普通心理学第三章知觉
大学生普通心理学知觉教案
教学目标：1. 理解知觉的概念和基本特性。
2. 掌握知觉的三个阶段：感觉、知觉组织以及辨认与识别客体。
3. 分析知觉选择性、整体性、理解性的影响因素。
4. 认识知觉在生活中的应用及其重要性。
教学重点：1. 知觉的基本概念和特性。
2. 知觉的三个阶段及其相互关系。
3. 影响知觉的因素。
教学难点：1. 知觉选择性、整体性、理解性的具体表现和影响因素。
2. 知觉在生活中的实际应用。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 相关心理学案例。
3. 课堂讨论话题。
教学过程：一、导入1. 引导学生回顾日常生活中常见的知觉现象，如颜色、形状、声音等。
2. 提问：什么是知觉？知觉有什么特性？二、讲授新课1. 知觉的概念和特性- 知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。
- 知觉的三个阶段：感觉、知觉组织以及辨认与识别客体。
- 知觉特性包括：选择性、整体性、理解性。
2. 知觉选择性- 由于感觉通道的限制，我们只能感觉到作用于感觉器官的一部分事物。
- 知觉选择性受刺激物的结构、个体的知识经验等因素影响。
3. 知觉整体性- 知觉具有在过去经验的基础上，把物体的各个部分和各种属性结合起来，知觉成为一个整体的特性。
- 知觉整体性受刺激物的空间分布和时间分布、个体的知识经验等因素影响。
4. 知觉理解性- 在知觉事物的过程中，人们总要根据已知线索，用自己的知识和经验提出假设，并进行检验，最后对知觉对象做出合理的解释。
- 知觉理解性受个体以往经验、词语的作用、动机与期望、情绪与兴趣以及定势等因素影响。
三、案例分析1. 举例说明知觉选择性、整体性、理解性在生活中的应用。
2. 分析案例中的影响因素，引导学生思考如何提高自己的知觉能力。
四、课堂讨论1. 提出讨论话题：如何提高自己的知觉能力？2. 学生分组讨论，分享自己的观点和经验。
五、总结1. 回顾本节课的重点内容，强调知觉的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中关注自己的知觉能力，提高自己的心理素质。
第3章 感觉和知觉《普通心理学》
2. 感觉的变化也可以在不同分析器之间发生 在同一时间内，一个人可以产生许多种感觉。这些感觉之间往往相互作用、相互影响，使 感受性发生变化（提高或降低）。 ➢ 一般来说，一种分析器的微弱刺激，能提高其他分析器的感受性；一种分析器的强烈刺
激，能降低其他分析器的感受性。 例如，微弱的声音刺激，可以提高视觉感受性；微弱的光的刺激，可以提高听觉感受性。 又如，强烈的噪音刺激，可以降低视觉感受性；强烈的光的刺激，可以降低听觉感受性。 生活中也可以利用这些变化，如呈现音乐的方法可以减轻牙科手术中病人的疼痛。
知觉
注意
人格
动机
《普通心理学》
思维
情绪
记忆
✩精品课件合集
第三章 感觉和知觉
目录
CONTENTS
第一节 感 觉 第二节 知 觉 第三节 感知觉规律在教学中的应用
导入
• 在实际生活中，任何客观事物的属性都不是脱离具体事物而独立存在的，因此，人们在对事物 的个别属性进行反映时，是把其个别属性作为事物的一个方面而与整个事物同时反映的。这种 对客观事物进行信息整合而形成客观事物的整体映象就是知觉。
对适宜刺激的感觉能力。 • 感受性的高低用感觉阈限的大小来度量。感觉阈限就是能引起感觉的刺激量。感觉 阈限值越小，感觉能力越强，感受性越高；反之，感觉阈限值越大，感觉能力越弱， 感受性越低。感受性与感觉阈限成反比。
三、感受性及其发展变化
（一）感受性与感觉阈限
1. 绝对感受性与绝对感觉阈限 绝对感受性指的是刚刚能觉察出最小刺激量的能力。绝对感受性的高低用绝对感觉阈限来度量。绝对感 觉阈限指的是刚刚能引起感觉的最小刺激量，即达不到这个最小刺激量的刺激就不会引起感觉。 绝对感受性与绝对感觉阈限成反比关系。公式表示为：
普通心理学 第三章 知觉
二、知觉中整体与部分的关系
在知觉活动中，整体与部分的关系是辩证 的、互相依存的。
人的知觉系统具有把个别属性、个别部分 综合成整体的能力。
例如：图4一3中的点子图。我们的知觉系 统把视野中的个别成分综合成一个有组织的整 体结构。
精品课件
知觉的整合作用离不开组成整体的各个成分的特点；对个别 成分(或部分)的知觉，又依赖于事物的整体特性。
▪ 影响时间知觉的因素
►感觉通道的性质。 ►一定时间内事件发生的数量和性质。 ►人的兴趣和情绪。
