幼儿园大班区域活动案例分析
大班区域活动案例分析(一)2024
大班区域活动案例分析(一)引言概述:
大班区域活动是学前教育中重要的一部分,它通过为儿童提供丰富多样的学习环境和材料,促进他们的多元智能和综合能力的发展。
本文将通过对一个大班区域活动案例的分析,探讨如何有效地设计和组织大班区域活动,以促进儿童的全面发展。
正文:
1. 设计活动主题
(1)了解儿童的兴趣和需求
(2)确定活动的学习目标
(3)选择适当的区域活动主题
(4)与儿童共同制定活动计划
(5)确保活动主题与教育要求相符
2. 创建适合的学习环境
(1)选择适当的活动区域
(2)提供丰富多样的材料
(3)布置清晰明了的学习环境
(4)确保材料的安全性和可持续性
(5)定期维护和更新学习环境和材料
3. 组织活动过程
(1)确保活动的流程和时间安排合理
(2)引导儿童参与活动
(3)提供适当的指导和支持
(4)鼓励儿童自主探索和合作学习
(5)记录儿童的学习过程和成长
4. 评估活动效果
(1)观察儿童在活动中的表现和行为
(2)采用适当的评估方法和工具
(3)分析评估结果并提供反馈
(4)针对评估结果进行调整和改进
(5)与家长分享儿童的学习成果和进展
5. 总结
大班区域活动是重要的学前教育教学方式,通过有针对性的设计和组织,可以促进儿童的多元智能和综合能力的发展。
在实际操作过程中,需要关注儿童的兴趣和需求,营造适合的学习环境,合理组织活动过程,评估活动效果,并与家长共同关注儿童的学习成果。
通过这些努力,我们可以为儿童提供丰富多样的学习机会,培养他们的自主学习和合作学习能力,促进他们的全面发展。
大班区域活动区案例分析
学前班区域活动案例分析一、案例描述区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏,我发现图书角刚开始一个人都没有,我又观察了一下,最后就只有蒋雨彤一个小朋友选择了图书角。
我走到蒋雨彤的身边,问她为什么选择这一个区,她说:“因为其他的区人已经满了,只有这个区还可以进入。
”我发现唯一一个选择图书角的蒋雨彤本身也不想选择这个区。
这是我对全班小朋友说:“今天谁愿意来图书角看书呢?”没有一个小朋友回应我。
这时我就说,“今天有新的图书哦?”这时才陆续来了几个小朋友,他们分别在书架上取了自己想看的图书,可是没过多久我就发现他们已经没有在看书了,而上在那里开始讨论着和活动区无关的东西,见此情景便走过去询问他们为什么没有看了,有的说看不懂,有的说不喜欢。
见此我就说,“那我给你们讲一本图书,好吗?”小朋友们都很开心的回答说:“好啊。
”我取了一本画面内容丰富的故事书给小朋友们讲了起来,我观察到每一个听故事的小朋友都听得分认真,最后图书角在我的指导下才顺利的结束了。
二、分析区域活动图书具有自由、自选、独立的优势,可是今天图书角在没人的情况下是在老师的多次指导下才进行完的。
根据孩子的反应我做了一下的原因分析:(一)、投放材料的问题1、投放的材料没有考虑孩子的年龄特点,图书所讲内容偏难,并且文字偏多。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时,便能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态,兴趣是一个孩子学习的原动力,而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。
在此次活动中,所投放的材料超出了孩子的理解范围,让幼儿对材料失去了兴趣,因此孩子就不愿继续选择图书区了。
当老师给小朋友们讲解故事时,图书区的每一个幼儿都听得很认真,说明她们对故事还是很感兴趣,但是图书的画面太少,文字太多,小朋友们不认识,所以才失去了兴趣。
(二)、相邻区域的安排问题图书区是一个需要安静的区域,但是在安排相邻区域时忽略了这个问题,图书区的旁边是表演区,表演区是一个比较的动态的区域,当幼儿受到外界的影响时,很容易被带入相对动态的环境中去,因为幼儿的自制能力是相对比较弱的,所以在安排相邻区域时应该安排一个比较安静的区域在旁边。
幼儿园大班区域游戏活动教案及反思5篇
幼儿园大班区域游戏活动教案及反思5篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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大班的案例分析(最新5篇)
大班的案例分析(最新5篇)观察目的:1.尝试大胆举手发言,不害怕。
2.主动清楚地表达自己的想法,增强自信心。
观察情况记录与分析片段:在今天的语言活动《看云去》开展之前,我把小静请到了身边,拉着她的小手,亲切的与其交谈。
我问:“小静,喜欢上管老师的课吗?”她微笑着点点头,“管老师可喜欢小静上课时认真的样子呢,管老师一直希望能看到你举手发言,好想听小静回答问题,你愿不愿意呀?”她说:“愿意。
”“恩,管老师最喜欢在课上积极动脑,大胆举手发言的孩子了,你认真听清问题,想到了什么就可以举手说,大声的告诉大家,即使说错了也没关系,只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子,懂吗?”她点点头。
在活动中,当问及:“你刚才看到的云是什么样的?像什么?”和“如果请你把云朵画下来,你准备怎么画?”时,小静也积极举手,终于能大胆的表达出自己的想法,这是一个大大的突破,我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她,她的笑容更甜美了。
