学业质量标准解读

第四部分：口语交际
1.口语交际能力与听说能力的区 别
动态性 复合性 临场性 简散性
2.要求 （1）低年级： 培养学生认真倾听，主动说话，
有信心；
学习普通话，使用礼貌用语； 鼓励学生积极对话，参加交流讨
论。
中年级：
体现对对方的尊重，在认真倾听的 基础上，就不理解的地方向别人请 教，有不同的观点主动与别人商讨；
（2）文章基本表达方式，体会其作用： 记叙：顺叙、倒叙（《十六年前的回
忆》）、插叙（《凡卡》）
说明：列数字、举例子、打比方、作 比较，多用说明文（《鲸》）
议论：多用于议论文（《为人民服 务》）
描写：多用于记叙文，如：《穷 人》中环境描写，《开国大典》 中场面描写，写人文章中人物细 节描写，《山雨》中景物描写
抒情：《小桥流水人间》：间接 抒情与直接抒情、《梅花魂》： 借助事件抒情
三、积累与运用 积累： 叠词（AAB、AABB、ABAB、ABB） 雨的成语、一组反义词的成语（小题
大做）、带有动物的成语、描写人物 的成语 词语搭配 对联、诗词、谚语、格言警句 课文好词佳段
运用： （一）仿写练习 1、仿写内容 2、仿写形式 （1）仿写范句
二、理解
（一）理解词语
1.要求
结合上下文和生活实际了解课 文中词语的意思。
能联系上下文理解词句的意思， 体会课文中关键词句在表达情意方 面的作用。能借助字典、词典和生 活积累，理解生词的意义。
能借助词典阅读，理解词语 在语言环境中的意义，辨别词语 的感情色彩。能联系上下文和自 己的积累，推想课文中有关词句 的意思，体会其表达效果。
3—4年级“能不拘形式地写下见 闻、感受和想象，注意表现自己 觉得新奇有趣的、或印象最深、 最受感动的内容”。
5—6年级是 “能写简单的记实 作文和想象作文，内容具体，感 情真实”。
2.操作
（1）低年级：说话、写话
通过“听、读”来获取知识， 积累素材，对自己有兴趣的、想 说的内容，进行丰富的联想、想 象和思维加工，让学生用完整的 一句或几句连贯的话口述，然后 把口述的内容书写出来并加以评 改。
开展探究活动 ：体现“三性” 主体性 合作性 体验性
游戏活动类：语文游艺宫、编演课 本剧等，不能脱离“语文”这个根 本
竞赛活动类：成语大比拼、古诗总 动员、识字擂台赛等，应从听、说、 读、写等方面设计活动
阅读实践类：读书交流会、诗歌鉴 赏、某书评析等
口语交际类：专题辩论会、热门话 题讨论会、介绍我的家、故事会等
重点指导难写的字，可以先 让学生独立观察,提出较难写的 部件或容易写错的笔顺、笔画, 教师都应特别强调，组织学生书 空练习，然后再有针对性地进行 板书示范。
对于比较容易的字,可以先 让学生自己观察,自己练习书空， 将自己的字与范字比较，或同学 间进行评议。
要注重引导学生发现汉字的 书写规律, 相同结构特点的字可 归在一起专门指导。
（2）仿写范段 （3）仿写作顺序或结构特点 （4）仿表达方法 （5）仿文章题目
（二）想象训练 1、空白处补写 2、结尾处续写
3、变换文体写 （1）古诗或文言文改写成记叙
文 （2）写导游词 （3）写自述
第三部分：习作
1.要求 1—2年级 “写自己想说的话，
写想象中的事物，写出自己对周 围事物的认识和感受”。
3. 教学四个阶段
（1）情境性：联系生活实际，或创 设虚拟的情境，让学生明确交际的 任务。
（2）互动性：学生全员参与，商议 完成任务的途径，探讨表达交流的 思路，教师适当点拨。（师生、生 生、群体）
（3）复合性：全员参与，内化 表达交流的思路，尝试表达交流， 小组内进行评价。
（4）生成性：推荐代表，汇报 展示，师生评价、商讨、建议等。
（4）借助思考题
《为中华之崛起而读书》一文， 课后思考题“本文按事情发展顺 序，分别写了什么？”
