如何把握小学英语课堂教学的节奏

如何把握小学英语课堂教学的节奏小学英语课堂节奏是教学的重要元素，恰当的节奏是保证教学成功的关键。如果节奏过快，学生的各种感官难以获得充分感知，思维就无法拓展；节奏过慢，会使学生注意力分散，产生耐不住的焦虑情绪。在小学英语课堂教学中，如果没有控制好节奏，就缺乏教学艺术魅力，往往会影响教学进度和质量。因此，小学英语教师在英语教学中应努力把握教学变化节奏，增强教学的艺术感染力，从而提高课堂教学的效果。

一、让课堂整体节奏起伏有致

教师在组织教学时，精心安排教学流程结构，使教学过程有起有伏，形成节奏。即教学速度要有快慢行止，一方面反映教学内容的轻重详略，一方面联系整个进程的起伏涨落。这种整体的节奏感，反映着课堂教学各个层面的内在联系和运行机制。从节奏形成的激情度考虑，一堂课可以创设两次高潮:前20分钟形成一次新授高潮，后20分钟形成一次反馈高潮，分别可以设置在课堂中的约第13分钟和第33分钟。营造教学高潮的方法是多种多样的，可步步登高，可曲径通幽，可投石激浪等等，所以上述的教学活动可以灵活安排。在节奏安排上要层层铺垫，要根据教学内容及师生活动随机应变，捕捉住这个最科学的高潮点。起与伏是针对教学的状态而言的。起是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态，伏是学生情绪相对平稳、兴奋稍微退落的状态。教学过程贵在曲折起伏，跌宕有致，富于变化，引人入胜。这种流程节奏，总的特点是

起伏有致，又因课而异，有着不同的呈现方式。例如，教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的小高潮，并全力把重点的教学活动推向大高潮，以使学生达到情绪高涨的积极状态。由于小学生依靠有意注意进行学习的时间不长，很容易出现疲劳，这时，教师也应机智地创设教学小亮点、教学舒缓区，设置具有戏剧性的波澜动感区，以帮助他们渡过疲劳波谷区。这样也增强了教学跌宕起伏的节奏感。

二、让课堂内容节奏收展有度

在课堂教学中，教学内容在各个教学流程中的分配，其轻重、难易、多少，必须布局合理。也就是重点、难点的呈现要有变化，如先易后难，时重时轻，间隔有致。这样，可以使学生的心理感受到一种“舒缓—紧张—舒展”变化，既避免长时间的面对疑难而过分紧张，造成疲劳，又不因内容过易、情绪松弛而分散注意力。教师在教学内容上分散难点，形成轻重交替的节奏，大大提高了学生的学习效率，也增强了课堂教学的艺术情趣。课堂教学的重点度是通过比较而确立的相对概念,它是指课堂内重要的或主要的教学内容占全部教学内容比例的大小和程度。为了体现教学的重点度，就要注意教学内容的展与收。所谓展就是指展开、拓宽，即教师根据教学目的和要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用所学知识。所谓收，就是指教师对课堂教学及时地小结，由展返收，纲举目张，把对语言材料的感性的认识上升为理性的理解。它既是旧知识的暂时终结，又是新知识探索的开始。展

与收是辩证统一的，一味地展，漫无边际地扩散，或讲得太杂乱，材料罗列太多，只会搅乱学生的思维；而一味地收，就会使学生感知狭窄，缺乏变通。

三、让师生语言节奏变化有致

语言节奏的表现，一是语脉的通达流畅，舒展自如；二是语速的适度，容易处当快则快，重点处当慢则慢，使教学内容和学生接受能力相协；三是语调的清晰流畅，抑扬顿挫，旋律优美，感情丰富。作为一种课堂教学艺术，教学语言的节奏美，其内涵是十分丰富的，很多新课标小学英语教材设计了许多rhyme， chant， let’s do，tpr 等活动。这些内容有很强的节奏感，再配上节奏感很强的音乐，让学生在唱唱、念念、读读、做做中完成语言操练，容易激发学生的兴趣，增强记忆的痕迹。巧妙借助于教材语言中蕴含的节奏美，是一方面，精心设计富有节奏感的教学语言，是另一重要方面。guessing game是小学生喜闻乐见的一种形式，在让学生做guessing game时，我们可以让学生边集体chant边全体起立做手势操:i guess，（两手握拳胸前环绕一次）， i guess（两手握拳胸前环绕一次），i guess guess guess.（两手握拳，伸出食指，各自在前脑两侧转圈，像动画片中的一休哥动脑筋的动作）在让学生猜what’s your name？的时候，可以让学生边传花边有节奏地拍手，一起念“names names are not same.what’s your name？”话停时，花传给谁由谁回答。学习新单词时，如果一味地让学生操练朗读，他们会感到单调、乏味，教师可以变换语音语调让学生模

仿，如根据对话的具体内容，模仿动物polly， robot等的语调，模仿孩子化的语调，或高或低，或轻或重，或粗或细，变化有致，让学生觉得生动有趣，也可以有意识地改变课堂语言节奏，作出教学指令:boys， read gently; girls， read loudly. class， read together.单个音的朗读容易使学生吞音、走音。

（作者单位江苏省常州市新北区春江镇孝都小学）