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二、运动知觉
▪ 内涵
►概念：人们对物体的运动特性的认知，就 是～。它对于有机体的适应行为具有重要 意义。
►人们怎样才能获得关于物体运动的信息？
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真正运动的知觉
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▪ 似动
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3、知觉的理解性:
人的知觉与记忆、思维等高级认识过 程有着密切的联系。人在知觉过程中， 不是被动地把知觉对象的特点登记下来， 而是以过去的知识经验为依据，力求对 知觉对象做出某种解释，使它具有一定 的意义。
知觉的这一特性可以用某些隐匿图 形来说明。
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知觉整体性的作用
们给人们提供了物体距离、方位和照明条件的 信息。这些信息对维持知觉的恒常性有重要的 意义。（P138,139,图4-9，图4-10)
视觉线索的作用说明了人的知识经验对恒 常性有重要的影响。人们在实际生活中，建立 了大小和距离、形状与观察角度、明度与物体 表面反射系数的联系。当观察条件改变时，人 们利用生活中已经建立的这种联系，就能保持 对客观世界较稳定的知觉。
精品课件
根据大小一距离不变假说，如果有两个 物体，它们在网膜上的投影相等，而环境中的距离 线索告诉我们，一个物体的知觉距离大于另一个物 体的知觉距离。那么，距离大的物体看去显大，而 距离小的看去显小。如果两个物体的知觉距离相等， 而网膜投影一大、一小，那么，投影大的物体看去 大，投影小的物体看去小。总之，人们在进行大小 知觉时，同时考虑了网膜投影的大小和知觉距离。 环境中的距离线索和网膜投影的大小，都给人们提 供了物体大小的信息。人们能保持大小恒常性，原 因也在这里。
普通心理学基础讲义 第三章 意识和注意
第三章意识和注意一、意识与无意识（选择题）二、注意概述（选择题、简答题）三、注意的生理机制和外部表现（选择题）四、注意的品质（选择题、简答题）五、注意的认知理论（选择题、简答题、论述题）一、意识与无意识1、意识的含义（1）意识是一种觉知：意味着“观察者”觉察到了某种“现象”或“事物”。
（2）意识是一种高级的心理官能：对个体的身心系统起统合、管理和调控的作用。
（3）意识是一种心理状态：分为不同的层次水平，如从无意识到意识到注意是一个连续体。
2、意识的种类（1）非意识过程有一类活动在非意识的范围内，很少进入意识。
例：血压的调节、神经系统的监控，觉察着我们生理的变化并做出反应，而我们本身并不觉知。
但某些时候，一些通常是非意识的活动可以有意识地进行，例：通过练习来有意识地控制个体呼吸的模式。
（2）无意识无意识是相对意识而言的，是个体没有觉察到的心理活动和心理过程。
当个体无法用意识来解释其某些行为时，个体才会意识到无意识信息的存在。
常见的无意识现象有：①无意识行为：不受意识控制的行为，特别是那些已经自动化了的行为。
例：骑自行车时，一个人可以毫无困难地思考问题，或与他人交谈，没有意识到自己是如何维持车的平衡的；在日常生活中的很多小动作，如挠鼻子等。
②对刺激的无意识：人在活动时，有时没有觉察到对他们的行为产生了影响的事件，而实际上，这些事件对他们的行为产生了或大或小的影响。
在双耳分听实验中，被试所听的材料包含了一些歧义词，其含义并不确定，如bank 可以指河岸，也可以指银行，当bank出现在追随耳（要求听内容的）时，非追随耳（尽量避免听内容的）呈现可以帮助确定歧义词的单词，如money或river，随后要求被试解释所听到句子的含义，尽管被试根本不记得呈现在非追随耳的单词是什么，却明显倾向于将歧义词解释为与该单词有联系的词义。
③盲视：由脑损伤引起的对刺激的无意识觉察。
尽管病人“看”不到刺激，却可以对刺激进行一定程度信息加工，很多时候他们可以正确感受刺激的位置等信息，但都声称自己的这种判断是一种猜测，而没有意识到对刺激的某种加工。
普通心理学-感觉和知觉
知觉的过程和特点
- 形成知觉的步骤：感觉信息被加工和整合，从而形成有意义的知觉。 - 知觉的主观性和可变性：知觉受个体的经验、态度和期望的影响，因此可能因人而异。
感觉和知觉的关系
- 感觉对知觉的影响：感觉提供了知觉所需的初始信息和原始材料。 - 知觉对感觉的补充和解释：知觉帮助我们理解感觉，将其解释为有意义的经验。