分析:小静是个自理能力较强的幼儿,平时就默默无闻,多数只与固定几个幼儿交流。
在教育活动中,更难见到她举手发言,有时被点到名字后,就一副害羞的样子,站着不说话。
平时我也力图不断的引导她大胆回答,却多是以失败告终。
指导策略1.我为她的进步感到欣慰,当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静,帮助她形成积极动脑,大胆表达的良好习惯。
相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立,教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要,给予适时、适当的引导支持,才能促进孩子的有效发展。
2.借助这个实例,鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢,参加各项活动,增强自信心。
一、案例现象杨帆小朋友胖嘟嘟的,十分可爱,但是他有一些习惯很不好。
观察一:晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去,追逐打闹;玩积木时,他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲,他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天,手舞足蹈……观察二:绘画活动开始了,他趁老师不注意,拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画,要不,就拍着桌子大声叫“我画不来”,当老师走近他时,他就对你笑嘻嘻的,让你又好气又好笑。
幼儿园大班区域观察记录与分析【五篇】
【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据,利⽤观察记录的结果与家长沟通,教师的叙述不再空洞;家长也因了解孩⼦的发展状况,⽽知道怎样去帮助孩⼦,并与教师合作共同建构课程。
今天为您带来了幼⼉园⼤班区域观察记录与分析【五篇】,希望对您有所启发。
幼⼉园⼤班区域观察记录与分析【⼀】 观察情况记录 本节活动幼⼉初次尝试画线条,活动中幼⼉很认真的学习了画横线和竖线,⼤部分幼⼉画的线条很直,亚楠⼩朋友每次画的线条都有些弯曲,看到其他⼩朋友都可以画直,亚楠⼩朋友特别不开⼼,所以,亚楠⼩朋友就放下笔来不愿意参与绘画活动。
评价与分析 亚楠⼩朋友绘画时不会握笔,⼿握拳那样握着笔绘画,导致运笔不灵活线条不流畅。
所以,在书写和绘画过程中不能跟其他⼩朋友⼀样完成的很好。
当看到其他幼⼉画的都很好时,⾃⼰⼼⾥有些⾃卑,不愿意继续参与活动,有些排斥⼼理。
教师介⼊及策略 教师告诉幼⼉在绘画活动中正确握笔的重要性,让幼⼉先学会握笔再进⾏绘画活动,这样会为以后的绘画打下良好的基础。
教师应多⿎励幼⼉进⾏绘画活动,结合幼⼉不同的问题,做出正确的指导,根据幼⼉不同的绘画基础进⾏不同难易程度的绘画内容,教师应多⿎励幼⼉,提⾼幼⼉的⾃信⼼。
改进措施及⽬标 教师在教幼⼉画线条的时候应该先教怎么握笔,并可以在画线条的时候配上⾳,⽐如画横线的时候说“啊”并发出⼀声的⾳,画竖线的时候发出四声“啊”的⾳,便于幼⼉有效的学习。
使幼⼉养成良好的绘画习惯。
幼⼉园⼤班区域观察记录与分析【⼆】 ⼀、观察实录 仪来到游戏区,看见杯⼦⾥有⽔,就在杯⼦外⾯摸了⼀下,“⽼师,这杯⽔是烫的。
”“另⼀杯呢?”“这杯是冷的。
”“你⽤什么⽅法⽐较出来的?”“我⽤⼿摸的。
”“你能⽤什么⽅法让热⽔变冷?”仪说:“⽤嘴把吹⼀吹,妈妈在家经常这样做的。
”⼀旁的旋说:“还可以放到电风扇下⾯吹⼀吹。
”“放到冰箱⾥。
”……“你能⽤桌⼦上⽼师准备的材料试⼀试吗?⽐⼀⽐谁先让热⽔变冷?”仪拿了⼀把扇⼦,对着杯⼦扇,还说:“⼒⽓⼤了,⽔就冷得快了。
幼儿园大班区域观察记录与分析范例共五篇
幼儿园大班区域观察记录与分析范例【篇一】观察教师:夏xx观察时间:20xx年11月被观察者:彭xx观察情况记录:在早操活动中,彭琪轩今天情绪非常兴奋,踏步边跳边踏,做早操的节奏也比往常快很多,眼睛东张西望,手中的篮球也不时打到前面的小朋友身上,在几次提醒未起到作用后,我把他的篮球没收了,这下他才意识到现在是做操时间,可是没过一会又开始乱跳了。
评价与分析:1.该小朋友平时就比较好动,这学期又是第一次使用篮球做早操,对篮球充满新鲜感,比较兴奋。
2、他的奶奶今天在幼儿园看他做操,可能被他发现了,所以显得比较兴奋,他很想表现给奶奶看,但是却用错了方法指导与措施:针对这一现象我与王钇博进行了个别谈话,彭琪轩是一个特别爱表现的孩子,于是我与他一起探讨如何把自己的一面表现给别人看,给别人留下好的印象,然后请全部幼儿一起欣赏他的早操表演,并告诉他我会把他拍下来带给他的爸爸妈妈,爷爷奶奶看。
【篇二】行为记录:攀爬架一直是我们班小朋友很喜欢玩的玩具之一,今天在户外区域的时候我们分散后,范轩语,崔艺凡和崔李童三个小朋友迅速来到攀爬架上进行攀爬游戏,当他们都登到顶端的时候,轩语小朋友想翻越过去,但是又有些犹豫,我说:“轩语加油,但是要注意安全啊”轩语明白了我的意思,小心翼翼的翻越攀爬架,手抓的紧紧的,生怕自己会受伤。
