定 主意，便与学生聊开了：
师：同学们，今天老师很高兴，因为，同学们联系写字的积极性越来越大
了．你看，有人在黑板上练习写字了．不过，你们发现了没有，括号里的字有问 题呀．
⑶教学案例是指包含有某些决策 或疑难问题的教学情境故事，这 些故事反映了典型的教学思想及 其保持、下降或达成等现象。这 类案例的搜集必须事先实地作业， 并从教学任务的分析中择取有关 信息，在这里研究者自身的洞察 力是关键。
⑷教学案例是指由教师撰写，或由研究人员与教师共 同撰写的叙述性的教学实践记录。学校教育教学中有 许多典型事件和疑难问题，案例可以从不同角度反映 教师在处理这些事件和问题的行为、态度和思想感情， 提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师对教学 过程中发生的典型事件的处理过程以及剖析、反思、 总结。案例不仅记录教学行为，还记录伴随行为而产 生的思想感情，反映教师在教学中遇到的问题、矛盾、 困惑以及由此产生的想法、思路、对策。案例不但有 具体的情节，真实感人，而且又从教育理论、教学方 法、教学艺术的高度进行归纳、总结，揭示育人真谛， 给人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情 景的故事。在叙述这个故事时，人们还常常发表一些 自己的看法。所以，一个好的案例，就是一个生动、 真实的故事点评。
2、方式“见缝插针”。抓准切入点，是有效教育学生的关 键。选择教育方式时，要针对事件的不同态势而定。在以上事 件中，我瞅准“毌”，引导学生辨析，转移学生关注的焦点， 让他们在自主探索中发现汉字的奇妙。既长知识，又学方法。
3、言辞“绵里藏针”。“恶语伤人六月寒”，在教育 学生
时， 措辞严厉，咄咄逼人，学生会难以接受。可 以用含蓄、幽默的语言婉劝他们，让他们能心领 神会。我在与学生调侃时，说这位捣蛋的学生“犯 了一个很低级的错误”， “今后要认真学习”，明 说 的是他不该写错别字，实指的是他在黑板上涂鸦 辱人是不该犯的错误，告诫他要把心思用在学习 上。
本案例体现了案例的基本特点： 1、故事情节： 某学生拿值日同学的名字搞恶作剧---
--老师因利势导化解课堂突发事件。 2、疑难问题： 老师该如何处理这一突发事件？ 3、点评升华： 老师由此总结出三点处理课堂突发
事件的方法，体现了“因势利导”和 “以ห้องสมุดไป่ตู้为本”的教育思想。
二、撰写教育教学案例的意义 1、教师撰写教育教学案例，是教师不断反思、改
1、态度“杵棒当针”。以“恶”制“恶”，往往会适得 其反，学生恶作剧的本意就是要看老师上“火”，与学生针锋 相对，会让学生形成乐祸心里。老师“骂”得越“到位”，学 生越是嗤之以鼻。所以在处理恶作剧时，在思想上要把“恶性” 事件“最小化”，在战略上“轻视”它，保持良好心态，做到 “稍安毋躁”，把“大事化小，小事化了”。面对上述恶作剧， 我故装糊涂，把肇事者“表扬”一番，这大出学生的意料，有 效地消除当时课堂上的火药味，为后面的辨字营造了氛围。
师：没错．古人为了方便带钱币，用细绳把钱串起来，一千个钱币结成一串，
称为一贯，所以这个“贯”字的本义与钱有关，上边的方框就是古时候钱币的方 孔，方框上的横线表示绳子穿过，竖线表示绳子打个结，而“贯”字的下部
生：我知道，好多跟财物有关的字都带有“贝”字，所以，“贯”字的下方
是个“贝”字．
师：是的，那你们想想，为什么“母”的外框不一样，里头不是竖而是两点
进自己教学的一种方法，能促使教师更好把握自己工 作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成 长的过程。
方．（生哄笑．）
师：是啊，一个女人，这两点平时我们是看不到的，一旦做了母亲，她就会
自豪地敞开胸怀，喂养自己的孩子，哪怕是在众目睽睽之下．这就是母亲与一般 的女人最大的区别．所以，写这两个字的同学犯了一个很低级的错误，希望他今
一场棘手的恶作剧在我亦庄亦谐的调侃中化解了．此时， 同学们（包括肇事者）早已忘了这场恶作剧的“初衷”，他们 一个个乐不可支，都沉浸在古人造字的妙趣之中了。我觉得， 面对学生的恶作剧时，我们可以：