《颐和园》一文，课后思考题 “作者是按怎样的顺序游览的， 从课文哪些语句可以看出来的？”
（5）借助教师引导
高年级： （1）常见表达顺序： 事情发展顺序——《狼牙山五壮士》 地点变换顺序—《记金华的双龙洞》 时间顺序——《开国大典》 游览顺序——《记金华的双龙洞》 事物特点的几个方面——《鲸》
（3）课堂教学操作流程
制订学习方案：项目名称、研究人 员、研究目的、研究的内容与方法、 研究的步骤及时间安排、预期的研 究结果等内容。
根据各学段学生的认知特点，一般经 历一个由扶到放的过程。
第一学段（1—2年级）、第二学段 （3—4年级）的学生主要以扶为主，
第三学段（5—6年级）的学生主要以 “放”为主，扶放结合。
强调要培养学生观察范字的 能力和习惯。
引导学生写字前要做到看字 的笔画，思考、分析字的间架结 构，哪个笔画应写在哪里，占多 少位置，注意平衡、等距、长短、 垂直的合理，然后再写，让学生 养成看、想、写的习惯。
第二部分：阅读
一、读（以读为本） （一）朗读
1.要求
2.操作
误区1：形式化 深刻体会文章情感： 理解感受，披情入境 误区2：目的化 准确把握外部技巧： 行之于声，及于听众
具、播放录音录像渲染气氛、请家长 参与等。
（6）利用身边发生的事情。 （7）学生自设情境。
双向互动：
1.学习方式的互动 （1）生生互动。 （2）师生互动。 （3）群体互动。
2.互动方法 (1)在合作中实现互动。 (2)在商讨中实现互动。 (3)创造多种条件实现互动。 3.在具体的学习情境中互动
（2）借助总起句（总结句）
《富饶的西沙群岛》结尾处有这样 一句“西沙群岛景色优美，物产丰 富，真是个可爱的地方！”
（3）借助每段的总起句 《秋天的雨》一文“总——分—
—总”的结构，可以借助总结句， 分述的总起句进行概括。
“秋天是一盒五颜六色的颜料” “秋天藏着好闻的气味” “秋天吹起了金色的小喇叭”
专题研究类：搜集有关家乡的资料 介绍家乡、进行有关环保方面的情 况调研、搜集乡土民俗
展示学习成果：物化的研究报告、 改革建议、图片资料等，还包括实 践活动的过程和内心体验。如在探 究过程中曾遇到过哪些困难、这些 困难是如何克服的、克服困难后心
里感受怎样等等。
真诚感谢倾听！ 难免挂一漏万，多包涵！ 多提宝贵意见！
理解作品：把握基调 具体感受：品词析句、发挥想象 形之于声：示范朗读 及于听众
对于小学语文教师来说不仅 要能掌握朗读的基本技巧，还要 在指导朗读中遵循小学生的认知， 巧妙地渗透指导方法。
（二）默读
1.要求
2.操作 （1）分析课文前 （2）分析课文时 （3）分析课文后
感情只能在静静读思中体会 共鸣只有在默读中才能进发。
2.理解词语的位置
（1）课文中的泡泡或课后思考 题答案中涉及的词语（文章重点、 表达中心思想）
（2）与学生认知不符的生僻词
3.操作 （1）借助字典等工具书 （2）联系上下文 （3）运用肢体形态语 （4）借助直观图例 （5）联系生活实际 （6）运用词语替换 （7）展开想象联想
（二）理解句子 1.句子种类
以“介绍自己”为例，实现互动。 不同于口头作文。
第五部分：综合性学习
1.要求
2.综合性学习与综合实践活动课 程的区别
（1）综合性学习的定义
它是在教师指导下，学生自主 进行综合性语文学习活动，是基于 学生的直接经验，密切联系学生自 身生活和社会实际，主要体现语文 知识的综合运用、听说读写能力的 整体发展、语文课程与其他课程的 沟通、书本学习与实践活动的紧密 结合。应强调合作精神，突出学生 的自主性，提倡跨领域学习，与其 他课程相结合。
《小学生语文学业质量标准》解读
大连教育学院小学教师教育中心 王芳
第一部分：识字写字 一、要求
二、教学环节