轩语顺利的翻过攀爬架,瞬间脸上扬起了开心的笑容,并对我说:“老师,你看我翻过来了”我立即给轩语竖起了大拇指并表扬他说:“你真棒”。
轩语安全的到达了地面,自信的说:“老师你看,我下来了!”我问道:“那你还能到外面来吗?轩语自信的向上爬去,这时张桂铭在最上面说:“你快出来!”在外面旁观的崔艺凡也说:“范轩语,快出来吧!”轩语听到后速度变得更快了。
轩语快就爬到了最顶端,这时候下面旁观的崔艺凡更加兴奋了,又蹦又跳的喊着:“范轩语出来了,范轩语出来了”。
轩语顺利的从攀爬架的里面翻越了出来,崔艺凡看到后也想试一试。
崔艺凡和崔李童这尝试着想办法该怎样翻进攀爬架,这时候范轩语突然也向攀爬架的顶端爬去。
幼儿园大班案例分析3篇
幼儿园大班案例分析3篇案例反思:一本菜谱实录:角色游戏开始了,芸芸做“火锅店”的老板,这时班中只来了二、三个幼儿。
她在火锅店中忙着整理锅子,把羊肉卷、蔬菜、粉丝等一盘盘装好,等一切准备就绪,又好像发现缺了些什么,只见她若有所思的走到我面前,大声地说:“老师,火锅店里应该有菜单的,还要一支笔给客人点菜。
”我说:“对了,那怎么做菜谱呢?”“我们一起来做吧!”于是我找来了白纸,废旧图书,和孩子一起寻找需要的图片,并剪下、粘贴,一会儿,一本菜谱就做好了。
芸芸拿着菜谱及铅笔,忙碌着开始为客人点菜,并且骄傲地对同伴说:“这是我和老师一起做的。
”反思:幼儿在角色游戏中会通过模仿来反映成人世界,在现实生活中,随着孩子年龄的增长,他们的生活经验也越来越丰富,会将生活经验迁移到游戏中来,并能真实地反映出来。
对于孩子提出的对游戏材料的要求,我不是一味的包办,而是随着孩子的兴趣,让他们一起参与到游戏材料的准备中,通过和孩子一起动手,使他们真正体验到游戏的乐趣。
我想,不仅幼儿需要游戏,作为教育者的老师就更需要理解幼儿的游戏,看懂幼儿的游戏行为,支持幼儿的游戏案例分析:一位“牙科医生”精彩表现观察:今天,是片游戏中心组来我班观摩区域游戏活动。
活动开始了,我们的孩子进入各自喜欢的游戏区域开始了今天的“Disney乐园”游戏。
儿童体检站里还是向以往一样吸引了很多孩子,医生们带上帽子开始了今天的工作,体检的孩子拿着体检卡开始体检,每一个孩子都很投入。
“请问,牙科是这里吗?”一位可爱的客人老师也加入了今天的体检队伍。
“是的!”做“牙科医生”的奇奇有些吃惊,但还是大方地回答老师。
“那怎么检查呢?”“请你嘴巴张开!”奇奇认真地回答。
看到客人老师有些“调皮”地动着嘴巴,奇奇郑重地命令她:“嘴巴长大,不能动!”然后,他用手电筒往她嘴里照了一照,然后严肃地说:“你的牙齿有点脏!”“那怎么办呀?”“你要每天刷两次牙,早上一次,晚上一次!”“可是,我每天刷三次牙,中午我还刷牙呢?怎么办?你能给我一些建议吗?”“你应该这样刷牙!”说着,奇奇拿着牙模认真地教客人老师,最后,还不忘提醒一句:“以后要少吃甜的东西!”反思:今天,孩子面对客人老师的时候,能如此从容、大方,让我真的为我们的孩子拍手、喝彩!在喝彩的同时,我更肯定我们的区域游戏是孩子喜欢的游戏,它给我们孩子带来各方面的发展。
幼儿园大班优秀案例分析10篇
幼儿园大班优秀案例分析10篇幼儿园大班优秀案例分析(一)大班数学教学案例分析《我们的好邻居》一、案例背景1.材料来源《指南》中对幼儿的数学提出这样的目标,要求幼儿“理解生活中的简单数学关系,能用简单的分类、比较、推理等探索事物”。
《幼儿园渗透式领域课程》在科学领域也对大班幼儿提出这样的教育要求“学习10以内单、双数和相邻数,学习顺着数和倒着数”。
因此,针对大班幼儿的年龄特点和发展需要,参考结合本园教材《幼儿园渗透式领域课程》大班的主题活动设计,特组织设计了本次大班数学活动案例:《我们的好邻居》。
2.幼儿情况分析经过了小班、中班的学习,幼儿对数字的认识已经有了一定的基础。
幼儿有了初步的数与数之间存在某种逻辑关系的概念。
根据幼儿形象思维占主体地位,抽象逻辑思维初步发展的年龄特点,幼儿所要学习的知识应在幼儿操作体验中自己去探索,自己去发现。
二、案例描述活动名称:我们的好邻居活动目标:1、探索、发现在自然数列中一个数与其前后两个相邻数之间的关系;2、学习用语言表达“X比X多1, X比X少1”。
活动准备:1、1〜10的数卡,1〜10的竖长条点卡;2、新房图(见附图)3、幼儿用书操作材料《找朋友》、《填空缺》活动过程:1、感知小动物的邻居。
(1)教师出示附图一,引导幼儿观察新房图。
教师:这是哪些小动物的新家?它们分别住在几号房?(2)引导幼儿认识2的相邻数。
教师:①小狗住在几号房?它的邻居是谁?它们各住在几号房?②2号房的前面是几号房?2号房的后面是几号房?师幼讨论:为什么1排在2的前面?3排在2的后面?引导幼儿学习用语言表达:2的前面是儿?2的后面是儿?2比1 怎样?2比3怎样?2、体验相邻三数之间的关系。
(1)教师出示1~10的点卡引导幼儿观察,并匹配相应的数字。
教师:①许多点卡也来和我们做游戏了,看看都是哪些数目的点卡?②我们一起来说一说每张点卡的数目。
③你们能给这些点卡找到数字朋友吗?谁来试一试。
(2)引导幼儿观察5的点卡,体验相邻三数之间的关系。
幼儿园大班案例分析优秀5篇
幼儿园大班案例分析优秀5篇幼儿园个案分析范例大全篇一个案情况:一次美术活动中,我请孩子们画蛋糕。
等我一步步仔细地讲解示范后,就开始请幼儿作画了。
孩子们拿到画纸后都纷纷画了起来。
照例,我还是先走到娇娇那儿。
我见她在开始动手画了,便有有些欣喜。