感觉知觉的误解
- 感觉的易被误解性：感觉受到注意力、情绪和预期的影响，可能导致感觉的 错误理解。
- 知觉的主观偏见：个体的知觉可以受到个人偏好、文化背景和社会因素的影 响。
感觉和知觉的应用
- 感觉和知觉在日常生活中的作用：感觉和知觉帮助我们认知世界，做出决策， 与他人交流，以及适应环境变化。
普通心理学-感觉和知觉
感觉和知觉是了解我们周围世界的重要过程。感觉是通过感觉器官接收外界 刺激，而知觉是将这些刺激转化为有意义的经验。
感觉和知觉的定义
感觉是我们通过感觉器官接收外部刺激的过程，而知觉是将这些感觉整合、 解释和赋予意义的过程。
感觉的过程和组成部分
- 五种感觉器官：视觉、听力、触觉、味觉和嗅觉。 - 感觉传递到大脑的路径：感觉信号经过感觉神经通路传递到大脑，进而被加 工和解释。
普通心理学第3章意识和注意
因
活动是否具有组织性
素
（4）对个性的依从性：
主体的意志力
• （三）随意后注意
– 也叫有意后注意，是指有预定目的、不需要 意志努力的注意。
– 随意后注意是注意的特殊形式，它兼具不随 意注意和随意注意的某些特征。
– 随意后注意是一种更高级的注意形式。
第四节 注意的基本特征
• 一、注意的范围
– 也叫注意的广度，是指在同一时间内意识能 清楚地把握对象数量的多少的注意特征。本 质上，注意的广度也就是知觉的广度。
– 也叫注意的持久性，是指注意能较长时间地 保持在某种事物或某种活动上的注意特征。
– 注意会发生周期性的变化，这种周期性的加 强或减弱，称为注意的起伏。
– 与注意的稳定性相反的是注意的分散，又称 为分心。分心是指注意离开当前应当完成的 活动任务而被无关事物所吸引的注意状态， 也就是说注意没有完全保持在当前所应该指 向和集中的事物上。
– 注意的分配能力主要是后天学习和训练的结 果。
– 实现注意分配的两个条件：
• 在两种或者多种活动中，必须有一种活动达到了 （半）自动化的程度。
• 同时进行的几种活动之间应该存在一定的内在关 系。
• 五、注意的转移
注意的转移是指根据新任务的要求主动地 把注意从一个对象转移到另一个对象上的注意 特征。
社会历史的制约
人的意识是在劳动中产生的。随着社会历 史的发展，人类意识的内容逐渐变得丰富和深 刻。意识和语言密不可分。
（2）从个体意识的产生和发展来看，意识也 受到社会历史条件的制约。
• 三、自我意识
自我意识是指人对自身以及对自己与客观 环境关系的觉察与认识。
（1）自我意识是人的意识活动能动性的体 现，是人的心理区别于动物心理的本质特征。
普通心理学知觉PPT课件
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二、知觉中整体与部分的关系
人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。 知觉的整合作用离不开组成整体的各个部分的特点。 对个别成分的知觉也离不开事物的整体特征。
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人对整体的知觉可能优于对个别成分的知觉。
内温用实验证实了“整体优先”，个体对整体的特征比对 局部特征更敏感。
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2.大小恒常性 从不同距离观看同一物体时，物体在视网膜上成像是有变化 的，距离大，成像小；距离小，成像大。但事实上人们看到 的对象大小变化并不和视网膜上映像大小等量变化。
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3.明度恒常性 在照明条件改变时，物 体的相对明度或视亮度 保持不变。
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4.颜色恒常性 有颜色物体在色光照明下表面颜色不受色光照明的严重影 响。
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第三节 空间知觉
空间知觉是对物体空间关系的认识。
空间知觉
深
形
大
度
状
小
和
知
知
距
觉
觉
离
方 位 知 觉
知
觉
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一、形状知觉
形状是物体所有属性中最 重要的属性。是视觉、触 觉、动觉协同活动的结果。 （一）形状的特征分析