（一）识字环节
一、二年级：
1.学生自学或同桌查读 2.教师查读
（1）学生认读生词（或带有拼音） （2）学生认读生字（去掉拼音或
去掉熟字） （3）学生识记生字，说明识记生
字的方法（针对重点字、难点字或 典型字 （4）打乱顺序随机点读 （5）分自然段检查读课文，要求 读准字音，读顺句子。
3.教学策略 （1）选则主题的策略方法 从语文课堂发现、提取问题。 从各学科学习中选择、确定主题 。 在生活实践中挖掘、提炼主题。 从地方文化活动中发掘、提炼主题 。
（2）实施指导的策略 注重开展游戏活动 注重因材施教、因地制宜 注重教学形式的多样化 注重课内外的结合 植根于语文这块沃土 让“综合性学习”变得触手可及
（2）综合实践活动课程是一种以学生的 经验与生活为核心的实践性课程。在教 师引导下，学生自主进行综合性学习活 动，基于学生的经验，密切联系学生自 身生活和社会实际，体现对知识的综合
应用的实践性课程。
它包括研究性学习、社区服务与社会实 践、劳动技术教育等领域，并渗透信息
技术教育。
（3）区别 对象不同 目标不同 表现形式不同
情境创设的基本原则： 符合学生需要。 是学生愿意接近的东西。 照顾学生原有的知识和经验积累。 交际情境中所要表达的观点必须
和大多数学生的观点相当。
情境创设的多种方式：
（1）用生动的语言描述创设情。 （2）利用插图或课件演示创设情境。 （3 （4）在游戏中走入情境。 （5）陈设相关实物、制作必要的道
学会用普通话，针对不同的对象文 明地进行交际；
能进行深入的交流，了解对方讲述 内容，表明自己的想法。
高年级：
与人交流能尊重、理解对方，全神 贯注地听，不打断对方的话，用神 态做出反映；
养成说普通话的习惯，讲话文明得 体；
听话能抓住主要内容和要点，表达 做到清楚明白，有准备，有一定条 理和质量。
三年级：
学生识记生字，说明识记生字的方 法（可以引导学生对生字进行归类， 学生扩词）
四——六年级：
说说哪些字容易读错（方音、平翘 舌音、声调等）、写错（结构复杂、 笔画较多）
书写强调的生字
Байду номын сангаас
（二）写字环节 1.一年级——三年级 分为四个步骤:
观察字形 范写指导 临写练习 评价修改
2.四年级——六年级
通过“听、读”活动获取说、 写篇的知识、方法，训练学生审题 立意，围绕中心选材，编列提纲， 布局谋篇能力的训练的方法等。
还要研究学生运用“听、读” 所积累的材料，如何进行合理想象 和创造想象，思维加工形成内部语 文，再生动、流利地进行口语交际， 并在此基础上，进一步研究从说到 写，润饰加工连段成篇的教学形式、 方法和评改的策略。
（1）修辞句：比喻句、反问句、 拟人句等
（2）结构句：总起句、总结句、 中心句、过渡句等
（3）深刻含义的句子
2.操作
（1）抓住关键词语 （2）理解引申内涵 （3）理解弦外之音 （4）概括归纳要点 （5）联系上下文 （6）联系生活实际 （7）展开想象与联想
（三）把握文章主要内容
1.要求
（1）学习整体感知 （2）初步把握文章内容 （3）揣摩文章的表达顺序、 初步领悟文章基本表达方法
2.操作
低年级：
结合图画和内容，知道主要讲谁？ 什么时间？什么地点？做了一件什 么事？怎么样？
中年级：
（1）借助中心句
《金色的草地》结尾处有这样一句 “多么可爱的草地，多么有趣的蒲 公英！”
（2）中年级：着重练习写片段
通过“听读”片段范例，积累 写作素材，学习片段写话，进行连 句成段的方法训练，运用口头语言 表达一个场面、一种景物、事件的 精彩部分和自己的新奇想象等片段， 然后再进一步进行思维加工，润饰 成一个真实、具体、语句通顺、有 一定的条理性的书面片段，并加以 评改。
（3）高年级：着重进行篇的训练