(平时她一拿到画纸不是发呆,就是说“我不会画”)可我一看画面太小了些,于是我装作很兴奋的表情说:“呀,娇娇画的蛋糕可真好看,要是画得再大些,祖国妈妈一定会更喜欢的!”听了我的鼓励后,娇娇反了个面又开始重新作画。
于是我放心地离开了。
等我转了一圈后,却发现有部分孩子画的蛋糕没有突出层次,看了感觉像画高楼一样,于是我请他们停下来将这一问题提了一下。
之后我便说:“如果有这种情况的。
,就在反面重新画一个。
”这时,有些孩子已经画好了。
于是我开始批阅他们的作品。
快批完时,王x拿着一张画交到了我手上,说:“王老师,这是娇娇画的。
”我一看,楞了,咦,怎么好好的画上面多了一些乱七八糟的线条,纸还是被揉皱过的。
我有些不解,跑过去问她,怎么会这样。
可是她就是不说话。
只听王x说她不要这画儿了。
分析:1.经过一段时间的观察与指导,娇娇的情绪已经基本稳定了,学习障碍以及逆反心理也有所克服。
但在遇到某些情况的时候,她还是不肯说出口。
2.娇娇在班上是个特殊的孩子,特别希望受到关注和帮助。
及时的鼓励对她来说也迫切需要。
从她舅妈平日的交谈中,也能看出家人对她的态度肯定的居多。
凡事就是哄和骗,一味讨好。
因此,在家中很少受挫。
但在以上案例中,她之前虽然受到过肯定,但一遇上困难就不知如何去解决了。
3.教师在这一过程中也有一定的疏忽,对她的持续关注还不够。
因为她后来画的蛋糕就像我提到的高楼式的。
我说请这样的小朋友反个面再画,可她已经两面都画过了。
也许她只是试图破坏这张画想要重新画过,可惜教师只是忙于其他,没有关注到她的需要。
幼儿园个案分析范例大全篇二一、观察现象小朋友们的就餐大都表现为使用餐具不正确、坐姿不正确。
大班区域活动观察记录与分析措施【五篇】
【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据,利⽤观察记录的结果与家长沟通,教师的叙述不再空洞;家长也因了解孩⼦的发展状况,⽽知道怎样去帮助孩⼦,并与教师合作共同建构课程。
今天©⽆忧考⽹为您带来了⼤班区域活动观察记录与分析措施【五篇】,希望对您有所启发。
【篇⼀】⼤班区域活动观察记录与分析措施 观察对象:浩浩 时间:12⽉18⽇ 观察区域:建构区 投放主题材料:建构积⽊、各种形状的纸板、硬纸筒 幼⼉活动情况: 区域活动开始了,浩浩来到了建构区,他对搭建窑洞⾮常感兴趣,⼀边对照⽼师提供的图⽚,⼀边搭建⾃⼰的窑洞,就在马上要成功时,却被来来回回取积⽊的彤彤给撞倒了,马上要做好的窑洞就这样顷刻间变成了“⼀⽚废墟”。
看到我过来,他说:“我刚搭好的窑洞被碰倒了。
”“不要沮丧浩浩,刚才的窑洞搭的⾮常好,⽼师相信如果你重新搭⼀遍的话,⼀定会搭的更好。
”然⽽,当浩浩就要再次完成时,却发现没有半圆形的积⽊和纸板了,窑洞的搭建停滞了,他尝试了好⼏种办法来替换半圆形积⽊和纸板,都没有成功,沮丧的告诉我“看来今天的窑洞是没办法搭好了。
”“浩浩,不要放弃,我们⼀起来想办法解决,我相信,只要我们坚持不放弃,⼀定能想出好办法将窑洞搭好的。
”最后,在尝试了好多种办法后,浩浩终于将窑洞再次搭好了。
教师指导情况: 1.给幼⼉适当的⿎励与引导,提⾼幼⼉的积极性。
2.在幼⼉遇到困难时,以游戏参与者的⾝份参与指导。
效果: 在教师的提⽰⿎励下,幼⼉坚持完成搭建作品宝塔⼭。
分析: 搭建过程中,浩浩很投⼊,能按照图⽚的提⽰进⾏搭建,遇到困难时能在⽼师的⿎励引导下克服困难,寻找解决问题的办法,中途绝不放弃,⾮常有耐⼼的完善⾃⼰的作品,坚持搭建完成,最终感受到了成功的喜悦与满⾜。
反思: 1.幼⼉的合作意识还有待加强。
2.教师深⼊参与⾓⾊,观察幼⼉的需求,并将材料准备更加丰富⼀些。
【篇⼆】⼤班区域活动观察记录与分析措施 班级:⼤⼀班 观察对象:泽泽 观察时间:12⽉14⽇ 观察地点:户外 观察情况: 在体育活动《⼤阅兵》的准备活动中,泽泽今天情绪⾮常兴奋,踏步边跳边踏,做动作的节奏也⽐往常快很多,眼睛东张西望,⼿也不时打到前⾯和旁边的⼩朋友⾝上,没有办法坚持完成动作,在⼏次提醒未起到作⽤后,我把他换到了最靠边的位置,这下他才意识到⾃⼰碰到了别⼈,可是过⼀会⼜开始乱蹦乱跳了。
大班活动区域案例深入剖析
大班活动区域案例深入剖析1. 活动背景随着我国教育改革的深入推进,幼儿园教育越来越注重培养幼儿的综合素质,而活动区域作为幼儿园教育的重要场所,其设计与管理对幼儿的成长具有深远的影响。
本案例选取了一所大城市的大班幼儿园,通过对活动区域的深入剖析,旨在为幼儿园管理者提供有益的参考。
2. 活动区域设置2.1 活动区域种类在这所大班幼儿园中,活动区域主要包括以下几种:- 教学活动区:包括阅读角、数学角、科学角等,主要用于开展各类教学活动;- 游戏活动区:包括角色扮演、建构游戏、益智游戏等,主要用于培养幼儿的社交能力、动手能力和创造力;- 体育活动区:包括户外运动场、滑梯、跳绳等,主要用于锻炼幼儿的身体素质;- 艺术活动区:包括绘画、手工制作、音乐活动等,主要用于培养幼儿的艺术素养;- 休息区:包括午睡室、休息角等,主要用于保障幼儿的休息。
2.2 活动区域布局活动区域布局合理,充分考虑了幼儿的年龄特点和活动需求。
各个区域之间既相互独立,又便于幼儿流动。
例如,教学活动区与游戏活动区相邻,便于幼儿在教学活动后进行游戏放松;体育活动区与艺术活动区相对较远,避免体育活动产生的噪音影响艺术活动的开展。
3. 活动案例分析以游戏活动区为例,分析活动区域的实际运用情况。
3.1 活动内容游戏活动区主要包括角色扮演、建构游戏和益智游戏等。