对形状的识别始于对原始 特征的分析与检测，包括 点、线条、角度、朝向和 运动等。对这些特征的检 测是自动的，无需意识努 力。
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6.运动视差与运动透视 当观察者与周围环境中的物体相对运动时，远近不同的物体 在运动速度和方向上将出现差异： 近处物体看上去移动的快，方向相反；远处物体看上去移 动的慢，方向一致。这就是运动视差。
普通心理学_第三章_感觉
感觉是对当前直接接触到的客观事物的反映； 感觉反映的是客观事物的个别属性；
感觉的种类
感觉
外部感觉
内部感觉
视觉 听觉 肤觉 味觉 嗅觉 动觉 平衡觉 内脏觉
触觉 压觉 痛觉 温觉
感觉的种类
感觉的作用
通过看、听、嗅、触摸等，感觉提供了 机体内外环境的信息；痛觉=报警系统
损伤，经过一天以上的时间才能逐渐恢复正常. ←
？ 如何测量感觉
感觉的测量
1、感受性与感觉阈限 韦伯定律 2、心理物理定律
psychopyhsics(心理物理学) 3、感觉阈限的测量方法
感受性与感觉阈限
感受性：一种心理量，即感觉器官对 适宜刺激的感觉能力。不同的人对刺 激的感受性是不同的。
四、不同感觉的相互作用
1、不同感觉的相互影响:对此一感觉的弱 刺激会提高另一感觉的感受性，而强刺 激会降低这种感受性。
2、联觉：一种感觉的感受器受到刺激时， 在另一感觉道也产生了感觉。
3、不同感觉的补偿：感觉能力的补偿有 关键期。
辣的食物会产生痛觉
August 13, 2021
PSYCHOLOGY
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无意识感觉：阈下刺激
阈下刺激对人没有影响？ 广告中是否有阈下刺激的感觉效应？
作用不如想象的那么大
August 13, 2021
PSYCHOLOGY
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感觉现象——感受性的变化
感觉的适应 感觉的对比 感觉的后象 联觉
同一感受器----同一刺激 同一感受器----不同刺激 不同感觉之间
音调——频率 响度——振幅 音色——波形
听觉知觉理论
第三章 感知觉 讲稿
教案授课时间月日至月日课时数 4授课方式理论课□讨论课□习题课□实验课□上机课□技能课□其他□授课单元第三章：感觉目的与要求1.掌握感觉、感受性、感觉阈限等概念，以及感觉的基本规律、学说；2.了解古典的心理物理学中对物理刺激与个体心理经验之间关系的解释以及它们和现代感觉研究的差别；3.解感觉在人的生活适应的作用。
重点与难点重点：感觉的概念、规律难点：色觉理论；人耳对声音频率的分析。
主要内容第一节感觉的一般概念第二节视觉第三节听觉第四节其他感觉教学方法手段（教具）课堂讲授、多媒体展示、师生互动、课堂讨论等参考资料《普通心理学(第二版)》张积家主编广东高等教育出版社《普通心理学（教师教育系列教材）》付建中主编清华大学出版社《普通心理学（第四版）》叶奕乾等主编复华东师范大学出版社《普通心理学》孟昭兰主编北京大学出版社《普通心理学(第二版)》李传银主编科学出版社思考题、作业1、试分析感觉阈限与感受性的相互关系。
2、试说明暗适应与明适应的特点及机制，了解视觉适应在生活中有什么重要意义。
3、肤觉在人类生活中有什么重要意义？讲稿第三章感觉教学目的:1.掌握感觉、感受性、感觉阈限等概念，以及人对声音频率的分析。
2.了解听觉的生理机制。
教学重点: 感觉的相关概念教学难点:人耳对声音频率的分析课时分配:2课时教学方法：精读、略讲与自学相结合教学内容:第一节感觉的一般概念【导入】：提出讨论问题：什么是感觉？请结合生活中的实际例子来说说。
学生自由表达直接的想法。
【新授】：一、感觉（一）什么是感觉？例子：我们面前有一个苹果，我们是怎么样认识它的呢？（眼睛看、用嘴去咬、拿在手上掂一掂等）人脑对直接作用于感受器官客观事物个别属性的反映，这就是感觉。
（二）感觉的意义1．感觉提供了内外环境信息。
如通过感觉，我们可以认识外界物体的颜色、大小、气味、软硬等各种事物的属性。
通过感觉还能认识自己机体的各种状态，如饥饿、寒冷等，并因此实习自我调节。
普通心理学 知觉
动景运动：指当两个刺激物按一定空间间隔和时间间隔相继呈现时， 人看到原来两个静止物体连续运动的现象。
诱导运动：由于物体的运动使其临近的静止物体产生运动的现象。
自主运动：人在注视暗环境中一个微弱的、静止的光点片刻后感觉到 光点在来回移动的现象。
第四节 错 觉
一、内涵：
错觉即我们的知觉不能正确地表达外界事物的特性， 而出现的种种歪曲。
