七年级生物《物质运输的途径》教学设计

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七年级生物《物质运输的途径》教学设计

内容简析

“血液循环的途径”是济南版《生物学》七年级下册第三章

第三节“物质运输的途径”。人体内的物质运输是通过血液

循环来完成的，本章的前三节密切围绕物质运输这一功能，

从运输的载体、器官、途径三方面进行介绍。这节课以体循

环和肺循环途径为中心展开，通过探究血液在人体中的流动

方向，进一步加深学生对心脏是血液循环的动力器官的理解;而通过学习体循环和肺循环中血液成分的变化，使学生领悟

血液即物质运输的载体，血液循环的途径就是人体内物质运

输的途径，血液循环的意义就在于人体内物质的运输。

在这节课的教学中，教师应当把握三点：一是“两个途径”，即体循环和肺循环的途径及其之间的联系;二是“两对概

念”即动脉与静脉、动脉血与静脉血以及它们之间的关系;三是“两处交换”即血液在流经身体各部分组织细胞处的

毛细血管，以及流经肺部毛细血管时所发生的物质交换，也

就是血液循环的意义。

目标定位

七年级学生已有了一定的自主学习能力和合作探究能力，在

本节课的学习过程中要留给学生充足的自主学习的时间和

合作探究的空间。由于这节课非常抽象，集本章的重点、难

点于一体，既是对吸收、呼吸知识的深化，又是学习尿的形

成知识的前提。因此，根据七年级学生已有的认知水平，以及本节课的地位和作用，我确定目标如下：

一、知识目标

1.概述血液循环的途径。

2.阐明血液循环的意义。

3. 说出血液循环在人体中的作用与意义。

二、能力目标

通过观察、讨论血液循环示意图，培养学生的读图及运用知识解决问题的能力，实现学习方式的转变。

三、情感目标

1. 积极参与小组内的活动，体验人与人之间的交流和合作。

2. 通过对冠脉循环的理解，对学生进行良好生活习惯的教育。

方法阐释

血液循环的途径对于七年级的学生来说既抽象又难懂，在教学中借助多媒体，使抽象的文字变为直观的图像，并创设问题情境，以小活动“一滴血的旅程”为探究的载体，采用启发诱导层层深入的教学方法，让学生在观察、讨论、分析、总结、游戏等活动中，体验知识的生成、发展和应用。

教学流程

【课前准备】探究学习报告、自制课件等、培养皿中的新鲜血块。

环节一创设情景，导入新课

师：这几天老师感冒了，扁桃体发炎(手摸咽部，暗示学生扁桃体的位置)，声音不太好听，为了快点好起来，就进行

了输液治疗(图片展示输液，学生认同)。哪位同学能告诉我：药物是借助于什么从我的手部到达扁桃体，来发挥作用的

呢?(生：血液。)

师：是借助血液进行了运输。血液是物质运输的载体。携带

有药物的血液从手部到达扁桃体经过了怎样的路线呢?也就是药物运输的途径是怎样的呢?这节课我们就来学习《物质

运输的途径》。希望大家学完以后，能够帮老师解决这个问题。

【设计意图】利用学生熟悉的生活场景“打点滴”作为问题

情境，启发学生思考：药物是怎样到达病灶的?既有利于引出人体内的物质运输途径这一课题，又激发了学生求知的欲

望。

师：(课件展示：血液循环视频)血液在心脏的推动下，日夜不停的在心脏和血管所组成的密闭管道里沿一定的方向流

动，我们把这一过程称为血液循环。我们体内的物质是由血

液运输的，血液循环的途径也就是物质运输的途径。循环的

动力都来自心脏收缩与舒张。心脏是血液循环的“大本营”；

血管是血液流经的管道。不妨我们先回顾一下心脏和血管的