在角色扮演活动中,幼儿可以模仿成人社会,培养社交能力和创造力;在建构游戏中,幼儿可以通过拼搭、搭建等手法,锻炼动手能力和空间想象力;在益智游戏中,幼儿可以通过解决问题,提高思维能力和逻辑能力。
3.2 活动组织与管理游戏活动区的组织与管理主要体现在以下几个方面:- 活动安排:教师根据幼儿的年龄特点和兴趣,合理安排游戏活动,确保幼儿在活动中得到全面锻炼;- 安全保障:在游戏活动中,教师注意观察幼儿的行为,确保幼儿的安全;- 环境创设:教师通过布置游戏场景、提供丰富的游戏材料等,激发幼儿的兴趣和参与度;- 指导与评价:教师在游戏活动中对幼儿进行适时指导,引导幼儿克服困难、解决问题,并在活动结束后对幼儿的表现进行评价,提高幼儿的自信心和自我认知。
幼儿园区域活动教案(优秀6篇)
幼儿园区域活动教案(优秀6篇)幼儿园大班区域游戏活动教案篇一目标消除幼儿对教师的陌生感和戒备心,进而能亲近教师。
准备用纸板制作三副面具,分别画着高兴、伤心和生气的表情。
将幼儿的椅子围着老师摆成弧形。
过程1、教师自我介绍教师用亲切温和的口吻介绍自己:“小朋友们好!我是x老师,今后我天天都和你们一起做活动、玩游戏。
”“我这个老师和你们一样,会笑,会哭,有时还会生气呢!2、猜面具教师告诉幼儿:“我背后有高兴的、伤心的、生气的三张面具。
现在我要抽一张给小朋友们看,请你们猜一猜我会抽到哪一张?”请几名幼儿猜。
教师边抽面具边说:“一、二、三!看!是什么脸?谁刚才猜对了?”“刚才猜得真对,是一张高兴的脸。
”然后,教师将面具贴近自己的脸说:“老师今天特别高兴,因为我看到这么多可爱的小朋友,我真喜欢你们!你们喜欢我吗?我和你们握握手好吗?”教师走下座位,先与猜中的小朋友握手,然后逐一和小朋友亲热一下(拍拍肩等)。
3、继续请幼儿猜可能抽到的面具。
建议1、同样面具反复出现时,教师提出的理由可以不同。
2、教师的理由最好能引起幼儿的同感。
如抽到生气的面具时,教师可以这样说:“哎哟!老师踩在西瓜皮上滑了一跤,摔得好痛呀!老师真生气!现在请刚才猜中的__小朋友到前边来跟生气的老师握握手,说声‘X老师,请别生气了’好吗?”3、此活动形式也可用于中、大班,但目标应改为:引导幼儿注意他人的表情,学习正确理解和表达情感体验。
活动过程也应改为:由幼儿轮流担任主持人(即原来的老师角色),猜中所抽面具的幼儿需要自己想一个安慰或分享主持人情绪的方法。
幼儿园区域自主活动教案篇二教学目标:1、按照画面的先后顺序阅读图片,在观察、讨论的过程中理解故事内容。
2、了解“小云朵”的意思,大胆用语言表达自己对故事的理解。
3、引导幼儿初步懂得废物利用的好处,体验变废为宝的乐趣。
教学重点:引导幼儿初步懂得废物再次利用的好处,体验变废为宝的乐趣,从小培养幼儿不乱扔垃圾的好习惯。
幼儿园教学案例模板范文:大班区域活动案例分析(四篇)
教学资料参考范本幼儿园教学案例模板范文:大班区域活动案例分析(四篇)目录:幼儿园教学案例模板范文:大班区域活动案例分析一幼儿园教学案例模板范文:大班数学活动案例分析二幼儿园教学案例模板范文:大班案例:探索活动三幼儿园教学案例模板范文:大班结构游戏案例分析四- 1 -案例:大班区域活动案例分析对必选区的指定应合理安排,使每个幼儿都有机会参与活动。
观察内容:新学期本班制定来幼儿园就填写入区表后,为一些早到的幼儿提供了更宽广的区域选择空间,并把结构区当成必选区,让每组的幼儿按天轮流建构。
其中,家鑫是每天最早到幼儿园的小朋友,一开始,他每次都很积极的填下自己的号数,特别是在星期三,轮到他那组玩结构,家鑫更是扮演了负责人的角色,提醒着每位组员填在结构区的位置上。
但最近发现家鑫都没在区域表内填写了,起初我以为他忘了,经常提醒他去填,可后来觉得他是故意不填的,区域活动开始后,家鑫就在每一区附近晃荡着,特别是在最喜欢的的结构区,他经常忍不住参与进去指手画脚的当起了拼插小老师。
我又一次提醒他:“今天不是第三组玩结构的,你去填写其他区的吧!”家鑫低着头,走到区域表面前磨蹭了一会,又走开了,当我发现他出现在美工、数学、动手区后,问道:“家鑫,你选择的是哪个区?玩了些什么?”他跑开了,我找了找区域表,还是没看到他填写下自己的号数。
分析与反思:新表格及新制度的制定,幼儿积极的填写入区表,能提前计划自己想玩的区域活动,并与该区的幼儿交流经验与玩法。
该幼儿起初能担当一定的责任,遵守所制定的规则。
由于教师对必选区的限制,使该幼儿对结构区的兴趣与热衷得不到满足,所以不填入区表,在活动中他还间接的参与到其他喜欢的区域活动中。
因此,教师应做到:1、帮助幼儿肃立坚定的信念,教师要根据幼儿的能力与兴趣,引导幼儿选择其中一种活动。
2、鼓励表扬幼儿的活动,除了看到幼儿本身的优势外,在其他区域中,教师要善于观察幼儿的进步。
3、提供更多吸引幼儿活动的区域材料,激发幼儿的兴趣。
大班案例分析(5篇)
大班案例分析(5篇)大班案例分析精选合集篇一案例背景:平日里,经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。
今日放学前,我看见武xx小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭x、孙x等。
这时我听到张xx小声对武xx说:“我也想要一张贴画儿,你给了郭x两张,你给我一张吧!你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了!”于是我便故意装作没看见,让幼儿自我应对问题。