二、错觉与幻觉
三、意义：
理论：有助于揭示人们正常知觉客观世界的规律。 现实：消除错觉对人类实践活动的不利影响；利
用错觉为人类服务。
四、错觉种类： 大小错觉 缪勒—莱耶错觉：箭形错觉
四、错觉种类：
大小错觉
对象重叠
物体相互遮挡 是判断物体前 后关系的重要 条件。如果一 个物体部分地 掩盖了另一个 物体，那么被 掩盖的物体就 被知觉成远些。
对象重叠
线条透视
两条向远方延伸的平行线看来趋于接 近，就是线条透视。
空气透视
物体反射的光线在传送过程中是有变 化的，其中包括空气的过滤和引起的 光线的散射。结果，远处物体显得模 糊，细节不如近物清晰。
3.从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一分析器活 动的结果，而知觉则比感觉要复杂，它是多种分析器协 同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合 的结果。
3、知觉的种类
根据在知觉中起主导作用的分析器的特性，可以把知觉分 为：
视知觉、听知觉、触知觉和嗅知觉等 根据知觉反映的事物的特性，把知觉分为： 空间知觉 时间知觉 运动知觉
三、知觉的理解性
人的知觉与记忆、思维等高级认知过程有着密切的联系。 人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下 来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做 出某种解释，使它具有一定的意义。这就是知觉的理解 性。
普通心理学知觉心理学考研名词解释
知觉知觉(perception)：人脑对客观事物各个部分或属性的整体反映。
它同感觉一样，由客观事物直接作用于分析器而引起，但比感觉复杂、完整。
大多是几种感觉的组合，但不是简单的相加，而具有新的品质。
表现为对事物的整体认知或综合属性的判别。
知觉有遗传的基础，但主要依赖于人的主观态度和知识经验。
人常常根据实践活动的需要和心理倾向主动地采集信息，甚至提出假设、检验假设，从而完整地辨认物体及其属性。
具有整体性、选择性和恒常性等特征。
可分为空间知觉、时间知觉和运动知觉等。
实践是知觉的基础，在实践中，知觉逐渐完善和精确。
知觉的正确与否也只能依靠实践来检验。
知觉是感觉和思维之间的一个重要环节，对感觉材料进行加工，为思维准备条件。
通常认为仍属于认识的感性阶段。
感知(perception)：知觉的另一名称。
②“感觉”和“知觉”的统称。
感知是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。
是一种感性的认识过程。
在哲学上的感觉概念，有时包含知觉，与感知同义。
感觉和知觉密不可分。
心理学研究表明单纯的感觉只在人类出生的最初两个月内才存在。
在感知过程中，感觉和知觉相伴发生并同时产生情感体验。
知觉整体性(perceptual integrity)：人把客观物体知觉为一个整体的倾向。
知觉对象由众多部分组成，且各部分具有不同的特征，在知觉过程中人并不把知觉对象感知为许多孤立部分，而总是把它们知觉为一个统一的整体。
知觉理解性(perceptual understandability)：人对客观事物的知觉以知识经验为基础，并用语词概括组织加工的倾向。
知觉理解性主要受到个人的知识经验、言语指导、实践活动以及个人兴趣爱好等多种因素的影响。
人对知觉对象的理解是以自己已有的知识经验为前提的，具有不同知识经验的人在知觉同一个对象时，对它的理解不同，知觉的结果也不同。
言语指导也是影响知觉的重要因素，当外界的对象标志不明显时，通过言语的指导，可以唤起人的过去经验，补充知觉的内容，有助于对知觉对象的理解。
考研心理学经典试题普通心理学——第三章
考研心理学经典试题普通心理学——第三章第三章意识和注意简答题1．试说明注意的概念及功能。
注意（attention）是和意识紧密相关的一个概念，但不同于意识。
简单地说，注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
同时，注意的对象又是在变化的，而且在大多数时候，人们可以有意识地控制这种变化。
注意是一种复杂的心理活动，具有一系列的功能。
（1）选择功能注意的基本功能是对信息进行选择，使心理活动选择有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺激；避开或抑制其他无意义的、附加的、干扰当前活动的刺激。