这时张xx便跑到我面前对我说“张教师,武xx带贴画到幼儿园来,还把它分给小朋友!”分析:经过观察我发现,她们对美工区十分感兴趣,最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。
而在图书区她们互相倾诉,图书区似乎成为了她们聊天放松心境的场所,其实,她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式,只是她们的倾诉资料相比较较随意。
教育措施:这只是幼儿之间的小矛盾,教师可将问题抛还给幼儿,引导他们自我学着处理;若是较严重的情景则需教师酌情处理。
另外,平时注意多与幼儿沟通,了解他们内心的想法。
此外,与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格,以减少告状行为的发生,促进幼儿身心健康发展。
大班案例分析精选合集篇二案例实录:这天,户外活动时婷婷选取了闪光跳。
开始她把闪光跳套在了脚上,然后用手将闪光跳甩了一下,另一脚提了起来。
她尝试了几次之后,没有成功,于是婷婷停了下来。
她看见旁边的佳依玩得很熟练,停了下来看佳依玩。
佳依一边示范一边说:“像我这样玩。
”婷婷说:“好的。
”又尝试了几下。
佳依走开了,到其他地方去玩了。
婷婷又玩了一小会儿,她跑到了放玩具的筐子前,把手里的闪光跳放到了筐子去,拿了一根绳子玩了起来。
她跑到场地的中间,用手摔动绳子,摔到前面的时候她的脚碰到了绳子,于是停了下来。
悦悦走了过来,婷婷说:“悦悦,你来拉着我的绳子!”悦悦拉住了婷婷的绳子,两个人玩起了拉马车的游戏。
玩了一会儿,她把绳子放在了一边。
又换了一件玩具玩了起来,过了一会儿,时间到了,她把玩具放会了筐子里。
幼儿园大班案例分析精选三篇
【导语】婴幼⼉从出⽣到长⼤成⼈,是⼀个不断进步发展的过程,只有在幼⼉园⾥接受很好的教育,孩⼦们才能够更好地学习,并通过与幼⼉园⾥许多幼⼉的交流,去培养他们的语⾔表达能⼒、⼈际关系和社会融⼊⼒。
今天⽆忧考为您分享了幼⼉园⼤班案例分析精选三篇,欢迎各位的参考学习。
【篇⼀】 ⽚段⼀:事件:张张⼀到吃饭时间就开始担⼼。
今天吃的是蛋炒饭,⽩⽶饭⾥有青⾖、胡萝⼘、⾁末等。
张张⼀看到就拉下嘴巴难过起来“我要吃饭,我要吃饭。
”保育员见状知道他要吃⽩⽶饭,就从⾷堂打来⽶饭和菜汤给他⼀个⼈吃。
最后张长吃完了⽶饭,菜汤⼀点没碰。
分析:蛋炒饭中有各种⾊彩味道的配料,照理说蛋炒饭⽐⽩⽶饭要有吸引⼒。
但是张长却⾮要吃⽶饭。
分析原因可能是家长不当的教养⽅式造成的。
也可能是⾷物单调,孩⼦缺乏味觉刺激。
根据⽣长发育规律,婴⼉的味觉发展有⼀敏感期,时间⼤约在⽣后2~7个⽉。
特别是在婴⼉期,如果不变换⾷物品种或⾷物单调,会使孩⼦以后只习惯于常吃的⼏种⾷物,⽽不愿接受其他⾷物。
⽽保育员的顺应⾏为就强化了孩⼦的不良⾏为。
⽚段⼆:第⼆周事件:今天吃的是年糕,张张⼀看到就拉下嘴巴难过起来“我要吃饭,我要吃饭。
”⽼师见状知道他要吃⽩⽶饭,对他说:“这个年糕也是⽩⽶饭做的。
”张张还是嘴⾥嘟囔着要⽶饭。
当⼤家在吃年糕的时候,他还在哭。
⽼师没有理睬他。
哭了⼀会⼉,⽼师将他带到他的位置说:“你先坐下来休息,要是饿了就把年糕吃了。
最后,他⼏乎吃完了整碗年糕。
分析:教师清楚张张的⾏为是对⾝体不利的,需要成⼈的纠正。
于是采取冷处理⽅式,表明⾃⼰的⽴场,最后当孩⼦饿的时候,将孩⼦引导到位置上,孩⼦⾃然地接受了⾷物。
矫正孩⼦偏⾷挑⾷⾏为的⽅法孩⼦出现了偏⾷挑⾷⾏为,应当采取科学的⽅法及早予以矫正,从⽽建⽴良好的饮⾷习惯。
以下6种⽅法可供参考: 1、不要强迫、责备和惩罚孩⼦,营造轻松愉快的⽤餐氛围有助于产⽣良好的⾷欲。
⽗母放松、随意地⽤餐能使孩⼦学会享受吃的乐趣。
幼儿园大班优秀案例分析【三篇】
幼儿园大班优秀案例分析【三篇】实录:“老师,王昊进来捣乱,这里已经满了,不能够再进来了”听到周续的声音传来,我急忙走过去。
前几天,我们班采用了区角游戏对人数的控制,例如在娃娃家的区角中人数不得超过6人。
我们采用了娃娃人数的头像来代表该区角内参加活动的人数。
在阅读书吧里刚才有陆思睿和周续两个妹妹小朋友在那边安静地看书,王昊也要进来看书,不过书吧里的人数只有2个娃娃头像。
周续劝说王昊到其他有空余的地方去活动,但是王昊不听,偏要进来就发生了刚才的一幕。
后来我就介入到这个事件中去了,我告诉王昊这个书吧区角里面已经人数满额了,不能够再进去了,请他到其他地方去活动。
起初,他还不肯,硬是要进去,后来我带他去旁边的几个区角里看了一圈告诉他你看别的小朋友都遵守规则,在规定的人数范围内游戏,所以后来他也到运动区角里面去活动了。
分析:对于这个情况我们班里时有发生,我分析了一下原因第一是因为有些小年龄的孩子他们因为年龄小没办法理解老师制定的规则,第二是有可能孩子对规则意识比较薄弱,就算明白了这些规则懂得了该区角里面活动的人数但还是不以为然,这要靠长期的培养和自我控制才能达到效果。
策略:1、增强规则意识的培养,对任何规则孩子们都要一一遵守,进一步培养孩子的规则意识。
2、做好家长工作,让家长配合,做到在家里和在学校一个样,学校要遵守的事情在家里也要如出一辙,不能够改变这些习惯。
【篇二】一、案例描述:今天体育游戏,老师带领孩子们玩起了“小马运粮”,老师首先给孩子们创设了情景,还给游戏活动增大了难度,需要通过不同的障碍物,第一个障碍物是要双脚跳过小土堆,第二个障碍是要穿过一片森林,最后一个也是最难的要助跑跨跳过一条小河。
游戏开始了,孩子们有秩序地实行着,轮到田馨月了,她很想快速地把粮食运到同伴的手里,不过心急就做不好事情,他犯规了,没有双脚跳过小土堆,必须返回来重新开始,这难免会耽误一些时间。
他们队自然也没有得冠军,她一下子情绪低落了,眼眶眼眶有些湿润,老师安慰说:“没相关系,我们再来比赛一次,只要大家按照准确的游戏规则,你们一定会成功的”二、分析:《幼儿园教育指导纲要》中提出:“展开多种有趣的体育活动,特别是户外的、大自然的活动,培养幼儿参加体育锻炼的积极性,并提升其对环境的适合水平。
大班案例分析与反思精选【三篇】
【导语】幼⼉园教育以幼⼉园教师为主要对象,致⼒于宣传党和国家的幼⼉教育政策,反映幼⼉教育研究与改⾰成果,交流幼⼉园、托⼉所、家庭教育经验,介绍国内外幼⼉教育信息,提供幼⼉教育活动材料和教学参考资料。
以下是©⽆忧考⽹为您分享的⼤班案例分析与反思精选【三篇】,欢迎⼤家的参考学习。
⼤班案例分析【⼀】 案例描述: 最近,孩⼦们迷上了五⼦棋,⼀有空就结伴下棋。
这天,康康和⼦川⼀起下棋,⾛了⼏个回合,总是⼦川赢,康康急了,便在第三回合时,移动了⼀粒已经⾛好的棋⼦,硬说已连起来是五个棋⼦,赢了。
⼦川不⼲,两⼈争了起来,⼦川说:"你赖⽪,刚才这棋明明放在这⼉的,不可以再移过去的!"康康争辩说,"我刚才放错了,我是想放这⼉的呀。
"⼦川说:"放好了就不可以动来动去,不能后悔的!"康康说:"你刚才⼜没说不可以动!"⼦川⽣⽓地来向我告状。
其实,我⼀直在旁边看着他们,见⼦川来搬救兵了,就问他:"你们刚才有没有说好下好的棋⼦不能动?"他摇摇头,⼜连忙说:"宇哲上次说的,下好棋不能再动。
"我⼜问:"那是宇哲在你们下棋前就说好的,对吗?"⼦川点点头,我⼜问康康:"如果⼦川下好的棋也动来动去,你同意吗?"康康想了想摇摇头,"那怎么办呢?"我问他们。
他们俩你看看我,我看看你,⼦川说:"那我们说好,谁也不能动,怎么样?"康康点头答应:"好的。
"两⼈⼜⾼兴地下起棋来,边⾛边说:"刚才那次不算,我们重新来……" 案例分析: 争吵是幼⼉交往中不可避免的现象,是幼⼉交往的⼀种⽅式,《纲要》中指出:"⼉童通过交往,逐步认识⾃我并接纳他⼈,初步了解社会⽣活必须的基本⾏为规范。
"幼⼉正是在争吵中学会保护⾃⼰,学会收敛,学会与⼈交往的必要经验。
幼儿园大班区域观察记录与分析范例共三篇
幼儿园大班区域观察记录与分析范例【篇一】观察目的:培养幼儿不打断别人讲话,耐心倾听的习惯。
观察实录:集体活动完毕,孩子们去喝水了,子墨来到我身边小声对我说:“老师,我想给小朋友们唱首歌,行吗?”“可以啊!”我非常高兴地回答他。
我组织好孩子们,说了子墨的想法,子墨开始唱了,可刚唱了第一句,有的孩子就喊:“我也会”;“他唱得不对”......活动室乱作一团,子墨的歌声被淹没了,只听见嬉笑声。
子墨难过地回到了座位上。
平时活动中经常会出现这种情况,老师话说到一半,孩子们就开始七嘴八舌了,部分孩子也经常插嘴,不等老师把话说完就急于回答,结果答非所问。
分析记录:这个年龄段的孩子们表现欲非常强,但是不知等待、随意打断别人说话,话听一半的坏习惯也凸显了出来。
在大班时培养幼儿良好倾听习惯是非常重要的。
采取措施:1.首先让幼儿换位思考一下,体会子墨的心情。
2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为,也是非常讨厌的。
3.集体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》4.组织一些集体游戏,培养幼儿倾听习惯,如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。
5.班内安排一些师幼对答小游戏:如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意”“听我说—请您讲”等等。
6.教师自身找原因,要耐心听幼儿说话以身作则。
【篇二】观察对象:凯威观察时间:上午区域游戏观察地点:大三班阅读区观察目的:幼儿的看书方法、理解程度及他们喜爱的图书类型观察教师:王xx行为观察记录:区角游戏选区时,凯威一会儿挠挠脑袋,一会儿指指建构区,一会儿又数一数科学区有几个小朋友。
只见他纠结了两三分钟,最终将写有他名字的区角牌夹在了图书区的纸盘上。
刚夹好区角牌,只见他猛地转头,在地上来了一套“扫堂腿”紧接着搬着他的小椅子飞快的来到了图书区。
放下小椅子,还没坐下凯威就在书架前来回踱步,左看右看,想挑一本他最喜欢的图书。
突然他就激动起来了,“耶”的一声跳了两下拿起了一本走迷宫的图书。
拿完图书我以为他准备坐下来认真开始看,没想到他一手抱着一本走迷宫,另一只手指指点点找着下一本书,下一本书原来是一本找不同,凯威这才坐下。
大班区域案例分析
大班区域案例分析篇一:大班建构区短果案例分析及反思大班建构区案例分析及反思一、案例描述:今天孩子们区域活动我让的根据自己的喜好自由选择进行游戏,我发现我原以为最热门的建构区只有两个人参加,这样造成别的区域是人满为患。
于是,我说:“多几个人来建构区呀?”可是没有人理睬。
也许是幼儿光顾着玩游戏没有幼童听见吧,于是我假装在建构区用心的搭建起来,这下好了,好几位幼儿迎了过来和我一起搭起了积木。
过了几分钟我想去别的区域其他孩子游戏开展情况。
没有捷足先登看上我还没有离开多久,建构区的孩子又爸爸妈妈少了好几位,他们纷纷跑到别的地域区域凑热闹去了。