既注意将有关信息线索区分出来，使心理活动具有一定的指向性。
许多心理学家把注意看作认识选择性的高度表现。
（2）保持功能外界大量信息输入后，每种信息单元必须经过注意才能得到保持，如果不加注意，就会很快消失。
因此，需要将注意对象的映像或内容保持在意识之中，一直到完成任务，达到目的为止。
（3）对活动的调节和监督功能有意注意可以控制活动向着一定的目标和方向进行，使注意适当分配和适时转移。
工作和学习中的错误和事故一般都在注意分散或注意没有及时转移的情况下发生的。
2．试述关于注意的认知资源分配双加工理论在注意的认知资源理论的基础上，谢夫林等人（1977）进一步提出了双加工理论。
该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。
其中自动化加工不受认知资源的限制．不需要注意，是自动化进行的。
这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，也不影响其他的加工过程。
在习得或形成之后，其加工过程比较难改变。
而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。
双加工理论可以解释很多注意的现象。
我们通常能够同时做好几件事，如可以一边骑自行车一边欣赏路边的风景，或是一边看电视一边织毛衣等。
在同时进行的活动中，其中一项或多项已变成自动化的过程（如维持自行车平衡和织毛衣），不需要个体再消耗认知资源，因此个体可以将注意集中在其他的认知过程上。
《普通心理学》：知觉的种类
《普通心理学》：知觉的种类根据不同的标准，可以对知觉进行不同的分类。
根据知觉是更正确，可将知觉分为正确的知觉和错误的知觉。
根据知觉活动中占主导地位的感受器的不同，可将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。
根据知觉对象的不同，可将知觉分为物体知觉和社会知觉。
一、物体知觉物体知觉就是对物的知觉，对自然界中机械、物理、化学、生物种种现象的知觉。
任何事物都具有空间、时间和运动的特性，因而物体知觉又分为空间知觉、时间知觉、运动知觉。
1．空间知觉空间知觉是对客观世界三维特性的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。
空间知觉是一种较复杂的知觉，需要人的视觉、听觉、运动觉等多种分析器的联合活动来实现。
在我们的生活、学习中，空间知觉具有重要的作用。
例如，学习汉语拼音、汉字时，需要正确辨别上下、左右，否则难以顺利地掌握汉字的结构和识别汉语拼音；下楼梯时，如果我们不知道有几个台阶、每个台阶有多高，就容易摔倒。
空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉等。
形状知觉指对物体的轮廓和边界的整体知觉。
形状知觉是人类和动物共同具有的知觉能力，但人类的形状知觉能力比动物的更高级，因为人类能识别文字。
形状知觉是靠视觉、触觉、运动觉来实现的。
我们可以通过物体在视网膜上的投影、视线沿物体轮廓移动时的眼球运动、手指触摸物体边沿等，产生形状知觉。
大小知觉指对物体长短、面积和体积大小的知觉。
依靠视觉获得的大小知觉，决定于物体在视网膜上投影的大小和观察者与物体之间的距离。
在距离相等的条件下，投影越大，则物体越大；投影越小，则物体越小。
在投影不变的情况下，距离越远，则物体越大；距离越近，则物体越小。
大小知觉还受个体对物体的熟悉程度、周围物体的参照的影响。
对熟悉物体的大小知觉不随观察距离、视网膜投影的改变而改变。
对某个物体的大小知觉也会因该周围参照物的不同而改变。
对物体深度和距离的判断可以依据的线索很多，如小的物体似乎远些，大的物体似乎近些；被遮挡的物体远些；远处的物体看起来模糊，能看到的细节少；远的物体显得灰暗，近的物体色彩鲜明；看近物时，双眼视线向正中聚合，看远物时，双眼视线近似平行等。
普通心理学-知觉
知觉
概念
是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于
感觉器官的客观事物整体属性的反应
种类
物体知觉
空间知觉
时间知觉
运动知觉
真正运动知觉
似动知觉
动景运动
诱导运动
自主运动
运动后效
社会知觉
社会刻板效应
晕轮效应
以偏概全
首因效应
最初
近因效应
最近
投射效应
小人之心，度君子之腹
规律
知觉的选择性
对象与背景，优先对象
影响因素：
客观因素：刺激物绝对强度，对象与背景差别
性，对象的活动性，刺激物的新颖性预期特性；
主观方面因素：有无目的和任务，知识经验，个
人需求、动机、兴趣爱好等。
知觉的理解性与人的已有知识经验有关。
知觉的整体性多中属性整合统一的过程
知觉的恒常性客观事物本身不发生变化
应用
感觉知觉关系
联系
对直接刺激物的感性反应
初级形式，外部特征，感性认识
区别
个别和整体
独立和联合
知识经验（感觉不需要，知觉需要）
与词联系。
知 觉
（1）个性 个性是一个人特有的感情和行为倾向的总
和，个性在很大程度上由知觉经验形成。反过 来个性又影响个体对事物的观察，决定个体观 察什么和怎样观察。
如甲某的个性外倾，坦率、开朗、豪放，上 课时喜欢发言，与老师讨论问题；乙某的个性 内倾、缄默自持，上课时很少发言。新学期开 始，管理学原理安排上200人的合班课。他俩 对这件事产生截然不同的知觉：甲某很有意见， 因为他认为合班课使他减少了发言及与老师讨 论问题的机会，而相反，乙某则抑制不住自己 的轻松而微笑起来。
（二）知觉的分类 （1）依据分析器官的不同，知觉可分为：
视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等。
（2）知觉根据所反映的客观对象的不同， 可分为：空间知觉、时间知觉、运动知觉和错 觉。
空间知觉是由物体的大小知觉、方位知觉、 平面形状知觉、深度知觉等构成的复杂的知觉 形式。
时间知觉是对运动物体时间特征的反映 （如时间长短知觉、节奏快慢知觉、先后顺序 知觉等）。
从事不同职业和有不同经验的人，在知觉上 是有差异的。如工程师检查机器时能比一般人看 到、听到更多的细节；成人的图画知觉与儿童相 比，能更深刻地了解图画的内容和含义，知觉到 儿童所看不到的细节；面对一张X光片，不懂医 学的人很难知觉到有用的信息，而放射科的医师 却能获知病变与否。教师也应通过言语启发，提 供线索，帮助学生提取知识经验，组织知觉信息。
形状并不相同，但人们仍然把它知觉为同一扇门， 这是形状恒常性。
一个人由近及远而去，在视网膜上的成像是
越来越小的，但是人们并不会认为这人在慢慢变 小，这是大小恒常性。
煤块在日光下反射的光亮是白墙在月色下反 射的光量的5万倍，但看上去我们仍然认为煤是 黑的，墙是白的，这是亮度恒常性。
perception知觉(普通心理学)
时间知觉对于个体安排日程、规划工 作和进行决策等活动具有重要意义。
时间知觉依赖于多种线索，如自然界 周期性变化（如日出日落）、人体内 部生理变化（如心跳、呼吸）以及事 件之间的先后顺序等。
运动知觉
运动知觉是指个体对物体或自 身运动状态的感知。
运动知觉依赖于视觉、前庭系 统和本体感受器等多种感觉通 道的信息输入。
感觉和知觉对于人的学习和行为调节具有重要作用，是 人的学习和行为调节的重要基础。
感觉和知觉是人的心理活动的重要动力，是人的情绪和 行为反应的先导。
感觉和知觉对于人的社会适应性具有重要作用，是人的 社会适应性行为的重要基础。
04
知觉的错觉现象
错觉的定义与分类
错觉的定义
错觉是对客观事物歪曲的知觉，是知觉的一种特殊形式。
运动知觉对于个体在生活和工 作中进行移动、操作物体和保 持平衡等活动至关重要。
深度知觉
深度知觉是指个体对物体在空间 中的远近和深浅位置的感知。
深度知觉依赖于多种线索，如物 体的大小、遮挡关系、透视信息
以及双眼视差等。
深度知觉对于个体在生活和工作 中进行定位、判断距离和操作三
维物体等活动具有重要意义。
认为人们在加工外界信息时，注意资源有限，当注意资源被分配到不相
关或干扰性因素上时，会导致对目标刺激的加工不足或偏差，从而产生
错误的知觉。
05
知觉在日常生活中的应 用
知觉在消费行为中的作用
消费者知觉
消费者在购买商品时，会通过视 觉、听觉、触觉等多种知觉方式 来获取商品信息，进而做出购买
决策。
广告与知觉
错觉的分类
根据产生原因，错觉可分为生理性错觉、病理性错觉和适应 性错觉；根据表现形式，错觉可分为线条错觉、形状错觉、 方向错觉、大小错觉、明度错觉、颜色错觉等。
普通心理学知觉
6、运动知觉与错觉
二、错觉概述
内涵：知觉不能正确地表达外界事物的特性， 而出现种种歪曲。
意义：
理论：有助于揭示人们正常知觉客观世界的规律。 现实：消除错觉对人类实践活动的不利影响；利
知觉恒常性与错觉
深度知觉实验
实验设计及 距离错觉的 形成的原因
视觉现象
你看到的是誰？
看起來像是美國總統柯林頓及副總統柯爾對不對？ 那您就錯了... 這只是將柯林頓總統的臉複製二次，只有髮 型不同罷了。
你看到了什麼？
What do
這是一張臉...及liar這個字…
左邊圖中心的圓比較大嗎？ 不..他們是一樣大的喔！