嘴里却不停的说这里一点都不好玩。
二、分析区域活动本身具有自由、自选、独立而协同的优势,重构可今天建构区在只有两个人玩的情况下,老师的介入,作为大班的孩子,他们也许为了考虑老师的感受,或者说他们的不在乎过来不是喜欢这个区域,而是从情操层面来说,就是想和老师呆在一起而已。
当老师离开这个地带的时候,好多孩子也纷纷搬回。
根据孩子的反应我了以下的原因分析:(一)投放的材料的问题1、平时下雨天,或者餐后活动我们最多玩的就是积木,可见玩多了,这些材料的对于幼儿来说兴趣已经不高了。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时,便能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态,兴趣是幼儿学习的原动力,而幼儿的能力与水平又是制约其发展的阻碍因素。
当幼儿相信游戏也就之前如此时,她们就能失去活动的兴趣,也就不舍得再玩了。
(二)教师的观察与引导环境问题在区域活动中,教师是观察者、引导者。
我们教师要根据幼儿在区域中的表现,随时给予一定的帮助、指导。
一开始我积极观察每个区域同一个情况,发现情况,通过自己介入到活动中去,迎来数十种孩子的兴趣与开启参与。
但是接下来我没有真正做到引导者的作用。
由于自己中途悄悄离开,本来对于他们来说不是喜欢玩这个而来的情况下,导致孩子们也跟着我搬离这个区域。
(三)思考与对策面对今天的状况,我静下来思考并进行了一定自我剖析。
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区域活动案例分析
何娟
一、案例描述:
区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域,我发现益智区一个人也没有。
我说:“益智区谁愿意去玩啊?”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧,于是我耐心地提高了嗓门:“今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊?”这时,宋佳凯抬头看了我一会儿,举手说:“我去吧。
”后来有几个幼儿也陆续的响应了,要去益智区玩。
益智区的游戏开始了,开始几名幼儿都在玩,可是一会儿游戏就结束了。
见此情况我就给她们几个人重新分配了角色,在我的辅导下,游戏总算又顺利的开展起来了。
在区域活动进行到一半的时候,我发现益智区里又乱成一团,跑过去一看,玩棋子的在堆高,拼图的正在玩撒雪花的游戏呢。
看到我来了又赶紧玩起来了,嘴里却不停的说一点都不好玩。
二、分析
区域活动是提供给幼儿一个自我发现,自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式,它灵活多样,能开发幼儿潜能,满足每个幼儿的不同发展需要,是最受幼儿欢迎的活动之一,可今天益智区在没有人的情况下是老师介入,和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。
根据孩子的反应我做了以下的原因分析:
在投放材料的过程中,发现幼儿的兴趣已经不高了,没有及时的根据主题活动的延伸,根据孩子来自生活中的兴趣与需要,选择与之相关的材料,材料也比较单一。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时,才能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态,兴趣是幼儿学习的原动力,而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。
当幼儿觉得游戏也就如此时,她们就会失去活动的兴趣,也就不愿意再玩了。
在区域活动中,教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者,合作者,引导者。
要以观察为基础,了解孩子的兴趣需要,情感态度,认知水平,个别差异,在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。
我的指导对于幼儿来说没有具体的评价,幼儿在游戏中没有兴趣,出于我的威严才继续游戏的,没有足够的空间给他们,应该给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思考
在观察指导的时候,要给幼儿一定的空间去发挥,给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。
要仔细的倾听幼儿的“秘密”,要站在孩子的视角去想、看问题,这样才能更有效的推进幼儿游戏。
教师对孩子的影响,在于激发兴趣,引导孩子能大胆去尝试,我们的提示语是“真有趣,试一试”“真好玩,我再来!”“真开心,我真棒”。
其实,这也是教师在不同阶段里,对不同层次孩子的引导作用,鼓励方法。
在活动的前期,主要是要引导孩子产生对活动的兴趣,特别是对一些,不太愿意尝试的,胆
子比较小,怕做错的孩子,我们的目的是让他敢去试。
第二个层次是,已经有了一定的活动体验,又进一步活动的时候,也许会出现新的问题,或者出现一些困难的时候,要求孩子能支持,能进一步去思考,进一步去深入活动。
第三个层次,在于进一步肯定和鼓励幼儿,体验成功和快乐,让孩子在活动中,树立自信。