這是一個螺旋嗎？ 錯，這只是一些各自獨立的同心圓而已。
注視著中央的黑點。過一段時間後黑點周圍 的灰色薄暈就會漸漸縮小。
你能找到圖中的狗嗎？
你看到了幾種顏色？
圖中只有三種顏色，分別是：白、綠及粉紅。但 是看起來卻像是有兩種不同的粉紅色，其實是同 一個顏色喔！
你看到了一對情侶或是一個骷顱頭？
下
而
例： 物体的
而 上
下 的
颜色知
的
加
觉依赖
加
工
于光的 波长
工
依赖于 知觉的
主体
例： 人的知 识和经 验会影 响知觉 的过程 和结果
3、知觉的种类
空间知觉：对物体的大小、形状、距离、方 位等特性的知觉
时间知觉（生物钟）：客观事物和事件的连 续性和顺序性
运动知觉：物体的运动特性直接作用于人脑 错觉：人们无意识地运用了某些知觉线索对
视觉单像区：在一定的辐合条件下，在网膜对应 区域成像空间中所有各点的轨迹。
第三章 知觉学习的理论
第三章知觉学习的理论导语在学第一章时，我们曾提到了吉布森，你们还记得吗？我们在将发展理论的分类时，把吉布森的理论界定为一种功能理论，或者说是一种小型理论。
由此，我们对吉布森的理论有了初步印象——她的理论是限定在某一个范围的，而这个“范围“就是知觉。
但是，吉布森所讲的知觉又与传统意义上的知觉含义（或者说与我们耳熟能详的知觉含义）有很大不同。
第一节背景与传略19世纪末和20世纪初的各派心理学对知觉提出了各自的看法。
主要的派别有直觉学习的中介说和直觉学习的差异说。
美国心理学家吉布森夫妇是知觉学习差异说的代表人物。
对于学龄前儿童来说，知觉发展是一个占主导作用的心理发展过程。
吉布森是美国发展心理学家，也是知觉心理学的汉族要代表人物。
她1931年毕业于史密斯学院，1933年获得心理学硕士学位，1938年获得耶鲁大学博士学位，毕业后她回到史密斯学院任讲师，1949年任职于康奈尔大学，1966年任该校教授至1979年退休。
她曾任美国东部心理学会主席，美国艺术及科学研究院、托架教育研究院成员，美国科学促进学会名誉会员，1971年当选为美国国家科学院院士。
曾获得儿童发展研究学会授予的杰出科学贡献奖，美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖和美国心理基金会终身成就奖。
第二节知觉学习理论的基本观点（一）知觉是人类主动的活动直到上世纪70年代中期，心理学家和神经生理学家都还倾向于把感知觉与理解分隔开加以看待。
在普通心理学中，知觉通常被定义为是人脑对直接作用于感觉器官的刺激的整体反映，是个体对客观事物和身体状况的整体反映。
虽然人们承认知觉与人的主观状况和个体经验有关，但更与直接的感觉相联系。
因此，传统的知觉定义，更多地认为知觉是一个被动的心理过程。
近30年，人们才意识到把知觉与思维割裂开来是很幼稚的观念，因为事实上它们是不可分隔的。
美国心理的学家E·吉布森就认为，知觉是一个主动的过程，是人（包括儿童和成人）在环境中主动发现、探索、参与和抽取信息的过程人类不是被动地接受刺激、信息，而是主动地搜索信息。
普通心理学之知觉ppt课件
熟悉性与大小知觉
• 对物体大小的知觉经验会帮助人们准确地 知觉物体的实际大小。
空间知觉
形 状 知 觉
大 小 知 觉
深 度 和 距 离 知 觉
方 位 知 觉
形状知觉
• 形状知觉是对轮廓和边界的整体知觉，是 视觉、触觉、动觉的协同活动的结果。
特征分析
形状知觉
图形识别
原始特征的分析与检验
• 原始特征包括点、线条、角度、朝向和运 动等。检测是自动的，无须意识的努力。
视觉检索 实验
知觉的过程
觉察 分辨 确认
知觉的加工方式
• 自下而上的加工
– 基于大量的感觉信息产生。也叫刺激驱动或数 据驱动的加工。
• 自上而下的加工
– 大脑中的印象或观念对刺激的解释有引导作用。 也叫概念驱动的加工。
知觉的特征
选择性
恒常性
知觉
整体性
理解性
知觉的选择性
• 我们总是有选择地把某些事物或事物的某 些特性作为我们知觉的对象。 • 被我们清晰地知觉到的事物，是知觉的对 象。仅被我们比较模糊地感知到的事物， 就成为衬托这种对象的背景。
图形识别
• 人们利用已有知 识经验和当前信 息，确定知觉到 的图形是什么。 • 图形识别是对复 合特征进行加工， 为序列加工。
视觉检索实验
启动现象
• 当人们期待某种图形时，这种期待将使对 图形的识别更容易。 • 如，先呈现单词“学生”，再呈现单词 “教师”，由于两个单词间存在语义的联 系，先呈现的单词使后面单词的识别加快。
知觉定势
• 指发生在前面的知觉，产生了对后续知觉 的准备状态，影响了后来知觉的结果。
从左向右你看到了什么？
从右向左你看到了什么？